体育课堂教学常规基本内容范文篇1

关键词：随堂测试；高校排球教学；作用分析

在体育教学中，测试无疑对教学效果会产生很大的作用。随堂测试是较为常见、较为为普遍的一种测试形式，其形式灵活，方式多样，教师可根据体育学期教学任务和考核目标进行阶段的定期考核，也可以根据学习的内容进行课堂随机测试，了解学生的学习情况，进而达到检查学生学习效果的目的。本文主要探讨随堂测试考核对排球教学产生的正、负作用，通过分析效果找出正面影响的优势，形成教学经验加以推广；分析产生负面作用的原因找出避免负面影响的方法应用于体育教学。

一、排球教学中随堂测试产生的正面和负面作用对比分析

1.实验的基本条件

在同一名教师排球授课班级中选定班级人数相同、班级学生的排球技术基础基本相同、学期教学授课内容相同、学生期末考核标准相同的八个班级作为试验班。测试时间为：2013-2014学年第二学期，测试对象为大学本科一年级学生，测试课堂教学内容为排球教学。在开课前针对学生的排球基础进行调查统计，每个班级学生人数为40人，每个班级具有排球技术基础的学生比例均不超过10%。教学内容为排球教学的发球技术和垫球技术，教学内容一致。测试标注统一，将八个班级分成两组，每组四个班级。因此，本次实验对照，避免了不同条件因素的影响。

2.测试内容及结果

实验进行中在对A组四个班学生在本学期学习中不进行任何形式的随堂测试，只进行学期期末的最终考评；对于B组四个班的学生在学期期间对期末考评内容根据学习的动作要求进行分解为四个考核内容，分在每项动作的学习期间。最终测试八个班级的成绩为附表所示：

学期末A、B组考核成绩对照表

二、基本分析

经过一学期的学生教学成绩考核我们可以看出，实施随堂测试的B组学生不及格人数明显少于A组测试的人数，优秀率和良好率B组要好于A组。根据测试结果进行正反两方面的作用分析。

1.随堂测试的正面作用分析

⑴对教学对象学生的正面作用。有利于学生明确学习目标和学习任务，在测试的过程中发现进行随堂测试班级的学生在课堂上的学习态度要明显的好于对照组A组班级的学生；而在上课听课的认真程度上，课下学生日常的自我训练上可以很明显发现B组的学生也明显好于A组。在本学期的教学中，在课后学生对学习内容的练习巩固情况的统计中，在平时到排球场地进行练习排球技术的学生人数，B组学生明显高于A组学生，而A组学生却极少参与平日中的课后练习。因此，随堂测试对学生在授课内容的学习、巩固、掌握等方面的正面作用是明显增强的，促进了学生的学习积极性，对学生形成良好的学习习惯具有很大的帮助。因此，一方面一个好的同步随堂测试可以很人性化、很积极的来鼓励学生，使他们更加有信心和兴趣投入到课堂体育教育的学习中。另一方面，随堂测试的成绩可以直观的反映学生的阶段性学习成果，能够为学生明确学习目标和努力方向，使学生的学习阶段化目标更加清晰，更加有利于学生的学习和练习。

⑵随堂测试对教学正面作用的影响。通过随堂测试可以随时了解学生对课堂教学内容掌握的情况。课堂教学任务的制定要充分考虑到学生的基础，明确不同基础的学生所存在的学习薄弱环节在哪里，通过随堂测试教师还可以在教学中很直观的了解和掌握学生对课堂教学任务掌握的情况。例如：在排球发球教学中的，教学课时为四课时。本项教学任务相对难度较大，历年来学生掌握的效果不是很好，但在B组实验班中的随堂测评中，学生在第三次课时上每个班级就有10名以上的学生测评满分，在开课后第四节课测试组160名学生中仅有4名学生没有达到考核标准，其他同学全部达标。而对照组的学生在学习上状态不佳，教师不能够很直观的看到学生掌握动作的基本情况，最后在各组动作考核中A组实验四个班级竟多达50名同学没有达标。可以看出测试的结果对教师了解学生，了解教学状态是具有很大的正面意义。教师通过测试成绩和对学生的课堂表现进行分析，可以为教师在教法、教学任务的设定等方面进行改进提供有力的参考性依据。教师还可以及时了解课程在教学进度、教学任务量、教授方法中存在的不足和问题，使之及时的得以改善。

2.随堂测试的负面作用分析

随堂测试对于排球教学而言有很大的正面作用，但再好的教学模式都会有不足的地方，因此，随堂测试也存在着它的负面作用。

⑴随堂测试容易使学生产生应试的思想。由于随堂测试的频率较高，学生间的互相比较会对学生产生较大的压力，致使学生只关注考试成绩，忽略了动作技术的提升和延续，容易出现“应试性动作”，致使动作“简化”，目标单一，容易出现不利于运动技能形成和抑制运动兴趣培养的现象。

⑵随堂测试容易产生先学习热情不高的情况。对于技术好的一部分学生，在达到学习任务考核标准后如果没有相应的学习任务或练习内容跟进的情况下，学生容易缺失学习目标和学习动力。致使在学习上产生懈怠的情况，会影响课堂的教学效果。

三、建议

随堂测试考核运用于教学中，正面作用是显著的，成绩是明显的。同时，随堂测试模式便于操作，容易实施，建议在体育教学中推广采用和普及。

精心设计，系统规划。随堂测试考核的负面影响是容易被避免的，在课设中教师可根据教学内容和考核标准进行精心的考虑，认真的设计，可以在征求更多人的意见和建议的同时将教学方案进行系统的规划，充分考虑到教学中出现的问题制定出相应的解决办法，解决规划不足、避免随意性强的问题。

体育教学内容设计与分层次教学相结合。在教学随堂测试中并不是每次课都是学生测评时间，而是将测试与教学相结合，将测评与学习有机结合，权衡学生的基础进行课设。这样基础差的学生完成基本的考核学习内容和练习内容就可以；而学习能力强，基础较好的学生就可以对动作进行深度的学习。这种课堂教学计划的设计使不同层次的学生均有适合自己的学习目标和学习任务。

随堂测试作为测试的一种手段，其影响力是作用于学生日常的学习生活之中，可以为学生规划出短期的学习目标和学习任务，能够有效地督促学生进行自觉的学习和进行同学间的自我评价、对比，能够很好地产生学习力，进一步有效地督促学生的学习。同时，随堂测试考核其负面作用在教学实施的前期和实施中要采取有力措施加以改进，使之降低负面作用的影响，使正面作用更加有效。

参考文献

[1]张振峰.普通高校体育课程考试评价体系探讨[J].体育科技文献通报，2008（9）.

[2]毛振明.解读中国体育课程与教学改革[M].北京：北京体育大学出版社，2006.

体育课堂教学常规基本内容范文篇2

一、抓好课堂常规训练与教育的意义

课堂常规规范了学生上下课整队、变换队形、脱换衣服、学生练习、课堂讨论、收拾器材等，克服学生纪律松散、行为散漫等浪费宝贵教学时间的不良习惯。

教师运用课堂常规教学，不但能为提高教学质量服务，还能从组织方法、教学技巧等方面对学生进行潜移默化的良好影响。

1、有助于建立正常的教学秩序。体育教学的宗旨在于“增强学生体质，培养学生体育活动能力”。无论采取什么样的教学形式、方法，无论进行怎样的改革，体育教学都必须有一个正常的、稳定的秩序以达到最终目的。而维系这个正常的教学秩序最重要的就是教学常规，通常又以课堂常规为主。课前良好的课堂常规，可以使学生明确本堂课的目的、要求及练习的注意点，从而保证体育课的顺利进行。

一旦学生形成自觉行动，师生的教学行为趋于稳定化，教学形式即可以寻求创新，组织形式也可以相应灵活，体育课堂也能在一种稳定的条件下得到新的突破。课堂常规保证了体育教学有条不紊地进行，才能全面提高教学质量，并使体育课上得张弛有度，宽紧适量，轻松活泼达到和谐状态。

2、促进学生更好地掌握体育理论、技术、技能，提高教学质量。课堂常规的实施，对师生同样是一种约定俗成的规范。师生在课堂上的行为处于顺利状态下，能够节省大量时间用于教学，使学生快而准确地学会并掌握教师所传授的知识与技能。如果在课堂上教师要经常处理这样那样不合体育课堂要求的问题，比如说教师课前没有布置场地、器材，到学生练习时才去准备;学生在集中讲解时吵闹、互相推操、随意插嘴等，课堂教学就不得不中断。这样不仅耗费大量宝贵时间，学生在这样的课堂上也无法集中注意力，学习积极性也将受到严重挫伤，教学目标也就很难实现。所以，只有严格的一丝不苟地执行课堂常规才能保证正常的体育教学，从而达到提高教学质量的目的。

3、严格的课堂常规是防止发生伤害事故的重要前提。体育课堂主要特点是学生在体育教师的指导下，重点在运动场上借助于一定的器材从事各种身体练习。学生在反复练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技术和技能，同时收到增强体质的实效。在体育教学中，如果教师不遵守循序渐进、系统性和个别区别对待原则，也或缺乏正确的示范和耐心细致的教导;又如果学生缺乏保护和自我保护意识，在非投掷区练习投掷或任意穿越投掷区，组织纪律性差等等，都可能造成伤害事故，轻者影响学习和工作，重者可造成残疾甚至危及生命。发生运动伤害事故常与体育教师和学生对体育课堂常规认识不足有关，平时不重视安全教育，在体育教学中没有积极采取各种有效的预防措施。发生运动伤害事故后，亦不认真分析原因吸取教训，使伤害事故不断发生。

为了预防伤害事故的发生，体育教师在平时的体育课堂上应向学生经常灌输安全教育，把体育课堂常规教育深深植入学生脑海中，并严格要求学生遵照执行。

4、严格的课堂常规教育有助于加强学生思想教育，培养学生组织纪律观念和集体主义思想等优良品质。体育课堂是培养学生组织纪律性的一个主要场所。良好的教学秩序有赖于学生对课堂常规的认识。体育课堂不同于其他学科的教学特征，决定了对学生在组织纪律方面应提出更高的要求:集体活动时能统一调度，行动一致:分散练习时做到“活而不乱”。学生思想觉悟高，组织纪律观念强，课堂常规能遵守，自然能够推动体育教学的顺利进行，从而提高教学质量，同时也使学生的思想修养人格情操达到了更高的境界。

二、体育教学课堂常规是一个由多个环节组成的复杂过程.具体包括:

1、集合整队要求。在上课铃正式打响前，体育委员应在指定地点集合好队伍，检查人数，报告出勤。集合时要求每位同学都能做到快、静，队伍要齐。如有学生迟到，先要报告，经允许后站到排尾而不能插到队伍中间。教师集中讲解时，学生不能插嘴打闹，有不同意见要等教师暂停讲解时举手提问。这样做能尽量节省时间，提高学习效率。

2、服装穿戴要求。这点，学生和教师的要求一样，必须穿适于运动的服装上课，冬夭不准穿大衣、戴帽子、围围巾，夏夭女生不准穿裙子。禁止穿凉鞋、拖鞋、皮鞋，不得携带徽章、小刀等尖硬锐利物品上课，做到服装整洁，仪表端正大方。

3、每次课目的任务要明确，教学重点突出，讲解时要贯彻“精讲多练”原则，给学生做出比较正确的示范动作。要根据不同项目提出不同的安全要求及保护措施。

4、教学内容安排方面，要遵守循序渐进、个别对待原则，系统地安排教学内容。教学内容要尽量避免单一，防止因局部负担量过大引起损伤，应加强全面训练。学生练习也应从易到难，从简到繁，从分解动作到完整动作。在一节体育课中要把较难的费力大的动作练习放在基本部分的前面或中间。练习的强度，重复练习的次数等，要根据不同学生的具体情况区别对待。

