思维导图心得体会范文篇1

关键词：思维导图；初中数学复习；意义

一、初中数学复习教学存在的主要问题

复习是初中数学教学的重要环节。笔者对所在学校数学复习课的现状进行调查分析，发现复习课常常以教师讲授为主，忽略学生参与，缺乏深层次师生互动，教学效果不容乐观，存在着以下问题：（1）对已学的知识，只“温故”而不“纳新”，学生缺少学习知识的新鲜感，难以激发兴趣；（2）拖翱斡胂疤饪位煜不清，教师对复习教学的理解及学生对复习的认识都存在偏差，教与学的目标不明确，很大程度上只是为了熟悉题型、学会解题技巧，较少关心学生是否学会了数学思考，是否具备解决问题的能力；（3）复习时间因面面俱到而紧张，多数情况下都是以教师的“流水线”操作为主，忽视学生的主体参与，不同的学生需要复习的是不同的薄弱内容，教师难以完全预计也难以充分展开，造成复习效率低下。为此，笔者在初中数学复习教学中尝试引入了思维导图，有效地提高了数学复习教学的效益。

二、在初中数学复习课教学中应用思维导图的意义

思维导图也称为心智图，是20世纪60年代英国教育家东尼・伯赞提出的，最早只是一种记笔记的方法。思维导图是一种思维工具，也是一种图示工具。它按照人的自然思维习惯进行编排，通过放射性的思考记录人的整个思维过程。它最强大的功能在于其能够调用大脑皮层的所有智能。

初中数学复习课教学中，通过思维导图运用图示方法可以更好地揭示数学概念、思想、理论之间的关系，促进学生学习效率的提升。让教师能够更准确地了解学生的学习水平，快速判断学生对某一知识点的掌握程度，实现对学生的发展性评价。对于学生来说，其作用有：（1）知识表达。思维导图可以将学生的数学知识外化、可视化，这是师生教学互动的基础。（2）知识整合。思维导图的绘制和精细化，可以表现思维过程与知识间的关系，促使学生建立系统完整的知识结构，这有助于学生与“自我”的互动。（3）知识建构。思维导图使学生的思维过程可视化，小组讨论更有针对性，增强学生互动水平，建立初中数学知识学习网络，取得更好的复习效果。

三、思维导图在初中数学复习教学中的尝试

基于数学学科与思维导图都有结构性、关系性强的特点，数学学习与思维导图理论表现出极大的相容性。这些特点恰恰为笔者营造了研究、探索思维导图在数学复习教学中有效运用的空间。

1.构建知识体系，引导有意义学习，变“浅学”为“博学”

认知心理学认为，数学教学的中心任务是塑造学生良好的认知结构，使之具有不断吸收新的数学知识的能力和知识自我生长的能力。在引入思维导图进行数学复习教学时，我们要“反复地回顾这些基本观念”，并“以这些基本观念为基础”，根据数学核心知识的内部联系，引导学生通过“多元联系表示”，加强与相关知识的融会贯通，形成结构化的知识组块，增加知识的生长活力以及知识检索和提取线索，促进学习的迁移、知识的理解和问题的解决。在教学过程中，教师可通过学生的思维导图作品发现其对所教课程的理解和认识程度，从而可以对学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导并制定相应的教学方案。在教学过程中，可以做到关注整体、关怀个体，从而实现真正意义上的因材施教，从被动“接受”到主动“生成”，学生经历学习方式的巨大转变。

例如，在二次函数的复习教学中，学生第一次整理的思维导图是不够清晰的，也一定会“缺胳膊少腿”，学生往往会缺少二次函数与不等式、一元二次方程的联系，对解析式三种形式也会出现遗漏，这就需要老师的引导，生与生之间的合作与探究，进一步深化与完整，集众人的智慧，从而对二次函数的知识体系梳理出如下的思维导图。

思维导图含二次函数的定义，图象与性质、图象的平移，二次函数的应用，还涵盖了二次函数与一元二次方程与不等式之间的联系。我们用思维导图将这些新的知识点总结下来，以后大家只要看到这个图，就很容易想到它们之间的联系，自然就能更方便地解决相应的习题了。

2.培养学习兴趣，增强学习能力，变“厌学”为“乐学”

