一般现在时课件范文

关键词：课堂演示型多媒体课件；教学设计；系统设计;教学效果;教学质量

中图分类号：TP391文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1920-03

AnAnalysisontheMultimediaCoursewareoftheClassroomDemonstration

MAQiao-li,BAIYong-xiang，LIMin-ning

(WeinanVocational&TechnologyCollege,Weinan714000,China)

Abstract:Highqualityofclassroomdemonstrationofmultimediacoursewaredevelopmentanduse,notonlytotheimprovementofteachingqualityandtheteachingeffectisveryobvious,butalsotothedevelopmentoftheteachingresourcesisverybeneficial.Tomakeouthighqualityofclassroompresentationtypemultimediacourseware,wemustunderstandandmasterclasspresentationtypemultimediacourseware’sconcept,thecharacteristic,theselectedtopicandproductionprocessandsoonseveralaspectsofcontent,Thisarticlefromtheseveralaspects,throughtheintroductionoftherelevantknowledge,totalkabouttheclassroomdemonstrationofmulti-mediacoursewaremakingandmethods.

Keywords:classroompresentationtypemultimediacourseware;instructionaldesign;systemdesign;teachingeffect;teachingquality

随着信息技术的进一步发展，课堂演示型多媒体课件的使用也日益频繁，而高质量课堂演示型多媒体课件的开发和使用，不但对提高教学质量和教学效果非常重要，而且对教学资源的开发也是十分有益的。要制作出高质量的课堂演示型多媒体课件，就必须了解和掌握课堂演示型多媒体课件的概念、特点、选题及制作过程等几个方面的内容，本文从这几个方面入手，通过相关知识的介绍，谈一谈课堂演示型多媒体课件制作过程和方法。

课堂演示型多媒体课件主要是根据教学内容和教学目标的需要，利用图形、文字、声音、动画等多媒体信息来描述事物运动发展变化过程和性质，揭示事物的内在规律，使抽象的、难于理解的知识变成形象直观、生动活泼的视觉信息；通过创设情境，调动学生积极思维，主动建构知识意义，使学生自主学习的能力不断提高。课堂演示型多媒体课件一般来说是为了解决课堂教学中的难点和重点问题而设计开发的，主要是通过形象生动的演示，使学生在受到提示、启发的基础上，全面反映解决问题的过程。此类教学软件要求画面直观，能够按照教师的教学思路逐步深入地呈现教学信息。即在讲授知识的过程中，结合课堂演示，突出教学重点，突破教学难点，从而大大提高课堂教学的效果。

课堂演示型多媒体课件要求有大屏幕显示器或高亮度投影仪等硬件设备，开发时是以教师的教学过程为顺序，在充分表现教师教学思想和教学方法的同时，还要考虑到课堂演示时的环境因素对演示效果的影响，这类课件的特点概括起来主要有以下几个方面：

1图、文、声、像并茂，激发学生学习兴趣

课堂演示型多媒体课件是由文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，具有图文声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，它能把单调、枯燥的内容变得生动形象，并通过对多种感官的综合刺激，激发学生的学习兴趣，使学生在充分参与的基础上愉快学习。

2形象、生动，有效解决教学难点和重点问题

感知是获得知识的源泉，理解是在感知基础上的认识深化，课堂演示型多媒体课件一般按照既定的教学过程将一些用语言难以清楚表述、变化过程复杂或不易直接观察的教学内容呈现给学生，形象、生动地解决教学的难点和重点问题，使学生获得对客观事物的感性认识，并在头脑中留下深刻的表象。

3辅助教师的课堂讲授，大大提高教学效果

解决在传统教学中不能或难以解决的问题时，课堂演示型多媒体课件具有相当的优越性，对于教师通过语言、板书、实验难以透彻剖析和讲清楚的问题，可以利用计算机模拟教学过程，弥补传统教学的缺陷，使教学内容形象化、具体化、直观化，突出学生的主体作用。课堂演示型多媒体课件是以辅助教师的教学为前提的，它不能脱离课堂教学实际，必须以友好的图形化人机交互界面，方便教师课堂演示使用，进而建立起教师、学生与计算机系统之间的相互联系。它既可以集中优秀教师的教学经验，又可充分利用计算机技术的优势，采用多媒体的表现形式，通过多种感官的综合刺激，有效帮助学生积极思考和理解教学内容，从而大大提高教学效果。

