体育教学教学设计范文篇1

电子信息技术早已介入学校体育教学、课余训练和体育课成绩的管理，使传统的学校体育工作在环境、模式、方法和效率上都发生了根本性变化。利用Office2010办公软件中的Access关系数据库管理系统开发的中学体育管理系统”，实现了学校体育日常教学工作的电子信息技术化管理，简化了体育教师原始的人工操作模式。从实际应用的角度，介绍如何开发中学体育管理系统及其应用方法。

关键词：

学校体育；管理系统；设计；开发

一、前言

运用电子信息技术管理中学体育教学日常工作，改变最基层的中学体育教师工作方式，减少体育教师的工作量和把中学体育管理效果提高一个台阶。在学校，体育各项工作的管理都采用原始的手工管理模式，给一线体育教师和学校体育管理的工作带来很多不便。随着信息技术的发展和新课程改革的要求，快速准确地提取出需要的信息和对数据的处理精细化越来越高，在平常的中学体育教学工作中不足之处就暴露出来了。解决这些问题行之有效的方法是在体育教学中实现电子信息技术的自动化管理。下面就是一线体育教师根据实际体育教学中的情况，研究开发的中学体育常规工作”管理系统，就软件的设计和开发应用进行介绍，与基层体育教师一起分享。

二、系统设计分析

1.软件、硬件系统分析

（1）应用的软件是WindowsXP系统和Office办公软件中Access关系数据库管理系统；硬件需要计算机、打印机。（2）画出反映当前系统要为中学体育常规工作管理系统”做什么的框架。设置中学体育常规工作管理系统”要为学校体育工作做哪些事，怎么去做。

2.设计中学体育常规工作管理系统”，要具备中学体育教学中常用的几种功能

（1）教师信息管理：包括教师的个人信息、出差、进修、职称、培训、教育教学、评优评选、查询和信息打印的各项工作管理。（2）运动员信息管理：主要是对运动员的个人信息、身体素质、比赛成绩、文化学习成绩、高考去向、查询和信息打印管理。（3）学生体育课成绩管理：完成对学生档案、体育与健康”成绩、体育达标”成绩、体质健康成绩的管理、查询和信息打印。（4）学校体育活动管理：对学校的体育荣誉、学校全民健身、学生体育活动、班级体育委员档案、查询和信息打印。（5）打印信息管理：对所需的各种信息和资料的输出。

3.中学体育工作管理系统的设计开发

对学校体育管理进行宏观分析，构造出具体的模块，再进行系统设计。主要包括中学体育教学管理所需的数据库，还有对表的设计、查询设计，还要将窗体、报表、宏一起设计出来，以完成中学体育教学管理系统的模块划分。（1）数据库设计。中学体育管理系统根据体育教学中的工作范畴，收集处理教师档案、教师获奖、出差、继续教育、运动员档案、群体体育信息、学生档案、运动竞赛、文化学习、身体素质、体育课成绩、健康标准、运动训练计划、学生行为记录、运动成绩、体育课成绩（男）、体育课成绩（女）和学校荣誉十八种信息。（2）学校体育管理模块设计。将整个系统共划分为教师信息管理模块、运动员信息管理模块、学生体育课成绩管理模块、学校体育活动管理模块、打印信息管理模块。

三、中学学校体育管理系统的开发

1.创建中学体育教学管理系统数据库

使用Windows系统中，利用Office办公系统自带的Access数据库管理系统，创建一个空的数据库，命名为中学体育教学管理系统”并保存。然后根据中学基层体育工作的实际情况向其中添加表、查询、宏、窗体和报表等素材。

2.数据库中表”的建立

第一步建成空白数据库。第二步根据学校体育工作的需要建立表”。数据库中的表”是由纵和横二维表形式构成。建立数据库表”有三种方法：一是使用设计器创建表；二是使用向导创建表；三是通过输入数据创建表。中学体育教学管理系统一共创建二十个数据表。

3.数据库的查询和统计

（1）中学体育教学管理系统”最根本的功能就是查询、统计。建立中学体育教学管理应用系统的目的，就是把中学体育教学、课余训练、体育课成绩、平时零乱的原始数据收集起来，用人工方法准确、及时地输入计算机。计算机从成千上万个原始数据中提取对学校体育工作有用的信息。统计和分析是Access中常用的方法。它能把不同表中的数据提炼出来，供一线体育教师和学校体育管理者分析使用。（2）根据中学体育教学工作的需要，建立数据库查询、统计。数据库查询、统计有两种方法：一是通过视图中创建查询、统计；二是使用向导创建查询。中学体育管理系统一共创建104个查询统计表。（3）在中学体育教学管理系统”中，根据学校的要求分别对体育教师档案管理”运动员档案管理”学校体育活动管理”体育课成绩管理”等信息分别处理，同时对中学体育教学中的信息元素进行查询和统计。

4.中学体育教学管理系统”窗体的创建和完善

（1）要实现计算机与人的面对面交流，可以在Access中创建中学体育管理系统的窗体。中学体育管理系统的窗体创建可以采取两种不同的方法来实现。一种是通过采取设计视图中创建窗体；另一种是通过采取使用向导创建窗体。在设计Access数据库系统时，先使用窗体向导建立窗体，然后再切换到设计视图，一步一步地按照规格进行调整。中学体育管理系统的窗体一共有二十四个。（2）中学体育教学管理数据窗体的完善。把在Access中使用不同种方法创建的中学体育教学管理窗体进行修改和调整，加以完善，达到直观美化效果。学校体育管理系统的窗体属性综合起来分成五类，分别是其他”事件”数据”格式”和全部”。

5.中学体育教学管理系统”报表的设计

（1）Access数据库学校基层体育管理系统”中的报表的设计有两种方法。一是通过设计视图中创建报表；二是使用向导创建报表。（2）打开数据库，点击报表字样，选择使用报表向导”创建报表。先选择要建立报表的表”或是查询”的对象，根据表”或是查询”再选择报表上要反映的字段。（3）报表生成后，就可以通过报表设计视图窗口，对生成的报表进行修改、调整和美化。（4）中学体育管理系统中设置有五十四张不同需求的报表。

6.中学体育管理的查询统计功能

中学体育教学管理系统”中创建好的各种查询，又如何在窗体上直接体现和运用？这就是要通过Access数据库系统中的宏”去实现，就可以把查询建立成按钮，敲击窗体命令时，宏打开设置好的查询内容。

7.中学体育教学管理系统”的登录窗体设计

我们平常的原始数据如何能与计算机联成一体？这就要用到数据的录入。凡是手工测量的各种原始数据，只有输入计算机中，才能让计算机为中学体育教学服务，为中学体育教学所用。通过中学体育管理系统的设计数据录入窗体，就很方便地向计算中输入所需的各种数据。数据录入窗体与数据表是不同的，窗体可以按不同的格式显示数据，数据表只能以纵和横的形式展示出来。

8.生成学校体育管理系统的切换面板

（1）开发设计的中学体育教学管理系统”，需要将很多有用的功能整合在一起，形成最终的中学体育管理应用系统。在Access中简单直观的切换面板给我们提供了方便和直观。（2）在Access数据库系统中启动切换面板，设置中学体育教学管理系统切换面板页，并根据体育教学的需要进行不同的命名。以此类推。中学体育管理系统”中就命名有体育老师信息管理”学生体育课成绩课成绩管理”学校体育活动管理”运动员管理”打印信息输出”退出系统”等切换面板页。最后形中学体育管理系统的主控面板。

9.中学体育管理系统应用系统的启动设置

打开中学体育管理系统”数据库，可以自己设置为中学体育教学管理系统”主菜单窗体，作为启动后展示的第一个窗体。打开中学体育教学管理系统”数据库时，直接进入主菜单界面，菜单和界面是一一对应的。对于一个基层体育工作者来说，这一功能非常重要。

四、中学体育管理系统的应用

1.体育课成绩测试，把测试的原始成绩录入，计算机自动运行，按照编好的程序进行统计、计算、排例、查询，体育教师只要一键成册。

2.体育教师的管理，全校的体育教师进行基本档案录入，对教师的各种业务进行统计，按照所需的要求进行查询和输出。

3.学校体育活动管理，按照学校的大小体育活动、课外活动、大课间活动进行统计、查询和输出。

4.运动员的信息管理，对运动员的档案信息、运动竞赛、文化成绩、高考信息进行统计和查询。

5.信息输出，对全校的体育信息，根据所需进行查询，以报表的形式输出。

五、结论与建议

1.本系统是由张家界市中学一线体育教师设计开发的，张家界一中、张家界慈利四中、张家界旅游职业学校、天门中学、张家界国光学校使用，受到学校的一致好评，减轻了体育教师的负担，提高了工作效率。

2.本系统开发后，输入原始数据后，能够快速进行所需各种资料的收集、整理和运用。及时输出所需要的学校体育资料，受到学校和主管部门的好评。

3.对体育课成绩的录入、处理、计算，大大减少了体育教师的工作量，方便体育教师的工作。

4.录入原始数据，很慢，工作量很大，如果能研究出智能化的更好。

作者：陈锋黄蓉李佩兵单位：湖南省张家界市第一中学湖南省张家界天门初级中学湖南省张家界国光实验学校

参考文献：

［1］张新.中学体育教学设计［M］.科学出版社，2012-06.

