研究性学习存在的问题范文

关键词：研究性学习条件评价动机

一、研究性学习兴起的思想背景及时间

研究性学习的兴起并非空穴来风，虽然在我国一直是个“流浪汉”，但自18世纪以来，研究性学习在国外至少被大规模地倡导过三次。

第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、斐斯泰洛奇、福禄贝尔等人。这个时期对“研究性学习”的倡导直接受“启蒙运动”的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。

第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者及康茨、拉格等改造主义者。这个时期对“研究性学习”的倡导主要是应工业化时代和社会民主化的需求，并且受实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。

第三次发生于20世纪50年代末的美欧诸国及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人。他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了课程改革运动——“学科结构运动”。这个时期对“研究性学习”的倡导主要是适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。中国当前课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程顺应了世界课程改革的发展趋势。

二、研究性学习的含义

目前，学术界对研究性学习的定义众说纷纭，各不相同，但总结起来有两大类不同观点。第一种观点是将研究性学习看成一种学习方式，如张肇峰认为学生主动探究的学习活动就是研究性学习，这是一种广义上的概念；第二种观点则是将研究性学习做了广义与狭义上的区分，认为广义的研究性学习是一种学习方式和理念，而狭义上的研究性学习则指一类课程，比如霍益萍认为，研究性学习是指在教学活动中，以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生自己通过收集、处理、分析信息感受和体验知识产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。尽管学术界对研究性学习的定义存在分歧，但其内涵包括以下几个方面：

1.关注学生的自主探究。自主探究是与研究性学习相对应的一种学习方式，“类似于科学研究的”学习方式，要求学习者积极运用调查、访问、实验、测量等手段进行学习，要求学生有极大的学习自主性与热情。

2.强调应用知识与解决问题。传统学习强调知识的获得，忽略知识的运用。研究性学习要求学习者系统运用所学知识，解决现实生活中的问题，强调实践与创新。

3.强调直接经验与回归生活。研究性学习关注生活中、现实中的问题，学习者从生活中发现问题，从直接经验中获得知识，到实践中检验答案，所有学习过程都紧贴生活，这与传统间接经验的学习形成互补，有非常重要的意义。

三、研究性学习的条件

1.内在动机。研究性学习是自觉、主动发现问题、解决问题的过程，需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提。研究性学习本身是一个充满了挑战的高难度任务，需要持之以恒的决心与努力才能完成。只有当学习者拥有强大的内在动机，才能激发并保持持久、坚定、不怕困难与失败的学习行为，最终完成学习任务。

2.元认知。在研究性学习的过程中，包括元认知过程。个体通过学习活动探索自然世界与生活世界从而获得知识、建构意义。进行资料搜集、调查、实验、提出假设、验证假设、交流、讨论、计划、执行、修正等一系列活动。从认知层面来看，这包括了一系列复杂的认知过程：注意、记忆、思维、创造、反思、监控、调节、评价，等等。

3.批判思维。批判思维具有分析性、策略性、独立性、正确性、全面性的特点，在研究性学习中是不可缺少的。

4.创新。研究性学习提倡应用知识、解决问题。要求学习者突破定势思维，它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习情境中，给学生更多获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。而这种种对已有知识的新的认识或重新组合的过程其实就是创新。

5.实用智力。实用智力指个体在日常生活中，运用所学的知识经验处理日常事务的能力，包括适应环境的能力、改变环境的能力和选择能力。研究性学习不但要求学生在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，而且要求学习者在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力，研究性学习是合作学习、开放学习，学习者要进行社会实践和调查研究，要与社会打交道，要充分整合环境资源。因此，学习者的实用智力是必不可少的。

6.意志控制。意志是研究性学习成功的必要条件。研究性学习的过程不同于传统学习方式，它其实更像科学研究的过程。在一个项目或主题的学习中，通常学习是很枯燥和艰辛的，会遇到许多难以想象的困难。而拥有坚强意志力的学习者能形成良好的学习习惯，排除来自各方面的干扰，克服学习中的各种困难，执行学习计划，达成原定目标。

四、研究性学习的基本特征

1.实践性。研究性学习的一个突出特征是其明显的自主实践性。所谓实践性是指研究性教学活动主要由学生自己负责完成课程内容的学习。研究性学习以学生的直接经验为基础，让学生自己动手实践。在实践中学习，在学习中实践。在“做”、“考察”、“探究”、“体验”“创作”等一系列活动中发现和解决问题。

2.自主性。在研究性学习中注意给予个体充足的自由空间。研究性学习主要是个体主动进行的，学习步骤大都由个人安排，因此在研究性学习活动中，要充分给予个体安排学习活动的自由。

3.生成性。课程具有计划性的一面，但它的本质却是生成性的。在研究性学习过程中，随着学术研究活动的不断开展，新的问题往往不断生成。

4.过程性。研究性学习不但注重学习结果，而且更加注重学习过程。一方面，在研究性学习的过程中个体得到了更大的自由空间，更多地参与步骤安排。另一方面，研究性学习所要达到的培养研究能力、创新意识和创新精神的目标只有在研究性学习过程中才能真正实现。

5.开放性。打破传统的封闭性学习状态，把学生置身于一个动态、开放、主动和多元的学习环境中，研究性学习在其内容、过程安排和得出结论中都享有充足的开放性。研究性学习并不把内容固定在单一的学科内容中，而是放在一个更加广阔的知识范围内。

6.互动性。研究性过程中非常强调互动，如教师和学生之间的互动，学生和学生之间的互动，学生与家长之间的互动，学生与社会上其他人之间的互动。并且互动方式可以是多样的，有口头表达的、书面的、现代信息技术的。互动是一种交流、碰撞的过程，常常是产生思想火花的过程。

7.整体性。研究性学习必须立足于每个学生发展的整体性，即每个学生的全面发展。人的个性具有整体性，而个体的整体性并不是不同学科汇杂的结果，而是通过对知识的综合运用，不断探究世界和自我的过程。研究性学习课题主题的选择范围应该包括学生本人、社会生活和自然世界，对任何主题的探究都应体现个人、社会和自然的内在整合，体现科学、艺术和道德的内在整合。

8.探究性。学生对外部世界充满了强烈的探究欲。研究性学习正好适应个体发展需要和认识规律。这种探究性表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获取不是由教师传授或从书本上直接得到的，而是学生以类似科学研究的方式，通过查资料，做实验，通过假设、求证等方式，最终得出自己的结论。当然这种探究只是科学研究的思维方式、研究方法和过程在基础教育中的具体运用。

五、研究性学习的内容

1.开放性。研究性学习的内容领域涉及学生学校生活、家庭生活和社会生活各个方面，它的第一个特点是开放性。研究性学校的内容既可以由教师提供范围，又可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生的各种现象的探究思考；可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性问题开展多方面、多角度的研究。

2.生成性。研究性学习的内容从课程构建角度来说，具有生成性特点。与传统课程构建的方式和过程有很大不同，研究性学习的内容并不是由专家学者预先设计及组织安排的，而是一个自我生成的结果。这个结果是学习者与学习对象的交互作用的过程中产生、发展并完成的。

3.非线性。开放性、生成性的学习内容决定了研究性学习非线性结构。与一般学科课程的逻辑体系不同，研究性学习是一种经验本位的课程，而不是知识本位的课程。研究性学习的内容是由学生个人经验的过程构成的，而不是由某些科学概念、规则、范畴构成的。它强调通过学习者的亲身体验逐渐积累直接经验。由于经验形成的复杂性，它不像学科知识那样有清晰的起点和明确的终点，无法通过演绎推理形成严密的逻辑体系，因而其构成及序列是难以确定和排列的。

参考文献：

[1]庞维国.研究性学习：教育心理观.课程·教材·教法，2003（3）.

[2]李静.试论当前研究性学习存在的主要问题及对策[J].中小学教师培训，2004.

[3]魏青云.研究性学习活动中存在的问题[J].滨州师专学报，2004.

[4]郑流爱，吕准能.关于研究性学习几个问题的思考[J].历史教学，2003.

[5]杨明生.开展研究性学习存在的问题[J].教育发展研究，2002.

[6]高飞，秦赟.关于研究性学习评价若干问题的思考[J].蒙自师范高等专科学校学报，2003.

研究性学习存在的问题范文篇2

1建构主义理论

建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是认知心理学派中的一个重要分支。近些年，随着人们对学习过程的认知规律特点的不断深入的进行研究探索，建构主义掀起了当代学习理论的新篇章，它给当代学习理论的发展创新带来了影响深刻的革命性变革，它是当今众多信息化教学模式创新研究的重要理论基础。

1.1建构主义学习理论

建构主义认为：“学习的过程是一个主动的去建构内心的过程，学习者的这种构建，并不是把知识生硬的从外界搬移到自己的大脑之中，而是以本来所具有的一定的经验为基础，通过自己的内心与外界的环境相互作用来建构自己新的认识”[1]。认为学习者是知识加工的主体承担者和创造者，是知识的主动构建者。其次，建构主义还认为，学习的一般过程应该包括两个方面的建构：一是通过已有经验对外在新信息进行内化吸收；二是从原有记忆中提取信息[2]。也就是学习的过程既是对新信息的重新认识和理解，也是对原有经验的重新改造和编组。另外，建构主义还指出，外在客观事物存在的内在意义除了客观事物本身外，很大程度上来自于我们的主动构建。学习者对事物意义的构建是一个相对的过程，不存在唯一标准。

1.2建构主义的学习环境

学习本身必须置身于一定的外在环境中进行，学习环境是学习者利用各种外在工具和资源相互支持、协同工作的场所，它存在于学习者不断学习的进程中。

建构主义的学习环境主要有以下五个特征：一是学习环境真实存在且十分复杂；二是能够为学习者提供社会协商，通过协商过程帮助其获取难以获得的认识；三是整合教学内容，可以为学习者从不同角度提供学习材料；四是能够促进学习者提高自我反思能力或帮助其在思维过程和学习过程中的自我认识；五是学习环境着重强调学习者的中心地位，对于学习所需的内容和方式，学习者可以积极主动参与。

2研究性学习理论

所谓研究性学习，从广义上来说，是指将探究问题的学习贯穿于各种学习过程之中；狭义上讲，是指学生的学习是在教师的指导下进行的，从一定的社会、生活情境中来选择问题和发现问题，从而针对问题进行研究探索的，通过主动的研究学习来探索获取新的知识，寻找到问题的解决和处理方法，进而在这一过程中养成良好的、自主探究的学习习惯和学习意识，培养学生的实践应用能力和创造性学习能力的学习活动[3]。

2.1研究性学习的核心要义

研究性学习其核心要义就是要变革学生的学习方式，着重强调的是要通过主动的、探究式的学习，来培养学生的实践应用能力和创新思维的能力。研究性学习比较侧重的是提出问题，并对问题进行有效研究与解决。对于当前院校职业教育课程来说，只有通过研究性学习、自主性学习，才能更加促进学员对课程的理解、更有利于学员学习的切身体验、更有利于学员的成长成才。