4选题

选题是课件设计和制作的前提条件。它对于课件的教学内容、活动安排、信息呈现方式等有着非常大的影响，甚至直接关系到课件的制作效果和质量，对助教促学效果具有重要意义。因此，要设计和制作好课堂演示型多媒体课件，首先就必须在选题上下功夫。

选题一般要在分析教材和受众特点的基础上，结合多媒体的实际优势来进行。通常的做法是在准确把握新的知识点、教学重点以及学生学习难点的基础上，初步选择出课题。

4.1理清新旧知识脉络，找准新的知识点

选题时，首先要仔细分析教材，理清新旧知识脉络，找准新的知识点，并在此基础上制定出具体的教学目标。如熟悉了解什么（知识、定义、定理、原理、法则、公式），培养发展什么（发现问题、观察问题、分析问题、解决问题的能力，逻辑思维能力和抽象思维能力等），学会掌握什么（方法、技能和技巧）等等。然后以此为契机，选定课题。

4.2确定教学重点，找寻支撑基石

教无定法，讲有诀窍。课堂教学的成败关键就在于能否顺利地解决好教学重点和难点问题，这也是为什么要制作和使用课堂演示型多媒体课件的缘由所在。找准教学重点，根据知识的所属构成分析完成该知识的学习需要哪方面的基本能力，揭示学习内容中各项知识与能力的相互关系，才能围绕教学重点和难点选题，然后通过形象化、具体化的理论与实践知识支撑，使学生在直接或间接观察获取事实后，抽象归纳出概念、原理或方法等，这是一种水到渠成的选题过程。另外，如果选择反其道而行之的方法，即先直接提出重要的知识点，再引导学生发现问题、提出问题、分析问题，然后通过一一解决问题的方式来达到知识传授的目的，这也是一种很好的选题方法。应该说，只有确定出了课堂教学的重点与难点，教师才能结合自身实际，依据选题内容设计并制作出实用的课堂演示型多媒体课件。

4.3分析学生实际，解决学习难点

学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，分析和了解学生的实际情况，有的放矢地解决好学生学习的难点问题，这是制作高质量课件的重要因素之一。一般而言，学生的实际情况主要包括学生的认知阶段、认知模式、原有知识水平，以及学生的学习和生活经验水平等。一定的学是在一定的条件和基础上进行的，学生的原有知识和学习生活经验水平是学生展开新学习的基础和条件。对这些实际情况进行分析，容易找出学生学习的难点。而解决学习难点的内容，也是课件选题的重要依据之一。

当然，课堂演示型多媒体课件的选题方法很多，但不管怎样选题，一般都离不开新知识点、教学重点、学习难点这三大板块，同时还必须注意以下几个问题：

4.3.1选题内容必须适宜于用多媒体表现，能突出多媒体特点

多媒体课件选题时要注意充分发挥多媒体技术的优势，使课件能有效地突破教学重点和学习难点，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的整体效果。

4.3.2选题内容应有利于实现教学价值的多取向性

现代教学价值观认为，使学生获得知识，发展能力，形成良好品质，掌握科学的方法是现代教学的基本价值，而知识、能力、品质和方法（教与学的方法和科学自身的研究方法）是构成现代人才素质的基本要素。所以，课堂演示型多媒体课件的选题内容，应充分考虑到是否有利于实现教学价值的多取向性。只有实现教学价值的多取向性，才能收到更好的教学效果。