［2］郑小玲，王学军.Access项目导航［M］.科学出版社，2003-07.

体育教学教学设计范文1篇2

1.1体育微课程教学含义

查阅文献资料，结合体育运动发展规律，就当前体育微课程教学发展现状，分析出体育微课程的含义。体育微课程教学是以教学视频为载体，人物动作、场地器械为素材，语言文字为表述，对体育课教学中，某个体育项目技术要领，重点、难点等进行设计的一种教学情景。

1.2体育微课程教学的特点

1.2.1时间短

体育微课程制作在时间上短，把一节40min的课程压缩成5~10min的课程完成，减少了理论化的教学，每次只讲解一个动作技术（知识点），让学生更容易理解、掌握，提高学生的学习积极性和效率。

1.2.2内容精简

体育微课程在内容的选择上，充分体现了小内容、小教学、小方法的策略，化繁为简，把一个完整的技术动作分解成几个技术环节进行学习，每个环节的学习内容微小，教学效果更好，运用的学习方法更加适合学生的实际情况。

2体育微课程教学设计的模式

2.1PPT+视频

体育微课程教学的PPT+视频模式，在体育课程的理论教学中是常见的，要求体育微课程的制作者，把一节体育理论课程制作成PPT，要求版面不宜过多，内容精简，多呈现出一些图片、小视频等，然后运用转换器，把一节体育理论课程PPT直接转化为视频，增减配音、音乐、文字等信息，这就是PPT+视频模式，主要适用于体育课程的理论教学。

2.2PPT+现场教学

体育微课程教学的PPT+现场教学模式，通常就是把一节完整的体育理论课程制作成PPT，通过对教师上课情况进行视频拍摄取景，再把制作的PPT与教师上课情况，包括教师、学生及其他课堂情景，经转换器合成一段视频，要求视频中，教师、学生及课堂情景，出现画面较少，主要还是以PPT教学内容为主，最后，经过后期处理，达到体育课教学的效果，这种现场教学+PPT模式在体育理论课的授课过程中被广泛运用。

2.3PPT+实践课

体育微课程教学的PPT+实践课模式，是体育实践课教学的主要模式，首先，对体育实践课程进行PPT设计，简单介绍项目的来源、发展等，再对体育项目技术动作进行示范、分解、讲解、练习等进行视频拍摄，要求拍摄的画面要精细、形象，真实再现体育实践课程的场景，最后把PPT与拍摄的实践课教学，经转化器合成一完整段视频，这种模式在体育实践课教学中起到良好的效果，对学生学习技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。

3体育微课程教学设计步骤

3.1选题设计

体育微课程教学的选题，是整个微课制作最关键的环节。选定题目的角度要精简干练，教学的内容要清晰；针对课前导入、关键性技术教学、重难点等要做到重点讲解、难点解读，关键性问题突破。体育微课程教学，选取的教学技能在难易程度上要适中，通常一节微课讲授一个动作技术要领，时间为5~10min左右；体育微课程的选题，要适合使用视频表述，要能吸引学习者的学习动机与兴趣，但在教学中，视频地使用要符合体育运动的特点。体育微课程教学的题目要生动、形象、鲜明，具有吸引力。

3.2准备素材

确定要上的体育课内容之后，可以通过查阅文献资料、借助多媒体网络等方法，搜集、查找与所选体育授课内容相关的文字信息、图片、视频等。在借鉴其他相关文字、图片、视频等信息之时，标出信息来源，出处等，做到不要侵权，实事求是。

3.3撰写脚本

体育微课程制作中，撰写脚本包括知识点（开场白、知识点引入、具体教学内容）、解说词（配音，字幕）、字幕（屏幕显示，包括标题和内容）、画面要求（具体、形象、可操作）。以下为民族体育微课程教学撰写脚本。

3.3.1片头（5s）

呈现基本信息（片头要求蓝底白字、楷体、时长5s，显示教材版本、学段学科、年级学期、作品名称、教师姓名和所在单位等信息）；蓝底白字字幕，字体为四号和二号，用CS软件标题功能后期添加和编辑。

3.3.2导入（1min内）

介绍跳绳发展历史导入；简单介绍跳绳的历史背景、及在现代人心中的地位。（激发学生的探究兴趣和欲望，让学生带着兴趣去学习）（1min）；使用DV录制，教师出镜头，教师讲解的声音在片头字幕中出现。

3.3.3讲解（8min内）

围绕教学的内容，从特殊到一般，一层层，一步步，逐步引导，逐层剖析，最后让学生掌握技能，得到启迪；正摇并步跳、正摇开合跳、侧甩双摇跳、组合练习；使用Smartnotebook的量角器工具与录屏软件。

3.3.4小结（1min）

教学回顾与小结，提出新的问题，引发新思考；本课回故：5个探究步骤（40s）；评价学生完成本次课的情况，以鼓励为主，提高学生的自信心，激发学生主动参加运动的意识（20s）；教师出镜头，使用DV录制。

3.4制作中修改

体育微课程在具体制作过程中会遇到很多设备仪器、图片处理、语言文字、教学拍摄等方面的问题，需要不断的进行教学拍摄、动画制作、图片的拍摄等素材的后期加工、编辑，不断与专业技术人员协商处理、修改。

3.5教学反思

体育微课程进行实际教学中，对取得的效果进行监测，分析效果的成因，这里包括良好效果与不良效果。若有不良效果，要寻找原因，积极改进微课设计思路，寻求解决策略，对取得的效果进行总结。

4设计体育微课程需注意的环节

4.1体育微课程的教学内容选择不宜太难

体现出小内容、小教学、小方法的特点，时间要控制在5~10min之间。教学内容的引入环节设计要具有吸引力，与微课的题目保持相互交融、相互呼应。

4.2体育微课的整体设计思路要与学生的实际情况相符合

体育教学教学设计范文篇3

关键词：体育新课程；体育教学设计；能力；培养

新一轮基础教育体育课程改革对教师教学设计能力提出了更高更现实的要求。“教学设计能力是指在新课标理念下，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”[1]。1994年，原国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（施行）》，要求师范生在教育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学的基本要求，形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能中包括了教学设计技能。由此，体育教学设计能力成为了新时期体育教师专业发展内涵中不可或缺的重要组成，是教师实施体育（与健康）课程标准必备的一项教学技能。体育教学设计能力是实施体育有效教学、提升教学质量、实现体育教学最优化的重要保障，因此对该领域的尝试性研究具有较强的现实意义。

1研究方法

1.1文献资料法

本研究查阅了大量有关体育教学设计以及中小学体育教育教学等方面的文献资料，为研究提供了理论依据。

1.2问卷调查法和咨询法

对2010年参加云南省体育学科课堂教学竞赛的70名中小学青年教师展开体育教学设计需求的问卷调查，并对该次比赛的评委专家以及部分比赛课指导教师开展了相关咨询，以获得课题研究的感性经验和理性支撑。对问卷进行了信度、效度的检验，发放问卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3数理统计法

收集、处理和统计调查研究中获得的相关资料和数据，问卷所得数据均使用

Microsoftexcel进行统计处理。

1.4逻辑推理法

运用逻辑学方法对研究的过程进行归纳演绎，形成课题研究的结论与建议。

2研究结果与分析

2.1中小学体育教师对体育教学设计的认知情况

表1的调查数据显示了中小学体育教师需要成为教学设计者的角色比例为92.6%。这

说明随着体育新课程改革的推进，目前绝大部分中小学体育教师已深刻意识到体育教学设计对贯彻体育课改新理念，实施体育课标，达成课程目标，落实体育教学对学生教育、教养和发展功能的重要性。中小学体育教师对体育教学设计理论、原理和方法体系的学习需要则达到了100%。据了解目前中小学体育教育教学活动对教学设计理论原理和方法等的急切需要与教师在此方面实际能力的缺失之间存在较大落差。表1中小学体育教师对“体育教学设计认知”的需要情况统计表（单位：%；N=68）

内容非常需要比较需要一般不太需要不需要体育教师是课堂教学的设计者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0学习体育教学设计的理论、原理与方法。48（70.6%）20（29.4%）000笔者认为中小学体育教师对教学设计者的适应和认识能力的提高，一方面需要依托各级教育行政主管部门对体育教师成为“教学设计者”角色的内涵和能力提出切实的要求并组织相关的培训和学习，帮助老师们强化设计意识，发展设计能力；另一方面需要体育教师着眼于自身的专业发展，努力提高教学设计的理论认知和实践训练，尽快适应中小学体育教育教学改革的现实需要。