数学复习教学就是要点燃学生对数学学习的热情，学生有了兴趣，才能产生学习的动力，从而表现出高度的学习积极性。思维导图逻辑严密，结构清晰，线条明快，赏心悦目，符含大脑的思维规律，易引起学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解。因此，在进行复习教学前，笔者往往会提前给学生布置思维导图作业，要求学生有意识地自己动手整理知识体系。实际操作时，教师要指导学生抓住核心知识，抓住主要内容、主要问题，构建思维导图。这样既避免了单纯知识点、概念、法则的罗列，另一方面也给学生参与知识的整理留出了空间。

例如，在实数一章复习时，教师引导学生先把这一章中的各节知识利用思维导图整合并联系起来，把本章的核心知识作为中心词，重要内容、主要问题作为副主题绘制思维导图，逐渐细化知识点作为章末思维导图第三，第四级的分支延伸，进一步扩充数学知识网络，加深学生对数学知识的理解。这种知识体系能够将知识间的横向、纵向和隐性联系较为科学准确地挖掘出来。另外，学生在绘制思维导图的过程中，收集并阅读大量资料，概括出主题关键词，然后还需展开丰富联想，学习者不再是被动地接受知识，而是积极主动地建构所学知识，学习兴趣被激发出来，学习的自主性也很大程度地被调动起来。经过学生的自主探究，生生之间相互交流，教师的适时指导，学生会得到形状各异，具有鲜明特色的思维导图，这大大地激发了学生的创造力与学习兴趣。

3.引导交流合作，促进自主学习，变“要学”为“愿学”

《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”倡导学生自主参与、乐于探究、培养学生自主获取知识的能力。教师在进行章末复习前可先让个别学生展示自己独立完成的思维导图作业，在组内协作探究环节，每名学生都可以提出自己的观点，并参照复习提纲，协作完成思维导图的建构。教师可以深入到学生中，及时发现问题，及时给予适当的指导。在协作探究中，每个小组都形成了具有鲜明个性的思维导图。在各小组完成思维导图后，由各小组组长代表小组汇报成果图，陈述探究的思路和结论，并对其他组的提问和质疑作出解释和回答。在这一环节中，学生集思广益，实现知识的交流与共享，教师可以给予适当的启发和补充，作出适当的点评。在教师的引导下，通过组间的交流和探讨，学生进一步优化小组思维导图，从而使学生的知识体系趋于严谨、完善。在此基础上，教师将各个小组的思维导图进行加工整合，形成全班成果。这一教学策略的核心是在课堂上给学生个体、小组更多的时间和空间，进行主动的知R建构、表征和交流，以学生个体、小组生成的思维导图为交互“中介”，提高复习课的有效性。

例如，在复习“一元二次方程”时可分三个步骤进行构图。第一次构图：个体构图。将学生分成小组，让学生先独立形成个人的思维导图。为了降低难度，在这一环节，教师可以提供“可视化支架”，给学生一些样例或者留白式的思维导图，供学生模仿或填充，样例与当前知识点的相似程度、留白程度应根据学生的水平调整。通过观察，学生只是粗线条地写出一元二次方程的概念、解法、应用，建立了一个大概的框架，没有深入进行分析。第二次构图：组内交流，个体修改。教师在巡视学生绘图的过程中，应关注学生所画思维导图的质量，并挑选部分学生给同伴讲解，分享建构过程的心得，调动学生学习的积极性和主动性。二次构图更加细化，学生将一元二次方程的解法分为直接开平方法、配方法、因式分解法、公式法，而且还引申出一元二次方程根与系数的关系。第三次构图：组间交流，小组修改。教师组织小组之间的交流后，每个小组完善本组的思维导图。活动结束后，学生绘制的思维导图更加细化，从中可以发现学生所建立的知识间的联系，例如，发现配方法的最终目的是转化为直接开平方法进行求解，而且发现因式分解法和公式法之间也有联系，还给出一道题来举例说明。最后请一个组展示最终修改后的作品，让全班学生可以更直观地了解本章的知识结构。

4.揭示解题过程，锻炼数学思维，变“苦学”为“巧学”