4.3.3确定选题时要考虑到课件的经济性和实效性

所谓经济性就是课堂演示型多媒体课件选题时，要在满足使用要求的前提下考虑制作的成本。在采用多媒体辅助教学时，应尽可能地实现高效益、低成本。

5课堂演示型多媒体课件的设计

课堂演示型多媒体课件的设计是一种教学的规划过程和操作程序，包括教学设计和系统设计。教学设计是以分析教学的需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以评价反馈来检验设计与实施的效果。多媒体课件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。

为了实现教学设计的要求，灵活多样地表现教学内容，发挥多媒体优势，突出教学重点，突破教学难点，培养学生的能力和素质，这就需要进行多媒体课件的系统设计。其设计主要包括：

5.1界面与屏幕画面的设计

界面是用户与计算机的接口，是人机对话的桥梁，是展示软件才华的窗口，它的质量将直接影响到课件的水平。设计用户界面是一门综合艺术，设计过程将综合多门学科知识。因此，在设计课堂演示型多媒体课件时，必须通过对用户需求和软件功能进行分析，并要符合化抽象为具体的总原则，更多的为用户提供具体的对象。须知过多地表现抽象的东西是设计演示型课件的大忌。如果确实需要显示抽象的概念和原理时，也应该通过具体的对象来归纳，或者用摸拟真实的系统来引导抽象的结论。比如，在介绍三角形的内角和定理时，可以借助几何画板软件，先构造一个三角形，再分别度量出三个角的度数，最后使用“数据”菜单中的“计算”功能，求出这三个角的和为180o。教师在课堂演示时，可以任意调整三角形的顶点，改变它的形状，这时，三角形的各个角的度数在变化，但三个角的和是不变的，从而得出三角形的内角和定理。（如图1）。

图1三角形的内角和

演示型课件的屏幕中含有各种教学信息、提示信息和进行交互作用的对象，对屏幕界面进行规划时，要预先设计安排好这些信息和对象的形状、颜色、位置及其大小，确定哪些教学内容、哪些媒体素材放在同一屏幕上显示。另外要特别注意突出教学信息，教学内容扼要、条理清楚、适量、突出重点，设计的图像一般要求大小适中；内容显示要清楚明了，能体现重点、难点，切忌文字过多、过密；字体设计要标准、规范，各级标题及内容的文字大小，要有区别；整体颜色搭配要求色彩协调，风格统一。

5.2交互方式的设计

课堂演示型多媒体课件设计时要考虑交互性要求。因为教师在教学过程中讲解教学内容时，不可能完全按照课件预先安排的顺序来进行播放，而要根据实际的教学需要，配合学生的反应来选择不同的教学内容。因此，不能把演示型课件做成直线式的程序，而应该设计成具有一定交互性的、可以控制教学速度与进度的超链接结构。利用课件中的交互性，教师可以根据学生课堂理解和接受能力进行适时控制，对教学内容进行取舍，实现教学内容间的跳转。如对学生掌握较好的知识点进行深一步的研究，巩固扩充相关知识；对不易掌握的知识点选择链接与此知识点相关的基础知识部分，进行反复讲解直至学生理解，然后根据学生的理解情况判断是否进入其它部分的学习。特别是对教学中重点和难点的演示内容，要提供重复演示或单步播放的控制按钮，方便教师演示使用（如图2）。

图2机械波课件交互界面

5.3系统结构的设计

课堂演示型多媒体课件的系统结构是指课件中各部分教学内容之间相互关系及呈现的形式，它反映了演示型课件的主体框架及其教学的功能。其实质是多媒体信息的组织结构，它大多采用非线性的超媒体结构，在设计非线性的超媒体结构时，应考虑到主题、非主题、知识点、知识单元之间的逻辑关系、层次关系及其之间的跳转关系，形成一个非线性的网络结构，并据此形成知识结构流程图。一般来说，课堂演示型多媒体课件的系统结构一般包括：封面、目录、进入、退出和帮助按钮、各教学环节及相应内容。

5.3.1封面

封面也称为标题页，是课件的重要组成部分。一般包括：课件名称、作者姓名、作者单位、课件使用说明等。要求封面精巧、有趣、简明。如果包含有音乐、动画、影像等，必须提供相应的播放控制，以方便用户选择。当制作人员的名单过长时，不宜出现在标题页上，应放在课件的结束部分。课件使用说明只需强调对课件的使用和导航，不包括课件的具体内容。