2.2中小学体育教师对体育教学设计前期分析能力的需求情况

0表2详细呈现了中小学体育教师对教学设计前期分析能力的需求情况：对学生学习和发展需要的分析能力持肯定的达85.2%，持否定的为14.8%；对体育教材分析能力需要持肯定的达100%；对学生学情分析能力需要持肯定的达98.5%，持否定的为1.5%。上述数据充分说明中小学体育教师非常需要具备教学设计前期分析的能力。相对来讲对学生体育学习需要的分析略差一些，这反馈出少数教师在实践教育教学中对学生的主体地位的重视不够，对教师“为何教”、学生“为何学”的问题关注不足。对体育教材和学生学情分析的需要都很高，表明绝大多数体育教师十分明确分析体育教学中“教什么”和“怎么教”的问题。笔者认为中小学体育教师对体育教学设计前期分析能力的增强不仅要关注教学设计前期分析相关知识和方法的学习和了解，还要结合具体学校体育教育教学实际的需要，加强前期分析能力的实践操作和训练。这样才能为后续的教学要素设计、完整教学方案的编制、教学实施和教学评价设计提供充分的科学依据。为学会设计科学性、实效性、创新性的体育教学设计方案寻求充足的依据。

2.3中小学体育教师对教学设计中基本要素设计的需求情况表3中小学教师对教学设计中各要素设计的需求情况统计表（单位：%；N=68）

0表3中显示了中小学体育教师对体育教学设计过程的基本要素的需要情况：其中需要掌握教学目标设计的教师比例为98.5%；需要掌握教学策略设计的教师比例为98.5%；需要掌握教学过程设计的教师比例为97.1%。这表明中小学体育教师对体育教学设计过程基本要素设计能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小学体育教师已充分地认识到体育教学目标的设计是体育课堂教学的导向和灵魂，是教学设计过程中的第一要素，引领着其他教学要素的设计。因此体育教师需要从体育教学目标设计的内容、方法和表达方式上提高教学目标设计的全面、明确、具体和可操作等特点，真正实现体育教学目标对课堂教学的导向作用。第二，中小学体育教师深刻地感受到个性化地、创造性地设计适合教材特征、学生学习实际和实际教学条件，能高效达成教学目标的教学策略，是解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题，是影响教学效果的关键环节。在此笔者认为体育教学策略涵盖教学模式、教学方法、手段、组织形式、教学媒介等。第三，中小学体育教师明确了要优化课堂教学的整体功能，提高教学质量，需要结合体育课堂教学的实际，规划完整、有序、高效率的体育教学过程。因为，优质的体育教学过程设计是保障教学任务的完成，教学组织的有序，场地器材的合理利用，运动负荷的适宜控制，教学密度的良好安排，教学节奏的控制和教学管理高效的重要手段。

目前，我省广大中小学体育教师对体育教学过程要素的设计还缺乏理论认知和实践操作的能力，尤其对体育与健康新课程背景下的体育教学理念、教学行为的转型适应性不足。这不仅需要体育教师学习了解体育与健康课程与教学理念、目标、内容、实施及评价的内涵和要求的变化，更新知识、转变观念，掌握体育教学目标、策略、过程的设计原理和方法；还要通过各种渠道学习借鉴优秀体育教学设计方案的设计经验。同时，中小学体育教师学会多运用设计理论指导设计实践，并通过设计实践检验和反哺教学设计理论，逐渐形成科学性强，操作性优，实效性好的体育教学设计理论体系和实践案例。

2.4中小学体育教师对体育教学设计方案撰写能力的需要情况表4中小学教师对体育教学方案编制能力的需要情况统计表（单位：%；N=68）

0通过表4读者可以了解到当前中小学体育教师关于体育教学方案编制能力的需要状况如下：体育课结构和顺序的设计、体育教学时间的设计、体育课运动负荷的设计均达需要的为100%；体育课中教师活动的设计和学生活动的设计均达98.5%；体育课密度的设计为97.1%，教学主题的设计为94.1%。体育教学方案编制是基于前期分析和体育教学设计过程基本要素的教学设计成果的编制，是体育教学设计成果形成的中心环节。上述调查结果显示了中小学体育教育教学对教师教学设计能力中的方案编制能力的要求极高。究其原因，完整教学设计方案是体现教师教学设计能力的终极成果，是体现教师教育思想，专业基础、教育教学经验和教育教学实践和创新能力，物化而又直观的教学文本，是一堂体育课教学质量和教学效率的预期方案。能够充分展示每一位设计者理解体育课标，结合教学对象实际，优化体育课的结构、合理安排教学顺序，个性化地设计教学主题，灵活地处理、驾驭教材；合理确定各部分的教学时间，创造性设计教师的教学活动和学生的学习活动，科学规划运动负荷和练习密度的能力。中小学体育教师教学设计方案的编制能力是体现教师体育设计能力的核心部分和显性要求。体育教师需要学习和熟悉教学方案编制的要素、步骤和方法，并尝试强化实践操作能力的训练；同时需要通过各类教研活动、培训学习、和参加课堂教学比赛和设计方案竞赛等活动提高体育教学设计方案的编制能力。

2.5中小学体育教师对教学设计评价的需要情况表5中小学体育教师对教学设计评价的需要情况统计表（单位：%；N=68）

0表5表明中小学体育教师认为对体育教学评价的设计需要率为97%，而对体育教学设计方案的评价需要率为100%，这说明中小学体育教师对教学设计的评价需要很高。无论是对体育教学设计中评价环节的设计还是对体育教学设计方案实施前和实施后的评价都需要。体育教师应认真领悟体育新课程有关评价的改革要求，注重发挥评价的激励和促进作用，评价重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程。体育教学评价的设计应把教学过程中的教师评价、学生自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容，个性化的设计评价标准、灵活运用评价方法，从而使教师在教学过程中及时发现学生的进步，有效激励学生的学习，并对改进教学活动及时提供有效的信息。同时，在教学实施前和实施后，体育教师还要学会对自己的教学设计方案进行总结和反思，因为体育课堂教学设计仅仅是一个框架，一个思路，体育课堂教学过程并不是忠实执行教学设计方案的过程，而是一个动态的、课程意义不断建构、不断生成的过程，因而也是体育课堂教学设计方案不断完善和不断发展的过程。总之，笔者认为中小学体育教师需要加强理论学习，理解和尝试性运用体育新课程的评价理念和评价方法；通过体育教学设计实践强化教学过程中评价环节的设计和教学方案评价的要素、步骤和方法，逐渐提高体育教学设计评价的实践操作能力。

3研究结论与建议

3.1结论

3.1.1中小学体育教师对“教学设计者”的角色需求较来越高，几乎所有中小学教师都急切需要了解和掌握体育教学设计的基本理论知识、教学设计的原理与方法以及具体的操作步骤。

3.1.2中小学体育教师非常需要知道体育教学设计前需要重点分析哪些要素，以及如何有效地展开分析，为教学设计活动提供现实依据。

3.1.3中小学体育教师对体育教学设计要素的需要水平较高，因为这几大要素的设计是笔者结合实际教学展开个性化和创新性设计的重要方面，是教学设计能力的核心环节。

3.1.4体育教学方案编制是基于前期分析，以要素设为导向，形成教学设计成果的过程，是中小学体育教师必备的教学设计能力的关键环节；

3.1.5中小学体育教师对体育教学评价环节的设计和教学方案的评价设计的需要度较高，体育教学评价是教师检查教学效果，获取教学反馈信息，检验教学目标达成情况的重要手段，而教学方案的评价则是体育教师开展教学总结和反思，不断优化教学过程，提高教学质量的必经之路。

3.2建议

3.2.1相关教育行政部门和学校领导层要高度重视教师教学设计能力的培养和提高，提供他们参加培训和学习的机会，强化教师教学设计能力的要求，监控教师教学设计工作的常态化和实效性。

3.2.2全面了解中小学体育教师有关教学设计能力的需求情况和目前存在的问题，积极探索教师教学设计能力培养与提高的有效途径，增加问题解决的科学性和针对性。

3.2.3教师自身要善于更新教育教学的知识，不断丰富专业结构，结合实际体育教育教学中存在的问题，优化教学设计过程，提高教学设计能力，最终实现体育教学效率的提高。

[参考文献]

[1]李建军，从传统教案走向现代体育教学设计――对新课程理念下的体育课堂教学设计的思考[J].北京体育大学学报，2006.1.

[2]王丽君.系统化体育教学设计[J].武汉体育学院学报，2005年4月：105―107.

[3]焦敬伟.体育教学设计的基本过程与方法[J].上海体育学院学报，2003年12月：86.

[4]苏正南.新课程理念下的体育教学设计[J].体育与科学，2003年11月：67.

[5]庞志伟，高校体育教育专业学生教学设计能力培养的研究――基于新课标生成教学的思考[J].辽宁体育期刊，2008.3.