2.2研究性学习的基本特征

研究性学习的基本特征具体表现为：一是学习内容更为丰富。研究性学习所关注的学习内容具有广阔的视野，能把学习的焦点引导到对外在的自然问题、社会问题的关注之中，可以极大的拓展学生的学习空间。二是学习时间把握更为灵活。研究性学习可以根据学生的兴趣、爱好、特长等特点，按照自己的规划来把握学习的速度与进度，灵活地掌控学习时间，方便学习者按需学习。三是更为重视学习的交流与协作。研究性学习重点是研究问题的解决，由于要面对的是角度与广度相对较为复杂的问题，必须要求依靠群体的智慧和恰当的协作分工。通过交流协作，大家可以充分的学习吸取对方的长处，弥补自己知识的短板与不足，使学习的效果得以极大的提升。

3终身学习理论

终身学习（lieflonglearning）是指属于社会的每个成员，为了自己能够适应社会发展和实现自身个体发展的需要，所进行的贯穿于人的一生的，持续不断的学习的过程[4]。终身学习的理念在联合国教科文组织及相关国际机构的大力提倡与推广之下，已在教育界引起广泛重视。

3.1终身教育的概念

目前，关于对终身教育概念的认识存在的比较普遍的看法是：“终身教育是人们在一生当中所受到的各种教育培养的总和”，它是从人诞生的那一刻就已经开始了，从人的生命结束的那一刻而结束，即始于生命之初，终于生命之末，它包括人的一生当中的各个阶段的教育和各个方面的教育[5]。

3.2终身教育的特点

终身教育存在以下特点：一是终身性。终身性突破了对教育所形成的传统意识和框架，将教育看做是人生当中持续不断的学习过程，强调人生要不断的学习知识、更新知识、保持与社会发展相适应的应变能力。二是全民性。在我们的生活实践中，为了学会生存每个人都离不开终身学习、离不开终身教育，终身教育的重要目标即是为全体社会成员，提供学习、受教育的机会。三是广泛性。终身教育涵盖人生各个阶段、各个职业，遍及所有城镇、乡村，涵盖每一片区域，包含学校教育、家庭教育、社会教育，可见终身教育的教育对象是多么的广泛。四是灵活性。随着社会的不断发展，对知识的需求也越来越呈现多元化，决定了教育形式的多样化。终身教育的灵活性很好的体现在为满足社会分工的不同，可以根据个人需求来决定。五是实用性。终身教育的实质目的就在于学会应用，将知识学有所得、学有所用，只有学会如何应用，才意味着一个人是真正的学会了学习，真正的学会了在社会上生存的能力，真正学会了主动的适应外界变化、适应社会不断的发展与变革。

研究性学习存在的问题范文篇3

关键词：普通高中数学实施学习

数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。如何在高中数学课中开展数学研究性学习呢？

一、在日常的课堂教学中渗透研究性学习

求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。

数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导；直线的倾斜角和斜率的研究；直线与抛物线的位置关系；等等。以某一数学定理或公设为依据，可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。

二、在数学问题中渗透研究性学习

在课堂上要形成“问题中心”，把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程，紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题，对教材的内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。

三、在社会实践中渗透研究性学习

在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料，可以用所学的数学知识予以解决。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力。具体说来，主要包括有以下几个方面能力：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；动手操作的能力；参加社会活动的能力。例如让学生尝试研究“银行存款利息和利税的调查”：先让学生制定调查研究专题，从教科书、课外阅读书以及网络中查找有关银行存款利息和利税的内容，由学生自己根据实际需要，分组到建设银行、农业银行、农村信用社、国税、地税等相关部门进行原始数据的搜集，通过对原始数据的分析、整理，建立一个数学模型。在研究过程中，学生的积极性以及创新能力得到充分展示，使他们发现研究数学的乐趣，也享受到成功的喜悦。

四、在研究性学习中教师要把握指导的度

研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握一个度。

研究性学习存在的问题范文篇4

一、我国成人教育学研究生培养研究的历史回顾

（一）成人教育学研究生教育现状研究

对我国成人教育学研究生教育现状的科学把握，是理性进行成人教育学研究生研究的前提和基础。与其他教育学科相比，成人教育学作为教育学的二级学科，其发展历程相对较短，但近年来其发展速度却相对较快，可谓教育学领域的新秀。随着科学技术的不断发展，知识更新速度的加快、知识更新周期的缩短，我国社会主义现代化建设对人才的需求量日益增加，成人教育学在培养高素质、高技能人才方面的优势愈发突出，成人教育学研究生的培养质量关系着我国高素质人才培养的效果。1993年我国第一个成人教育学硕士点在华东师范大学的设立，标志着我国成人教育学研究生培养的起步。之后河南大学、北京师范大学、曲阜师范大学、四川师范大学、福建师范大学、南京师范大学等12所高校相继设立成人教育学专业[1]，成人教育学专业研究生的队伍不断壮大。但与此同时，成人教育学研究生教育现状中也存在不少值得关注的问题：第一，生源结构复杂；第二，研究生培养质量不高；第三，成人教育学硕士点管理不规范；第四，研究生课程设置不合理；第五，研究生师资问题紧张；第六，成人教育学研究生就业前景偏狭。这些发展现状，严重制约着我国成人教育学研究生培养研究的前进与发展。

（二）成人教育学研究生培养模式研究

成人教育学研究生的培养模式对成人教育学研究生的培养质量影响重大，因此理性分析我国研究生培养模式中存在的问题，并积极探究适合本专业人才培养的发展模式，成人教育学研究生培养模式的改革与创新势在必行。目前我国成人教育学研究生培养模式中存在培养目标不明确、培养课程不体系、培养评价单一化的问题。基于此，需采取多元化的成人教育学人才培养模式，这不仅是我国社会经济发展的必然要求，也是顺应成人教育学研究生培养内在规律的必然要求，有利于满足研究生个体多样化的学习和就业需求。[2]要实现成人教育学研究生培养模式的多元化发展，需努力实现学科培养的综合化、导师指导的多样化、学制的弹性化、学位要求的弹性化等措施。此外，采取动态培养的模式，可以顺应成人教育学研究生教育动态发展、科学发展的趋势，使成人教育学研究生在“多元互动”的教学体系中实现生生互动、知行互动与学研互动的发展。进行成人教育学研究生培养模式的改革与创新，首先需要强化学术定力和学术自信，提升成人教育学人才培养模式改革的学科基础，并不断开拓成人教育学专业的硕士，形成成人教育学研究生培养的新方向。[3]成人教育学研究生的培养可以以研究生就业为向导，以应用型人才为培养目标，从而为社会主义现代化建设培养出更多高层次的应用型人才。

（三）成人教育学研究生课程设置研究

我国经济社会的快节奏发展，对成人教育学研究生的人才培养提出了更高的要求。但是长期以来，我国成人教育学研究生课程结构设置不合理，影响着成人教育学研究生的培养质量。研究生课程设置不能完全适应当前社会经济发展对成人教育的现实需求，制约着成人教育发展的与时俱进。时代的发展不仅要求成人教育学研究生要有扎实的理论基础，能够真正深入成人教育科研工作中去，而且需要研究生能够将自身的教育理论与技能应用到成人教育实践中去，解决实践过程中遇到的教育问题与困难，并最终将创新的元素植入成人教育学，完善成人教育学科体系的发展，促进其学科体系发展的独立性、创新性，走出“普教化”的影响与束缚。但是目前我国成人教育学专业课程设置偏理论轻实践，学校对研究生的实习与实践重视力度不够，专门的实践性课时少之又少，制约着研究生实践能力的培养。此外，课程安排以教育类课程为主，选修课范围狭窄，“移植性”突出，不利于成人教育学研究生兴趣与个性的发挥，造成成人教育理论与实践的脱节，不能体现出成人教育学的社会需求导向特征。

（四）成人教育学研究生专业学习研究

由于成人教育学专业没有本科教育，所以对于成人教育学专业的研究生而言，需要在短短的三年完成由本科生向研究生阶段的转变、应试性向探究式学习方式的转变、由通识人才向专业人才的层次转型[4]，研究生的专业学习是存在一定困难的。首先要解决的问题就是研究生专业学习兴趣的激发与培养。专业基础薄弱、专业信仰缺失是成人教育学专业研究生专业学习兴趣缺乏的内在原因，导师引导力度欠缺、专业建设不完善、学术氛围不浓郁是研究生兴趣缺乏的外在原因，这些现实困境导致研究生专业学习中存在学习目标不明确、学习态度不端正、学习积极性不高等问题的出现。基于此，研究生应深入专业学习内部，树立成人教育学专业学习的自信心；导师应转变教师角色，培养研究生自我导向学习的能力；学校应强调研究生的实践学习，强化专业理论学习与成人教育学实践的联系；学术界要加强成人教育学专业教材建设，为研究生提供切合的教学内容。其次，在激发与培养研究生专业学习兴趣的基础上，将专业学习质量转化为专业人才培养质量是成人教育学专业研究生培养的重中之重，树立与时俱进的学习目标是保证研究生学习质量的根本；坚忍不拔的学习品格是保证研究生学习质量的源泉；深沉严谨的学习风范是研究生保证学习质量的应有之义。

（五）成人教育学研究生培养中存在的问题及对策研究

不同于普通的教育学科，作为教育学的二级学科，成人教育的发展历史尚短，且无可供直接借鉴的经验，目前还处于“摸着石头过河”的初级发展阶段，因此成人教育学发展中不可避免的存在这样或那样的问题，例如成人教育学专业的招生处境尴尬，因为本科阶段没有成人教育学，因此招考报名的多为教育学或教育学相关专业的学生，甚至有部分跨学科的学生，造成研究生群体学科背景混杂、学习基础差别较大的现状。另外，研究生导师专职教师数量不足、研究生培养目标与就业前景不明确等，也是研究生需要面对的发展境遇。基于此，首先需要科学合理地制定研究生培养目标，明确专业发展方向；其次需结合学科发展规律，针对成人教育学研究生的特殊性，改进研究生教学，无论是课程设置还是教学方式上，都要走出一条成人教育特色显著的学科发展新路子；再次需优化研究生师资队伍，提升导师队伍的专业化发展水平与素养；最后，要做好研究生的招生、就业规划工作，将成人教育学研究生培养为扎扎实实的科研工作者、教学实践者，真正面向社会需求，满足社会主义现代化建设对成人教育学研究生人才培养的多样化需求。正视成人教育学研究生培养中存在的问题，并采取积极的应对策略，是成人教育学研究生人才培养的必然要求。