5、准备活动和放松整理运动要求。剧烈运动前都要认真做好准备活动。准备活动的量可根据学生特点、气象条件和教学训练情况而定。全套准备活动要循序渐进，以身体感到微微出汗为宜。运动练习结束后，教师应带领学生做一些较轻松的身体练习，使身体逐步过渡到安静状态。做整理运动时量不应大，尽量缓和、放松。

体育课堂教学常规基本内容范文篇3

关键词：计算思维；精英教育；课堂教学设计

中图分类号：G642.41？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）48-0161-03

课堂教学设计在高校教学中非常重要，主要是通过分析教学问题、确定教学目标，建立教学问题的解决方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程，是一种以系统方法为基础的“问题——解决”式的操作方法。因此，课堂教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学过程与行为所进行的系统规划，主要解决“教什么”和“怎么教”两个问题。课堂教学是高等院校教学过程中最日常性的工作，提高教学质量是一个永恒的话题。通常，大多数教师通过多年课堂教学实践活动，本应该使教学能力得到增强，授课水平得到大幅跃升。实际上并非如此，有相当一部分教员都没有实现真正意义上的教学质量提升，而是忙于日常的课堂教学，缺乏对教学的研究，仅仅进行简单的课堂教学重复。最直接的就是缺乏课堂教学设计，满足于习惯做法，撰写教案、讲稿。往往没有系统整体地考虑过如何实施整体课程教学、优化课程教学。课堂教学设计是教学过程的重要环节之一。课堂教学设计环节是教师授课能力的主要体现，也是教师表现自身教学风格和特色的重要手段。实施课堂教学设计时，要对教学目的、教学方法、教学模式、授课过程中教与学的活动、以及教学手段与媒体的最优化选择等做出全面构思和合理安排，才能达到提高教学质量的目标。教学过程需要科学化，这是对高等院校老师授课的要求。只有对课堂教学进行研究和改进，才能提高教学质量，才能使学生花费最少的时间、精力，获得最多的收获。因此，强调教师培养和提高自身的课堂教学设计能力，对高校教师来说非常重要，也是提高教学质量的途径之一。

一、计算思维

2006年3月，美国的卡内基·梅隆大学周以真（JeannetteM.Wing）教授，在计算机期刊《CommunicationsoftheACM》首次提出了计算思维（ComputationalThinking）的定义，即计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。典型的计算思维包括一系列广泛的计算机科学的思维方法，如递归、抽象和分解、保护、冗余、容错、纠错和恢复、预置、存储、并行、循环、死锁、推理，利用启发式推理来寻求解答，在不确定情况下的规划、学习和调度等。因此，无论由人或者由机器执行，计算思维都是建立在计算过程的能力和限制之上。通过计算思维的广义定义，可以看出计算思维的本质（Essence）是抽象（Abstraction）和自动化（Automation）。其目的是培养学生像具有阅读、写作和算术技能一样拥有计算思维技能，养成习惯，能自觉地应用于日常的学习、生活与未来的工作中。教育部高校计算机基础课程教学指导委员会对大学计算机基础教学提出了四个方面的能力培养目标：一是对计算机的认知能力；二是应用计算机解决问题的能力；三是基于网络的学习能力；四是依托信息技术的共处能力。这四个方面能力的培养，正好说明了培养计算思维能力的核心要素，即计算环境、问题求解、学习实践。如何明确地将计算思维融入到教学过程中，以提高学生运用计算机知识对问题进行抽象、形式化描述的能力和进行问题求解的能力，对新形势下高校计算机基础教学改革是一个必须面对和挑战的课题。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会的陈国良院士，对在大学计算机基础课程中实施计算思维，给出了教学方法的原则建议：以计算学科基本问题为导向，以经典案例为基础，通过实验了解和应用编程的基本原理，通过习题课强化学科基础概念的理解，着力提高学生的计算思维能力。学习计算机基础课程，不仅要使大学生了解什么是计算机，计算机能够做什么、如何做，还要知道计算机学科领域解决问题的基本思维方法。因此，计算机基础教学是培养大学生计算思维能力的重要过程，不仅要培养大学生对计算环境的认识，还要培养大学生掌握计算环境下的问题求解方法，更要具备终身自主学习实践的能力，展现计算机学科独有的思维方式，为未来具有创造性地解决专业领域问题夯实基础。

二、课堂教学境界分析

实际上，现代教学理论中所阐述的一般性教学规律与原则，理论上都可以用来指导教师的课堂教学设计。笔者认为关于教学的境界可以分为三个层次。

1.第一层境界。主要以知识记忆为重要目标，课堂教学设计围绕让学生对专业应该掌握的知识以记忆为主的基本能力。重点看基本事实、方法的记忆水平，目的是让学生获得尽可能多的知识量以及尽可能高的掌握的准确性。

2.第二层境界。主要以理解为主要目的。课堂教学设计的是以理解为主的基本能力，让学生能够运用所学知识，比较正确、敏捷、灵活、顺利地解决常规性、通用性问题，甚至能够解决比较难的综合性问题。

3.第三层境界。主要以探究为主要目的。不追求唯一答案，培养以更深层次的探究和评判为主的基本能力，引导对解决问题的过程进行反思，即检验所授知识理论的正确性、合理性及其优、缺点。培养学生思维的批判性、深刻性、全面性、独创性等。

三、课堂教学设计的主要根据及内容

1.教学设计的根据。教学大纲或课程标准规定是课堂教学设计的主要根据，由此决定了要学生的学习内容和学习成果。学习目标是课堂教学设计的出发点，对课堂教学的顺畅运行具有主导与控制作用。教学目标定位从教学内容来看主要有三方面，即基础知识，基本理论和基本技能。比如，在信息安全教学中，教学内容主要是围绕信息在存储、处理、传输、显示等过程中保证其“保密性、完整性、可使用性、可控性和可靠性”，本课程的所有基础知识、基本理论和基本技能都是围绕这个目标内容来设计和实施的。此外，从素质教育的方向努力，也要重视非学科知识的目标，如态度方法、社会生活、职业规划等的目标设计。这些非专业学科知识目标实际上是可以融合在专业知识目标中进行教育的。比如，可以论述一些关于专业的社会需求，就业的前景，对国家、社会的重要性等。实现从传统的应试教育向素质教育的转变。

2.课堂授课结构设计。课堂授课结构设计是对授课过程的谋篇布局，是用整体的眼光对一次授课的知识点、时间、师生交互活动等环节进行整体规划。系统论说明了系统结构决定系统功能。课堂教学设计强调的是整体架构。通过建立整体架构，形成有层次、有逻辑、有互动的课堂教学结构。课堂结构就像是修建楼宇、桥梁的钢骨架构，教学内容就像填充材料，构造出一个美轮美奂的建筑。

授课教学的结构布局中，最先要考虑的是教学内容的结构。对教学内容的阐述要求简洁流畅、层次清晰、略详适当、前后贯穿。其次要考虑时空的结构。有研究表明，学生在课堂听课的注意力呈马鞍型注意力分布规律。也就是说，最开始听教师上课注意力相对比较集中，中间阶段时出现分心状态，最后注意力又开始回归，类似于U字形。有教师进行了总结，最初讲授的内容记忆深刻，最后讲授的内容记忆次之，中间讲授的内容记忆最差。究其原因是，对中间内容来说，前面内容对后面内容有干扰作用，后面内容对前面部分也会有一定的干扰作用。因此教师应在课堂教学设计中选好“黄金时段”，使授课过程张弛有度，节奏合理，教学内容与学习兴趣有机结合。

3.教学媒体资源整合。传统的课堂教学媒体主要有：教材、挂图、黑板、模型教具等。伴随着信息化社会的发展，现代技术教学手段的普及，在大学的专业教学中普遍使用PPT作为教学手段，它有着信息量大、效率高、节省写字画图时间等优点。同时，投影仪、录像、录音、动画等教学媒体的使用越来越普遍。所以，依据教学内容使用合适的教学媒体，是课堂教学设计中的主要内容之一，教师可以恰当利用这些学习资源作为信息中介实现教学目标。教学资源整合就是选用适当的教学手段和媒体资源，使得所设计的课堂教学内容能够有效地实施。教学媒体资源整合主要涉及三个方面：一方面是传统的文本纸介资源，包括教材、参考书、报刊、杂志等；第二个方面是现代的媒体资源，包括网络、光盘、影像、实物展示等；第三个方面是自然和社会资源，也就是社会生活中的相关素材和自然现象等。首先，教材是课程标准的有形体现，对教师和学生来说都是重要的教与学的依据。教材中涉及大量的基本知识和基本理论，现存的很多教学案例素材、实验操作展示、精辟的理论论断、深刻的学科思想方法，对教学都有着非常重要的启示和帮助。教师应该根据教学实际目标对教材内容进行适度的增添、删减、顺序调整和知识拓展。其次，利用现代化教学手段，通过以计算机技术制作多媒体教学资源，辅助课堂教学，效果会事半功倍。最后，在课堂教学中多用生活中的实例证明理论的正确性，帮助学生感性理解，对教学会有促进作用。总之，这三个方面有机地融合，会取得很好地教学效果。

4.注意课堂教学过程的多样化。根据学生接受知识的情况，随时对课堂教学形式进行动态调整，从而实现教学大纲中的课堂教学目标。教师讲授课程时，课堂教学过程的多样化是非常重要的，比如恰当运用实例、图表、比喻、幽默等。教师应做到条理清晰、简明规范、形象生动、富有激情，设法活跃课堂气氛，特别是充分灵活利用肢体语言。另外，要运用学科语言培养学生科学素养。提前设计课堂提问、讨论等加强课堂师生的沟通、交流互动；严谨、科学的课堂提问、讨论等活动，可以诱发学生的学习兴趣，使学生更加积极、专注地思考，趋于良性的学习状态。反之，学生则满头雾水、无所适从，茫然不知所措。课堂提问，可以是教师问，也可以让学生问。通过把教学活动过程进行全面合理的设计，就可以让师生最大程度地共同参与，就有可能实现教学过程的科学化和最优化，达到最佳的教学效果。设计好师生互动环节，要给予学生发问的机会和时间。首先要明确师生的互动，明确哪些互动是以教师为主的，哪些互动是以学生为主的，互动的目的是什么。要有合理的时空分配，做到重点突出、抓住关键。要合理安排各教学环节的时间顺序与各环节的过渡与衔接，以形成相对科学的教学流程。学习国外的启发式教学时，应提出问题引导学生去积极、有效地思考和讨论，鼓励学生积极回答。做好启发式教学，事先必须做好精心、精巧的设计，充分准备提问的问题，注意克服课堂提问、讨论等课堂活动的随意性、盲目性，重点要放在培养学生的思维能力上。最后，要指导学生做课堂笔记，特别是对课堂笔记的整理，培养学生经常复习的习惯。