[6]王玉江，陈秀珍.农村小学教师教学设计能力调查与提高的建议[J].教育探索，2007年05期

体育教学教学设计范文篇4

【关键词】体育；教学设计；转变

体育教学设计的目的是优化教学，它应用教学理论、学习理论与体育教学为基础对课堂进行预设。那么，如何设计体育教学设计，体育教学设计些什么呢？

1.教学方法的编写

传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要，体育教学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上，要改变接受式学习变为主动学习，发挥主体作用，教师鼓励学生大胆体验、合作探究，发挥主动创造能力。教学呈现方式上，不光是先示范再让学生模仿学习，而是可以改变程序，先让学生尝试练习再在教师的指导下体验规范动作，主要是让学生感悟与体验，更多的让学生间接学到知识技能。在师生互动方式上，学生与教师的相互交流非常重要，而不是单一的教师教学生学的单项传递，教师与学生之间是平等的关系，在教学与的相互交流中共同发展。

2.教学目标的编写

传统的体育教学在这一目标的引导下，把体育课堂教学与竞技训练划上等号，加之教学方法、教学内容也过于单一，没有把教学内容与生活实际联系在一起，较少地考虑学生的心理特点与个性的发展，从而使学生对体育的情感体验降低，学生缺少科学健康方法的指导，创新精神被抹杀。在新课程改革的今天，新课程标准要求体育教学设计在目标的范围更加宽泛，教学目标的多元化更加适合于学生综合发展的要求。如“图一”所示，五个领域的教学目标中，有操作领域的目标，有认知领域的目标，还有心理品质方面的目标。当然，教学目标确定之后，下一步就是要考虑教学目标如何进一步细化。目标细化最重要的是要做到可操作性，并且对目标细化是看得见摸得着的，目标达成后有明显的特征，可以测量出目标达结果。目标的细化包括三个要素，一是行为，即学生做什么、怎么做，二是条件，即在什么情况下达成目标，三是标准，即达到什么样的要求，也就是结果。最后是对教学目标进行评价，即对学习效果的评价，目标达成率高教学质量就高，如果教学目标制定与教学结果不相符，则要对教学目标重新制定或者重新调整教学过程。只有预先制定教学目标，让学生带着目标去学习，才能在教学活动中根据教学条件强化预期的行为，保证教学目标的达成。

3.教学过程的编写

教学过程是课堂的核心，也是教学设计的主要部分，在这一部分中，集中体现了教师教学思想、方法、策略和技术。教学过程的设计实际上是表现的教学的流程，按顺序按不同的方式表达出来，教学过程设计中有课堂的基本结构和各部分之间的相互联系，展现教师如何组织学生按预设的教学步骤、教学内容、能采取什么教学方法来达到高效教学的教学设计方案。

4.教学内容的编写

新课程标准中对教学内容的“放手”给体育教师们的教学敞开了空间，教师对教学内容的选择与分析不能仅限于教科书中内容的重、难点，还要根据本校的实际情况，如场地器材、学生的实际体育基础等对学习内容重新组合、建，场地器材是上好体育课的基本条件，大场地则设计大场地的教学，小场地刚有小场地的方法，器材的多寡也决定上课练习密度、强度等方面。学生的实际情况一般包括学生的体育基础与经验，学生对体育项目的兴趣爱好、对体育知识的需求等，从终身体育终极目标出发，既要传承传统的体育内容，也要引入新兴项目，做到继承与发展相合，注重教学内容的实效性、健身性、综合性，结合体育课程各个阶段的学习目标、学生的身心特点、各内容之间的联系、教学实际条件、师资力量，教学时数诸方面的因素，选择合适的、有价值的教学内容，精心设计好学习的各个活动环节。

5.教学评价的编写

体育设计中的教学评价是衡量教学效果的标准，一般情况下教学过程中各环节的调整也要依据教学评价结果。不要忘记，在教学中，教学评价应该贯穿于教学活动的全过程，只有这样，学生才能根据教学评价对后来的学习作相应的调整与变通。体育教学效果的评价，不是仅仅看学生已经具备了什么样的能力，而是在原有的基础上进步了多少，也即能力的变化程度。所以，教学评价的对象应该是学生进步的幅度、快慢，而不是学生的能力水平。

6.教学载体的编写

体育教学媒体是体育教学的硬件设施，用来辅助于体育教学，体育教学设计中的教学媒体含义非常广泛，除了基本的体育场地、器材以外，还包括计算机、录音机、摄像机等音响设备，也包括粉笔、黑板、体育服装、甚至语言、文字等媒体。在体育教学设计中选择教学媒体时，要考虑多方面因素，做到最合理的搭配，做好最到位的辅助体育教学。媒体的利用要简单易操作、不耽误学生的学习时间。要强调一点的是，在利用媒体教学时不要本末倒置，特别是在公开课不要哗众取宠，而影响了学生是课堂的主体这一基本原则。

7.教学情境的编写

情境教学已经是有效提高教学效率的软件手段之一，被教师们普遍使用，情境教学法是根据教学内容，再根据对运动技能的价值判断，利用一定的背景为载体，创设出接近真实事件的学习环境，将学生的学习融入其中，“以玩中学”为主，让学生在轻松的游戏中完成学习任务。例如，可以把呼啦圈与跳远结合起来进行课堂教学设计，创设出“小青蛙找妈妈”这一情景，让学生沉浸在童话般的环境中完成练习。

参考文献

[1]马学勇.体育教学设计策略研究.中国学校体育，2011，（05）.

[2]祁晓健.体育课堂教学设计的研究方向与趋势.中国学校体育，2011，（04）.

[3]杜俊娟，潘勇.体育教学设计的依据、原则及操作程序.体育教学，2011，（01）.

体育教学教学设计范文篇5

关键词：

小学体育；教学设计；分点教学

中图分类号：G623.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0235-01

课堂设计的合理与否将直接影响一节体育课的效果。所以在体育教学中要精心进行课堂设计，从教近十年来，本人认为在体育教学中应注意把握以下要素。

1.指导思想要正确

体育课与其他学科的不同之处是："它以学生的身体实践活动为主。学生通过各种身体练习，达到增强体质、提高技能以及培养优良思想品质的目的。"所以体育课堂设计首先要有正确的指导思想，既要锻炼学生身体，促进其健康地成长.又要把教材中的各种教育因素（如德育、美育）贯穿于体育教学的全过程，使其达到和谐的统一。

2.教学结构要科学

教学结构是教师为了完成教学任务，在教学过程中的具体操作程序，也是教师教学思想的具体体现。因此，体育课的课堂结构设计应遵循以下原则：教学环节要清楚、紧凑、衔接自然；教学重点要突出。主次要分明，练习的密度、强度要适宜。场地器材、布局要合理。并尽量给学生以美的感受。例如：在小学低年级的兔跳、乌龟爬行、蛙跳、麻雀过河等游戏（动物模仿练习）中：教师可以先布置好几个景点，并将要模仿的动物制作成形象的挂图，使整个场地的设计呈现出一种栩栩如生的生态效应，以激发学生探奇的兴趣。在讲解示范中.教师要根据不同动物的特点，甬生动形象占勺语言莉优美的示范动作，来渲染不同动物的习性，用来激发学生的想像力，这样学生就能很快进入各种动物的角色。另外，再配上音乐，让学生随着优美的旋律去跑跳或做各种追逐游戏.使其身心得到和谐发展。

3.教学方法要灵活

体育教学的方法不能太死板.要多样化，要结合学生的生理，心理等特点及教学实际，灵运用各种方法。如跑的教学，如果只是让学生在课堂上单调地重负跑到的动作，学生就会感到厌烦，提不起精神.当然就不能取得好的效果。抓住他们争强好胜、喜欢竞争的特点，把单纯的跑的练习变成各种游戏.如接力跑、障碍跑、追逐跑等形式，学生的情绪就会顿时高涨起来.跑的教学任务也就能顺利完成。

4.培养学生的学习兴趣

4.1课堂导人时激发学生学习兴趣。导人新课要一开始就引人人胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态。要做到这一点，就需要教师刨设最佳的教学情境。我在导人课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面部根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练匀的兴趣盎然，减少了不少无效的劳动时间。由此可见，在教学时只要激发了学生的学习兴趣。就会收到事半功倍的教学效果。

4.2新授教学时引发学生的学习兴趣。新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。如我在新授"前滚翻"内容时，场地安排是把垫子放在斜面上。在带着学生来到布置好的场地时，用直问与曲问结合的方法来帮助学生进入学习角色。通过一环紧扣一环的提出问题。不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程。而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等，促使学生良好的心理素质的形成，同时又提高了课堂教学效率。

5.注意小学生意志的自我培养

注意学生意志的自我培养，是培养学生良好意志品质的重要环节。教师在培养学生的良好意志品质时，要深入了解学生心理状态、身体条件和运动基础。在做高难动作时，教师要重视保护，但不要过分"帮助"，否则不利于培养学生的自我控制能力，不利于学生意志品质的发展。5.1自我作业。即要求学生认真观看教师示范，细心揣摹动作要领，一次次地独立完成教师所规定的动作。

5.2自我要求。要求学生对自己严要求、高标准，不要轻易降低要求和难度。如有的学生在做出山羊分腿腾越时，由于步伐混乱，踏跳不准，胸腹撞到山羊上了，以后见到山羊就怕了，甚至认为其它体育项目自己都行，只有山羊过不去无所谓。这时体育教师要及时了解情况，用优秀运动员带伤坚持比赛，为国争光的事例，激励学生奋发向上，不要放松要求。同时教师要加强必要环节的保护，争取一次成功，如一次不行，就继续做，直到找回已建立的正确条件反射，消除摔跤留下的"伤痕"。

5.3自我监督。教育学生学会自我监督，做到"公开课和一般课一样，教师在与不在一样，测验与平时训练一样，校内和校外锻炼一样。"