二、我国成人教育学研究生研究的未来展望

（一）客观基础——理性对待研究生的培养现状

当前我国成人教育学研究生的培养问题已经成为成人教育学界研究的热点问题，毫不夸张地说，成人教育学研究生的培养状况决定着成人教育事业发展的未来。因此理性对待成人教育学研究生的发展现状，是研究生培养的客观基础。首先要科学对待成人教育学在教育学科发展中的功能与地位，培养研究生的专业信仰与专业自信；其次要理性对待成人教育学专业师资队伍建设问题的现状，师资队伍建设的专业化发展是制约研究生教育发展的瓶颈；再次要规范成人教育学硕士点的管理，管理水平的高低决定着研究生人才培养的质量与效果；最后需立足本专业研究生就业前景不明确的现实，分析可能的就业途径与就业领域。唯有在理性分析以上几点研究生发展现状的基础上展开研究生培养研究，才能使研究更具客观性与针对性，把握正确的研究基点，坚持科学的研究方向，辅之以科学的研究方法，势必有助于成人教育学研究生培养研究的科学化发展与进步，为成人教育学专业的理论研究与实践研究奠定基石。

（二）重中之重——科学分析研究生的培养模式

人才培养模式的研究是成人教育学研究生培养与改革的重中之重，唯有科学分析成人教育学研究生培养模式中存在的概念不清、实践盲目、改革收效甚微等问题[5]，才能推进我国成人教育学研究生培养模式的改革与创新。首先需反思成人教育学研究生培养模式的科学内涵。任何有价值的成人教育学人才培养模式既是对成人教育学研究生培养实践的理论概括，又是对应然成人教育学研究生培养模式的期盼与实践。[6]其次需理清成人教育学研究生培养模式的实践价值。建立理论模式的最终目的在于科学规划成人教育学研究生培养的实践发展，如果建立的培养模式能够积极推动成人教育学研究生实践的发展，那就是科学的、有价值的培养模式。反之，就需要及时调整培养模式，重新界定培养模式的价值。最后需采取动态培养的研究生培养模式，根据时展的需求与社会对成人教育学研究生培养的具体需求，动态调整研究生培养模式，与时俱进，及时创新，使研究生培养模式走在成人教育学研究生培养的前列，指导研究生专业发展的实践。对培养模式的科学分析与动态调整，能够引领成人教育学研究生培养研究的新发展，应当把培养模式的分析当作成人教育学研究生培养研究工作的重点来突破。

（三）关键环节——宏观把握研究生的课程设置

课程建设始终是困扰学科建设层次和人才培养质量的重大现实问题，尤其是课程设置与实施问题，更是制约学科发展目标实现的关键。[7]可以说课程是影响研究生人才培养的重要环节，对研究生课程设置体系进行宏观把握，找出课程设置中的不合理因素，可为成人教育学研究生培养研究提供重要思路。反思我国成人教育课程设置的现状可知，专业课程设置的时代特色不显著，缺乏创新性、灵活性及动态性，制约着课程设置的与时俱进。基于此，首先要更新课程设置理念，要依据社会发展的新常态，为成人教育学课程注入新的课程元素，促进研究生的课程学习思路的转变，开阔研究视野；其次要更新课程旧有框架，拉大学科涉猎范围，离开就成人教育谈成人教育的研究范式，体现出成人教育学研究生培养的时代性、新颖性；最后要对现有课程设置内容进行大胆创新，积极探索成人教育学课程设置的空白点，将最前沿的学科发展理念与内容，及时补充到成人教育课程发展体系中来。唯有对研究生课程设置进行宏观把握，坚持增、删、补措施的三合一，才能探索出成人教育学研究生培养研究的新常态，展现出成人教育学应有的活力。

（四）应有之义——客观解读研究生的学习能力

对成人教育学研究生培养的研究自然离不开对研究生学习能力的客观解读，立足成人教育学研究生学习能力的现状分析与探讨，是成人教育学研究生研究的应有之义。显而易见，我国成人教育学研究生专业基础薄弱、专业信仰缺失问题普遍存在于我国成人教育研究生发展的实践中，如何破解这一发展现状，促进研究生学习能力的提升，对我国成人教育学研究生研究的发展意义重大。首先要进一步夯实成人教育学研究生的学科基础，普及成人教育学理论的基础知识，为其后期发展奠定学习基础；其次要培养研究生的学科自信，明了本学科在教育与社会发展过程中的举重轻重性与无可替代性，逐步形成专业认同，从而找出研究生对成人教育学专业学习的兴趣点；最后，导师的学习指导必不可少，研究生导师要积极引导研究生的科研学习，协助研究生走出学习困境，进一步明确学习目标与学习方法，提升科研水平与学科专业素养，促进成人教育学研究生“学习共同体”的建立，壮大成人教育学发展力量。唯有成人教育学研究生学习能力持续不断地提升，才能积累更多的学习经验与实践，为成人教育学研究生培养研究提供源源不断的现实素材。

（五）必然路径——积极回应研究生的已有问题

研究性学习存在的问题范文篇5

《干部教育培训工作条例（试行）》指出[1]，干部教育培训工作应坚持以人为本，按需施教”的原则，要激发干部学习的内在动力和潜能，增强干部教育培训的针对性和实效性”，要创新培训内容，改进培训方式”，推广网络培训、远程教育”，引导干部在改造主观世界的同时，运用所学理论和知识指导实践，提高解决实际问题的能力”。从而，将新时期的领导干部塑造成为学习型”、思想型”和研究型”的干部[2][3]。

研究性学习是一种通过主动搜索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和判断力的学习方式[4]。研究性学习着力于转变学员的学习方式，能够充分利用个体学员的经验，并将其转化成为个体和群体共享的一份宝贵资源[5][6]，有利于在重大现实问题的研究上实现新的突破，是提高干部素质的重要方法。

信息网络技术的发展为研究性学习的开展提供了丰富的信息资源和开放便捷的交流渠道。研究在网络环境下开展干部教育研究性学习，对适应新时期干部教育工作的新需求、新特点，创新干部教育培训方式具有重要意义。

二、网络环境下的干部教育研究性学习及构成要素

（一）网络环境下的干部教育研究性学习

网络环境下的干部教育研究性学习，也可称为基于网络的干部教育研究性学习”，是利用网络的海量信息资源、便捷的交互特性、超越时空限制等优势，为广大干部开辟出一个新型的、开放的学习环境，充分体现个人学习的主体性，实现学习者多样化的自我发展。

通过开展网络环境下的干部教育研究性学习，干部学员将从传统学习中接受灌输的被动地位转变为发现知识、理解知识和掌握知识的主动地位[7][8]。学员结合自身需求，带着问题，有目标、有针对性地参与学习。通过接受完整、系统的培训，加上自我研究和互动交流、讨论，开阔视野、丰富知识，找到解决问题的思路和方法，实现解疑释惑，真正体现因需定学，增强学习的主动性和实际效果。在研究问题的同时，培养干部学员的创新思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。

（二）网络环境下干部教育研究性学习的构成要素

1.干部学员

网络环境下的研究性学习是研究性学习的一种特殊形式，参与学习的干部学员处于自主学习和开放的学习空间。因此，要求干部学员具备创新思维能力、信息素养能力以及团队合作能力，并且对自己的思维活动和学习活动有较强的自我控制能力。要求干部学员能及时、高效地获取并掌握信息，进行自主式、协作式的分析、研究。

2.指导教师

干部学员利用网络环境进行研究性学习时，指导教师不再是知识的传授者和知识的拥有者，而是学习的辅导者、引导者。指导教师对学习过程的干预和控制大大降低，学员的自主权利大大提高，可以充分展示自我，并发挥创造潜能。

指导教师的工作重点是对整个学习过程的组织和管理，帮助学员最大限度地使用自己的认知资源和知识，实现学习目标。

3.管理平台

管理平台为研究性学习的开展提供强大的技术支持。管理平台提供丰富的数据接口，方便干部学员获得学习中所需的各种类型的信息；提供多种沟通手段，如实时聊天、BBS、Email、留言簿、微博等，方便学习交流和研究成果。

三、网络环境下干部教育研究性学习的开展

（一）研究性学习管理平台的构建

构建基于网络的干部教育研究性学习管理平台，利用互联网的高效、异步和分布式等特点，为学员创造一个开放式的研究性学习环境，是在网络环境下顺利开展研究性学习的前提。

现在，许多省市已建成了在线学习平台，普遍开设了时事政策、政治理论、党史党建、经济管理、依法行政、公共管理、应急管理、领导能力提升、科学文化素养等方面的课程，设置了学员论坛、数字资料等有关栏目，提供了丰富的课程资源和电子期刊、图书、学术论文等数字资料，为广大干部进行网络化的自主学习创造了良好条件。

研究性学习管理平台的建设可以依托已建的干部在线学习平台的网络环境，以学习平台的课程资源和数字资料为基础，通过对在线学习平台进行必要的功能拓展来实现。研究性学习管理平台应突出课题中心、资源基础、便捷交流、易于扩展”，实现对学员研究性学习的全面管理。

研究性学习管理平台的逻辑结构可分为三个层次：分别是平台管理层、资源管理层和学习应用层。平台管理层是其它两个层次的基础，资源管理层是研究性学习的资源基础，三个层次间的关系如图1所示。

平台管理层负责平台的运行管理。主要是由管理人员对平台进行一些必要的系统设置，监测平台的运行状态等，确保平台的正常运行。

资源管理层负责研究性学习中信息资源库的管理。对搜集到的与课题研究有关的资料进行提取、综合和保存；对学习交流中的内容进行保存；对评价的内容进行保存。为让资源管理更好的切合研究性学习的需要，可对在线学习平台现有的资源管理功能进行扩充，设计个人门户，为参与研究性学习的每个学员提供个性化的信息管理功能，方便学员获取动态信息、整理信息、存储信息、查询信息等。

学习应用层负责研究性学习的过程管理。指导教师通过课题管理模块来设计研究性学习选题，通过学员管理模块对学员的信息进行管理，通过教学管理模块对学员研究性学习进行监督、引导。

学员在平台上自主选择课题，参与研究性学习。为便于学员和学员、学员和指导教师等之间的交流，可基于在线学习平台现有的学员论坛栏目，融合及时通讯和微博等工具，构建交流社区，为学习过程中的交流讨论提供一个理想的交流环境，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。

（二）网络环境下干部教育研究性学习的模式

网络环境下的干部教育研究性学习可在研究性学习管理平台上，按照设、创、寻、合、辩、评”六字开展，如图2所示。

1.设——设计研究课题

研究性学习的课题需要围绕当前政治、经济、文化等方面的热点难点问题，政府的工作重点，结合各省市自身的特点进行设计。课题要突出时效性、针对性，吸引本省市各级干部在学习平台上学习相关课程内容后，参与课题的研究。

为引导每个研究课题的研究进程，可以从各级党校或行政学院的教师队伍中指定一名相关领域的研究专家作为学员进行研究性学习的指导教师。

2.创——创建问题情境

创建问题情境是为了引起学员的认知冲突，激发学习动力，积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。

在课题的情景创设中，指导教师可以充分利用信息技术和多媒体手段对课题的现实背景、研究现状、经典案例等进行全面展现，给学员带来全新的视听觉体验，吸引学员，进而提出问题。并引导学员从理论维度、现实维度、国际国内的历史经验等方面，建立起对课题的分析研究框架。