5.考核方法的多样化。高校要与国际接轨，考核机制也应该对传统的期末考试决定一切有所改变。参照美国高校灵活的考核机制，高校的考核也可以多样化，如考核的次数可以为多次；可以把笔试、口试、课堂提问、参与讨论、随堂测验等相结合作为参考；考核的内容以知识和记忆为主，以考核学生的应用能力、思维和创新能力等为辅；布置适合的课后作业，好的作业能极大的提升教学效果和学生的能力。在考核中，应提高随堂测验和课后作业在总成绩中的比重，可以占40%或者比例更高；提倡使用课程综合报告的形式作为课程的考核成绩的一部分。这样，才能让学生的学习由被动学习变为主动学习，确保学生在学习基础知识的同时，培养和提高其各方面的能力。目前，有很多高校的目标是实施精英教育，在教学过程中的课堂教学设计，就应树立以学生为主的教学理念，培养学生基本素质为目标，使学生在接受大学教育教学的过程中，综合素质得到不断的提升。我国高校应该根据自身的实际情况，借鉴当今国外高校所实施的课堂教学策略的同时，须运用适当的评价、监督机制来保障科学化的教学的实施过程。

既然计算思维与人们的日常科学活动如此密切相关，理所当然地应当成为人类生活与工作中不可或缺的一种生存能力。计算思维无处不在，当其真正融入人类活动的整体时，它作为一个问题解决的有效工具，人人都应掌握，处处都会被使用。自然，它应当有效地融入我们每一堂课之中。计算思维能力的培养，首先需要的是观念的转变。这是一个较为长期的，需要我们不断探索与实践的过程。“以学生为本”的教育观念体现了社会发展的新要求，体现基础教育性质的变化，是教学设计的根本指导思想。“授之以鱼，不如授之以渔”。高校教学的主要目的不仅仅是让学生学到知识或理论，而更是要让学生有兴趣地、主动地去探索知识的形成过程。因此，课堂教学设计就是要尽可能全面地向学生展示知识的形成过程和理论依据。只有如此，掌握知识理论、提高学习能力、培养学生学习主动性，才能真正地落到实处。“教育千古事，得失寸心知。”所谓课堂教学设计的目的，就是要实现以学生为本，做到贴近学生学习的实际，把教学真正作为一门科学、一门艺术来看待。“科学求真、艺术求美”，大学计算机基础课堂教学设计的最终目的是把知识的科学性与教学的艺术性做到有机地融合，实现二者完美统一的最高境界。提高课堂教学的有效性，是教师永远追求的目标。

参考文献：

[1]毕义明.加强课程教学设计，促进教学质量提升[J].实验技术与管理，2010，27（12）：24-26.

[2]王甲海，印鉴.人工智能教学与计算思维培养[J].计算机教育，2010，（19）：68-70.

[3]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011，（1）；7-11.

[4]朱鸣华，赵铭伟，赵晶，林鸿飞.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012，（3）：33-35.

体育课堂教学常规基本内容范文

[关键词]农村小学体育教学有效教学

何谓“有效教学”，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在农村小学体育中，教师如何才能更好地实施“有效教学”呢，我认为应从以下几方面着手：

一、规范上课制度

规范体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对师生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，而且对加强学生的思想品德教育，建设精神文明都有十分重要的作用。体育课堂常规制定后，应该严格执行，作为师生体育课堂教学共同准则。体育课堂常规的内容，不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。在开学的第一堂课可以对各班学生进行体育课堂常规教育，平时也要不断的提醒学生，对于违反课堂常规的学生要求其改正，并采取相应的措施，比如在站队集合时，教师或者体育班委发出口令后必须在规定时间内集合完毕，对于没有做到的学生，给与必要处罚措施，几次坚持下来，集合队伍时基本能做到快、静、齐了。

二、精选教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。首先，要明确体育课程性质是：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”运动是手段，健康是目的，体育新课程目标达成的基本点是：学生必须通过体育实践活动，没有了学生体育实践活动，课程所有目标就全部变成空中楼阁。也就是说运动技术学习是促进学生身心健康，体能发展的主要内容和手段，学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，是学习领域中核心和主体部分，也是实现其他学习目标的主要手段之一

由此可见，新课标并没有否定技能教学，而是给了技能教学一个更合理、更重要的定位，我们不但不能“淡化”，而应有重点、有选择地去“强化运动技能教学”。所以，要实施体育新课程有效教学，一定要精选教学内容，体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然应该是我们的首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能将“运动技术的掌握”丢弃，如果是这样我们势必也就失去了体育与健康课程的真正价值。

三、教学内容游戏化

教学内容游戏化不但能使学生在快乐的课堂气氛中学习，身体能力得到一定的锻炼，而且在游戏中学生的创造能力、接受能力、合作能力等也能得到培养和锻炼，从而促进学生的身心发展，对于学生来说，游戏化的教学内容也深受他们的喜爱，尤其是小学生。目前小学体育教学内容基本上可以游戏化，但这需要教师对各个教学项目进行合理的设计与加工，如我在二年级的一节以发展下肢弹跳能力为目的的课上，根据学生的想象力和接受能力设计了“青蛙跳荷叶”的游戏，在创设游戏情景后，让学生两人一组（可自由组合），利用铁圈（荷叶）轮换移动进行立定跳远比赛，每一次以“石头、剪子、布”作胜负，胜的一方可跳下一荷叶，以最先到终点者为胜，方法虽然简单但每一个学生玩得却相当投入，教学效果相当好。

四、教学方式生活化

体育源于生活，体育教学内容越贴近学生的现实生活，越接近学生的经验，学生就越有兴趣。因此体育教师应该做个有心人，要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。

五、合理开发利用体育资源

体育课堂教学常规基本内容范文1篇5

关键词：生态课堂；教学模式；基本流程

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有‘三足’都兼顾了，才能做到‘鼎立’。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。［4］沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”［2］（75）社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”［5］因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。

生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”［2］（49）深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

参考文献：

［1］郭思乐.教育走向生本［m］.北京：人民教育出版社，2001.197.

［2］沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议［m］.胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001.

［3］郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突［j］.教育研究，2003，（2）：15—21.

体育课堂教学常规基本内容范文篇6

1、课堂有效性教学概念:指教师遵循教学有关的客观规律,以尽可能少的精力、物力投入,以取得尽可能多的效果,从而实现特定的教学目标,满足社会特定的教学目标的欲求。

2、课堂有效性教学的表现形式:

⑴、有效果:指通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展。

教学有没有效果,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

⑵、有效益:指教学活动不仅实现了教学活动的价值,达成了教学活

动的目标,而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。

⑶、有效率:指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。

3、课堂有效性教学讲解的时间分配

⑴、3分钟讲解(学生不动)

⑵、4~5分钟讲解(学生边练边讲)

⑶、3~4分钟讲解(个别指导讲解)

4、课堂有效性教学组织的有效性:一节体育课的队伍调整应该在10次左右,

在课堂中表扬、鼓励性语言应该适当出现,尽可能多的给学生以自信。

二、课堂有效性教学的特征

1、正确的目标:教学的本质是学而不是教,“为学生学习而教”是教育教学的核心理念。这就决定了教学的目标不是教师教什么,有没有教完教学内容,而是学生通过教师的教学学到了什么,即是否掌握了教学内容。

2、充分的准备:研究教材、研究学生、研究教学方式。

3、科学的组织:教学准备与教学组织是紧密相连的,教学是根据准备的教学计划进行的,是执行教学计划的过程。教学是动态的活动,是尝试性的过程,无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程,意外的情况总会出现。

三、常态下体育有效性教学的基本要求

1、教学指导思想正确,依据体育学科的性质、体育教学的基本规律,从实际出发,正确地贯彻《体育(与健康)课程标准》的精神,促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

体育教学的三条规律:运动技能形成规律、身体锻炼及学习心理规律、身体活动机能变化的规律及教与学的规律。

2、教学目标明确、具体,操作性强,对教学目标的达成情况可以进

行检查和评价。

3、教学内容的选择,符合学生的身心特点与发展需要,能准确地把握教材的性质、特点和价值,教材处理得当,主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

4、教学设计科学,教学分段合理,教学组织严密,教学方法有效,教学步骤清晰;运动负荷适宜,对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排;场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用,经济、实用、有效,符合教学的实际需要。

5、能够充分发挥教师的主导作用,正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要,正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,使教和学的积极性都能得到充分的发挥。

6、能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系,既能做到面向全体学生,解决好教学中的共性问题,使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求;又能关注学生的个体差异,做到因材施教,区别对待,使每个学生都学有所得。

7、能够以运动技术教学与身体锻炼为载体,切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强,把几个方面有机地结合起来,使之融为一体。

8、能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮;示范正确、优美;讲解简明、易懂;保护帮助合理、到位;指导练习与纠正动作错误有效、得法;队形调动便捷、合理;课堂常规贯彻认真、得当;安全措施得力、有效;突发事件处理及时、正确等。

体育课堂教学常规基本内容范文1篇7

农村小学20xx年教研工作计划

以各级教育改革和发展规划纲要和经济开发区教育局20xx年工作要点为指导，认真学习贯彻党的xx届三中、四中、五中全会精神，巩固20xx年教育教学成果，努力挖掘中青年教师内在潜能，提高学校服务能力。落实《山东省关于推进基础教育综合改革的意见》要求，围绕市区教育局20xx年工作重点，进一步深化课程改革，提升新教育实验水平，有效提高课程实施水平和教育教学质量。

二、目标任务

(一)课程实施：完善校本课程体系;把现有的校本课程教材进一步规范化，同时研究开发以本地自然资源和人文资源为素材的校本课程内容。推进三级课程的整合研究。

(二)教学质量：所有年级的抽测学科及格率和优秀率在原有基础上再上5个百分点。

(三)教研课题：积极参与新教育实验研究，巩固小课题研究成果，立项并研究2项以上校级课题;力争申报2项区级课题。

三、重点工作及措施

(一)提升课程实施水平

1、按照国家、省有关规定开齐、开全学科课程，丰富校本课程。一是规范开设。加大监管力度，严肃处理违规挪用、挤占。二是加强教师的专业化素质的培养。让教师进一步研修学科课程标准，不断优化教学过程，打造有效课堂，努力使学科教学达到课程标准基本要求。提高学科教学质量。把立德树人这一教育根本任务与教学教研工作密切结合，将德育目标融入各科课程，全科育人、全程育人。三是加强校本课程开发与实施。在快乐篮球足球入门和国门乒乓球等校本教材基础上，努力开发以社区及周边教育教学资源为内容的校本课程，努力整合学科教学、德育课程以及校本教材，推进国家课程校本化。

2、以有效的措施鼓励音体美、综合、地方学校课程等任课教师对本学科的研究，积极争取和搭建有益平台提高教师的课程实施能力。

3、以中小学课程实施水平评估为契机，规范学科教师的教育教学行为，努力创新课堂，鼓励学生作业教学改革，促进学生个性化学习，提高学生整体素质。

4、进一步加强学生的阶段性评价管理，把综合性评价与阶段性评价有机结合起来。

(二)、扎实推进新教育实验

5、推动新教育实验深入开展。结合全区新教育叙事活动和新教育实验优秀教师和优秀学校评选活动，加强行动落实，使全体教师全身心投入到新教育的改革中来，促进新教育与本单位教育教学工作的融合。适当扩大实验范围，扩展实验领域。

6、强化研训与宣传。一是鼓励教师积极参加市区新教育专题培训，提高对新教育教师的团体奖励幅度。二是对现有信息宣传员提升要求，同时鼓励其他有这方面特长的教师努力投稿，以鲁北晚报和开发区教育论坛为宣传平台，增强新教育实验影响力，以改革创新为动力，促进教学工作全面升级。

(三)、全力提高教育教学质量

6、以信息技术应用为生长点，进一步提高课堂教学效益。开展一师一优课和一课一名师活动，深化课堂教学创新，提高教师专业素养，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性。