体育教学教学设计范文

［关键词］小学体育；自主学练；设计；模式

所谓自主学练，指在教学过程中，把学生的发展放在首要位置，设计多元化活动，使学生主动探究体育知识和运动技能，突显他们的学习主体地位。在课程改革的背景下，自主学练模式符合教学需求，使学生得到更好的发展。因此，在体育教学过程中，教师要对活动进行科学设计，让学生在自主学练中掌握相关的运动技巧、方法。

一、激趣导学，激发学生的参与热情

体育教学中，不仅要让学生习得相关的运动方法和技巧，还要使学生积极主动地参与到运动中来。小学阶段，学生好奇心强，教师应根据学生的这一特点，创设趣味化的教学情境，激发学生参与运动的热情。例如，教学“排球传球”时，教师通过激趣导入：“她是世界第一的主攻手，扣球命中率接近50%；她是球迷口中的‘铁榔头’，是女排队员口中的‘妈妈’，是中国女排的主教练。大家知道她是谁吗？”很多学生对郎平有所了解，都能回答出来。教师接着讲述关于郎平的小故事：“在1984年洛杉矶的奥运会上，郎平单场比赛最多扣球96次，其他人最多50次，比别人多了近两倍……”学生听得格外仔细。在这样的故事聆听中，学生对郎平有了新的认识，对中国女排有了更全面的了解，更对排球产生了浓厚的学习兴趣。这里，教师改变以往排球示范导入的方法，从中国女排主教练——郎平的故事导入，既吸引了学生的注意力，又使教学过程自然流畅。夸美纽斯曾说过：“一切都是从感官开始的。”为提升学生的参与热情，教师借助故事创设教学情境，激发了学生的运动热情，使学生快速进入学习状态。

二、创编导练，促使学生掌握运动技能

让学生真正掌握体育的基本知识，学会运动技能，提升运动欣赏能力，这是体育课程的价值所在。小学阶段，学生的年龄跨度大，个体差异明显。以往传统的体育教学内容比较单一，全班学生都要做统一的运动，而且每个学生都要完成相应的运动指标，这样的“大一统”教学方式缺乏创新，不利于学生创新能力和多元化思维的发展。例如，教学“韵律操”时，教师先让学生观看相关的视频资料，引导学生感受韵律操的魅力。学生在观看中身心受到感染，学习热情高涨。接着，教师将学生分组，让学生对韵律操进行创编练习。有的学生将彩带缠绕在手上，跳韵律操时彩带不停地飞舞，非常好看；有的学生则利用小品的方式进行展示，将韵律操穿插在小品表演之中。形式多样的创编活动丰富了课堂教学内容，学生在观看中逐渐掌握了韵律操的技巧和方法，自然获得好的运动效果。因此，在体育课中，教师要丰富教学形式，通过创编游戏等途径开展教学。另外，由于每个学生的身体素质都不一样，所以教师要对学生的学情进行深入调研，了解学生的个体差异，这样才能制定科学的运动指标，确保课堂教学效果最大化。上述教学，教师给出一个主题，让学生发挥自己的主观能动性，积极思维，创编不同形式的游戏，使学生在创编中掌握了所学的技能。

体育教学教学设计范文

关键词：体验式教育；互动式课程；创新思维训练

一、体验式教育的缘起与内涵

第一，体验式教育的缘起。体验教学的建立可以追溯到20世纪初(Knapp(1994年)，并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。KurtHahn进一步强调了个人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展。杜威将研究聚焦在学生真实的学习生活，他反对传统的教学三中心，即中心为教师、中心为课堂、中心为教材,提出了全新的教学三中心，即中心为学生、中心为活动、中心为经验。他将对社会的学习和适应视为儿童的真正成长[1]。第二，体验式教育的内涵。美国社会心理学家大卫•库伯认为有效的学习应该是始于亲身体验，让学习者通过亲身感受，并与学习伙伴进行交流与分享，然后通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践。依据体验式学习模型，体验学习要经历四个循环往复的过程。其中，具体体验与抽象概括代表感知与领悟的理解向度，反思观察与行动应用代表内涵与外延的转换向度。由于体验学习圈阐释了体验学习的过程及内在机制，体验教学就应遵循学习模型的历程来设计与组织，这样才有助于达成有效学习。

二、互动课程教学

第一，互动式课程教学的内涵。按照新课程的理念，需要将传统的课堂教学进行结构性的变化，主要是将传统的灌输式课堂变为学生更加易接受、易参与的互动式学习课堂。教学应发生在师生沟通与合作的基础之上。因此，要是传统课堂教学真正“变”起来，就需要认真的探讨互动式课堂的内涵，并把握互动式课程教学的原则，根据实际情况设计科学有效的教学策略[2]。互动式课程教学是指在课程教学过程中，运用教学策略、教学方法、教学设计从而达到师生交流与合作，将教学目标与教学内容隐于各教学互动环节的设计中，让学生能在做中学，在做中反思。第二，互动式课程教学的主要设计原则。互动式课程教学开展过程中需要遵循一定的原则，才能保证课堂教学的顺利有效进行。互动式课程教学设计的主要原则包括师生平等原则、学生主体原则、因材施教原则、自主探究原则。其一，师生平等原则，该原则是指在互动课程教学过程中师生处于平等地位，通过具体的课堂教学设计实现真正的师生平等关系；其二，学生主体原则，在互动教学开展的过程中，学生始终为教学活动的主体，主体意识的培养也是该课堂教学模式的目标之一。围绕为学生提供学习活动的载体和体验，使学生成为课堂的主人翁；其三，因材施教原则，每个学生都存在包含遗传、环境、自我认知等方面的具体差异，开展互动式教学的过程中应充分尊重学生的个体差异，量身打造适合学生具体生情的互动方式；其四，自主探究原则，互动式课堂的教学过程中，注重学生自主探究的过程和自主探究能力的培养。在课堂互动中教师应注重对学生的启发，引导学生以问题为导向，以解决问题的路径探究为方法，培养学生的研究能力与个人能力的提升[3]。

三、创新思维训练

第一，创新思维训练的内涵。创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。创新思维具有独创性、超越性、灵活性、风险性、综合性特征。第二，体验式互动课堂在创新思维训练中的实现路径。传统的课堂教学模式，容易走入灌输式教育的误区，正是由于这样的原因,在此类课程教学中激发学生的自主学习意识和培养自主探究意识就更加重要。在体验式互助课堂中，如何让学生在具体体验中总结反思并运用到具体实践中就成为教师需要思考的问题。在创业教育课程中，创新思维的训练和培养是重要的基础环节，基于体验式互动教学模式的课程设计主要有创设体验式互动教学情境、设计师生合作学习环节、增加课程效果反馈和实践环节。

四、课堂教学设计实例

第一，学习主体分析。本课程面向本科二年级学生，在课程开始之前，通过创新思维能力测试对班级117名同学进行了统一测试。其中创造力等级A为10人、B为56人、C为38人、D为13人。（从A到D得分为降序排列）。根据班级同学的实际情况，再进一步探索课堂教学。第二，创新思维体验式互动教学教学目标。认知目标（初步理解创新思维的内涵与意义）；行为目标（能运用创新思维方法思考和解决问题）；情感目标（培养学生自主探究、合作学习、解决问题的综合能力）。第三，创新思维体验式互动课程过程与具体环节。其一，创设情景，课程导入——图意联想激发兴趣。教师：老师这里有一些图片，我想请大家来看一看，这些图片比较像什么？说说你的理由？在日常生活中，每一样物体都有自己的形状，也都有一些类似的物品。教师：（出示具体的图片：图1、图2、图3）。根据图片学生分别给出不同答案，经过统计，具体图意联想的答案统计如下（按照答案出现频次为排列顺序，列举出现频次前六位的答案）：根据各位同学给出的答案，老师课堂上给予象形的讲解，课堂气氛良好，学生参与度大幅提升，在学生思维训练的过程中，更加注重体验和互动，让学生在思考的过程中根据自身的特有思维模式给出个性化的答案，并进行展示；其二，创新方法，头脑风暴——小组互动集思广益，教师：上一环节各位同学充分发挥想象力，给出了很多颇具特色的答案，下面我们一起走进第二个互动体验环节，开展头脑风暴（又名智力激励或自由思考法）训练，议题为怎样能够在最短的时间内砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同学为一组进行每组发放记录纸卡片，记录完毕将卡片粘贴至黑板；其五，5W1H方法介绍与应用，教师：5W1H方法是创新思维训练的一种方式，具体来说是指设问检查法，主要包括以下六个方面：①why——为什么？②what——做什么？③who——谁来使用？④when——何时来使用？⑤where——被用于何处？⑥how——起什么作用？其四，运用新知，解决问题——反思提升实践运用、基于图意联想、头脑风暴法及5W1H法，运用创新思维训练法开展创业实际问题解决体验活动。活动有如下选题供学生进行选择，例如：①某家零售超市生意相当冷清，请你用5W1H法来检验问题何在，每个小组给出一份5H1W分析报告；②你准备开办一家企业，企业是与物联网相关行业，请你为你的公司设计一个标志，可以运用图意联想法和头脑风暴法；③综合运用以上三种创新思维方法，解决某家面包店无法吸引顾客的难题，每个小组给出一份综合解决方案。

五、体验式互动课程教学满意度调查问卷结果分析

创新思维训练课程后，117名同学填写课程满意度调查问卷，课堂综合评价优良率为97.4%，经过问卷调查可以得出如下结论，体验式互动课程在创新思维训练的课程教学中获得综合评价优良97.4%，课堂收获度A+B项为92.2%，其他因子的A+B项也均占比90%以上，该课程教学设计获得了较好的成效。

参考文献：

[1]聂邦军,张祚键.大学生创业教程.浙江大学出版社,2015.