3.寻——自主搜寻信息

研究性学习把互联网作为基本的信息源。互联网上的信息资源涵盖领域广，内容丰富。为更好地开发和利用网络资源，学员必须能自主地利用搜索工具从网络上搜索、整理各种类型的资料，并通过分析、比较、归纳、猜想、抽象等形成与研究课题有关的概念和规律，完成自主学习。

学员对信息技术的掌握水平参差不齐，因此在学习中需要教会学员合理的信息搜索方法，包括如何使用搜索工具、如何制定搜索策略、以及如何批判性地评价网络信息等。信息的搜寻一般可按下列步骤展开：

（1）明确检索的内容和目的

对所给出的检索课题的主题结构、类型、专业范围、性质等进行分析，形成若干能代表信息需求而且有检索意义的主题概念，力求分析的主题概念能准确反映检索的需要，明确所需文献信息的文献数量、语种、年代范围、类型及其它外表特征，明确检索内容涉及的主要学科范围等。

（2）选择搜索工具和数据库

相对于综合性的检索工具来说，专题检索工具对解决实际查询问题更为有效，它具有更高的查准率和查全率。而选择数据库的原则是以专业数据库为主，综合数据库为辅。

（3）整理信息

通过对信息相关性的分析、信息可靠性与真实性的判断等，对搜索时出现大量的信息进行评判、筛选和提炼，获取课题研究所需的各类信息。

对于学员在研究过程中所收集的资料及文档，以适当的方式加以保存，如可以通过个人门户存放在学习管理平台的信息资源库中，为今后在相关领域的课题研究提供参考。

4.合——小组协同合作

现实的一些热点、难点和重点问题，大都涉及多个学科领域和政府的多个工作部门，具有综合性。不同专业和不同部门的学员对研究课题的理解及视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，有助于更好地完成研究学习。因此，针对每个研究课题，可以成立多个协作式研究小组，将学员按照一定的策略分派到各协作小组中。分组学习使得学员的学习由个人状态转变为有机结合的协作组状态。学员以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，通过网络开展协作，共享搜集到的资源，共同担负学习责任，从而也培养了学员良好的团队合作精神。

在分组之前，指导教师需对学员的特征进行分析，根据学员的知识结构、工作背景等进行异质化分组，使小组的学员在性别、年龄、能力、经历等方面具有一定的差异，具有互补性。在研究的过程中，各小组自行制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果。

5.辩——互动交流探讨

利用交流社区开展学员间、小组间、学员和指导教师间的互动交流。在交流中，指导教师需对学员的学习和讨论进行必要的引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展，并设法将问题引向深入以加深学员对研究课题的思考。协作小组或对自己的成果补充内容，或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议。通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，不断完善小组的研究成果。

通过交流，学员个体的思维和智慧将被整个群体所共享，每个学员可以不断吸收对问题的不同观点、见解和态度，促进学员个体特性的发展。同时，互动交流有利于学员在思维碰撞中开拓出新视野和新思路，促进个体创造性思维的发展。

6.评——评价总结

学习评价贯穿于研究性学习过程。对学习中的资料搜寻、小组协作和交流探讨都应进行定期或不定期的评价和总结。学习评价可以让学员进行回归性的自我反思，产生新的挑战和行为，经过不断探索，最终实现自我意义的建构，完成研究性学习。通过学习评价，还可以及时发现学习中存在的问题和不足，并提出改进建议，确保整个学习过程的井然有序。

在评价时，指导教师是一个促进有效评价的积极参与者和组织者，引导各学员和各小组对自己的研究过程及课题的阶段式研究成果进行多元化、立体式的评价和总结。评价的主体除指导教师外，还可以是学员个体，或者是外请的有关人员。评价内容包括对研究课题相关理论的把握、与现实情况的联系，以及资料的完整性、观点的创新性、措施的可行性等。

四、网络环境下开展干部研究性学习需注意的问题

（一）注重师资体系的建设

研究性学习中指导教师队伍体系应按照专兼结合、内外互补的方式建设。即以党校、行政学院的教员为主体，并从党政机关、研究院所、大专院校聘请在相关领域学有所长、研有所得的领导干部和专家学者，建立起指导干部学员进行研究性学习的教师队伍体系。按照专业、研究方向等分类，建立师资资源库。

目前，干部学员不仅文化素质比过去有了很大提高，而且管理经验也非常丰富。因此，应不断加强对作为研究性学习中指导教师主体的党校、行政学院教员的培训。通过挂职锻炼、脱产学习和在职进修等提高其研究能力、理论联系实际能力和创新能力。并制定相关的制度或措施，使这种培训逐步规范化、常态化。

（二）注重信息资源的整合

信息资源是知识创新的关键因素，丰富的信息资源是开展研究性学习的重要保障。在研究性学习中，应注重对各类信息资源的整合利用。研究性学习中需主要对三个方面的信息资源进行整合：

1.在线学习平台上提供的各类课程和数字资料

这些资源是干部学员进行研究性学习的基础性资源，可以通过对课程和电子期刊、学术论文的定期更新，不断予以完善。

2.互联网络资源

利用搜索工具从互联网上搜寻到的资料，对这部分资料需要按照内容、表现形式等进行分类整理，提高使用效率。

3.特色资源

主要指各地的省情、市情、政策、法规等资料，以及各地围绕本地的政治、经济、文化已完成的一系列研究的成果。特色资源可以帮助学员全面了解本地的有关情况，以更好的结合本地特色做好课题的研究工作。

（三）注重研究成果的转化

注重研究成果的转化是促进研究性学习开展的有力举措。研究成果的转化途径主要有：

1.进入决策

研究成果能引发一项政策的出台和工作的部署，是对研究性学习的最高鼓励和肯定。

2.解决问题

研究性学习中不仅要善于发现问题，更重要的是正视问题，通过学习交流找到解决实际问题的有效途径和办法。

3.指导工作

通过研究性学习拓宽工作思路，创新工作方法，提高适应新形势、新环境的能力。

网络环境下干部教育研究性学习的开展，为学员创造了自主探索、合作互助、平等交流的机会，能有效地培养学员发现问题、分析问题、解决问题的探究精神，培养学员的合作精神，提高学员的思维能力尤其是战略思维、创新思维、辩证思维能力。网络环境下干部教育研究性学习是培养符合时代新要求的高素质干部队伍的有效举措。

参考文献

[1]新华社.干部教育培训工作条例（试行）[OL].http：//gov.cn/jrzg/2006-03/29/content_239832.htm.

[2]征国忠.党校干部教育培训研究式教学初探[J].贵阳市委党校学报，2007，（1）.

[3]冯湖.论干部教育培训中的研究式教学方法[J].理论视野，2007，（2）.

[4]张万仪，张莉.基于网络的研究性学习模式的构建与实施策略[J].重庆交通大学学报（社科版），2010，（2）.

[5]王传宝，方宇通.基于学习支持服务系统的成人研究性学习[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（1）.

[6]胡延芳，刘建设，勾学荣.基于Sakai的现代远程教育协作式研究性学习模式研究[J].北京邮电大学学报（社科版），2009，（6）.

研究性学习存在的问题范文篇6

关键词：问题导向式教学；教学体系；学习资源

【中图分类号】G652【文献标识码】A

一、问题导向式教学（PBL）的应用概况

问题导向式教学，其本意为问题导向学习（PBL：Problem-basedLearning），最初主要在医学教育领域中提出和开始应用，是一种以学生为中心（Student-centered）的教学方式，其通过小组讨论进行以个案问题为基础的问题分析、解释与解决。20世纪80年代以来，PBL在美国从研究型大学扩展到教学型大学，在以职业教育为主的学校得到了广泛应用。目前问题导向学习法在我国也已经逐渐从临床医学领域扩展到了多个领域的应用性专业课程教学中，也在教师教育领域开始受到重视。

近年来，我们在学习借鉴以往人们工作经验的基础上，尝试开展了应用PBL于“教育心理学”等教师教育课程的教学改革实践，认为有必要改善有关制约因素，以有效推进PBL在教师教育领域的合理应用。

二、教师教育课程问题导向式教学（PBL）的主要制约因素

实践表明，教师教育课程PBL教学的主要制约因素包括：教师主体因素、学生主体因素、课程与教学管理体系、课程学习资源等，这些因素不同程度地影响到PBL教学的实施过程与教学效果、目标的达成。

1.教师因素

以往研究与实践中揭示影响PBL教学应用的教师因素主要包括师资数量、对教师的传统认识、教师素质、教师的意愿、教师在PBL中的态度、教学经验、实施能力等。我们的教学实践发现，目前制约PBL教学应用的一个首要问题就是PBL教学的理念还未被多数教师真正理解和接受，教师乃至教学管理者共同的困惑是关于PBL是否能使学生系统掌握应有的知识，担心PBL的方法在地方院校中会因为学生总体素质的欠缺，导致学生知识获取不足，从而影响到未来的发展。同时未能基于教育科学与实践的复杂性原理深刻认识到开展PBL教学的意义，因而一些教师对开展PBL教学主动性不足。

其次，教师的教育素质与能力还不能适应PBL教学的要求。在PBL教学中，教师需要承担诸多不同于传统教学的角色行为与任务，如营造学习共同体、创设问题情境、激活背景知识、发挥“支架”作用、引导学生反思等，这要求教师具备多方面的能力与素养：具有较为丰富的教育及相关领域的知识，熟悉PBL的教学原理及目标，具备领导和组织才能；熟悉课程的整体目标，各部分的学习目标、架构和逻辑；具备较强的课程设计能力，能够指导学生创设有挑战性的研究课题；教学组织能力强，熟悉各种有效激励技巧，能及时提供并接受回馈；熟悉各种学习资源，熟悉各种评价学生的原则和方法等。而受长期的教师中心取向课堂教学模式的影响，一些教师的教育理念、知识与专业素养、教学经验、实施能力等还不能适应PBL教学的这些要求，仍然习惯于灌输式的课堂教学。有研究指出，目前在教师教育中实施“问题导向”教学还存在着教师不顾学生的主体需求及社会现实，一味从教学目标出发来展开问题，导致教与学的效率不高的问题。我们也发现一些教师不善于结合教育实际问题开展PBL教学课程设计，难以有效指导学生开展问题研究、组织研讨活动，习惯于传统教学模式下的终结性评价，不愿开展与PBL教学相适应的过程性评价工作等。这些欠缺导致教师对PBL的应用流于形式，脱离教育现实的误区，如教师引导学生不足，提出的研究课题太难或太易；问题指向不明、范围过大，没有充分考虑学生的知识基础与思维规律，脱离教学的重点、难点等。