7、推广王艳芳老师彩荷班的经验，弘扬传统优秀文化。提升学生文化素养和行为素养。加大教学改革力度。争创区级新教育实验优秀班级和学校。

8、落实重点项目推进机制。进一步推进我校经典诵读、书法、轮滑等项目。学校有专人负责、重点推进。

9、常规管理精细化。根据《滨州经济开发区中小学教学工作评估办法》，一是对重点工作实行过程性督导、定期通报与展评制度。以教学常规过程性抽查和评价为着力点，抓好学校教学教研计划的制定与落实，着力提高备课实效，着力构建常态高效课堂，着力强化作业布置与批改的规范与创新，着力提高阶段性检测的达标率。二是以开发区教育局教学视导为契机。立足于工作实际，突出重点突破难点，三是继续开展好全市第19个教学常规月活动，学习实践中小学教学基本规范，促进教学常规落实提档、升级，使活动起到以月带年的作用。

10、立足于学生全面发展，强化问题诊断与改进，大力推动课堂教学改革。围绕课堂教学达标度的实现，引导学生自主、合作、探究学习，培养习惯、提高能力。促进质量全面提升。

(四)、突出行动研究主题，实现教育科研工作有所突破

11、树立工作研究化意识，加强课题管理，增强研究实效。

12、加强教科研队伍建设。以构建学习型团队为重点，进一步凝聚力量，激发热情，提升水平。

13、以各种活动为载体，促进教研工作健康蓬勃开展。以活动为平台，以提高课程实施能力和课堂教学水平为主要内容，通过参与式或跟进式培训、现场观摩研讨、教学论坛等形式，引导和帮助广大教师增强学科底蕴，改进教学方法，提升课堂教学效益。

14、加强学校学科教研组建设，促进校本教研高效开展。一是完善学校教研组建设。积极参加全区先进教研组评选活动，二是依托滨州市教学研究网和开发区教育信息网，及时上传学校教研组活动情况，强化学校教研活动的开展。

农村小学20xx年教研工作计划

一、指导思想：

以xxxx三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实国务院《关于基础教育改革发展的决定》精神，积极推进基础教育课程改革，以教研教科研为主要途径，狠抓教学常规、加强过程管理，把素质教育思想真正落实到教育教学实践中，全面提高学校教育教学质量。

二、主要任务目标：

1、组织各科任教师结合自己本学科特点制定切实可行的教学计划，各计划紧紧围绕学校教学教研计划。

2、狠抓教学常规，强化教学过程管理。抓好备课、上课环节，提高课堂效率，向四十分钟要质量;力争我校教学质量迈上新台阶。

3、指导教师积极总结教法，注意捕捉新思想、新观念，发现新教法。积极撰写教学论文。

4、狠抓教师自我培训，加强学习，不断提高教师的业务素养和教学能力。

5、加大毕业班教学的管理力度，确保毕业班各门学科成绩的提高。

6、结合学校的实际情况，做好新旧教材在教法、学法上的指导工作，尽快转变观念，适应新课程改革的需要。

7、举办全镇优质课比赛。

三、采取的方法措施：

1、依法治教、强化内部管理。认真领会国家新颁布的课程标准，开齐开全课程，开足课时，严格按课程表上课。组织教师认真学习大纲，切实掌握新大纲。开好每一科课程，使所开课程真正做到上课表，进课堂。

2、规范备、上、批、辅、考、评的各环节，狠抓教学常规的落实。加强备课环节，做到备《大纲》，备教法，备学生，备板书，备练习。做到先备课、再上课，杜绝照抄、照搬现象。

3、继续深化教育教学改革，优化教学过程。在全体教师明确了课程标准之后，要求教师将素质教育的理念体现在课程标准之中。重视对学生学习过程与方法，情感态度和价值观的培养，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受﹑模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

4、注重教师业务素质的提高，理顺减负与增效的关系。坚持集中业务学习制度，定期组织教师学习业务知识，让先进的教育思想、教学方法及时来到教师身边，不断给教师充电、加压，利用一切可利用的机会，给教师提供自学条件，苦练内功，不断提高教师的业务素质。

5、教育质量是学校生命线，我们要把提高教育质量当作头等大事来抓，加强常规管理，全面推进素质教育，促进教育质量再上新水平。加强质量监控，强化目标责任制。

6、坚持开展教研活动，以教研带动质量。本学期我们仍然加强教学督导，落实各项教研活动。

7、大力开展优质课的评比活动，激励教师积极进取，逐步向科研型创新型教师迈进。

8、加强教学常规的落实力度。做到六有：有布置、有检查、有记载、有总结通报、有整改意见。

9、加强毕业班的教学管理。做到领导深入，强化管理，统一思想，统一布署，共同提高。杜决各自为阵的现象。学校要准确掌握情况，及时反馈，及时指导，注重各学科成绩的实质性提高。

附：具体活动安排

九月份：

1、各教研组和科任老师拟定工作计划、

2、检查各教师教学计划、教学进度。

3、安排本学期的教研活动、

十月份：

1、检查各教师教学常规。

2、检查毕业班的教学进度。

3、做好全镇优质课比赛的准备工作。

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十一月份：

1、组织期中考试、评卷工作。

2、期中考试质量分析。

3、开展全镇语数优质课比赛。

十二月份：

1、召开毕业班科任老师会议。

2、布置期末复习有关工作。

20xx年一月份：

1、期末复习调研。

2、检查教学常规。

3、组织期末统测、评卷，做好成绩统计。

4、期末考试质量分析。

5、督促老师撰写教学工作总结。

6、撰写本学期教学工作总结。

农村小学20xx年教研工作计划

一、指导思想：

本学期，我校教学教研工作继续以市、镇教育部门的重要思想为指导，立足我校教育发展的实际，以新课程改革为中心,以解决新课程中的热点和难点问题为突破口，以课堂教学研究为重点，以校本培训为基本途径，优化课程结构、教学过程和教师队伍，全面推进素质教育,强化教学常规管理，使学生以创新精神、实践能力为核心的综合素质得到全面提高，个性特长得到一定发展，良好人格得到一定的塑造。引领教师加强理论学习，更新教育观念，提升教师实施新课程的能力，进一步探索考试评价制度改革，加大教育质量监控力度，全面提高教育质量，促进我校教育事业持续、和谐、健康发展。

二、工作目标：

1、加强师资队伍建设，以校本培训为核心，提高教师的教育教学能力和科研素质，促进教师专业化发展。

2、强化教学常规管理，切实提高教学质量意识，教学中心意识，必须从强化教学常规管理入手

3、以提高教育教学质量为目标，加强教学常规管理，加大常规管理检查的力度。

4、健全完善教育教学奖惩制度，健全奖励机制、完善评价体系。

5、认真开展校本培训、校本教研，真正把教育科研与提高课堂教学效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来。

6、开展丰富多彩的学习活动，重视学生学习兴趣培养，注重学生学习习惯的养成教育，提高教师的专业水平，全面提高教学质量。面向全体，优化整合，全面推进素质教育，促进我校特色的发展。

三、具体工作：

(一)加强师资培训，提高自身素质。

1、根据上级要求及本校实际，继续采取各种措施加大对教师的培养、培训力度。本学期将在上学期的基础上创造条件，为提高教师的业务水平而努力。如：走出去，虚心学习外地经验，积极参加校内外的专题讲座、教学交流、教学培训和观摩等。

2、抓好校本培训工作，建立以校为本的教研制度，不断深化教育科研改革，全面提高教师的教育教学能力和科研素质，促进教师专业化发展。

3、利用远程教育资源和网络资源，对青年教师的教育理论、教学技能、教学实践能力、教学评价能力、教学研究能力等方面的培训：(1)做好教师计算机操作能力、课件制作的培训工作。(2)做好教师普通话提高培训工作(每周国旗下讲话)。(3)建立教师研究平台，给教师提供获取与交流教育理念和信息的空间。

(二)突出教育重心，强化常规管理。

我校在全面开设课程的基础上，坚持以常规教学为重点，以以德育人、服务育人、管理育人、爱心育人、教书育人的五育思想作为教育目标，以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。

在常规管理上，我们坚持两项制度、四个精心。即不打无准备之战的备课制度和备、教、批、辅工作检查讲评制度;做到精心钻研大纲和教材，精心设计课堂教学结构和教学方法;精心设计板书;精心设计课后练习。我们要向课堂40分钟要质量，提高教学效益。在课堂上我们还力求做到四活，体现新、动、争。即课堂上气氛要活，教学方法要活，学生思维活，练习形式活。课堂上要有新内容、新活动、新形式，要给学生创造动口、动脑、动手的机会，形成互动学习的教学模式。

(三)加强学科组、备课组建设。

1、课堂教学改革的实效如何，说到底实际上就是落实到每一位教师身上，落实到每一天的教学工作之中，落实到每一堂课教学之中。今年，我们将把加强学科组、备课组建设，充分发挥科教研组长的职能、职权，强化教学基础管理作为提高教师群体素质，推动课堂教师整体优化的重要手段。

2、抓好课题研究，力争早出成果。

认真学习新课程标准，搞好课程改革的实验工作，以课改为契机深入搞好教科研工作。加强新课程背景下的各科教学的研究和实验，是当前的一项重要工作。所以要做好综合实践、心理健康教育、品德与生活、科学、信息技术等学科的实验和研究。

本学期，学校将按要求对课题进行规范管理，强化课题的过程管理，由教导处牵头，带动课题组组长，组织课题承担者开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践，边研究，边总结，不断摸索出经验和规律的东西，上升到理论，使课题研究早出成果。

(一)促进家校沟通，举办教学开放活动。

抓好薄弱年级的教学工作，班主任通过家校通联系各班学生的实际，平时学习情况，有计划召开家长会，做好家长工作，争取学生家长对学校工作的理解和支持，分析薄弱年级和学科情况，制定科学、合理的措施，力争使本学期薄弱年级成绩有明显提高。本学期，还将举行教学开放日，老师与家长、学生共同融入同一个课堂中，交流经验、情况等。

(二)积极举行各学科活动，抓好第二课堂的开展。

(1)英语科组利用课间操前进行全体学生每周两次的口语训练，平时还会进行基础知识、朗读、歌曲竞赛活动等。

体育课堂教学常规基本内容范文篇8

【关键词】新常态教育;自主管理;课堂教学改革;校本化

【中图分类号】G463【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）35-0071-03

【作者简介】王俊，江苏省宜兴市实验中学（江苏宜兴，214206）校长。

“新常态教育”指的是新的、相对稳定的教育状态，它是针对旧的、“非常态”的教育而言的。构建和实施教育的新常态，需要认识“新常态教育”的本质和要求，革除“非常态教育”的弊病，切实推进教育创新和改革，使教育回归常识，遵循常理，恪守常规，呈现常态，焕发教育的生命活力和创新魅力。

近几年来，我们以“探寻规律，传承创新，以人为本”为基本方略，以课堂教学改革为原点，规范办学行为，遵循教育规律，长远规划，分步实施，整体推进教育创新，呈现出了“不盲目、不跟风、不折腾”的良好局面，形成了具有自主创新意义的教育新品牌、新特色。

一、理性思考：追寻幸福教育的样子

江苏省宜兴市实验中学是2000年8月以江苏省宜兴中学初中分部为主体创办的，创办之初，学校就确立了“高起点、现代化、有特色、可持续”的发展思路。我们憧憬的理想教育是：校园洋溢着文化气息，课堂充满着生命活力，师生蓬勃着创新热情，教育呈现出和谐画面。全体师生在学校精神的引领下，勤于探索，勇于创新，快乐成长，全面发展，自由而又有序，严谨而又活泼。教育因此而有尊严、有闲暇、有个性、有幸福。