[2]张金华,叶磊.体验式教学研究综述.黑龙江高教研究,2010(06).

体育教学教学设计范文篇8

【关键词】体育课堂；教学语言设计

笔者经过多年的一线教学研究发现，在体育课堂中由于教师语言的匮乏、平淡、生硬、系统性不够而导致学生体育课参与练习积极性不高，教学效率低下等若干问题，由此，提出体育课堂中怎样实施教学语言设计，与广大同行共同研究。

一、为什么要进行教学语言设计

课堂教学语言表述是教育理念、教学思想的体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教学语言设计就是对整个课堂教学的统领。但这种认识并没有被所有体育教师接受。在个别体育教师眼中，体育课以技能教学为主，重视实践，教师讲解示范后就是学生练习，基本不存在学生提问造成教师答不出来的尴尬情况，何必要对教学语言进行设计呢？

为此，我们有必要搞清楚为什么在要在体育课堂中进行教学语言设计。

（一）教学语言设计是教师肩负着教书育人的使命、实现有效教学的基础

教师语言表达方式和质量直接影响到学生的上课情绪以及学生对技能、知识接受的兴趣。体育课堂教学过程就是知识、技能、情感的传递过程，从某种意义上来讲，现在的课改不仅改变教学内容、教学方式、方法，更重要的是改变教师的角色，改变教师的行走方式。经过多年的实践表明，课前的教学语言设计可以克服凭经验教学的局限，减少教学过程中语言运用的随意性，避免教育过程的盲目性，从而真正意义上促进体育课堂教育教学质量的提升。

（二）教学语言设计是实现“育体”与“育人”无痕链接的重要途径

前不久，季浏教授在《义务教育体育与健康课程标准》修订说明与分析（四）――教学建议中重点谈到：“教学方法的选择与运用要体现本门课程健身育人本质特征，更要挖掘和发挥运动知识和技能背后的重要东西，把育体与育人相结合，促进学生健康和全面发展”。学生的情感具有情境性，在以体育教育实践活动为载体的基础上，进行教学语言设计所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的学生来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，内化体悟，以境升情。因此，教学语言设计是学习《课程标准》、内化《课程标准》，促进课程理念转化为教学实践的桥梁，也是体育教育与体育教学相为转化的途径。

二、怎样进行体育教学语言设计

现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养，和掌握一定的语言技巧。笔者认为教学语言设计要经得起教学实践检验是最重要的，为此语言设计特别要重视以下四点：

（一）规范性

认真而细致的准备教学语言是我们一线教师的必修课。标准普通话、口令、动作要领、口哨运用、示范讲解等语言要求，在进入高等院校、实习期、当教师后的教研讨论都在不断的认识与提高。

（二）技巧性

体育教师的课堂教学以室外课为主，在教学语言上只有更好注重语调变化、声势变化、语速变化、态势语变化等才能使体育课堂刚柔相济、富有磁性、富有张力，而此时教师将成为真正意义上主导课堂的灵魂。

课堂中语言的技巧要根据教学内容、教学环境、学生特点等情况作出不同的表现，例如：小学体育课，此时的学生正处于表象思维阶段，我们教育者只有把抽象的、逻辑思维强的，难学内容形象化才易于学生接受。途中跑教学，除了老师讲解以外，教师还要进行示范教学，根据学生的情况不仅要有正确示范，还要有常见的错误示范，通过对比让学生加深印象。

（三）针对性

教学语言设计也要围绕教学重、难点合理、科学的使用。例如，篮球运球教学（运球动作要领：两膝弯曲体前倾，以肘带腕动指压，五指分开不看球，小臂用力要柔和），口诀化的教学语言言简意赅，朗朗上口学生边学边背入心入脑；形象化的教学语言设计直破难点，如：跨越式跳高教学难点两腿依次过杆，在教学中可以稍加修饰――同学们用双脚在空中画出一道彩虹，多美啊！起跑后加速――像歼―15起飞一样身体慢慢抬起等等，这样的语言设计把教学中的重难点化解于学生的想象中，在乐学中形成正确动作概念。

（四）创造性

创造性的语言设计是体育教师的追求，做到这一点并不容易。在这里，我把自己深受省、市专家好评的市级公开课《小篮球――运球》教学中语言创新的做法，与大家一同分享。四年级篮球单元第一课时《运球》教学过程如下：

篮球礼仪愉悦身心

热身活动并领取篮球――篮球比喻成小宠物蓝精灵赋予它生命，贯穿全课。

与球共舞引导学练

1.球性练习：

语言设计：

①篮球接抛――让飞翔成为最美的姿态

②左右手拨球――指尖上的舞蹈

③地上拨球绕圈――学会爬行

④在接的过程中如果没有接到球――请不要让自己的宠物摔在地上

2.教学内容――原地运球

语言设计：①原地运球――让我们的小宠物走好第一步

②高低运球――小宠物变形（变高变低）

③音伴运球――小主人与宠物跳起双人舞

3.游戏――运球比赛（小宠物争霸赛）

语言设计：

姚明小队比赛口号――学习姚明，赶超科比

易建联队比赛口号――挑战引力，“易”飞冲天

王治郅队比赛口号――“郅”勇双全，魅力无限

林书豪队比赛口号――豪气凌天下，旋风冠全场

与球为友关爱无限

语言设计：

①放松运动――小宠物们已经非常累了他们需要恢复，请你们把它放在地上轻轻地拍拍他的肚子，摸摸他的脑袋，他要睡了把他送到摇篮里轻轻地放下。

②关爱小精灵――一只小小的篮球当我们赋予它生命时，他就是我们饲养的宠物。我们对他的关爱要表现在行动上，你对他越用心，它就会越听你的指挥。一堂课的相处小主人们让蓝精灵有最美的飞翔姿态，帮助他学会走路、与我们小主人翩翩起舞，相信现在的你们不仅喜欢上了篮球，更喜欢上了篮球运动。

体育教学教学设计范文1篇9

摘要在近两年的体育教学中，尝试了体育情景教学的模式，边学习边实践，边反思，边探讨，逐渐形成了特色的设计和运用。

关键词主题式情境教学运用探讨

体育应以提高人的身体素质（包括体能、体态、体形）为主要任务，但同时必须和法育、智育、美育互相渗透，有机结合。在全面实施素质教育的今天，我们都在探索体育教学的新路子。在这样一个时代背景之下，体育主题式情景教学法便应运而产生了。

一、体育主题式情境教学法的特点

（一）概念的界定：体育主题式情境教学是熔合德育、智育、体育于一炉的一种新型教学模式，它顺应了体育教学改革的发展方向，注重人的全面发展。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发儿童的学习动机和兴趣，使儿童的主动参与和教师的主导作用和谐共振，从而有效地实现教学目标。

（二）体育主题式情境教学的特点：

1.主题性。主题式情境教学以确定主题为先决条件。以往的体育情境教学，虽然也有标题设计，但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容和活动的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开的。内容设计一般采用树形结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各部分不偏离主题。

2.激“情”性。情境教学法是教师通过创设情“景”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发儿童想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足儿童的需要。

3.创新性。体育主题式情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情景化、虚拟化，充其量也只是浅层次的。体育主题式情境教学仅仅做到要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，根据主题式情境教学法的特点对传统教学框架进行一定的突破、创新，使综合性知识和思想品德教育与体育教材内容有机结合，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜。

二、体育主题式情境教学设计类型

（一）游戏竞赛型。游戏是使儿童增强学习兴趣，调动儿童积极性的有效手段。在对儿童进行综合素质练习的课堂教学中，可以采用“飞步取棒”“青蛙跳高”等游戏教学。这种加入适宜竞赛内容的游戏教学方式，有效地调动了儿童的学习热情，在比赛的激烈性与趣味性中体验到乐趣，又发展锻炼了能力与身体素质。

（二）摹仿型。这类主题是根据儿童年龄特点，选择儿童的喜闻乐见事物、情景来创编故事、进行情景摹仿来组织教学。在《团身前滚翻》一课中，我采取了以下两种教学设计，一是以游动物乐园为主题进行设计，在导入部分让儿童把自己置身于动物游乐园中，想象、模仿在游游乐园的过程中看到各种动物的各种姿态，引出猴子在地上滚的动作，从而导入本课题。二是让儿童摹仿“老鼠偷油”的动作过程，先儿童自行摹仿练习，然后选择部分儿童摹仿表演，评出最佳摹仿者，然后引出课题，组织教学。这样的虚拟情景使教儿童动、活泼、有趣，儿童的情绪被激活、积极性被调动，从而使课堂气氛变得更活跃。