5.3.2目录

目录是课件的主要交互界面，它也是课件的总纲，通过它可以完成全部课件的学习。在目录中一般使用按钮、菜单、和链接的方式来实现交互。按钮外观要形象、生动，功能标记要清楚；菜单可以使用全屏菜单、弹出菜单或框架菜单；链接可以使用热字、热对象、热区域等。

5.3.3信息呈现

信息呈现要符合一致性和简约性原则。一致性要求：信息呈现的技术应用和艺术处理要统一，显示元素的外观、布局、控制等应该一致，并相对固定。简约性要求：显示内容要根据需要，不应过多，用尽可能少的显示元素来达到表达信息的目的，从而减少学习者的外部认知负荷。

总之，高质量课堂演示型多媒体课件的开发和使用，不但对提高教学质量和教学效果非常重要，而且对教学资源的开发也是十分有益的。能制作、会运用课堂演示型多媒体课件，必定会使教和学的效果都得到大大提高！

参考文献：

[1]李若谨.authorware7.0实例教程[M].北京:电子工业出版社,2007.

[2]方其桂.多媒体CAI课件制作实例教程[M].北京:清华大学出版社,2000.

一般现在时课件范文篇2

关键词：小学教师CAI课件制作方法

计算机辅助教学（CAI，ComputerAssistedInstruction）是一种新的教学系统，计算机在这个系统中的作用是使学习者有效学习。目前，教育教学课件虽然已有不少，但真正适合教师用于辅助课堂教学的CAI课件并不多。

一、CAI课件的来源和存在的问题

1.商业团体、课件公司的研制、开发。

这些团体一般以盈利为主要目标，研制和开发一些满足市场需求的课件，客观上成为CAI课件的主要供应者之一。但是学习需要分析、学习内容需要分析、学习者的学习风格也需要分析，所以这些课件有时会出现与教学实践或教育改革宗旨不一致的情况，当然不能“放之四海皆准”了，并且这些课件一般都是打包生成可执行程序的，教师后期不易修改。所以这些课件比较适合学生课前预习或课后复习，不太适合教师在课堂授课时作辅助教学之用。

2.教师的研制、开发。

小学教师对小学的教学实践和教学规律最为熟悉，对小学教学内容的理解也最为透彻。他们懂得教育理论与与时俱进的现代教育传播学理论，知道教学内容中的重点和难点，了解学生在学习过程中容易出现的问题或障碍。他们根据学习内容特点、要求和教学需要研制、开发的课件对提高学习效率应该是最有成效的。他们应当成为CAI的真正权威。然而令人遗憾的是，目前自己能够开发CAI课件并在教学中使用的小学教师还很少。

二、CAI课件的制作方法

目前，CAI还没有在各小学的课堂教学中积极推广。我认为计算机或多媒体、语音室等硬件设施不足固然是主要原因之一，但广大小学教师不熟悉多媒体教学技术和用于辅助课堂教学的CAI课件严重缺乏才是直接的原因。要解决这一问题，广大小学教师必须积极投入到CAI的教学实践中去，掌握现代教育技术，开发适合自己和同行使用的CAI课件。

1.创作工具的选择。

术业有专攻，现阶段的小学教师一般没有使用编程语言的基础，故可选择简单、易学、所见即所得的多媒体创作工具来制作CAI课件，如PowerPoint、Authorware、Director、VB等。另外要尽可能多了解一些不同工具软件的功能、特点、优势，如Photoshop、Flash、Mayer、3Dmax、各种画板等，以便提高课件的开发速度和质量。

2.课件的研制、开发。

小学教师自己开发CAI课件大致包括以下几部分内容。

（1）教学设计。

教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程，它以教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。教学设计主要有学习需要的分析、学习内容的分析、学习者学习风格的分析等。教学设计是开发CAI课件中的第一步，也是很重要的一步，就如同我们日常教学的备课一样。如果课备得不好，准备得不充分，教学效果就会大打折扣。