2.学生因素

以往的研究与实践中揭示，影响PBL教学应用的学生因素主要包括学生的知识储备、个性特点、学习参与度、自主学习能力和合作精神、学习期望等方面。我们的教学实践与此比较一致。由于长期受“应试”教育的影响，不少学生习惯了传统的课堂教学模式，被动接受教师的教学灌输和背记教材上的现存知识，对于需要在课外付出一定时间和精力的研究性学习不太适应，存在畏难情绪，与开展PBL学习所要求的知识与能力存在差距。在PBL教学的各个环节均暴露出一些问题与不足：一些学生在PBL实施过程中不善于确定研究课题，找不到问题的重心，难以自主确定研究课题；不善于迅速查阅和分析文献资料，一些课题研讨不能有效开展，流于形式，提出研究假设的思路不够灵活；开展小型调研与实验的综合协调能力较弱，撰写小型研究报告的规范意识与写作能力欠缺；展示学习与研究成果重点不突出，缺乏新意；各自为战，缺乏对各组之间学习状况的关注，相互评价不够严谨，责任意识不够强等。

一个比较突出的问题是，PBL教学过程中要求学生分组开展研究性学习，而学生自主学习能力和合作精神的强弱直接影响学习效果。在以往的实践和我们的教学中，均发现学生学习小组内的学习主动性、学生能力存在不均衡的现象，同时也有一些学生因忙于课外兼职等其他事务，在学习中投入的时间与精力不足，这些学生存在搭便车的学习行为，没有积极参与到学习中，导致有的小组学习成果报告的撰写和小组课堂汇报成了其他小组成员的任务甚至是小组长的独角戏，但投入不足乃至学习缺位的学生仍然有可能获得同样的学习评价。

3.课程教学管理体系

目前应用PBL教学还面临一些课程教学管理体系方面的制约因素。一是课程体系的合理调整与教学进度计划的合理设计问题。教师教育课程既有公共性的《教育学》《教育心理学》，也有与各教育方向相结合的“课程与教材教法”以及更具专业性的学科基础课程，不同的课程应用PBL教学的具体要求和实践模式有所不同，这给教师开展PBL教学带来了一定的难度和相应的管理困难。尤其是传统的课程体系设置和课程教学大纲的编制倾向于强调知识体系的完整性、教学进度的计划性，而开展PBL教学要求以主题式、模块式集中学习的方式推进教学，加大学生自主学习环节的力度，教师不能越俎代庖，将需要学生自己探究的问题的解决思路呈现给学生，不能够简单地按章节来推进教学；同时开展PBL教学需要教师和学生投入的时间、精力都比传统教学方法多得多，直接带来了与传统教学管理秩序的矛盾。

二是班级规模因素与活动性教学组织不利。开展PBL教学，要求班级规模不宜过大，尽可能以小班教学为宜，这有利于各组学生充分参与和展示学习成果，便于教师全面考查学生的学习状况。而自从我国高等教育扩招以来，课堂教学班级规模普遍偏大，一些教师的教育公共基础课甚至是以大课的形式开设，导致不利于充分开展PBL教学。同时不适应活动性教学的组织形式，导致PBL教学过程中学生分组合作研讨无序进行、组织松散、流于形式。

三是课程评价机制存在问题。传统的课程考核与评价机制偏重于终结性评价，通常是以期末考试结合平时考查的形式进行，实际执行则基本上是以期末考试成绩所占权重为主，同时对教师教学质量的监控也偏重于平时的听课、检查教案等方面，这样的考核评价便于操作，但不利于全面反映教师的教学成效与学生的学习成果。PBL教学则更注重过程性评价，更注重通过考查学生如何开展问题研究、合作学习、学习成果汇报等方面全面评价学生的学习状况，教师的教学效果也能从中得以体现，注重过程性评价与终结性评价的统一，教师评价与学生评价、学生互评的统一。同时在PBL教学中，教师需要结合各教学专题，编制相应的教学指导书等教学材料，这些材料不同于传统的教案，不是简单地逐章逐节地分解与展现教材知识点，而是以问题为核心和导向，引导学生学会综合性地掌握和运用书本知识去分析解决实际问题，而不同的学习与研究主题所要求的教学指导书的内容与形式往往变化较大，教学实施过程也更为灵活多样，这就给教师的教学评价带来了挑战。

4.课程学习资源

由于PBL教学结合教育实际问题进行，研究的主题和所涉及的专业知识具有较大的拓展性，往往涉及教育科学、相关社会科学以及各自然科学的诸多领域，因此需要充足的课外教学资源。大学扩招以来，地方院校在图书资料、教学电子资源的建设方面有了长足的发展，但与开展研究性学习所要求的资源总量还存在较大距离，学生在实际开展问题研究的过程中难以及时查阅到所需的图书资料、国外文献资料，导致片面依赖中国知网、百度等网络资讯，影响了研究性学习的广度与深度，误导了对学习资源来源的认识与理解。

三、主要制约因素的改善对策

1.教师因素的改善

（1）要求教师转变教育观念，主动应用PBL教学，培养善于应用教育科学知识分析解决实际教育问题的高素质未来师资。（2）要求教师全面提高自身知识素养，增强研究实际问题的意识与能力，在问题创设、提出研究设想与假设、搜集文献、开展调研、小组研讨、成果提炼与汇报等PBL的各个环节能够有效引导师范生开展PBL教学。（3）开展教研活动，多多相互观摩PBL教学改革，反思教学实践，不断提高应用PBL教学的能力，结合课程实际灵活应用PBL教学。

2.学生因素的改善

（1）加强对学生的引导，帮助学生克服进行PBL学习的畏难情绪，使学生充分认识到开展PBL学习的意义，变“要我学”为“我要学”，要求学生平时不断增强应用性研究的意识，注意理论联系实际；同时在PBL教学的各个环节及时给予帮助，全面锻炼学生开展教育应用性研究的能力。（2）加强教学组织，严格要求学生，加强学生的分工合作，杜绝搭便车现象，使每个学生都有效参与到教学中来。

3.课程教学管理因素的改善

（1）推动人才培养模式的变革，在课程体系、课程教学模式等方面更具灵活性，向培养高素质应用型师资转型；（2）加大教学建设投入，逐步减小班级规模；（3）改革课程评价机制，倡导过程性评价与终结性评价相结合，推动评价的多元化发展，使学生真正参与到评价中来，凸显学生的评价主体地位。

4.课程资源的改善

通过加大投入，推动课程学习资源的立体化发展，包括图书资料、各类电子资源、资源共享渠道等方面的建设，使师生开展PBL教学拥有比较便捷的学习资源。

参考文献：

[1]陆希平.问题导向学习：文献回顾与未来展望[J].西北医学教育，2006（04）.

[2]李国强.问题导向式教学（PBL）在教师教育课程中的应用：现状与前瞻[J].课程教育研究，2013（34）.

研究性学习存在的问题范文篇7

[关键词]大学生理论社团研究性学习

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2013）06-0017-04

[作者简介]李宏伟，首都师范大学讲师（北京100048）

高校理论社团（又称红色社团、马克思主义社团）是在大学生和研究生间以学习、研究、创新理论为主的学生组织，是学生自主学习、研究、宣传马克思主义、方针政策、时事热点的主阵地。在理论社团中开展研究性学习，这与社团自治，与大学学习的实践性、参与性、创新性等特点不谋而合。因为研究性学习凸显了学习者的创造性、批判性、主动性，即在掌握理论知识“是什么”的同时，着重探究理论知识内隐的“为什么”、“怎么样”。实践证明，只有把握理论社团中研究性学习的规律特点，才能把理论社团建成一个高效益的学习型组织，提高社员的素质能力，真正引导大学生学会做人、做事、做学问。

一、社团自治：研究性学习的主体场域

自治性是社团建立和发展的最大特点，自治权是社团存在的基本要素。我国《社会团体登记管理条例》规定，国家保护社会团体依照法律、法规及其章程开展活动，任何组织和个人不得非法干涉。高校学生社团一般经团委（社联）备案，由学生自发组建，如社团负责人的选举、社团的日常运营、社团活动的开展等，都由社团成员自我组织、自我管理。具体到理论社团的活动中，无论是课题方向的选择、研究主题的圈定，都由全体小组成员讨论决定，共同完成。在学习方法的选择上，社会调研、查阅文献、案例举证、现场辩论、专家讲座、分组汇报等，都可以灵活取舍。以笔者所指导的理论社团为例，成员来自不同年级、不同专业，在分工与合作的学习、研讨过程中，势必要相互了解、消解隔阂、求同存异。此时，更要突出主动学习、研究性学习的特点，以此彰显社团的活力与魅力。每一个学生既要立足自身，也要善于形成合力，以多角度的理论解读来揭示学习素材、研讨主题的丰富性和深刻性。

学习的实质是主客体相互作用过程中主体建构意义的过程，是一种内在心智转化过程，而过程的在场性能有效防止任何替代性。在研究性学习中，知识不再是文字的堆积，而被看作是个体对于世界意义的建构，学习者被看作是实践性的自由存在。“学习者内在于知识的生成，与知识构成一个共同的世界，学习因而是学习者与世界际遇时意义自由展现的历程”。社团自治为成员的研究性学习提供了最大空间，在社团的自主性学习过程中，学生逐步学会设计调查问卷、分析数据、得出结论；学会主动观察与思考提问，并能指出问题核心；学会活动组织、分工协作、邀请专家、宣传交流；学会倾听与鉴别，分析与比较，形成一家之言。在此过程中，学生的认知学习（主要分六个层次：知道、领会、运用、分析、综合、评价）、情感学习（主要分为五个层次：注意、反应、价值化、组织、价值体系性格化）、技能学习（主要分为七个层次：知觉、准备、模仿、熟练、复杂化、适应、创新）能有效融合在一起，使学习和成长相得益彰。

与课堂授课相比，理论社团中主动性学习的优势在于学习过程的参与性，“直接得到的总不能是一个观念，只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正的思维”。参与式学习能够打破传统的、单向度的教学活动，使学生能够客服客观外在条件对自身学习活动的种种限制与束缚，真正使自己成为学习的主体。实践证明，研究性学习中学生的实际参与、合作、体验和操作等活动，能够逾越学科屏障，内化和类化各学科间的知识，进而从认知、行为、情感等方面形成对知识的整体性把握。在自主性学习过程中，理论社团是学生自编、自导、自演的舞台，能够彰显个人化的理解、反思、感悟，突出学生个体经验过程的能动性及与对象的互动性，真正实现主动与受动的统一。

当然，由于社团成员在知识背景、专业方向、成长经历等方面存在差异，加之学生的知识水平、能力经验还比较有限，活动组织的过程、研究探讨的结果可能并不完美。但重要的是学生在研究性学习的过程中是否学会独立思考、独立判断、果断选择，从而获得知识或结论。遵循建构主义的学习理论，在研究性学习中应更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。因为个体在进行理论探究时，头脑中并不是空的，先前的生活和学习经验已在头脑中保存着一定的认知图式。在研究性学习过程中，学生能够通过与外界环境的相互作用，建构新的、具有创造性的认知图式。