数学复习中，如果只是一味地沉浸在题海战术当中，纯粹地只为做题而做题，效果是可想而知的。遇到典型题不会用灵活多样的解法；遇到信息稍为繁杂的题目不会分析和解答；遇到稍有变化的题目又找不出共性和通性来解答；或者是同样的错误更正了多次，再做还是会再错……究其根源是学生缺乏解题技巧和对该问题中所涉及的知识、方法、思路和策略缺少系统合理的分析。笔者在数学复习教学中充分发挥思维导图可视化的优势，采取以图形化的方式把知识点的信息结构化，使其更好地分析、理解、联想、综合找出问题中所涉及的知识点之间的联系并产生新的想法。借助思维导图分析问题局部，以及通过将局部信息分支串联成网，联接相关信息把握问题的全局。通过对问题的局部及全局的把握能使我们更容易解决数学问题，促进我们的数学理解。例如，在坐标与函数的复习教学中，笔者就出示了以下例题：

已知点P（1-2m，m-1），则不论m取什么值，该P点必不在

（）

A.第一象限B.第二象限C.第三象限D.第四象限

在教学时，笔者着重引导学生在探究解题思路的过程中建构解题思想方法的思维导图，从而让学生体验到解题的全过程，达到真正的理解。首先，准确审题，提炼关键词，此过程使学生更加重视分析、理解各种信息，并加强信息的全面性与关联性，使信息更加系统化，更具条理性。注意关键词可以是题设中的关键条件，也可以是结论中的关键因子。其次，对关键词展开不同角度、不同层次的研判和逐级联想获取所需知识点、解题思想方法和技巧，值得一提的是联想相关的知识点和解题方法应尽可能全面。最后，经过提炼、删除、综合等过程筛选出最优的解题方案并进行解题后反思。学生反思解题过程后出现如下的思维导图：

解法思维导图：对各种不同的解题方法进行剖析得到如下的思维导图。

方法1：根据横纵坐标符号特征，分类讨论求解。根据每个象限所在点坐标的符号规律进行求解。只要知道横纵坐标的正负情况，就能确定P点所在象限。因为m不确定，所以可先求出零点，然后根据m的不同取值范围，利用分类讨论进行求解。也可由各象限点横纵坐标的符号规律，列出不等式组，然后根据不等式组有无解进行判断。

方法2：根据横纵坐标的可变性，利用平移求解。根据选择题的特殊性，用适当的m代入判断求解，利用排除法求解。也可将m代入得出一个特殊值，然后利用增减性与坐标的平移，得出点的变化趋势，由此求解。

方法3：根据横纵坐标的关系，利用函数求解。由题意可知，点的横纵坐标均随着m的变化而变化，考虑根据坐标的特征得出横纵坐标的函数关系式，然后利用函数的图象与性质求解。

解后反思导图：从考查内容、解题思路、解题策略得到如下的思维导图。

解后拓展导图：从题型变化，题目拓深，题目本质得到如下的思维导图。

由以上典型的思维可观察出学生的“图式”思路，学生的反思基本是围绕基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本的数学活动经验等方面进行的，这也正体现了学为中心这一基本理念。

5.提供互评契机，增强反思意识，变“学会”为“会学”

传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而思维导图却可以检测出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产出新知的能力，有效地评价学生创造性思维水平。通过让学生画思维导图，教师还可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学，是形成性评价的好方式。思维导图也是学生自我评价的有用工具，学生利用思维导图的反馈信息，能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系被遗漏，以此来检查自己对学习材料的理解状况，这样就会激励他去努力弥补不足。另外，学生在绘制思维导图时，会自然地流露出对认知的情感，会以各种各样的图形或色彩表达出来，尤其现在出现了专门绘制思维导图的软件，借助于计算机的多媒体功能，学生可以创设生动、美丽的画面。因此，思维导图不仅可用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可了解其情意品质。通过对学生比较集中出现的问题及时进行教学反思，不断地改进教学方法，不断地完善自己，提高自己的教学能力，共性问题集中指导，个性问题个别指导。思维导图作为一种教学和学习策略，能使课堂更加有效，能促进学生合作学习和创造性学习，达到思维的发展，最终使学生学会学习。

四、思维导图在初中数学复习教学中应注意的问题

1.准确理解数学复习的实质

数学复习就是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳等方法串连起来，进而加深学生对知识的理解和贯通，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力。其立足点是深化认识，从本质上发现数学知识之间的关联，从而加以分类、整理、综合、构造，形成一个知识结构系统，反映在大脑中，就是在记忆系统中存储一个“数学认知结构图”。而思维导图正是加速学习、知识管理的有效工具。