基于这样的憧憬，我们明确了学校教育的发展蓝图：以课堂教学改革为突破口，破解课改难题，打造高效课堂，由此来推进学校教育教学的整体变革，来促进教师的专业成长，来解放学生的学习力和创造力。只有变革课堂，改变师生教与学的方式，才能让学生从沉重的学习负担中解脱出来，才能有属于他们的创造时空，才能让校园充满歌声和笑声，才能让学校的教学文化、课程文化、教育传统、学校精神沉淀下来，成为学校未来发展的不竭动力和创新源泉。

我们由此确立了学校发展的五大支点：学生自主管理，把班级还给学生，让学生成为发展的第一主体;课堂教学改革，把课堂还给学生，让学生掌握主动学习的工具;文化引领，弘扬“精进”文化，形成优良的校风、教风与学风;课程建设，拓展教育资源，努力提高学生的全面素养和综合能力;教师发展，让教师成为学科教学专家，为赢得教学改革的成功提供根本保障。而课堂教学改革又是这五大支点中的原点，是最关键的要素，也是最为艰巨的任务。只有在课堂的渐变中，我们才能真正迎来幸福教育的曙光，才能让学校的教育创新保持常态。

二、实践路径：探寻规律，传承创新，以人为本

所有变革和创新，无非是对违背规律的异化现象的拨正，无非是让事物的发展更接近其内在规律和本质要求，教育创新也是如此。我们开展的以课堂教学改革为原点的教育创新，其主导思想和实施路径，就是探寻规律，坚持理性立场，回归教学本质;就是传承创新，借鉴和吸收已有的成功经验和思想精华，进行校本化的改造整合，坚持“整合即创新”的教改理念，熔铸百家，自成一家;就是以人为本，创设有利于师生自觉发展的环境氛围，唤醒和激发师生的创新潜能，让师生在成功中走向成功。

这三个基本策略，保证了教育创新具有常态化、可持续、渐进性的特点。我校的教育创新始终围绕着课堂教学改革而不断深入，境界不断提升，成果日趋显著。

（一）课堂教学改革：轻负高效，解放师生

1.探寻规律：课堂教学的核心任务，是解决“教什么”和“怎么教”的问题，进而提高课堂教学的品位和效率，减轻学生负担，培养学生的“核心素养”，为学生的一生幸福和终身发展奠基。我们在十余年的课改探索中，提出了以“结构”为载体，教给学生最具迁移价值的学科核心知识和能力;以“尝试”为主线，引导学生自主合作学习，培养学生掌握学科两类“结构”的习惯和能力，寻找“教什么”和“怎么教”的最佳路径，并由此形成了“结构尝试”教学法，该教学法在各科教学中得到了普遍应用，有效地提升了课堂教学的品质和效率，成为江苏省内外有一定影响力的高效课堂模式，先后获得了江苏省基础教育教学成果一等奖、首届部级教学成果二等奖。

“结构尝试”教学遵循的基本规律是：课堂教学需要目标引领，教给学生学科本质知识，以促进学生的认知发展为核心任务，从而实现“教学相长”。“结构尝试”教学在教学目标设计上的基本观点和实施策略，是以“学科素养”为核心，借鉴知识分类理论，整体建构教学目标。“学科素养”的基本内涵是学科基本知识、基本技能、基本活动经验、基本思想方法，四个组成部分有着内在的逻辑联系。学科基本知识中，陈述性知识是程序性知识的基础，当对基本知识的学习上升到概括化水平和结构化水平时，就能有效地在新的问题情景中迁移应用，基本知识就能有效地转化为基本技能。而只有在不断解决问题的实践过程中，学生才能有效地把握学科思想方法，积累学科基本经验。

课堂教学的根本的规律是“发展律”。有效教学的一个基本维度，就是关注学科知识的本质，促进学生认知发展，培养学生良好的思维方式和学习习惯，实现“举一反三，触类旁通”的教学目标。“结构尝试”教学提出了以“两类结构”为载体，优化课堂教学内容。一类是“知识内容结构”，即以学科基本概念为核心的学科知识结构;一类是“方法程序结构”，即渗透学科思想方法，解决一类问题的方法结构。学生掌握了学科基本结构（两类结构），就为形成良好的认知结构奠定了基础。如果教师在此基础上，将学科基本结构以知识树的形式直观呈现，就更有利于学生对学科基本结构的理解，并保持长久的记忆。通过锲而不舍地实施“两类结构”教学，促进学生的深度学习，遵循课堂教学基于知识学习而不是游离于知识学习之外的基本规律。

教学规律中的“二主律”是揭示“学”和“教”的基本关系的规律，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。结构尝试教学的一般教学过程体现出“三环四步一核心”的主要特征。“三环”即指“例题找方法”“习题悟方法”“试题用方法”三个环节;“四步”即教学过程中师生活动的四个基本步骤“自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结”等;“一核心”即体现出尝试学习的核心思想。在以上教学过程中，体现了“自学为主，练习为主”和“先学后教，以学定教”的特征，遵循了“教学相长”的基本规律。

正是基于对规律的坚守和探寻，“结构尝试”教学才越来越逼近高效课堂的本质，才具有越来越广泛的普适价值，才能越来越被更多的师生理解、认同和主动实践，焕发出越来越丰富的创造价值和生命活力。

2.传承创新：孔子云：“举一隅不以三隅反，则不复也”，强调的是“方法”的重要性，也就是说教师的“启”与“发”应以学生掌握“方法”为目标指向，“方法”最主要的就是解决某一类问题的思维方式。“结构尝试”教学主张，以“概括化、结构化”为载体，让学生掌握主动学习的工具，掌握解决问题的思想方法和思维方式。“学而时习之，不亦说乎？”“习”当以练习、实践之义解，学之习之，知之行之。在“习”的过程中，理解、掌握知识的意义。“结构尝试”教学以“尝试”为主线，以问题为纽带，不断创设问题情境，让学生在变式练习过程中，在知识的迁移运用过程中，体验方法，感悟方法，深刻理解方法的意义，真正达到“学而时习之，不亦说乎”的理想状态。

信息加工心理学认为，人类理解记忆的首要问题在于组织，在于对知识信息的编码。“结构尝试”教学优化了教学信息的组织形式，将大量的教学内容编制成“学科知识树”或“纲要信号”的其他形式，就是对知识信息做了很好的编码组织。每一个“知识树”或“纲要信号”就是一个很好的理解记忆的组块，实现了大容量与简约性的统一。认知心理学认为，信息光有好的编码还不能由短时记忆进入长时记忆，还要通过多次复述和强化，才能保持长久。“结构尝试”教学将学习内容直观呈现，使学生边听边看，视听结合，多种渠道并用，发挥多种感官、多路通信的功能，大大提高了学习效率。

“结构尝试”教学法经历了二十余年的演变发展，始终在寻求课堂教学的突破之道。从20世纪90年代我在高中地理学科中实施“纲要信号”教学法开始，到2000年担任实验中学校长并提出“关注学科知识结构”教学思想，到2005年提出“两类结构”教学法，再到2009年正式确立“结构尝试”教学法，一脉相承，不断优化，逐步深入，由点到面，教学思想和策略不断趋向丰富和成熟。从一门学科到所有学科，从一个团队到全体老师，从而形成具有鲜明校本特色的教学思想和教学文化。其中，熔铸了尝试教学、结构教学、和谐教育等众多教学思想的精华。我们的课改历程，有力地证明了教育创新必须经得住时间的考量，必须要有教育者自身丰富的实践智慧和思想主张，才能为我所用，整合创新。

3.以人为本：教师是教育创新之本，学生是教育创新主体，只有一切回归到人的发展这一原点，教育创新才能永葆活力。学校提出了教师成长的标准：课堂教学的专家、心理辅导的行家、班级管理的能手。现在我们的教师群体中，拥有国家注册心理咨询师资格证书的教师有70多位，省级赛课一等奖获得者近10位。老师们在教学成功中体验幸福，在专业成长中赢得自尊。我们的教学改革，其终极目标是为了一切学生的全面发展。我们在推进“结构尝试”教学改革的过程中，通过实施课程改革、文化建设、学生自主等系统工程，确保学生的身心健康发展，促进学生综合素养的提高，回归到“致力于孩子一生幸福和终身发展”的教育理念上来，让学生享有幸福的校园生活。

（二）教育创新之道：为了师生的幸福人生奠基

1.基于规律：我们的一切教育活动，都指向于为学生的主体发展提供服务。

我们在学生管理方面，积极开展“班级自主管理新模式”的构建，推行“值日班长”轮流制，人人有岗位，个个是主人。学校目前已形成了“立体化的课程结构、整体建构的实施方式、多元化的评价体系”的课程特色。以“体育超市”为主体的体育节，以“实验艺术”为主体的校园艺术节，“青春风采”学生形象设计大赛，“读书之星”演讲会等也成了学校亮丽的风景线。学校的“精一文学社团”连续多年被评为“全国百家优秀文学社团”之一。学生成为自我教育、自我管理、自我发展的主体。丰富多彩的教育活动，让学生尽显才华，个性发展。

2.传承创新：学校文化需要时间积淀和实践内化。

宜兴市实验中学现有南北两个校区，96个教学班，4500多名学生，400多位教职员工，其前身可以追溯到1928年的“精一学社”，由此衍生出来的“精进”两字成为学校鲜明的文化标识。精进的意思是“精心一志，努力上进”，“精进”已经外化成了学校的文化符号，内化为师生的精神写照和行动指南，造就了实验中学“精进不止，追求卓越”的气质风貌。

3.以人为本：师生的成功才是教育的成功。

“结构尝试”教学法要求教师善于研读教材，对学科知识的内在联系做到“通体透明”。通过实施“结构尝试”教学，涌现出了一批专家型、学者型教师。近五年来，获得江苏省级优质课比赛一等奖的7人，多位骨干教师赴全国各地上观摩课或示范课。老师们真正体验到了教师职业生涯的幸福感和成功感。

近年来，历届优秀毕业生在高考中成绩辉煌，同时造就了一大批学有专长的优秀学生。通过高效的课堂教学，减轻了学生负担，解放了学生的身心，学生一个个个性飞扬，充满活力。

体育课堂教学常规基本内容范文篇9

一、制定合理的体育课堂常规

体育课堂常规无需强求一律，各校应根据实际情况来制定。如“上体育课要穿运动鞋”这一条，我校只作如下要求：上课须穿适合运动的鞋，布鞋、软胶鞋也可以。常规条文应明确具体，不能含糊其词，其内容不仅是对学生提出要求，同时也是对教师提出要求。因此，拟订好体育课堂常规，提交校领导研究、批准后，就应该成为师生体育课堂教学的共同准则，且不宜经常变动，必须具有一定时期的稳定性。

二、常规的公布与实施

每学期开学初，学校都要对新入学的学生安排专门的体育常规教育课，让新生了解常规的内容，减少违规行为的发生；对于在校的老生，则要先总结他们上学期执行常规的情况，然后指出不足，并提出新要求，希望学生在新的学期里保持原来遵守常规的行为，改变不遵守常规或违规的行为。教师在口头上强调体育常规内容的同时，将常规打印出来，发放到各班级进行张贴，进一步加深学生对常规内容的了解，增强他们遵守常规的自觉性。

三、抓好体育课堂常规的落实工作

1.教师以身作则。一个常规制度的实施，并不是一开始就有效果。对于学生来说，常规是贴在墙上的、抽象的内容，而教师却是一个具体的、时时影响他们行为的范例。可以说，教师就是一个标准，就是一个制度。因此，教师必须先从自身做起，规定学生做到的，自己首先要做到。如要求学生按时到指定地点上课，教师不管严寒酷暑，都要提前到操场等待学生的到来。如果教师能很好地遵守常规，处处以身作则，对提高自身的威信、更好地落实常规会积极的作用。