（三）音乐伴奏型。无论是节奏明快、鼓舞斗志的音乐，还是悠扬宛转的乐曲，都会增添体育教学的丰富内容与娱乐性。创设出一种特别的情境，既可消除运动的疲劳，又增加了师生的感情交流。例如在“耐久跑”教学中，选用《运动员进行曲》《生命之杯》《中国人民进行曲》等节奏明快又积极向上的音乐，可以吸引儿童的无意注意，使儿童在优美的旋律中忘却了练习的疲劳，达到练习的目的，从而使教学更加和谐快乐。

三、体育主题式情境教学应注意的事项

（一）确立主题时应符合知识性、趣味性、思想性的要求和不同年龄儿童心理特点、年龄特点。筛选教材内容时要选择符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及儿童年龄认知、能力发展水平的教学素材。分析其与主题的紧扣程度进行有目的地选择。

（二）情境教学要时刻渗透德育教育。严格要求课堂常规和课堂组织纪律性是教学顺利进行的保证，结合教学内容对儿童进行各方面的思想品德教育，让儿童在体育课这一特殊的教学形式中获得深刻的教育。教师可充分利用课后小结，表扬课堂中的好人好事，激励儿童不断奋发向上、积极进取。

（三）充分发挥儿童主体性，激发儿童创新思维。在学习过程中，儿童是主体，只有充分调动儿童的积极性，才能促进其能力的发展。学习目的、好奇心理、兴趣爱好、欲望要求、思想感情、意志行为等都是调动儿童主体性的重要因素。调动多方面的积极因素，加强其主题性。

四、主题式情境教学对教师的素质要求

（一）首先教师要有扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。现代教学理论指出，教师基本功对构成和谐的课堂教学状态起着重要的影响与作用。课堂教学中要充分重视与体现课堂教学美，就需要教师有扎实的教学基本功，这样才能使教师在课堂教学法中具有感染能力、开发能力、融通能力、转化能力、展望能力。而厚实的文化知识底蕴是成功情景教学的前提。

体育教学教学设计范文篇10

[课题项目]本文系2011年度江苏省“十二五”教育科学规划青年专项课题“给予体验式学习的《教育学》影视案例库的设计与开发研究”（课题批准号：C-c/2011/01/101）和2011年度南京邮电大学教改重点课题“基于体验式学习的《教育学》影视案例库的设计与开发研究”（项目编号：JG01711JX18）的研究成果。

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）30-0148-03

现代知识论认为，经验就是知识。因此，经验论的课程观要求教学过程中应该重视学生的生活体验，在体验中感受知识与运用知识。在此背景下，体验式教学模式已经在教学理论界与实践界达成共识，但是实践中对体验式教学方式的探讨还远远不够。当前，尽管我国有数百种“教育学”教材，但是核心架构都是“基本原理、教学原理、德育原理、管理理论”等四个主要领域，并且都以理论形式呈现，与教育实践存在脱节现象，使得内容显得枯燥单一、要旨难以领悟。因此，在情境中引导学生通过体验构建知识的教学模式不仅是理论发展使然，也是教学实践使然。特别是如何创建学生有效参与体验的情境，如何设计高效可行的体验式教学模式，如何把控体验式教学过程中的教学行为已经成为体验式教学从理论走向实践的核心所在。

一、体验式教学影视案例库开发的理论基础

体验式教学的思想起源于美国教育家杜威的经验主义教育哲学。杜威认为，课程应该与学生的生活世界相通，不应该以学科为中心，而是应该以学生为“圆心”，以此为出发点与归宿点。任何课程都应该在学习者的经验与生活环境内进行设计，让学生在生活的体验中激发学习动机。因此，课程的组织与教学都要超越学科化实现心理学化，无论是儿童还是成人，对知识的接受都应该考虑到心理发展次序，并且利用好学习者现有的经验和能力。他反复强调，教师不应该将知识当作某些固定不变的东西，而应该是在生命的体验中形成的东西，学生的经验与课程中的体验“正如两点构成一条直线一样……构成各种科目的事实和真理，构成了教学”。

经验论哲学认为，学习不仅仅是一种知识的认知过程，还是一种对知识、行为以及文化的体验与反思过程，学生在学习过程中通过情感体验，升华了自己的人格，使自己的个性得到张扬，最终使人的生命活力得到释放，生命的价值得到彰显。可见，体验不是“空降”而来，而是学生在不断领会知识、体验知识、感受生命的过程中产生的。总之，教学不仅是知识的传播手段，更是提升学生生命意义与价值的过程，因此，教学应该是知识性、生命性、发展性与智慧性的统一。

体验式教学的重心应该在于关注学生在学习过程中的体验，并围绕这一重心进行教学设计。因此，学生的体验、问题的发现与解决、实践参与以及实践性思维成为体验式教学的“关键词”。而传统的教学是以传递书本固化的知识为核心的规范性行为，虽然这种输入式的方式在知识传递上具有高效率的特征，但忽视了学生对知识意蕴的领悟与理解，作为教学本质的生命性、发展性以及智慧性被抹杀，学生获得的仅仅是一些固定化的“公共知识”，而没有转化为“个体知识”，教育“转知成智”、提升学生生命的本质得不到彰显。体验式教学过程就需要教师设计具体的情境与实践性问题，让学生在对这些情境的理解与问题的解决中实现学习体验，进而生成新的知识，提升实践性思维的能力。可以说，设计实践性情境与问题是体验式教学的起点，这需要教师有很好地把控教学的能力。

在信息社会，网络、手机等各种新型媒体为我们的日常生活提供了丰富的视听素材，影视传媒成为影响我们生活的重要载体。因此，基于体验式教学的本质要求，影视案例教学就成为教学首选之策。所谓的影视案例，就是通过影视的方式“叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决办法。”国内外的一些实践已经证明，通过影视案例教学可以活化原本枯燥的教学内容，提升理论教学效果。

二、体验式教学案例库开发的实践

教育学在以课程的形态出现时，相关教材建设就必然显得十分重要。教材是师生开展教学活动、实现教学目的的主要依据，直接关系到教学质量的高低。对课程资源的开发不但需要教师有责任心，更需要教师掌握课程开发的技巧，影视案例库的建设更是如此。“教育学”影视案例库的建立需要重点关注以下几个环节：

1.“教育学”影视案例资源库的需求分析。当前，教育学处于前所未有的困境之中，“在讨论学科问题的真正学术著作中，你不会找到‘教育学’这一项目。”它不仅遭遇了其他学科领域的蔑视，还饱受教育领域内的指责，“教育学的迷惘”“教育学的终结”“教育学的困境”“教育学的悲哀”无不折射出教育领域内学者的无奈。究其原因，主要是“教育学”教材验收受制于认识论的影响，过于讲究客观性、确定性，“教育学”也就以传递所谓已经经过检验的“可靠性知识”为己任，拒斥那些尚未形成一致结论的经验性知识，从而使“教育学”教材成为神圣知识的化身。正是如此，导致既有的“教育学”教材严格预设了学习内容，导致教材体系变化甚微，以基本原理、教学论、教育论以及学校管理等作为基本框架，这些僵化的理论却要承载阐释活生生的生活世界的责任。同样，作为教师教育专业核心课程的“教育学”也存在着价值虚张、目标模糊、内容抽象、资源匮乏、方式单一的流弊，这与教师专业的实践性之间存在严重的背离。正因如此，导致该课程地位的低下，甚至遭到学生的拒斥。因此，如何对该课程进行教学范式变革提高教学质量，不但成为时代的需要，更是课程发展的命运选择。而影视案例资源库是提升学生学习体验的新尝试。

现代社会已进入所谓的“读图时代”，图像以及相关的视频资料在整个社会生活信息中所占的比例逐渐增多，因此影视案例也自然成为“教育学”课程资源建设的重要内容。然而，尽管影视教学在“教育学”课程中运用比较广泛，但是有关影视教学资源库建设的专题研究却不多见；目前全国各地都有很多各种体验式培训机构，但是目前市面上还没有出现专门的体验式培训的案例资源库；国内外教育学资源库绝大部分是支持教师日常教学，且主要针对于陈述性知识的，对于学生实际动手能力的培养并不是很多，与体验式学习中要求学生多进行主动尝试的初衷不符。因此，“教育学”课程的影视案例资源库的设计与开发存在不足，具有较大的需求空间。

2.“教育学”影视案例资源库的设计策略。教学资源库的建设需要进行缜密的规划与设计，教学系统不是一个简单的“同构系统”，而是富含多元成分与要素的复杂“异构系统”。这个系统也没有一个统一的标准，需要不同的操作者在实践中根据教学过程的具体情况进行选择，最后建构最适合的教学方案。这种具有个性化的教学设计就给资源库的设计者带来了“调适众口”的难题，而要解决这一难题就需要资源库的建设者从资源库的使用者（课程设计者）的视角出发，尽可能地涵盖多元化的教学设计要素。