2.绘制思维导图不能包办代替

在学生制图时，教师要充分尊重其自主性，尽量给学生留充足的时间绘图，在这个过程中，教师应引导、辅助而不是代替。学生只有通过分析和理解知识内容，确定知识要点，自主绘图，积极内化，才能准确地理清各个知识点之间的联系，才能促进学生对数学知识的理解。

3.思维导图的训练不能急功近利

思维导图因其具有发散结构，对初学者较难操作。在应用过程中，起初一些学生不愿意主动运用思维导图，嫌麻烦。这不是“思维导图”本身有问题，而是一个新事物的产生本身需要一个接受的过程。教师可以根据教学内容对思维导图的应用提出不同的要求，将思维导图与学科特色和学生个人情况相结合。而且思维导图由于其末端具有开放性，使课堂中的“生成”教师难以预料，教师要随时准备解决学生中出现的各种“突发事件”，这对教师的专业素质是一个极大挑战。

4.思维导图运用不能束之高阁

绘制思维导图不是数学学习的终极目的，我们要善于从所完成的思维导图中l现自己学习的不足，及时纠正，予以补充，并可将各章复习思维导图按照一定的方式分类整合，生成期末复习思维导图乃至学段总复习思维导图，将之作为期末复习或学段总复习的第一手资料，同时也作为促进学生发散思维培养的途径：从一点出发，沿着多个方向到达思维的目标，通过多种思路，多个方案，多种途径来解决问题。

在利用思维导图进行复习的过程中，学生不再只做“听众”“观众”，而是做自己复习的掌控者。通过思维导图激发学生的复习兴趣，让学生自己去回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用，使学生真正成为学习的主人。经过一段时间的练习操作，学生从最初的好奇，到深入时觉得繁琐，再到初见端倪，最后到得心应手，乐在其中。

应该看到，思维导图能帮助我们建立系统的知识体系，理清知识间的关联，能用数学的思维与数学的方法解决复习中的数学问题，方便学生进行比较自我的学习过程，使学生的综合素质得到不同程度的锻炼，复习效率也有所提高。但任何一种教学模式都不是万能的，它需要从学生的实际出发。思维导图促进学生思维的发展，也受到学生本身思维习惯的影响。因此，要让孩子明白，思维导图的绘制不是为了别人，而是为了自己，思维导图真正的作用不在于做出来让别人看，而是做出来给自己看，成为自己的思维习惯和处事管理工具，把思维导图更多的变成一种思维习惯，而并非是画在纸上让别人看的图。

思维导图心得体会范文

关键词：思维导学；生物；实践

一、理论基础

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼・博赞。中国应用思维导图大约有20多年时间。

1.思维导图定义

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法――包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

2.生物知识的体系适合思维导图模式

针对目前初中生物备考要求：夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而培育出新的生长点，从而达到解决问题的目的。很明显，在教学中可以利用概念图策略将整章（整单元）知识点形成网络，利于学生弄清楚新旧知识的关联及每个概念的内涵和外延。

目前学生学习存在的问题：知识点记忆障碍、知识结构欠缺、逻辑推理差、试题题干信息获取能力障碍等，以至于考试屡屡失误。

3.如何画思维导图

（1）最大的主题：图形体现纸的中心――中央图。

（2）一个次级主题一个大分支：有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。

（3）每条分支用不同的颜色：让你对不同主题的相关信息一目了然。

（3）运用代码：小插图―强化―关键词―记忆，节省―空间。代码：如细胞可以用Cell来代表。

（4）箭头的连接：各主题―信息关联―用箭头―连接，很多信息―有联系―用代码，同样的代码―同样的联系。

（5）只写关键词，要写在线条的上方：关键词代表着信息的重点内容。

记住：关键词一定要写在线条的上面。

（7）中央线要粗：层次感分明，由中心往外。中间的线最粗，字体也最大。越往外延伸线会越细，字体越往后面的就越小。

（8）纸要横着放：空间感比较大。

（9）用数字标明顺序：从1开始，把所有分支的内容按顺序地标明出来。

（10）布局：合理地利用空间，画前――思考如何布局，把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，整幅画看起来也会很平衡