2.学生间互相监督。在我所任教的班级，有关体育课上服装方面的规定是不需要我多费心的。如有的同学穿了皮鞋，上课前其他同学或体委就会提醒他去跟别班的学生换一下。尤其是低年级的学生，会提前跑过来报告：“老师，某某今天穿皮鞋上体育课。”学生之所以能够这样做，全靠他们平时对常规的了解和教师的严格要求。学生之间互相督促，不仅可以大大减少教师的工作量，而且可以促进学生间更自觉、更好地执行常规。

体育课堂教学常规基本内容范文

目前，我国的高等教育已经由精英教育转变为大众化的教育。随着大众化教育的到来，各大高校的课堂规模越来越大。公共课尤其是思想政治理论课的课堂规模在各高校实行大班化教学几乎是司空见惯的现象。大班化教学有利也有弊。优点是它可以缓解教室和教师资源短缺的压力。弊端是教室太大，学生人数太多，课堂秩序不好管理;受教室空间大的影响，教师授课内容学生听不清楚;出现学生的迟到早退、旷课现象比小班化教学多等问题。在大班化视野下，要想真正做到思想政治理论课内容“入耳、入脑、入心”，高校思想政治理论课教师做好有序课堂管理是关键。当前，各大高校的思想政治理论课教师都在积极努力探索大班化视野下思想政治理论课的课堂管理方法和手段，且取得了很大成效，但也存在一些问题。

(一)大班化教学环境不利于教师因材施教。大班化教学学生人数多，规模大，学生的理论基础和自身素质参差不齐，教师无法因材施教。而有时候大班化的学生分属于不同的专业，这些不同专业的学生因为此前高中阶段的学习程度不同，对同一问题的理解自然也就不同，这样会影响教师教学内容的设置以及内容讲授的深度和广度。另外，学生人数和授课班级规模也影响教师组织的课堂提问、讨论以及研读等活动的展开。大班化环境下的学生互相受环境影响比较大，注意力相对难以集中，尤其是受市场经济大环境的影响，有些学生比较功利，认为思想政治理论课相对于专业课来讲属于想听就听，不想听就不听的课，思想上不重视，所以更是难以进行有序管理，教师组织的课堂提问和讨论经常不能很好地进行，效果不强，难以做到教学相长。面对不同层次、不同水平的学生，教师在同一堂课中很难做到根据学生的专业和自身特点进行因材施教。而如果不能因材施教，势必会影响学生的学习兴趣和教学效果。

(二)大班化教学环境不利于教师控制课堂纪律。大班化教学容量一般在2、3个自然班以上，少则100人，多则200～300人。大班化课堂条件下的学生组织比较松散，教师很难做到认识和记住每一个学生，还由于学生从小到大受“副科”思想观念上的影响，导致学生普遍比较重视专业课，轻视思想政治理论课教育。有的学生甚至把专业课和英语作业带到思想政治理论课课堂上来。另外，有的学生在课堂上纪律比较松散，说话、吵闹、玩手机、睡觉等都时有发生，教师对学生管理的太严，影响学生对老师的评教结果，甚至直接影响教师的奖金和津贴，对于有些要求学生选教师的高校来讲，这样还会直接影响教师下一学年的选课人数。所以，有些教师势必会睁只眼闭只眼，这样做势必会打击学生的积极性。还由于班级规模大，考勤难度也比较大，教师如果把过多的精力放在考勤上，势必会挤占更多的课堂讲授时间，影响教学进度和教学质量。

(三)大班化环境不利于培养学生的创新性。教学过程实际上是教师的“教”与学生的“学”两个过程的互动。但是由于大班化班级规模大，教师与学生之间互相不了解，学生的积极性难以调动。这些现状的存在影响高校思想政治理论课素质化教育的实现，也不利于培养学生的创新性。大学生是祖国和民族的未来和希望，是最有创新性的一族。但是目前的大班化教学由于教师精力和学生素质的有限性，两者之间缺乏互动，教师不了解学生，学生不参与互动，使得学生很难学会用学到的知识主动思考问题、解决问题，学生也习惯了填鸭式的教学方式。教师在某种程度上就是知识的传播器。启发式教学在大班化的教育环境下，作用非常有限。这样的教育环境，不利于学生的成长和成才。总之，面临学生人数众多，程度参差不齐且两极分化严重的学生，短短几十个学时要保证良好的教学质量绝非一件容易的事情，很多教师在大班授课中往往都感觉力不从心。由此可见，有序的课堂管理是保证和提高教学质量的关键。

二、加强思想政治理论课课堂管理的必要性

课堂管理是课堂教学的组织基础。加强思想政治理论课课堂管理的必要性主要有以下几方面:

(一)有序的课堂管理是提高课堂教学质量的基本保证。人才培养最基本的就是课堂教学，在高校里，学生自主学习的培养固然很重要，但只有加强课堂管理，学生才能在课堂中把握所学课程的基本体系、基本内容，达到事半功倍的效果。课堂管理井然有序，不仅能保证教学活动的顺利进行，还能提高教学质量。高校思想政治理论课教学目的是提高大学生的思想道德素质和政治素质以及法律意识，是对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育的主要渠道，旨在帮助大学生成长、成才，为我国培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人。这一切教学目标都要在课堂教学过程中完成，课堂教学的效果如何，关键取决于课堂管理的效果。可见，有序的课堂管理是提高课堂教学质量和实现教学目标的基本保证。

(二)有序的课堂管理是以人为本理念的基本体现。以人为本在教学过程中体现为以学生的根本利益为本。高校思想政治理论课旨在通过其教育教学，将马克思主义基本理论和社会主义政治理论、法律教育、道德规范内化为大学生个体的动机、意识、思想和观念，并使这种认知外化为行动上的自觉。而学生新知识的获得必需取决于教师是否进行了有序的课堂教学，教师的课堂教学是学生学到更多的新知识，提高自身思想道德素质和科学文化水平的主渠道。教师进行有序的课堂管理，按照教学大纲的要求，保质、保量完成教学任务，才是以人为本理念在教学中的体现，而这一切都有赖于有序的课堂管理。没有有序的课堂管理，就无法进行正常的课堂教学，学生的根本利益也就得不到体现。思想政治理论课教学内容的特殊性和知识的理论性强而且量大的特点，决定了学生的兴趣很难调动。在这种情况下，教师如果能够科学引导、激发学生的兴趣，做到以学生为本，而不是一味地照本宣科和训斥学生。根据学生的特点，有序地进行课堂管理，充分利用有限的教学时间，循循善诱，就能调动学生的积极性，收到良好的教学效果。

(三)有序的课堂管理也是对学生公平、公正的体现。学生的课堂表现如何，还取决于教师是不是给学生立下了“规矩”，是不是严格按照“规矩”对学生进行了奖惩，教师是不是对每一位学生做到了公平对待。所以，思想政治理论课要求每一位教师不仅是教育理论的宣传者，更是教育理论的实践者。作为一名长期工作在一线的思想政治理论课教师，笔者认为每位教师都有自己的课堂管理方法，在这方面是仁者见仁、智者见智。每位教师也都有自己的课堂管理原则，作为教师，其主要作用就是教书育人，教书固然很重要，但是育人也不可忽视。要求学生做的，教师首先一定要做到，要求学生不做的，首先自己不做，对待学生要一视同仁。事不平则心不顺，作为学生，公平是每一个学生心里的一杆秤，他们要求教师要做到公平地对待每一位学生，要及时给予认可、鼓励、赞扬和批评指正。不论学生的平时学习情况如何，学生做的好，就要受到奖励;学生做的不好，就要适当的教育。如果教师做的好，学生就能好好配合、参与互动，肯定教师的教学，也就是所谓亲其身、信其道。总之，有序的思想政治理论课课堂管理是激发学生兴趣、调动学生积极性、维护师生和谐关系、提高教学质量、完成教学目标的基本保证，也是对学生公平、公正、民主的体现。

三、加强思想政治理论课课堂管理，实现“以人为本”

(一)纪律严格公正，做到有章可循。管理一个班级，纪律最重要，尤其是大班化的思想政治理论教学。只有课堂纪律有保证，才能收到良好的教学效果。学习是一种脑力劳动，它需要学生十分认真，做到眼到、手到、心到、口到，需要大家动脑筋去思考、去理解、去解决，这就需要一个安静的课堂环境，而安静的课堂环境需要严格的纪律来保证。如果课堂纪律松散，有人说话、有人上网、有人做小动作，势必会影响周围同学的注意力，也会影响教师的教学活动和情绪，从而打断正常的教学秩序。为此，每学期上第一节课时，教师应该给学生“约法三章”，明确对学生如何进行奖惩。对于平时到课比较好而且上课积极发言的同学要适当地给予精神或者分数奖励，对于迟到、早退、旷课等同学要给与口头教育，必要时给予书面检查或者适当减少其平时成绩。尽管成绩并不能说明全部，但是对于在校大学生来讲，成绩的高低会影响其以后的综合测评。还可以把第一排留出来专门给迟到和课堂纪律表现比较差的学生坐，引起学生的重视;给每个班级的学生划分区域，方便学生考勤、分组提问，增强学生的班级荣辱感等，调动学生学习的积极性;这些规则制定以后还需要教师在以后的教学过程中严格执行，一视同仁。

(二)课堂准备充分，激发学生兴趣。信息化是当下最大的时代背景，在这种背景下，网络环境对大学生的影响特别大。它突破了以前的时空界限，使得大学生除了在课堂上接受教师传授知识以外，学生间的交流也变得越来越多且互相影响，而且学生会把更多的时间用来上网，与网络上的其他群体发生互动。这些时空环境的变化，都会影响大学生思想、政治、道德观的形成。在这种背景下的教学对象———大学生也成了现实生活中的“立体人”，他们的思想、行为也会受到多重因素的制约和影响。正如邱伟光教授在《思想政治教育学原理》一书中指出:“必须从多角度、多侧面对人的思想和行为，对各种思想政治教育的现象和问题进行立体地综合分析，切不可将复杂的人、复杂的现象简单化。”要想给学生一滴水，教师必须有一桶水。大班化环境下的教师上课前一定要进行充分的准备，针对不同层次、不同特点的学生，结合时代的变化和社会热点、难点问题做到备课堂、备教材、备教法、备学生。尤其是教学内容，一定要丰富翔实、丰富生动、有吸引力，浅显易懂。方法上要灌输和启发并用，用学生喜闻乐见的形式宣讲好思想政治理论课的基本内容，并把第一课堂(课堂讲授)和第二课堂(课下辅导)以及学生的社会实践结合起来为学生传道、授业、解惑，始终紧跟时代和学生的步伐，为大班化的课堂管理打好基础。

(三)管理“以人为本”，维护学生利益。“以人为本”表现在教学上就是以最广大学生的根本利益为本，教师要以实现好、维护好、发展好学生的最根本利益作为出发点和落脚点。传统的课堂管理把学生视为被动的客体———知识接受的对象，一味地对学生进行知识灌输，一味地对课堂纪律表现不好的学生进行训斥，没有充分考虑到学生的根本利益和学生的需求，这种课堂管理方式最容易引起学生的逆反心理，影响课堂教学秩序。“以人为本”的课堂管理必须建立在民主、效率的管理思想观念之上。无效率的课堂是不科学的，无民主的管理是不人性的。所以思想政治理论课教师一定要放下身段，做到师生平等，课堂民主。在规则中尽量释放学生的个性，给每一位学生表现自己的机会。以严父慈母般的胸怀尊重、信任、理解学生，维护学生的根本利益，做到以理服人、以情感人，学为人师、身为示范，做学生的良师诤友。在课堂上，师生之间只有以平等、民主、和谐、共赢的关系互动，为实现共同的教学目标而努力奋斗，才能做到教学相长。