（2）收集和整理素材。

CAI课件常常用到大量的文本、声音、图形、图像、动画等多种数据，在开始制作课件之前，要把有关的素材收集、整理好。如果是“摸着石头过河”，边做边想，就会导致制作过程混乱无序、费时费力；有时还会造成大的返工或修改，事倍功半，延误制作的进度，甚至影响课件的质量。

（3）框面的设计。

CAI课件是一种框面的集合。CAI学习是以框面的呈现而展开的，框面设计是CAI课件的一项实质性设计。框面设计除了应给出课件中每一帧面的呈现内容和交互方式外，还应给出框面的出场顺序和框面呈现的控制流程。

（4）编写稿本、制作课件与调试。

CAI课件通常是以程序的编写来完成的。课件的制作往往不是以课件设计作为依据的，课件设计的结果需要通过稿本编写才能用于课件制作。编写稿本是对每一帧框面上的信息呈现进行设计，这就是我们所说的画面设计，此外，它还应为课件中学习过程的控制提供依据。制作时特别要注意的是：每一屏的内容都要简洁、清晰。字体要足够大，以保证在大屏幕上显示时有较好的视觉效果。

3.课件的使用与评价。

利用CAI课件辅助课堂教学可以在多媒体综合电教室或多媒体网络教室里进行，应根据实际情况加以选择。多媒体综合电教室一般配有多媒体计算机、电视机、VCD、实物投影仪、大屏幕、扩音设备等设施，如果是进行多媒体组合教学（包括应用CAI课件），或是需要做演示实验，在综合电教室进行较好；而在网络教室里授课则有利于学生的个别化学习和同学之间的合作学习。

制作完成的课件需要进行试运行，在试运行的过程中，应对发现的问题做出相应的修正，修正完毕的课件才能用于CAI学习，通过大量的教学实践和对教学过程中各种数据的分析，才能对所开发的课件作出相应的评价，并基于评价的结果去完善课件、维护课件。

三、自制CAI课件存在的问题和解决方法

1.艺术性的缺陷。

小学教师设计的课件一般仅注重实用性，对艺术性问题考虑不多，如忽略点、线、面的形态关系，明与暗（光与影）的体现，材质、色彩的选择，构图的运用，动画的表现手法，背景音乐与当前音乐的选择，等等，从而造成画面不够优美、背景音乐的选择不是很恰当，最终影响预期教学效果。不断地学习和请教音乐、美术等小学的教师，这些问题就可以得到解决。

2.程序不够简洁。

俗话说“条条大路通罗马”，用计算机来表现某一过程或某种变化，可用多种程序设计流程来控制。小学教师设计的程序可能不是最简洁的，甚至在计算机专业人员看来是很“笨拙”的。通过实践学习和虚心求教，这个问题也是能够解决的。

四、使用自制CAI课件的体会

在目前用于课堂教学的CAI课件较为匮乏的情况下，与其感叹课件缺乏，不如自己动手实践。小学教师自制CAI课件的最大障碍就是不懂或不熟悉计算机。一提起计算机，有些人觉得很神秘、很难学。其实只要肯下工夫，学会使用计算机是不成问题的。况且有些课件工具并不是很难学，如PowerPoint、Authorware等工具的使用方法很容易掌握。

通过亲自设计、制作和使用CAI课件，小学教师可以熟悉新的教育教学理论和学习理论，较快地掌握现代多媒体技术的应用，更深刻地理解CAI，从而提高自己的信息素养。总之，CAI课件的制作是一个艰苦的创作过程，需要多人的团结协作，还要听取别人的意见，综合多方面的观点，制作者付出辛勤的劳动，才能达到良好的教学效果，实现教学目标。

参考文献：

［1］傅德荣.CAI课件设计的原理与方法.高等教育出版社，1994.

［2］乌美娜.教学设计.高等教育出版社，1994.