4.思维导图在生物学中的应用示例

例如：“家蚕的一生”：一级主题―受精卵、幼虫、蛹、成虫，可以有不同的结构，以图1为例，延伸2级主题。

二、思维导图在中学生物中应用的实践意义

1.转换教学模式

思维导图教学是指学生在教师的指导下自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。通过思维导图能够改变过去传统的教学模式，建立以学生个体和群体结合为主的课堂教学，利用思维导图能够明显调动学生学习的主动性，让学生能够主动参与到生物课堂教学中。学生的积极性和主动性得到提高，自然学习成绩和学习能力也会随之提高，并且学生通过思维导图的共同学习还能够找到班级的归属感和荣誉感。

2.教学观念的转变

（1）教师与学生的新角色。在思维导图教学中，教师的传统角色被打破，教师真正成为学生学习的组织者、指导者，为学生的学习提供帮助指引，而学生却变为学习的主导者，是知识的建构者和探索者，在生物教学中占据主导位置，通过思维导图教学，在教师和学生共同生物的学习探索与互动中达到了教学相长的教学目的。

（2）课程实施的新变化。思维导图教学是基于生物问题解决的学习，其具有学科交叉性、开放性、互动性等特点，同时还强调在生物教学中的合作学习与探究过程，并且对标准答案进行淡化，这样学生在学习过程中就不会被标准答案所束缚，学生得出的结论也许是未完成的，而共同绘制的思维导图也可以是不完整、不美观的，但是这些对学生生物知识的学习都不会产生影响。学生在思维导图学习中获得了学习生物的主动权和自由权，从而改变了过去传统、死板的教学和学习模式，使得生物课程教学的实施方式发生了巨大转变，这不仅对学生学习生物具有重要帮助，而且对不断提高生物教学水平具有重要的推动作用。

参考文献：

[1]邵伟.思维导图助学初中生物[J].中国教育技术装备，2013（25）.

思维导图心得体会范文

关键词：思维导图学习过程应用研究

一、思维导图的概述

思维导图（MindMapping）是英国学者托尼·巴赞在二十世纪七十年代初期所创，他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。1971年开始，他将研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。

思维导图是将放射性思考具体化、可视化的过程。放射性思考亦称为发散性思维，是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆还是想法（包括文字、数字、符号、线条、颜色、意象、节奏、音符等）都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支，这些分支联结可以视为你的记忆，也就成为你个人的数据库。

按照巴赞思维导图的理论认为，当人们在制作和使用思维导图时，能够同时启动左右脑，使人的想象力、创造力和有关的关键知识逻辑地综合起来，从而改变了传统的仅仅使用左脑进行的线性思维方式，代之以形象直观的图示建立起各个概念之间的联系，这样就将左脑的序列、文字、数字、清单、行列及逻辑和右脑的节奏、色彩、空间、图像、想象力和总揽功能等都调动了起来，它是结构化的放射性思考模式，符合大脑的结构倾向及运作方式，将原本枯燥的一长串信息变成了容易记忆、有高度组织性的彩色图像，简洁明了，活泼有趣。在绘制过程中，不但可以加深对内容的记忆，还可以增强的创造力、想象力和组织能力，掌握思考技巧，激发联想与创意，提高学习兴趣，集中专注力，加速学习进程等。

二、思维导图的特征

托尼·巴赞认为思维导图有四个基本的特征[1]：1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2.主题的主干作为分支从中央向四周放射；3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上；4.各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图在表现形式上是树状结构，呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散性思维能力，可以通过思维导图理清思维脉络，并可以供自己或他人回顾整个思维过程，可以有效地克服传统记笔记埋没关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效刺激大脑等诸多缺点与不足。

然而，由于思维导图在中小学中实践不足，人们往往会对思维导图的认识和应用与概念、图像混淆，虽然两者在帮助人们分析问题、整理思路方面都起到了积极有效的作用，但准确地理解思维导图，区分于概念图，保证在学习过程中高效的应用就显得尤为重要。