体育课堂教学常规基本内容范文篇11

关键词：公民教育；高校；思想；中国特色社会主义理论体系；概论

中图分类号：G412；G416；G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）07-0024-02

党的十七大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》明确提出：“加强公民意识教育”“培养社会主义合格公民”。十提出“社会主义核心价值观”，并强调“全面提高公民道德素质”。在学界，对公民教育与思想政治教育间的关系虽有待商榷，但共识却是思想政治教育要融入公民教育。“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是高校思想政治教育理论课程中课时最多的一门课，主要讲授马克思主义中国化理论，其内容丰富：国情有历史的、现实的，不仅有国情，还有国际形势；学科涉及政治学、经济学、社会学、伦理学、历史学等人文社会科学。纵观其他国家和地区的公民教育，很少单独开设公民教育的课程，普遍做法是将公民教育整合进课程体系，特别是社会学科，如政治、历史、社会或道德课程。这样看来，高校“概论”课堂教学中引入公民教育，具有天然的课程优势。本文主要研究公民教育融入高校“概论”课堂教学的路径。

一、阐释理论需结合大学生具体实际

公民教育融入“概论”课堂教学，目标就是培养大学生成为合格的公民。公民教育本身就是生活方式的教育，这就要求教师授课时注重理论联系大学生具体实际。

第一，讲授马克思主义中国化理论要满足大学生内在需求，提高其学习兴趣和积极性。马克思主义中国化理论是随中国特色社会主义实践而不断发展的，客观上要求教师在课堂教学中及时讲解最新理论成果，帮助大学生掌握基本原理，坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。缘于“概论”课程的性质和教学要求及目标，有些教师在讲授理论时，往往偏向于“高大上”的抽象解释，远离大学生的具体实际，不能满足大学生的内在需求。大学生的具体实际问题，主要是现阶段学习、生活中面对的困惑和对未来人生规划的期待等。把公民教育融入高校“概论”课堂教学，要求阐述马克思主义中国化理论时，满足大学生内在需求，提高大学生的学习兴趣和积极性。如何在阐释理论时，满足大学生内在需求呢？并非用理论去解释每个大学生工作、学习、生活中遇到的具体情况，而是指导大学生运用马克思主义中国化理论解决具体实际问题。理论和方法是不能截然分开的，任何理论就其实质来说就是人们认识世界的方法，反过来说，任何方法都是以一定的理论为基础的。

第二，引导大学生把马克思主义中国化理论作为个人学习与发展的行动指南。教师讲授马克思主义中国化理论时，要在立场、观点和方法上下功夫。可能有少数大学生认为，思想和中国特色社会主义理论体系是执政党治党、治国的理论，似乎与自己无关，而忽略了这些理论也是方法，可指导个人的学习与发展。一些教师在授课中，很少把理论作为立场、观点和方法来讲。其实，“概论”教材上许多章节的理论，可直接作为一种方法与年轻大学生联系在一起。比如，第一章“马克思主义中国化的过程”对于大学生的成长就是一种启示，启示大学生要学会及时在实践中总结经验，用于指导未来的实践，第四章也可以从这个角度来看；第五章、第六章，是“建设中国特色社会主义总依据、总任务”，与第二章相类似，指导大学生面对个人现实，合理规划人生每个阶段的发展；第七章、第十章分别是“改革开放理论”“外交和国际战略”，国家固然要开放，有外交关系，每个国家的公民也需有开放的心态面对世界，每个大学生也要处理好与外界的各种关系；第八章“建设中国特色社会主义总布局”，启发大学生要从多层面发展自己，随着时代的变化而变化；第九章“祖国统一理论”，启发大学生以智慧的方式处理现实中的分歧；第十一章、第十二章是“建设中国特色社会主义的根本目的、依靠力量、核心领导”，这启发大学生思考一个人的自我发展是为了什么，认识到想达到此目的还须自身努力及依靠多方面的帮助；马克思主义中国化的理论精髓是实事求是，引导大学生分析实事求是为什么难，如何在现实生活中做到实事求是。大学生如果理论联系实际掌握上述这些内容，也就把握了马克思主义中国化理论的基本框架。

二、公民教育需切合“概论”课教材

在阐释理论结合大学生具体实际的基础上，开展公民教育，还需切合“概论”课教材，不能弱化思想政治理论课固有的宗旨。

首先，“概论”课堂中的公民教育要坚持政治原则。在思想政治教育中开展公民教育，必须遵循政治性。有人担心，公民教育是从西方引进的概念，在思想政治教育中融入公民教育，会淡化中国特色社会主义意识形态的教育，忽略传统思想政治教育的政治性，甚至还有人认为政治教育是社会主义国家特有的。殊不知，西方各发达国家尽管政治制度和社会结构不同，对公民教育目标的表述有所不同，但相同之处都是培育适应其政治制度和社会结构的公民。如美国公民教育的目标是培养资本主义社会的合格公民，实现资本主义社会的政治目标，从而在维护其政治统治、传播其主流政治文化上毫不放松。因此，作为“概论”课堂，融入公民教育，并非要弱化思想政治教育的政治性，而是始终要旗帜鲜明地宣传中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信，培养践行社会主义核心价值观的合格公民。

其次，“概论”课堂中的公民教育具有渗透性。渗透性是公民教育的特点，也是一种教育的形式。公民教育可以渗透在其他学科的教育中，采用间接的教育方式，完成其教学目标。这也意味着在“概论”课中开展公民教育，不是额外增加一部分内容，而是挖掘教材中与大学生公民教育相关的结合点，渗透到“概论”课日常教学中，成为“概论”课有机组成部分。另外，融入“概论”课堂教学的公民教育，其渗透性还体现在教师营造恰当的课堂氛围，因为环境的熏陶是公民教育的重要形式。

再次，重视融入“概论”课堂教学中的公民教育内容。一般来说，公民教育的内容可归纳为一个体系：公民知识、公民意识和公民能力。根据“概论”教材，融入公民教育的内容，具体如下。公民知识方面，要逐步完善国情、政治常识、经济常识、社会学等公民知识。公民意识是指公民对于自身作为公民应享受的权利和应履行的义务的认同，它直接指引着公民个人参与社会关系的行为。“概论”课堂中要注重中国特色社会主义民主政治信念、权利与义务统一的权责观念、公民伦理精神、生态文明意识、国家认同与全球意识的统一五个方面的公民意识教育，引导大学生规范自己的社会行为。公民能力，是公民对自身权利、义务的感知和实践的能力，其中理性思维能力与参与、合作能力除了要有一定理论指导，更需要在实践中培养和获得。本文只探讨课堂教学的公民教育，这就要求“概论”课堂教学要改变传统的教学方式，利用有限的课堂教学时间，为大学生提供公民实践的机会。

三、实施开放式课堂教学

要在“概论”课堂教学中开展公民教育，需要实施开放式课堂教学。开放式课堂教学，就是由传统的以教师为中心转变为以大学生为中心，针对传统的灌输式和相对封闭的课堂教学，在教学内容、教学资源、教学环节和教学方法等诸多方面实现一定程度上突破教材、理论和学校资源的限制，使课堂教学能够得到适当延伸的教学形式。

第一，教师树立“以生为本”的教育理念。开放式课堂教学的核心就是“以生为本”，作为“概论”课教师，要始终坚持“以生为本”的教育理念。在课堂教学中，一方面要落实思想政治教育的目标，培养大学生运用马克思主义中国化理论分析、解决现实问题的能力；另一方面自身要有强烈的公民责任感、使命感，主动了解大学生的思想状况及言行特点，结合“概论”教材内容，及时更新教学内容，有针对性地开展公民教育，帮助大学生完善其公民知识，强化其公民意识，提高认识社会、参与社会的能力，从而形成良好的社会规范，以利于大学生的全面发展。

第二，营造良好的课堂环境，拓宽教学方法、教学手段。国内外实践证明，公民教育实践能够有效培养大学生的公民意识、参与能力、合作能力。在此探究的是“概论”课堂教学中的公民教育，虽不具备参与社会的公民实践机会，但利用有限的课堂教学，教师通过课堂环境的创建，使大学生人人能成为参与课堂教学的主体，并在课堂教与学的互动过程中提升公民素质，也是一种公民实践。良好的课堂环境对大学生有熏陶作用，其本身就是公民教育的重要形式。创建良好的课堂环境，需根据不同的教学内容，精心设计课堂教学环节，灵活运用讨论、辩论、角色扮演、演讲和小组协作完成作业等教学手段。其实，这些方法和手段并不新颖。在思想政治理论课的教学中融入公民教育，还要对这些方法和手段进行拓宽。比如演讲，常用的是主题演讲方式，教师选定题目，大学生演讲。若要拓宽的话，可让大学生自由选题，按规则演讲，体现自主、平等和规则意识。教师可以通过大学生选题和演讲的观点，掌握大学生的关注点，并加以引导。

第三，优化考核方式。思想政治理论课已是课程化、知识化、科学化，因而思政课的考核方式往往注重知识的考核，忽略对大学生日常行为规范及平时参与课堂教学情况的考核。在“概论”课堂教学中要融入公民教育，鉴于公民教育的实践性，应该要求大学生平时积极参与到课堂教学中。为了鼓励大学生积极参与，可加大平时成绩的比例。另外，课程终结性考试也可灵活变通，目的就是真正考查大学生运用理论解决现实问题的能力，而不仅仅局限于知识点的记忆。优化的考核方式，也将激励大学生对理论的学习热情，真正参与平日的课堂教学。

四、结束语

“思想和中国特色社会主义理论体系概论”作为高校思想政治理论课，具备开展公民教育的课程优势。教师阐释理论时，要注重结合大学生具体实际，提高大学生学习兴趣和积极性，在此基础上，公民教育要切合教材，坚持政治性，不能弱化思想政治理论课固有的宗旨。融入公民教育，还需实施开放式的课堂教学。同时，教师作为公民，课堂上的一言一行，对大学生而言，是最好的言传身教。

参考文献：

[1]王小飞，檀传宝.转型社会的公民教育选择：欧美国家的变革与经验分析[J].中国德育，2007（12）.

[2]曹润花.美国公民教育对我国思想政治教育的启示[J].教学与管理，2007（03）.