二、兴趣爱好：研究性学习的原始动力

所谓“道不同不相为谋”，协会、社团多是基于成员的共同志趣目标而建立的，高校学生社团的创建也是根源于大学生的共同理想目标和价值追求。但我们要客观、清醒地认识到，理论社团只是大学的“选修课”，不是“必修课”，若非自愿，实难强求。兴趣爱好是维系理论社团学习活动的纽带，是社团生存发展的原始动力。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。以“好读书，读好书”、“好学习、学好习”为兴趣才能真正掌握知识，培育能力。人天生的好奇心能自发推动个人寻求知识、真理、智慧，尤其是对风华正茂、争强好胜的大学生而言，认识的事物越来越多、获取知识的途径越来越多，内在兴趣与好奇心和求知欲交织在一起，尝鲜的心态、好胜的信念愈发强烈。以爱智求知为初衷而加入理论社团的大学生年龄相仿，大多有着相似的社会阅历、知识水平以及人生经验，新鲜事物容易引发年轻人的“兴奋点”，一旦锁定目标和榜样，会矢志不渝地投入到学习中去。

从心理学角度分析，个体对周围事物的兴趣爱好起源于自身的内在需要。个体需要是引起和维持个体活动，使该活动朝向某一目标进行，并以最终结果来维持个体生存与发展的内部动力。学生学习动机的激发与维持，同样与其需要息息相关。“在任何情况下，个人总是从自己出发的，但是由于他们彼此不需要发生任何联系这个意义上来说，他们不是唯一的，由于他们的需要即他们的本性，以及他们求得满足的方式把他们联系起来（两性关系、交换、分工），所以他们必然要发生相互关系”。从本质上讲，在认识与改造世界的过程中，学习理论能满足我们解疑释惑、开阔眼界、增长智慧、情感交往的需要。具体说来，学习理论能使我们掌握事物的固有规律而简化自己的行为方式，因为理论是对存于万事万物之中规律的抽象与概括；能使我们抓住事物的本质而拓展自己的行为空间，因为理论具有普适性与演绎性；能使我们因存疑而创新，因为学习者需要保持批判性眼光，能够发现新的问题和新的看法。从现实生活上讲，学业、事业、家业是当今大学生在校学习的三大奋斗目标，由此而带来的成绩问题、职业问题、情感问题是学生生活学习需求的出发点和着力点。为此，理论社团的建立与发展需要与学生的需求紧密联系，才能激发学生的研究兴趣。以笔者指导的理论社团为例，每年迎新季后第一次研讨的话题总是锁定为“我的大学”。研讨交流的内容既有新生的憧憬也有老生的感悟，既有大学的规划也有职业的理想，这些都为大学生充实大学生活、开启崭新人生启迪智慧。

兴趣与需求的多样性要求理论社团需树立“多元化”思想，倡导“百花齐放，百家争鸣”。从社团成员上看，需要最广泛地吸收志趣爱好相投者，营造兼收并蓄的氛围。从学习内容上看，“理论”要有意识形态的成分，但不能仅仅限定在政治领域，既要涉及世界观、人生观、价值观等方面知识，也要从经济学、法学、心理学、伦理学、社会学等不同学科角度解读同一问题。以笔者辅导的“明理学社”（大学生理论社团）为例，社团设置了“经”、“史”、“世”、“文”、“外”、“宸”六大部门，既侧重经世致用之学，引导学生研究学习马克思主义学说，又以史为鉴，研究学习古今中外历史人文，提高同学们的人文素养，还针砭时弊，及时关注当前社会焦点，提高学生的社会参与度。从学习效果的评价方式上看，标准应该是多元的、开放的。尤其受后现代主义冲击，学生的价值取向呈现多样化，理论学习既要坚持社会主义核心价值体系为指导，也要适应当代青年个性化、自由化的发展需求，引导青年学生健康成长。

三、问题意识：研究性学习的质变引擎

惊讶和好奇是人类智慧的基始。随着人类认识的发展，“问题意识”已成为理论学习、学术研究的中枢。知识学习的深入与否、自主研究的成效如何、理论社团的价值大小，越来越依托于社团成员“问题意识”的养成。何谓“问题意识”？概而言之，“问题意识”是指在认识事物时心中存疑，对事物的本源、过程、价值、趋向等方面多问几个“为什么”，以便在去伪存真、由表及里、对比鉴别中获得最为全面和科学的认识。享誉世界的著名数学家希尔伯特曾经将问题看做是科学发展的灵魂，“只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡和终止”。从认识论角度分析，问题的形成和提出往往是学生原有认识实现新飞跃的开始。没有问题就难以引发科学研究，没有问题意识就不能发展科学研究。马克思曾经说过：“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运：主要的困难不是答案，而是问题……问题却是公开的、无所顾忌的、支配一切个人的时代之声。问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”理论的本质是探究，研究性学习中没有问题，就不会有明确的目标，就不会有挑战的勇气，更不会有知识增长和理论发展。爱因斯坦曾经讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技术而已。而提出新的问题，新的可能性，从新角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

现在的大学教学基本以专业、学科为中心，以知识传授为主。面对“现成”的知识，多数师生很容易忽略其历史背景、来龙去脉，更难激发起学生的深入思考。更为甚者，很多课堂教学中学生只能被动地接受灌输式教育，这更会泯灭学生的创新萌芽。以“问题意识”为基点，凡事多问个为什么，才能体会理论的传承性与系统性。例如，熟悉历史的人都知道1978年后我国经济领域的改革可谓是大刀阔斧，那政治领域呢？查阅史料可知，1982年在的力推下，取消了几十年一贯的主席制，实行体现集体领导的总书记制度。那我国的主席制是如何演变的呢？这就需要把建国后我国中央委员会主席、书记处书记、党总书记，以及国家主席的演变过程及内在逻辑了解清楚，以此才能更加深入和系统的掌握新中国的政治改革历程。

以问题意识为引导，笔者在指导理论社团的研究性学习中提炼出以下两点经验：一方面，引导学生敢于树立批判精神。“我爱我师，但我更爱真理”是西方理性主义的优良传统，“辩证哲学了一切关于最终的绝对真理和与之相应的绝对的人类状态的观念。在它面前，不存在任何最终的东西、绝对的东西、神圣的东西；它指出所有一切事物的暂时性；在它面前，除了生成和灭亡的不断过程、无止境地由低级上升到高级的不断过程，什么都不存在”。批判精神意味着不盲目崇拜权威、不教条搬弄论断、不固执相信真理，一切都应接受理性的审判，一切都值得怀疑，唯一不变的是怀疑本身。“君子和而不同，小人同而不合”，“不唯书、不唯上、只唯实”理应成为学习与研究的准则。尤其是在当今的自媒体时代，互联的世界中人人都是信息的参与者，但与信息“大爆炸”并行的往往是谣言“满天飞”，能在批判与质疑中保持自己的独立判断是立学之本。当然，批判不是批评，更不是目空一切，毕竟问题意识的存在提醒我们首先要保持一个谦卑的“求学”之心，只有意识到自己的无知，自谦为“最无知的人”，才能步柏拉图的后尘，勇敢的去开启哲学大智之门。

另一方面，积极引导学生在研究性学习中树立现实情怀。“修身齐家治国平天下”是中国传统文人的一贯追求，理论不是玄虚之学，而必须具有现实内核。理论是灰色的，生活之树常青。“在思辨终止的地方，在现实生活面前，正是描述人们实践活动和实际发展过程的真正的实证科学开始的地方……这些抽象本身离开了现实的历史就没有任何价值”。理论研究是经世致用之学，现实促使我们发生疑问，也促使我们去寻找答案。一项研究只有把握时代的脉搏，回应现实社会的深层次需要，这样才有意义，才有持久的生命力。从大学生活到社会活动，从身边小事到社会焦点，从客观现实到历史未来，都可以成为社团成员研究学习的对象。以笔者指导的理论社团为例，我们以人人网、微信公共账号为平台，及时对时下热点问题进行分析点评，比如，就任后提倡“中国梦”，我们就引导大家思考，“梦想”的存在价值是什么？“中国梦”的现实依据是什么？时代背景是什么？“国家梦”和“个人梦”的关系是什么？通过对这些问题的思考，大家逐渐明白了理想与现实、集体与个人、过程与结果的辩证关系，对中国梦的主旨有了更深体会。

四、规范指导：研究性学习的外在保障

理论社团中的研究性学习首先是自主性学习，但意识不到位、主动性不强、学习环境差，容易导致自由散漫的风气，甚至整个社团的存在都形同虚设。如果说本文中的前三点属于激发社团成员研究性学习的内因，那么这一点则属于外因，即以外在力量约束、规范理论社团的发展，使自主性学习成为“里应外合”的自愿、持久行为。

第一，研究性学习的方向要正。理论社团的学习选题尽量避免偏、难、杂，而应当让多数成员对此话题“有话说”，能够“把话说好”。在具体的研究过程中，坚持正确的理论导向是社团发展的底线，务必夯实马克思主义及其中国化理论成果的主导地位。要通过内容翔实、形式多样、生动活泼的学术座谈、讨论、辩论、调研等活动，使大学生在接受学生理论社团积极影响的同时，增强政治敏感性和政治洞察力。以笔者指导的理论社团为例，在不断探索中逐渐建立了学理论、讲理论、用理论的“1144”模式。具体为：“一会”，即以“中国特色社会主义理论学习研究会”为主体；“一团”，即以宣讲理论为核心的“理论学习宣讲团”；“四刊”，即依托校研究生主办的《理论在线》、《鹿鸣》、《首师青年》、《首师博览》为宣传传播媒介；“四工程”，即以“同在蓝天下”支教工程、青年马克思主义者培养工程、研究生社会实践专项工程、研究生朋辈导师工程等作为实践理论的着力平台。“1144”模式实现了研究生理论学习与社会实践的有机结合，成为北京市“建设学习型党组织工作品牌活动”的示范单位。

第二，严格落实规章制度。各项工作由专人负责，明确规定责、权、利关系，使社团管理中人事相宜、职责相称、权利与义务统一。如笔者指导的理论社团在成立之初就出台《社团章程》，明确规定了社团的性质、宗旨、任务、会风、活动方式、会员条件、组织构成、组织纪律等八项内容。就笔者指导理论社团的经验而谈，社团管理的效益高低与社团负责人（社长）的能力水平、责任意识密切联系。一定要推选政治思想素质高、管理能力强、作风正派、知识面广、有事业心、有奉献精神的学生担任管理者。

第三，加大政策与物资投入力度。学校党委（团委、社团联合会）等职能部门要加大对社团的支持、指导、领导力度，一方面是思想和政治上的领导，为高校学生理论社团的性质和发展方向提供保证；另一方面是具体活动上的指导和支持。学校宣传、学生管理、教务、科研等部门要结合工作实际，提供针对性的支持。如把理论社团挂靠在马克思主义学院（思想政治理论教研室、教学部）下，进而落实活动经费、活动场所及设备等具体问题。充分利用暑期社会实践、“三下乡”等活动形式，加强高校学生理论社团之间交流与合作，鼓励跨校、出省、跨国联合活动，达到高校学生理论社团的优势互补和资源共享。