三、思维导图在具体学习过程中的应用

思维导图是从中心发散出来的自然结构，使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、自然、易被大脑接受的规则，并运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图充分运用左右脑的机能，利用阅读、记忆、思维的规律，协助学习者进行高级思维和有效记忆，进而增强创造力。那么，中小学生如何才能有效地运用思维导图提高学习效率呢？笔者将从以下几个方面进行探讨。

（一）课前准备：自主学习的实践

认知心理学派认为影响学习最重要的因素就是先备知识，著名的认知心理学家奥苏贝尔通过自己的系统研究后坚信学生已有的先备知识在其后继学习中的重要性，他在其所著的《教育心理学：认知取向》一书的扉页上，写了一句既代表他的中心理念又成为教育心理学史上的话：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素就是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效地学习，就是教育心理学的任务。”[2]既然先备知识这么重要，学生个体如何通过思维导图做好课前准备工作呢？

首先，老师要将下节课要学习的内容提前告知学生，指导学生提前预习的内容，包括教材、教辅和相关的阅读材料，让学生从这些阅读的材料中总结、提升出这节课将要讲授的核心概念。其次，学生要从这一核心概念出发，结合在阅读阅读材料中了解、学习到的相关概念与关系结构，充分发挥想象力，把阅读材料上没有体现但自己对此核心概念有更多层次、更多认识的知识，运用各种符号、线条和图形，尤其是线条简单但很有创意的简笔画，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图以树状的形式将这一核心概念展示出来，使自己的思维过程通过思维导图清晰可见。最后，学生个体将这种自主学习“创作”的思维导图，通过班级中已经分好的学习小组进行小组成员的作品展示与交流，通过各式不同的思维导图，学生个体可以学习到小组中其他成员的思维过程。这种“想象力的激发”与“思维的碰撞”的方式，鼓励小组各成员通过这种展示与交流，“择其善者而从之，其不善者而改之”，共同制作一张集结集体智慧的思维导图。

这样，学生个体通过自主学习的实践与小组合作的体验，一方面，不断提高学生的自学能力，通过自己积极主动的思维过程，锻炼思维能力；在思维导图的创作过程中，需要不断发挥自己的想象力，在义务教育阶段应试教育扼杀想象力的痼疾中，思维导图的应用在一定程度上增强了学生的想象力和创新意识。另一方面，建构主义的学生观主张，学生不同的经验和对经验的信念不同，这种差异性在学习共同体中恰恰构成了一种宝贵的学习资源，“学习者以自己的方式建构对事物的理解，导致不同的人看到不同的方面，通过学习者的协作和对话以共享不同个体的思维成果，达到对知识较为全面的和丰富的理解”[3]。通过这种小组合作式的交流，学生个体可以通过思维导图学习到他人就这一核心概念思维的过程，提高小组成员整体的思维水平。

（二）课上理解：课堂效率的提高

学生知识学习的主战场就是课堂学习，因此，课堂学习的效率与效果在很大程度上决定了学生学习的成效。那么，如何在课堂学习中发挥思维导图的作用，提高学习效率呢？

首先，教师要在课堂教学中，根据学生通过在学习小组中展示的小组制作思维导图，了解学生针对这堂课将要讲解的核心概念的基本认识和思维过程，做到按照学生的思维水平与方式引导学生更深入甚至更正确地学习“核心概念”。只有教师以学生现有的思维水平和知识基础为出发点，学生才听得顺心，听得悦心。有了这种心理情绪的准备，学生在课堂上才会以更饱满的热情和更积极的表现提高学习效率，增强听课的效果。

其次，学生可以运用思维导图作为听课的笔记工具。传统的提纲式笔记存在很多弊端，例如大量的文字容易埋没了关键词，不能突出重点；知识只是记在了笔记本上，没有进入大脑，不易记忆；知识点较为分散，再次翻看时，不能有效地刺激大脑等，甚至在有些情况下，记笔记是在浪费时间，甚至在课堂上跟不上教师的进度，以致丢掉很多重要信息。因此，为了减轻学生听课时的压力，提高听课效率，以思维导图作为新的笔记工具是一个比较好的方法，“而思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维有效地结合起来”。[4]在使用思维导图做笔记时，就是要将这堂课最重要的核心概念、关键词或者主题作为笔记的中心，然后基于这个中心连线，在连线上快速记下教师所讲内容的重点部分作为主题，然后是主题的下一级主题，依次向下延伸，以此形成一个有隶属关系、层次鲜明的树状层级图。这样的思维导图不仅体现了课堂中的重点、难点，更建立了一个多维的、富于联想的、具有笔记功能的图形，不仅帮助学生在关键词之间产生清晰、合适的联想，便于记录更多信息，更重要的是能够锻炼学生的大脑，提高学生在课堂中思维的活跃度。