体育课堂教学常规基本内容范文篇12

一、课题的确定

无锡市小学英语课程从1975年在全市开设以来，在各级教育行政和教研部门领导的关心支持下，发展比较平稳，教育质量比较稳定，在省内外有较好的影响。为了总结经验，认真推广，发现缺漏，及时弥补，我们对92年所听的100节课进行了分析（见表二）。

调查情况分析显示，我市小学英语课堂教学总体情况尚好，课堂教学方法好、较好占58％；课堂教学效果好、较好占52％；教师素质基本功好、较好占67％。有值得推广的经验，但也不容乐观。因为事实上还有40％的课教学效果一般，另有8％教学效果为差。这说明在当时我市教学质量稳步提高的表象后面，还有相当比例的教学成绩的获得是依赖于课后师生的加班加点。另外，调查分析中发现教师的基本功一项尚有31％属于一般，甚至有2％属于较差。显然教师素质的差异，直接影响到课堂教学质量的提高。

鉴于国家教委和省市各级教育行政部门提出关于减轻学生过重课业负担、实现由应试教育向素质教育转轨的指示，我们确定了优化课堂教学、提高课堂教学效率这样一个专题进行研究。

二、研究目标

1.理论研究

通过本课题的研究，从教学理论的角度解决如下认识问题：（1）教学质量与教学效率，（2）提高课堂教学质量与减轻学生课业负担的关系，（3）影响课堂教学效率提高的主要因素，（4）优化课堂教学与实施英语素质教育的关系。

2.实践研究

总结筛选出我市小学英语教学中已有的成功经验。在理论研究的指导下，从教学实践的需要出发，制定出可供操作的教学工作常规以及主要教学方法的模式，例如：（1）小学英语教学常规（修订稿），（2）小学生英语学习习惯培养的序列，（3）探索出适应小学英语课堂教学的几种教学法及其教学模式，（4）总结推广一些学法指导的经验和方法。

三、研究过程

1.成立专题研究组。研究小组由市教研室吴建琛书记、李振权主任以及市、区教研员、直属学校英语学科组长组成。各区根据研究总课题，结合各自的子课题，确定实验学校，挑选实验教师组成相应的专题研究小组。

2.确立课题研究的主要内容。小学英语课堂教学是一个完整的整体系统。课堂教学效率的高低受多方面因素的制约和影响，为此本课题的研究分设以下8个子课题：（1）优化教学目标，（2）优化教学内容，（3）优化教学过程（环节），（4）优化教学方法与手段，（5）优化学法指导，（6）优化教学评估与反馈，（7）优化作业布置，（8）修订教学常规。

3.分阶段分层次探索实践各子课题。各区根据各自的子课题组织实验学校教师按照总课题研究的要求，先从学习《课堂教学理论选编》、《英语教育学》以及《英语教学新概念》等教学理论书籍开始，提高对本课题研究的认识，增强积极参与实验的自觉性；从调查分析课堂教学现状着手，总结出教学中比较成功的经验，在实验学校实践，并从教学理论的高度去再认识，从实践中探索出可供操作的教学模式样式，并在向面上学校推广的过程中，求得完善。

4.修订完善《小学英语教学常规》。在实验的第一阶段，我们认真贯彻实施《小学英语教学常规》（试行稿），以此确保课堂教学正常有序地进行。在这过程中，我们又根据新大纲新教材的特点，结合教学的实际情况，修订完善《小学英语教学常规》，使修订后的《小学英语教学常规》更好地体现新的教育观，适应新教材对语言知识和技能等诸方面的教学要求。

5.制定《小学生英语学习习惯培养的序列》。教学过程是教师的教与学生的学相互协调发展的过程。学生有效的学习方法的掌握，良好的学习习惯的养成，是提高教学质量不可忽视的重要方面。为此我们通过调查分析学生的学习成绩与学习习惯的关系，从对小学生的英语学习有重要影响的上课习惯、作业习惯、预习与复习习惯以及其他方面的习惯等四个方面制定《小学生英语学习习惯培养的序列》，在试点学校取得经验的基础上，向面上推广。

6.定期小结。五年来我们组织了10次市级专题研讨会，开了42节市级研究课，各区还结合子课题共开了约180节示范课、研究课。教师从听课、说课、评课、议课中去思考自己怎样改进课堂教学，及时总结，从而使这一省级课题的研究具有广泛的群众性。

四、研究的成效

1.确立了提高课堂教学质量的效率观。

教学质量高不等于课堂教学效率高。对于课堂教学效率的评价要把握好以下三方面的因素：（1）单位时间内输出信息量的多少。一般说来，一节课内输出的信息量越大，课堂教学效率越高。（2）单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多，课堂教学效率越高。一般说来，只有当学生接收的信息量与输出的信息量的比值达到70％以上，才算高效率的课。（3）单位时间内学生受益面的大小。一般说来只有当70％的学生都获得尽可能多的信息，这样的课堂教学效率才是比较高的。总之，一堂教学效率高的课，应达到两个70％：即70％以上的学生获得70％以上的信息量。也就是说：以尽可能少的时间投入，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。这是我们实现课堂教学优质高效的努力方向。

2.修订了《小学英语教学常规》，使素质教育的要求作为常规中的规范要求，推进课题研究健康发展。

小学英语教学常规是根据教学工作中的成功经验总结出的关于英语教学的规范要求。在本专题的研究过程中，为了使我市在91年制订的小学英语教学常规更好地反映新大纲新教材对实施素质教育的要求，使《常规》成为每一位教师优化课堂教学、提高教学质量的重要依据，我们课题组的成员对原有的《常规》进行了认真的修订。修订后的常规充分体现了现代外语教学的新观念，对小学英语学科实施素质教育提出可操作的具体要求。尤其在认真上课方面，对教师在课堂上的教学态度、教学过程、教学结构、教学方法与手段，以及操练的密度、广度、深度等方面，作出更为科学具体的规范要求。

3.制定了《小学生英语学习习惯培养的序列》，让学生掌握学习方法，积极主动、自主地学习。

在本专题的子课题优化学法指导的研究过程中，我们充分认识到好的学习习惯能保证学习成功的重要性，因此我们在认真分析和总结小学生学习英语的成功经验的基础上，通过探索和研究，从上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及其他方面的习惯等四个至为重要的方面，制定了《小学生英语学习习惯培养的序列》。并通过反复的探索与实践，形成了可供操作的模式。经过一段时间的训练，学生因学习得法而在课堂教学中表现得积极主动，培养学生良好学习习惯的效果逐步显现，请见表一。

表一学生英语学习习惯养成情况调查

（锡师附小）

时间95年96年97年

等级好中差好中差好中差

调查项目每天听录音和自觉朗读不少于15分钟53%45%2%75%23%2%78%20%2%在老师进行教学示范时，做到认真听老师的读音，仔细看老师的口型，不急于插嘴模仿74%20%6%76%18%6%80%15%5%能按老师要求进行复习48%45%7%63%32%5%75%21%4%初步学会制作学习卡60%34%6%67%28%5%70%25%5%收看英语电视节目或收集生活日用品上的英文商标等74%80%90%

4.形成了教学法的教学模式和操作简表。

几年来，我们先后在河埒中心小学、塘南中心小学、花园弄中心小学、沁园小学、泗堡桥小学等10所小学对情趣教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法、五步教学法等5种小学英语学科中最常用的教学方法进行了探索与实践。在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上，探索其操作原则，拓展了可供广大教师在教学中可操作的教学模式和教学操作简表。这些操作简表以课堂教学中各教学环节为纵向系列，以教学目的、教学形式、对学生的要求、对教师的要求为参照要点，明确了教师在各教学环节中的操作细则，这样帮助教师把优化课堂教学、提高课堂教学效率的愿望实实在在地落实到教学过程的每一个环节中，落实到具体的语言知识的传授和语言技能的训练之中，实现了理论到实践的转化。

5.初步总结了优化课堂教学、提高课堂教学效率的经验。

五年来，各区子课题组以及试点学校的全体老师通力协作，归纳出以下几点主要经验：

（1）优化课堂教学目标和要求

课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。因此优化课堂教学目标要建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位、所教班级学生的接受程度，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，培养学生初步运用语言能力的目标也要建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上。

（2）优化课堂教学内容

课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、技能训练的程序化，并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。

（3）优化课堂教学过程

在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

（4）优化教学方法与手段

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合小学生学英语的认识规律和一般教学原则；要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力；恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。

（5）优化学法指导

优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程，就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。即从教学内容整体、课堂教学结构整体出发，设计一个科学有序的学法结构，在各个环节上设计学法“点”，并把学法“点”有机地联系起来，环环相联，以利于学生循序领悟，掌握学法，使学生能生动活泼地、自主地学习。

（6）优化课堂教学的评估与反馈

课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。

课堂教学的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

（7）优化作业布置

作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性，要反映英语学科的特点，因此英语作业应包括书面、口头和听力三部分。作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生；作业总量要控制；作业时间要合理（一般不超过30分钟。其中听力约5分钟，口头作业约10分钟，书面作业约15分钟），使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。

通过五年来由点到面的研究与实践，我市小学英语教师对优化课堂教学、提高课堂教学效率的意识大大增强，他们不断改进教学方法，提高课堂教学效率。我们对在1997年中所听的100节课进行统计分析，教学效果好和较好的由实验前（1992年）的52％提高到71％，研究成效显著（见表二）。

表二实验前后100节课情况分析表

时间1992年1997年

类别好较好一般较差好较好一般较差

项目教学目标19423092550214教学结构174033102151253教学方法12463571850284基础训练13275282049265能力培养14364192150236教师基本功18493122153251教学效果15374082051263

6.促进了教研员和实验教师素质的提高。

五年的研究与实验，促进了教研员和广大教师素质的提高。具体体现在：（1）更新了教育观念。（2）学习了教学理论，积累了教育科研的经验。（3）教研员、实验教师进行教学研究与实践的能力以及撰写文章和实验报告的能力有所提高。先后有5位教师被评为学科带头人，有14位教师被评为青年教学能手，有40余篇教学经验论文被评为市级优秀论文，其中有些论文在《无锡教育》、《中小学英语教学与研究》杂志上刊登。

五、启示

1.优化学法指导与优化教法相结合是提高课堂教学效率的关键。

课堂教学过程是师生双边活动的过程。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，并努力确保学生在课堂教学中的主体地位。为了优化课堂教学，提高课堂教学效率，多数教师往往在研究教法方面功夫下得较多，而对学生是如何学的研究甚少，甚至不重视。外语课堂教学以学生为主体，学生学习过程的优劣具有决定性的作用。这就需要我们在研究教法时必须以研究学生的学法为基本点，即根据学生学习外语的心理过程、方法、习惯研究制定教的方法，使课堂教学过程中每一个教学环节的安排、教学方法的采用、教学练习的设计、教学手段的运用等都符合学生外语学习的认知规律，有利于充分发挥学生的积极性、主动性。在组织学生积极、主动参与学习活动的过程中，教师要指导学法，并通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。

2.提高小学英语教师素质是提高课堂教学效率的根本保证。

当前的教育改革要求学校教育由应试教育向素质教育转轨。教师素质直接制约着素质教育的实施。五年来的研究与实践使我们深深体会到，课堂教学中每一个研究成果的推广与应用，最终都要通过教师去实施。因此，小学英语教师素质的高低，对提高课堂教学效率有着举足轻重的作用。从对实验后100节课的分析中可以看出，还有25％的教师基本功一般。所以建立一支合格的新型的小学英语教师队伍是提高小学英语教学质量的根本保证。

3.树立永远追求课堂教学优质高效的目标。

课堂教学是小学英语教学的基本组织形式。小学生学习和掌握英语的最基本的语言知识和培养为交际初步运用语言的能力主要是通过课堂教学实现的。教学实践告诉我们，课堂教学效率的高低直接影响着教育质量的优劣，因此，优化课堂教学、提高课堂教学效率，是提高教育质量的重要途径。

小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。也就是说，影响课堂教学效率的因素很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。在本课题的探索与实践中，我们总结出了优化课堂教学目标、内容等七个方面的行之有效的经验。五年来的研究实践使我们更深切地感受到优化课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。本课题的研究虽然通过了鉴定，但我们清醒地意识到我们的研究与实践不能就此止步，形势要求我们把已经总结出来的经验有计划地向面上推广，并进一步完善已经形成的情趣教学法教学模式和五步教学法等操作简表，争取更大的成效。

1.章兼中《小学英语教育学》

2.凌国伟“让所有的学生都扬起前进的风帆”

3.江坤才“集体教育操作的实验研究报告”