［3］杨改学.艺术基础美术.高等教育出版社，1996.

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一次课件大赛改变了人生航向

曾经，田浩冬不知道自己今后的发展方向。大学里他常和同学逃课去网吧、去游玩，但是也常热心帮老师做电子报表之类的东西。直到2006年，他应恩师吴非和曲静的邀请参加国家教育部举办的第六届多媒体课件大赛，做一个西方音乐欣赏系统。

于是，田浩冬组织了一群喜欢动画、摄影、艺术的“没正事的孩子”，命名为T.a团队，几十人拼凑在一起历时近一年的时间才完成，尤其是在后期的整合修改时更是没日没夜，最终获得二等奖，付出与回报终于画上了等号。2007年，他有幸再次进入北京决赛现场，接触到各种形式的课件和很多制作高手，大开眼界。

2008年春节过后，T.a重组，田浩冬和朋友们到处搜罗制作高手，通过课件网、论坛、QQ群、百度问答、招聘网站等各种途径广邀人才，比如在省市、部级获奖的制作个人及团队、在教育界有着深厚资历的老师、出过多本书籍的编程高手等等，一同接项目并在过程中交流学习。部分成员只能利用闲暇之余进行队内工作，但这就是T.a的特色，利用互联网这个广阔而强大的平台，以最低的成本制作出更好的多媒体课件。

第一桶金：T.a重组后，接的第一个大项目接近6位数，团队内部按点分配。之后单子源源不断，大小、需要各异，收入可观。

精品课件要千锤百炼

一个精美的课件是如何诞生的呢？你也许想不到，它会经过很多道工序！这也正是课件报价的价值体现。

田浩冬介绍说，其实做课件跟配电脑差不多，给老师做简单的课件有几百元的，但大项目就按细分要求做报价，如果给整体价，客户根本不知道钱花在哪了，在他们老板那也不好通过。

现在T.a团队专门做比赛的有32个人（包括2个看QQ的接待），分工很细，有策划、平面素材、平面动画、3D素材、3D动画、非线编辑、编程、后期、审核多个专职部门，将各部门擅长的课件形式进行整合。某个部门的收入，与报给客户的这部分价格是紧密相关的。

平时，田浩冬和朋友们用UT等语音平台讨论沟通，忙不过来就和行内的小工作组合作。有时客户对某部分有特殊要求，比如3D必须是“水晶石”出的，他就把那部分钱划出去找水晶石合作。教师堂件500元以下的完成后付费。谈大项目，一般现场用笔记本做2套建议性文字方案（也有时需要当场完成功能），客户有时拷回去开会决定。整体服务流程见上图：

目标客户快快来

如何让有需求的人找到自己？

田浩冬的宣传策略主要是通过比赛、人脉，还有网上的一些宣传方式。比如每天在百度问答、各大论坛等找问题回答；在一些多媒体网站（宇风等）、课件网碰到需要的人，通过QQ私下宣传，在论坛上毕竟不方便，容易被封IP；还有部分是通过在校学生给老师推荐。国家的比赛、省市级的公开课，一般都派人跟客户到现场去，调试完之后，顺便和现场的老师聊聊，交个朋友。

让人意想不到的是，T.a还做国外市场。主要通过MSN和ICQ、朋友口口相传来获得客户。把功能全部实现，录制成视频，那边满意了，就通过协议授权过去。田浩冬打算今后做些成品直接挂在网店上卖，按美元交易。

根据经验，不同类型客户的不同需求见下表：

国内教育类：策划部分较少，主要是背景与主题的融合、背景音乐的使用、通过编程达到某种目的等，一般直接到客户学校的机房做

商业类：要有特别绚的创意效果去吸引人，合作成员做自己那部分，最后组合到一起

国外对于编程方面的要求特别高，美工方面要求一般，但有中国特色的中文课课件要求清一色的中国风是例外。翻译必须专业，大多请留学国外的人翻译

果果：多媒体课件行业看起来挺有潜力，入行难吗？待遇如何？这是大家最关心的。