（三）课后记忆：知识编码的清晰

从学生学习过程来看，要提高学生学习效率，就要重视学生课后的记忆，将学生课前初步的知识交流与积累，课上教师深入的讲授与建构，学生针对学习内容已经有了初步的知识编码体系，需要在可课后通过细致的复习与准确的记忆，将这一编码系统更加体系化、稳定化，以便于以后有效地提取、应用与迁移知识。

首先，利用课前与课上制作的思维导图，将两种思维导图存在的利弊加以权衡，所谓“两利相权取其重，两弊相衡取其轻”，这样简单地回顾与总结学习过程，通过线条连接可以轻而易举地发现各个重要方面之间的内在联系，并使用色彩把节点之间的连线设置为不同的颜色，将关键词和颜色、图案联系起来。这种框架结构与大脑的记忆模式相统一，使大脑的潜能得到最大限度的发挥，不易遗忘，能够形成永久记忆。基于关键词、核心概念的知识点逐步完善思维导图，使之更有条理性、更具层次性，可视化思维更具流畅性。这种回顾与反思的过程不仅很好地回忆与复习了知识，还有效地对自己学习思维作了反省，提高了思维水平。

其次，学习的编码系统就是要形成一种认知结构，这种认知结构是“个体个体对外价额事物进行感知、概括的一般方式或经验组成的观念结构，它的主要成分就是‘一套感知的类别’”[5]。所以，学生可以完全运用思维导图完善知识编码系统，使之更清晰，更稳定。因为思维导图本身就会一种比较结构化的展示思维过程，将对基于关键词和核心概念而建立的思维导图，内化到自己的“一套感知的类别”中，使这种类别系统更加完善，分类更加牢固，形成这样的编码系统会大大增强记忆效果。

（四）整合迁移：知识应用的灵活

知识的学习不仅是为了“知”，更是为了“用”，学生需要将自己在课堂学习到的知识应用到实际的情境中，并根据不同的情境做出不同的回应。学习者需要有很强的知识整合能力和知识迁移能力。按照认知主义学习理论的主张，既然迁移的发生取决于学习者原有的认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性的程度，那么，为了强化学习效果，提高知识应用的灵活性，最佳的学习结果就是形成良好的认知结构。通过对思维导图在课堂学习过程中的考察，我们可以发现思维导图本身就是一种将自己所知知识的个性化、结构化的整合方式，课前准备、课上理解、课后记忆的学习过程就是在完善、稳固这种良性化的认知结构，无形中提高了学生个体头脑中认知结构的可用性、可辨别性、稳定性和结构性，更有助于学习迁移的发生。

思维导图为学生提供了一种有效的知识管理工具，学生自己动手绘制的思维导图都是以某一关键词或者核心概念为中心的，将思维可视化、知识结构化的过程，有效地管理了自己所已知的知识，实现了知识的整合和个体的二次知识加工，使得个人所具备的知识更加体系化，结构化，有可能达到融会贯通、信手拈来的程度，当然这是最好不过的；一旦个体基于自己的知识完成这种整合和二次加工，个体进行知识迁移的心向与行动将会更加明显，在学习过程中更容易主动地进行迁移，这种“举一隅而三隅反”的主动学习态度，将从根本上激发学生学习的兴趣和提高学习的主动性。

思维导图作为一种能够通过思维过程的可视化、隐性知识的显性化方式提高学习者的思维水平，在充满想象力的绘制过程中，学生通过亲自动手操作体验，能非常容易地对自己的知识结构进行组织，提高对信息加工处理的能力，增强创新意识与创新能力。可以在中小学的学习过程中实践，毕竟思维导图的理念符合当前的基础教育改革的大方向，为实现“以学生为中心”，就要最大限度地保护学生的创造力，提高学生的动手能力，积极探究能开发学生潜力的学习方法。

参考文献：

[1]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究[J].电化教育研究.2006（6）：60.

[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：219.