第四，选配指导老师。理论社团不同于一般的娱乐类、体育类社团，本身要求学生对政治理论充满兴趣，对时事热点具有敏感性，能初步了解国内外治国理政、经世济民的基本政策。加之研究性学习的专业性要高、理论深度要强、知识面要广，没有专业教师和业内专家的激励带动、指导约束、点评提携，研究性学习可能会流于形式而难获得真知灼见。因此，学校（学院）可以选配一些指导教师，并给予一定的政策和资金支持，调动教师的积极性，真正把理论社团的研究性学习深入持久地开展下去。

研究性学习存在的问题范文1篇8

关键词：大学英语跨文化教学问题研究

随着世界多元化文化和一体化经济的迅猛发展，作为重要的通用语的英语已经逐步确立其在世界中的地位，这一信息对我国培养高素质人才提出了新的要求，即必须具有跨文化交际能力。然而，我国大学英语的教学模式是以语言知识为中心的体系，忽略了外国文化的教学和学习，只强调语言能力的培养，因此，学生的跨文化交际能力不尽如人意。这些情况造成的结果是：学生虽然经过十多年的英语学习，但是仍然不能使用英语做交流，跨文化交际更是遥不可及。为什么？

为了突破以上的困惑，回归大学英语教学的跨文化性，关于大学英语跨文化教学，首先要追溯其根源，从而可以有针对性地采取研究策略，进一步对学生的跨文化交际应用能力进行提高，同时对大学英语教学模式进行大刀阔斧的改革。通过对外语教学、跨文化交际等理论的综合研究分析，并采用定量和定性相结合的研究方法对跨文化教学做了实证研究。本文进一步明确了语言、文化与交际之间的相互关系，并且认为跨文化教学是培养学生跨文化交际能力的必要途径。

本文通过教师访谈和学生问卷调查形式，研究了浙江商职院大学英语跨文化教学，分析了外语教学存在的问题及原因。调查和访谈主要从认知、情感和行为三个层面进行调查了解，结果显示：在认知方面，一些学生几乎不了解外国文化，更谈不上跨文化交际能力。造成英语文化知识低下的原因是：老师和学生都不重视英语文化的学习、学生对于语言学习与外国文化学习之间的关系不清楚、学生的外国文化信息和英语课堂教学之间脱节、学生在外国文化和语言知识学习中时间分配不理想。当然，外国文化学习的主要障碍在于学生对语言和文化的看法和观点不正确。在教师跨文化教学方面的情况是，由于长期对语言知识教学的强调和重视，教师对跨文化教学的态度积极性不高，甚至教师本身跨文化学习的兴趣较低，并且教材中的跨文化的内容不多，跨文化教学的课时也极少，等等。

通过进一步研究分析发现，在教学理论、教学目标、教师自身跨文化综合素养、教师对跨文化教学的认识与教学实践、教材文化内容呈现等方面，大学英语跨文化教学存在严重问题。学生作为学习的主体存在学习目标不明、对文化学习看法模糊、自主学习能力不强等问题。针对存在的问题，本研究从外语教学和跨文化交际能力培养两个层面对问题的成因进行深入剖析，发现教学理念模糊、教学目标不明确、文化内容欠缺失衡、教学环境不足、应试教育影响，以及中西文化差异、中西思维方式的不同、中西方价值观差异的影响等是引发问题存在的根本原因。

本文在实证研究的基础之上，针对跨文化交际中存在的问题及其根本原因进行深入研究和探索，通过对跨文化交际能力的培养策略的研究，逐步形成认知、情感和行为三个层面的跨文化交际能力的培养体系。这一体系主要描述了在大学英语跨文化教学方面，本土文化与英语文化、英语功用性与人文性及语言教学与文化教学之间的关系必须处理好；并且帮助学生树立语言、文化平等观是消除学习障碍的基础，同时要树立跨文化自觉意识，以培养学生跨文化交际能力为目标，较好地解决跨文化教学中的实际问题。

本文的研究还存在很多局限和不足，提出的观点还存在很大局限性，在研究的深度和广度上都可进行拓展和深化，尤其是在外语跨文化教学的评估与测试方面，要加大力度进行研究和探索。本文希望通过这些研究为后续的研究提供深入探索的平台，使更多学者加入到跨文化外语教学的发展研究中，研究跨文化外语教学和学习。今后的研究工作可从以下几个方面展开。

（1）引入更多的研究主题。在以后的研究中，可以选取不同地域、不同层次的学校进行调查，从而增强研究的普遍性和科学性。同时，增加访谈和调查问卷的样本数量，进行不同区域的差异性比较分析。

（2）引入交叉学科理论进行研究。探索从交叉学科特别是理工科引入相关理论和方法，用于对跨文化交际能力的研究。

（3）持续性地跟踪研究。大学英语跨文化教学改革是一个漫长而艰辛的过程，这一过程不可能一蹴而就。由于不同时期，不同社会发展阶段，社会对跨文化交际能力的要求会有所改变，因此，要在教学中尝试实施本教学策略，并通过跟踪调查的方法研究跨文化交际能力培养体系的实施情况，确定实施的效果。本文会对不同时期不同地域的数据进行跟踪、分析和比较，通过对大学生的语言能力水平及跨文化交际语境的转变情况等要素，进行不断调整，使其适应于跨文化交际能力培养，从而使跨文化交际能力培养体系日臻完善。

本文的研究整合了数量极少的跨文化教学实证研究，将零落、散乱为内容特点的跨文化教学实证研究作为研究的切入点，采用系统性和针对性的定量和定性研究方法。研究的具体对象是众多中国高校的一个缩影，具有一定的代表性，在一定程度上能够反映中国高校跨文化外语教学状况。研究结论对跨文化交际能力的培养研究具有一定的实践意义，可为进一步研究跨文化外语教学提供实践基础和理论参考依据。

参考文献：

[1]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]郭佳，包兰宇，王晓娟.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报社科版，2005（3）：76-80.

[3]顾嘉祖.从文化结构看跨文化交际研究的重点与难点[A].上海：上海外语教育出版社，2002：8-9.

[4]贺子夜.大学生跨文化交际能力现状及跨文化交际深层障碍解析[J].科技信息，2011（11）：246-247.

研究性学习存在的问题范文1篇9

[关键词]新媒体技术；网络PBL模式；基础医学硕士研究生；科研能力培养

[课题项目]南华大学研究生教育教改项目（2015JG006）

[作者简介]张晓红（1973—），女，湖南祁东人，在读博士，副教授，研究方向：梅毒螺旋体的诊断、致病机制及防控；赵飞骏（通信作者）（1973—），男，湖南邵东人，博士，教授，研究方向：梅毒螺旋体的诊断、致病机制及防控。

[中图分类号]R3[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2022）25-0195-02[收稿日期]2019-10-22

一、基础医学硕士研究生科研能力培养的现状和面临的问题

目前国内大部分高校包括南华大学研究生院仍沿用传统导向式教学模式来培养基础医学研究生人才[1]。该模式将研究生自主学习能力的培养与问题解决之间的主从关系完全颠倒过来，导致研究生的科研专业知识积累有限，创新思维及自主学习能力培养的目标很难实现，已不能适应现代医学对基础医学研究生教育的基本要求和新需要。许多问题在研究生科研实施及能力培养过程中逐渐凸显出来[2]。

1.早期科研设计阶段面临的问题。尽管部分高校采用弹性培养模式，但绝大多数高校基础医学硕士研究生仍为三年完成研究生学业的固定培养模式，第一学年往往还是按传统教育模式进行公共课程和专业基础课的随堂听课，这期间学生尚未真正进入导师实验室，导致研究生真正进行科研能力培养的时间变得相对紧迫。

2.科研方案/计划具体实施阶段面临的问题。此阶段导师对硕士研究生的培养教育方式相对单一，通常通过课题组间隔性地召开组会进行工作汇报或阶段性总结的方式来了解学生们的实验进展，而研究生们平时的沟通交流则通过与同年级或高年级师兄师姐的当面相互请教，甚至依赖导师领导的科研团队成员之间一些实验技术方法的传承学习，而且绝大多数研究生通常直接按照导师已设计好的科研方案来实施自身学位科研课题的研究。导师们常因日常工作事务繁忙，无法做到与学生第一时间沟通交流，解决学生的疑问和困惑，导致研究生们在其整个科研计划实施阶段，只会被动按照导师要求实施课题计划方案，而无法自主去探索如何从具体科研实践中发现、提出并解决相关科学问题[1，2]。

3.科研计划完成后成果评价阶段面临的问题。目前大多数高校包括我校仍以发表科研论文的多少和优劣作为衡量基础医学硕士研究生培养质量的主要参考标准，却往往忽视了对研究生科研创新思维培养效果、独立解决科学问题的能力等一些相对抽象指标[1]。经过三学年的阶段学习，并没有让学生们真正领会什么是自主学习，如何提高自身科研思维能力。由于研究生科研实施阶段时间紧，学生们基本上是在完全被动实施和执行的环境氛围下来完成科研计划，这导致学生自主学习、发现科学问题、积极探索、寻找问题解决办法和答案的科研探索精神培养不够。

以上问题存在于基础医学硕士研究生培养各阶段，且不同程度制约着现代基础医学专业学术型人才培养教育的发展[2]。

二、基于网络新媒体技术的交流模式的兴起及应用优势

1.流媒体技术。该网络技术是指将音频视频等格式的多媒体文件以信息流的形式在网络中传输的一种沟通形式。集体教学模式已不适合医学研究生阶段的教学及科研指导工作，因为研究生招生与本科招生特点显著不同，学生之间年龄、经历、学习背景都有明显差异，因材施教、个性教学模式逐渐被提及并引起关注。

2.云端储存技术。简单来说，就是将储存资源放到云端上供人存取的一种新兴技术方案。使用者可以在任意时间，通过任意可连网的装置在任何地方均可连接到虚拟云端上，十分便捷地进行各项数据的存取。该项存储技术的容量超大，可以将科研教学相关的所有重要教学课件、科研文献、研究会议及教学视频上传存储，师生可通过云端上传与下载。

3.微信/QQ交流平台。用户通过手机或平板等界面即可实时迅速将语音、视频、图片和文字等信息资源一对一或多对多传送他人。应用微信/QQ平台进行教学或科研指导，相对传统教学模式具有如下优势：①只要用户保持实时在线状态，微信/QQ平台推送的消息、图片或视频就能在第一时间到达用户手机并会语音提醒，这就保证了信息的及时有效传递。②在教学或科研指导过程中，能够使导师针对不同学生出现或提出的科学问题，有针对性的一对一沟通、解答和引导。③导师可将课题组成员微信/QQ号汇集到一个群，建立起属于自己的科研课题小组交流群/平台，及时传播自己的最新学术思想和科研动态，展开科学问题讨论和后续科研计划的布置。