尽管不同的教师与学生对教学具体要素的认识存在不同观点，但是，马杰（Mager，R.R.）的课程设计“三要素观”得到的共识最多。在马氏看来，教学设计要解决的三个基本问题就是：我们的目标是什么？如何达到目标？我们是否达到了目标？可以说，其中包含的目标、过程与评价构成了教学活动的基本链条。基于体验式教学的“教育学”影视资源库的建设就需要沿着这个“链条”展开。基于此，可以将影视案例资源库的设计分解为目标、内容、过程与组织四大块。其中内容是核心部分，并且资源库的内容要凸显实践性思维的培养、问题的展示、问题的解决以及知识的生成等核心目标。

因此，在建设影视资源库的时候需要关注影视作品的典型性，要善于挖掘影视作品中的教育学意蕴，使之与学科的基本原理与教学目标相契合。特别是教师需要考虑学生的年龄特点，并对影视作品进行适当的剪辑，突出与教学内容与目标相关的部分，更加彰显案例的典型性。同时，还需要注意影视资源的时效性。影视作品具有高度的艺术性，其中的人物形象与事例都是时代思想的凝练，这些思想需要教师带领学生去体会、去挖掘，否则其中的意义就会在无导引的播放中流逝。再者就是要注意影视作品的趣味性。尽管影视作品都是艺术品，但是年轻学生会更加注重感官或外在的趣味性，思想很深刻的作品有时候就会显得枯燥与沉闷，只有教师能够带领学生去挖掘其中的趣味性，通过对内容的精选与凝练才会被学生所接受，并从深层的体验中内化为个人知识。因此，尽管趣味性并不是影视库开发的根本性原则，但是教学中必须考虑影视案例的趣味性和感染力。当然，过分重视趣味性就可能使案例失去原有的教育初衷，降低了教育效果。

3.“教育学”影视案例资源库的内容建设。案例可以超越冷冰冰的知识体系，进而记录某个复杂的情境。影视中的案例往往发生在真实的教育教学场景之中，通过一定的艺术加工，可以让学生在影视中体会当时的教学情境，进而提出解决问题的方案。因此，影视案例通过情境与人物的再现帮助学生加深对基本理论的理解，提升分析与解决问题的能力。因此，精选优秀的影视案例充实教学资源，可以提升教学实效，拓展学生的视野。如电影《一个也不能少》中魏敏芝对教育职业的执著与工作中的爱与责任心，可以作为关于师德内涵的理解与体悟。《我妻我女》中展示了家庭与社会在教育中的特点，可以启发学生对教育途径的思考，特别是让学生体会到家庭教育的特殊性，正确理解家庭教育与社会教育两者之间的过渡语转换，使两类教育形成合力。

针对这些案例的分析，教师可以引导学生进行思考，学生通过身临其境的体会，正确理解教育学原理。在两年的实践中，有90%以上的学生对影视案例教学的方式持肯定的态度。并且，学生自建的影视案例库的访问量远远超出其他专业性课程的访问量。很多学生在作业中也选取其中的影视作品来分析与理解教育学原理，效果良好。可见，教师讲授“教育学”的第一使命并不是给学生分析教育的定义、目的、教学、德育等空洞内容，而是需要帮助学生在实际的情境中真正领略古今中外的教育智慧，从这些智慧中理解教育学理论的博大精深以及教育实践的魅力，使学生由衷地产生对教育学的亲近、研读及热爱，这样教育学课程的意义得以建构。

三、影视案例库的使用策略

影视案例库的开发为案例教学提供了物质准备，但是，只有科学运用影视案例库才会使这些教学资源发挥应有的作用。通常一些教师采取一边讲授、一边观看影视案例的教学策略，但是，这种方式很容易使影视资源得不到深层次的应用，仅仅停留在肤浅的感官层面，不能使学生从感官体验延伸到对主题的理解与意义的追寻。因此，影视案例资源库的利用应该采取多种策略。

1.角色播演法。这种方法就是将播放影视与角色扮演结合起来。教师可以借助于教室已有的现代教育手段，演示影视案例，通过视频、音频等资源来增强学生的感官体验。此时的学生处于对影视案例的欣赏阶段，很难进入“沉思”阶段，因此，教师还要通过精心备课，准备好针对影视案例的讲解、发问、质疑等；同时，要求学生经过一段时间的思考，设想自身处于影视情境中该如何处理。学生的设想其实就是学生对情境理解之后，将自己变成其中的一个角色而采取的行动计划，由此可以看出学生对相关理论的理解与内化程度。当然，在播演的过程中需要注意播演的质量，如视频的清晰度、音量的适切度、声画的协调度、时长的合理度等。而教师的适时发问需要紧密配合影视案例的进展状况，做到准确到位，其中的点评也需要切中学生的思维结点，这样才会引导学生积极思考，增强影视案例的实践效果。

体育教学教学设计范文篇11

师适时点拨，共同归纳创新等环节。具体来说，就是要做到一创设、二构建、三形成。

一、要创设和谐的课堂教学情境

实行双主体教学模式，教师应是主导，但学生是主体，教师转变观念，摒弃传统的教学模式，确立为学生服务的意识，努力做到凡是能让学生自己学会的，教师不教，凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示等等，使“玩”的权利，“做”的任务，“说”的机会，“创”的使命都交给学生，这样可以使学生由被动接受知识的地位推向自己探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。而要做到这一点，教师应切实挑起“服务”重担，当好设计者、组织者、指导者，充分发挥“点拨”的指导作用。认真为学生创设问题情景，激发学生探索欲望，充分利用教学情境，提高学生学习效益；大力培养学生的自主意识，积极鼓励学生质疑和创新。总之，在双主体教学模式中，教师要真正成为学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程，学习内容告一段落后，教师应组织学生对学习情况进行评价并提出意见和想法，教师也可根据实际情况，适时进行调控并提出相关问题，以引起全体学生进行更深层次的思考。

二、构建自主，探索合作的学习方式和教学模式。

采用双主体教学模式，在经过选材设疑，以疑导思等环节，模式就进入到核心阶段――授课过程，在这一阶段中，老师的角色定位是“导师”，不是“教”师。作为导师，就应注重学生的主体性，应当努力为学生创设自主学习，合作学习，创新学习的环境，既完成教师的教学任务，又完成学生的学习任务。在这里有三个方面是特别重要的：一是活动学习，构建动手实践的学习方式；二是构建自主学习，自学探究的学习状态；三是构建合作学习，合作互研的学习形式。如边学习边实践，十分重要。在讲公共道德时，联系实际，让学生自觉地去保护公共财物，搞好公共卫生，维护公共秩序等，学习往往收到事半功倍之效果。

三、形成师生共同归纳创新

学生经过上述各个学习环节后所得到的知识往往是感悟的、零散的，不成系统化的认识，加以巩固提高其学习成果，这是教师的责任，也是教师对学生的一种最好的“服务”。为此，教师要利用个人的知识优势，对感性的、零散的、不成系统的知识，进行归纳整理，提炼概括，勾勒出所授知识结构。同时，教师也应引导学生一起总结归纳寻求知识的内在联系，构建知识网络图。实践证明，引导学生归纳织网，不仅能简洁扼要的掌握知识体系，还能培养学生系统、发散、创造思维，使学生的各科能力得以有效训练和提升。

下面以《劳动者的权利和义务》一课为例加以说明：

1．导入新课

以复习提示的方式，让学生回忆并概述劳动法的主要内容，懂得劳动法的颁布实施标志着我国长期缺乏基本法的落后状态从此结束。理解我国劳动者就业于国民经济的各行各业，他们所处的地位是主人翁的地位。而主人翁地位又是通过现实的劳动者的权利和义务体现出来的。导入课题，让学生阅读回答问题，营造自主学习的氛围，引导学生积极思考。

2．讲授新课

（1）简单分析劳动者基本权利的含义和内容：主要由学生阅读材料，老师以引导为主，以培养学生分析问题的能力，然后进行总结归纳。

（2）本课重点在于劳动者的两个重要义务――提高职业技能；遵守职业道德，这是劳动者必须履行的义务。这是本课实现德育教育目标的重要内容。

设疑：如何提高职业技能？

学生讨论――教师引导――得出结论：作为技工学校的学生应当学好文化知识，不断提高自己的综合素质。劳动者职业技能的高低，直接决定着产品和服务质量的好坏，并影响劳动生产率，从某种程度上可以说，一个国家的劳动者职业技能不仅代表着这个国家的技术实力，甚至是生产力水平。因此，我们每一个劳动者或未来的劳动者，都应意识到我国提高职业技能的重要性和紧迫性，从我做起，从现在做起，努力提高自己的受教育水平和技术素质，为我国的经济腾飞做出必要的知识储备。

结合学生平时有迟到早退等违纪现象，提出：遵守职业道德有何重要意义？

学生讨论――教师点拨――得出结论：如果一个人不具有良好的思想道德素质，就不会对所从事的本职工作表现出高度的责任感，从而被社会所淘汰。

体育教学教学设计范文篇12

关键词：体育；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的特点

21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。

（二）线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

作者:姜波单位:黑龙江大学

参考文献：

[1]曾翔翎.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].中央电化教育馆，2011，(3).