三、基于新媒体技术的网络交流模式在基础医学研究生科研能力培养过程中的实施

1.科研课题的选择、设计阶段的应用实施。研究生导师首先可围绕最初科研设计的科学问题/假设，提出一个或系列引导性问题，或者精选与导师科研课题相关的几篇经典文献，结合该科学设想的研究背景，录制一个相对应的教学音频或者制作PPT课件，现场讲授录制视频并以流媒体形式上传云端，通过图片、动画及视频音频，以及网络文献参考资料，形象而直观地突出重点。

研究性学习存在的问题范文篇10

在广泛听取群众意见、集中讨论的基础上，自己对学习实践科学发展观的重要性已有了深刻的认识，撰写了个人思想剖析材料。具体情况如下：

一、存在问题的表现

在这次科学发展观学习教育活动中，我结合个人工作、思想实际认真进行了自查反思，查找出了问题存在的原因，写读书笔记、心得体会。发现存在的问题主要表现在：

(一)在学习过程中存在时紧时松现象，对坚持学习的重要性认识上有“三个欠缺”。

一是对待学习的认识和态度有所欠缺。虽然制定了学习制度和学习计划，但由于平时在工作中业务性工作多，担负的教研工作任务非常繁重，于是在头脑便产生了以干代学的思想，总以工作忙、任务重、压力大，没有把学习放到学习的首要的位置，认为学习是为工作服务的，只要工作搞好了，学习并不重要，缺乏持之以恒。

二是学习的广度和深度有所欠缺。平时的学习中，看“快餐式”的报刊书籍较多，看政治理论方面的书籍较少;看消息新闻类的书籍较多，看党员学习的书籍较少。学习了一些，但理论的深度和广度缺乏，对思想和灵魂的触动不够。因此，对于本职工作的业务研究、政治理论研究，没有形成比较完整的系统，学习停留在表面上。

三是学习的方法和效果上有所欠缺。没有创新学习方法和学习形式，没有进行学习后检查和“回头看”。通过学习来指导实践不够，对发展中存在的问题，把握不住发展的必须规律。通过学习来研究解决问题不够，对工作中遇到的困难和矛盾，有时把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓不住问题的实质和根本。

(二)在创建特色学校的过程中教育教研工作抓落实做得不够。

1、求真务实的精神不够。在一定程度上存在着形式主义问题，对贯彻上级指示精神，动员会议开过了，文件学习了，却并没有很好地结合自己的实际，把他们具体化，上下一般粗，做事处理方法简单。

2、创特色教研学校的积极性不够。按照科学发展观的要求我的教育教研工作积极性还不高，与一流的教研员相比有一定的差距，在实现学生全面发展、终身发展，结合学校实际制定有针对性的课堂教学措施方面有待进一步加强。

3、工作不深入，抓落实不到位。一是调查研究不够深入。如在校长管理、指导教师、了解学生中;在深入教研组、班级中的调查研究不够;二是存在“走马观花”的倾向，对一些问题没有及时发现和真正解决，更没有深入基层进行扎实有效的工作，只停留在以会议落实精神，工作落实计划上，实质效果不显著。

(三)交心谈心、关心教师不够、各种活动开展较少。

听取意见建议还停留在表面上，对教师的思想了解不够。在工作之余，教师需求的教研活动开展不多。很多时候，都以工作忙为自己找托辞，实际上是关心教师群众的呼声不多不具体。在引导教师学习做研究性骨干教师方面，工作力度较小，缺乏积极性、主动性和系统性，对青年教师培养的力度还不够。

二、存在问题的原因分析

对存在的以上问题，既有客观的原因，又有主观方面的原因，我本着实事求是的态度，对自身存在的主客观原因进行了深刻剖析，主要表现在：

1、对提高政治学习、业务能力、加强研究方面还很欠缺，落实教学方法还不够严格，总认为自己年纪大了，对业务学习抓的不紧，以工作多为理由，把学习的时间挤占了，总之还主要是认识上的问题还需要提高。

2、在策划整体工作方面。主要是对学校如何落实科学发展观还有认识上的差距，校本教研工作的创新性方面的策略还不够，对工作提出落实科学发展观的具体措施还不够。

3、深入教研解决问题不够。主要是激发教师合作探讨的观点树立的还不够，认为自己能够解决问题，对处理教学问题停留在表面中，对布置的学科教研检查落实不够。

4、落实以人为本的教学精神不够。主要是对发挥师生自主学习合作交流的作用认识不足。

三、今后努力的方向和整改措施

(一)、加强业务学习，深入开展教研活动：

1、加强自身学习，提高政治、业务素质，团结协作、凝聚力强。

2、按照科学发展观的要求，认真策划学校教育教研管理工作，形成有特色的教学思路。

3、坚持以人为本，加强教师队伍建设，形成高素质的教育教学氛围。

4、全心全意为学生服务，关注学生全面发展、终身发展。

5、制定教育教研计划。学校教研员要率先垂范，认真抓好、抓实、抓细教与学的矛盾，坚持自学，形成主动学习，善于学习，勤于思考，刻苦钻研的良好学风。

6、健全校本教研员的学科学习制度，在个人自学的基础上，每月集中学习一次，做到有考勤，有学习笔记，组织并参加专题理论辅导讲座。每学期检查一次学习笔记，每学期召开一次专题研讨会。

7、突出学习重点。坚持通读与精读相结合，深入学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、十六届五中全会精神，提高运用马列主义立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力。

8、坚持理论联系实际。坚持理论学习与学校整体发展的实际相结合;坚持以人为本、和谐发展、以德为先、全面发展的教育理念;探索新时期学校管理与教师队伍建设，探索新时期教育规律，用理论作为强大思想武器，用科学发展观指导经济和教育发展的实践，努力提高理论指导实践的能力。

(二)深入调查研究，牢固树立校本教研观念。

1、进一步转变学校领导作风，从繁杂的事务性工作中解脱出来，带着教研课题深入开展调查研究，把听汇报与领导干部亲自参加教研有机结合起来，从家长反映的热点、难点问题抓起，由简到繁，由浅入深，边整边改，不断提高自己的综合素质和执政能力。

研究性学习存在的问题范文

关键词研究生研究生学习问题

中图分类号：G643.2文献标识码：A

1学习目的复杂化与功利化

随着研究生招生规模的扩大，越来越多的人加入到研究生队伍，读研的目的也变得五花八门。有的人是想通过读研究生来改变自身的学历，有的是为了找一份更好的工作，有的是为了升职加薪或者是评职称的需要，更有的人甚至是盲目地“随大流”考研。大家各自带着不同的目的读研，因而在研究生期间学习的目的也不一样，但是有一点相同的是这些人都带着功利的目的学习。在研究生期间，奖学金的评比不仅是一部分同学知识为了加分而选择学生工作。一部分同学选择“搞科研”，火急火燎的写文章，赶在评奖学金前找编辑“发论文”，抱着这些功利的目的怎么可能安心读书。只有极小部分同学不为名利，专心读书，积累理论知识与实践经验。

2学习缺乏内在动机

学习动机不足是目前研究生学习普遍存在的另一个问题，许多人考研并不是出于对自己所考专业的热爱，而只是由于种种原因，稀里糊涂的考取该专业。因此，在学习过程中，就缺乏内在动力，学习的自主性与能动性不高，抱着得过且过的心态进行课程学习，完成毕业论文。过分依赖导师的指导和催促，很少发挥自己的主观能动性去发现和解决问题。

3学习方法趋于“本科化”

研究生的学习普遍存在方法不当趋于“本科化”的问题。随着研究生数量的庞大，高校在培养研究生时已不再像以前那种精英化的培养，硕士研究生进入学习阶段后存在着模糊的认识，很多硕士生不了解研究生的学习方式，不知道作为一名研究生应该怎样去学习。

3.1自学能力低

研究生的学习不同于本科阶段的学习，对个人的自主学习能力要求较高。许多研究生的学习方法仍然停留在本科阶段，认为学习就是上课听老师讲课，然后课后完成老师的要求，这样就大功告成了。还有一部分研究生反映自己每天都很忙，忙着应付不同课程的作业与琐碎的事情，但是却总又没有收获，而对于不同的课程并没有清晰的认识，作业也是当成任务来解决。比如在阅读文献的过程中，就是纯阅读，并没有做一些联想，甚至是连读书笔记都没有。许多研究生发现研究生的课程较少，空余时间比较多，有大把的时间可以用来兼职或者出去游玩，粗略地完成老师布置的任务，何谈研究性学习。

3.2不注重反思

不注重反思几乎是所有研究生的一个通病，大部分研究生注重学习他们认为对自己有用的知识，处于不断的“灌入”的状态，而却忽视了反思的重要性，在《我们怎样思维》一书中，杜威提到反思是“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。可见反思是一种重要的思维形式，是对需要解决的问题情境的思考方式。尤其是对于我们将来要从事实践性工作的研究生，不仅在学习理论知识的同时要注重反思，研究生学习过程中的反思策略还有待研究。反思自己的不足有助于及时调整原本的方案，减少损失。同时，可以从错误中吸取教训，避免下次再犯。

4学习趋于“知识化”，深度不足

学习深度不足，这一点是绝大部分研究生的另一个通病。研究生的学习趋于“知识化”，而研究生的研究趋于“形式化”。大部分学生都是浅显的读书，不积极主动的思考，也无法从现象看到本质，无助于问题意识的培养，更别提创新能力的培养了。作为一名研究生，研究生的学习如果没有深度，不再突出“研究性”，那研究生不再是一名真正意义上的研究生。

现在知识获取的方便快捷导致学习者发现问题的概率越来越低，一旦遇到问题，第一时间想到的就是通过百度寻找答案，当然，作为一名研究生，可能第一想到的是在知网上进行搜索。这种方便性无疑缩短了问题存在的时间，同时也大大缩短了我们的思考的时间。这对于研究生思维能力的培养无疑是不利的，也制约了其发现问题以及提出问题的能力。另外，我们将大部分的时间浪费在网络上，对新闻时事的关注较少，就算关注也只是把它当作故事体会其中的娱乐性，并不是带有问题意识，以科学的眼光去看待这些问题，更别说尝试运用已有的知识来剖析或者解决问题了。在课堂上，只是端正的坐在教室里，看似认真的听老师讲课，其实并没有真正的融入到老师所描绘的情境中去，真正的拥有问题，在老师的指引下探索问题。研究生应该合理地利用身边的学习资源，不要过分依赖搜索工具的使用。结合自己平时阅读的文献，发现问题，思考问题。

研究生在学习过程中的问题有很多，本文只是揭示了研究生的学习过程中的共性问题，学习目的复杂化与功利化，学习缺乏内在动机，学习方法趋于“本科化”以及学习趋于“知识化”，深度不足。后续可以开展实证研究，通过真实的数据，来佐证问题存在的客观性，并提出相应的对策，尝试为研究生更好的进行学习提出建议。

参考文献

[1]谢茂华.当代研究生价值观研究[D].西安电子科技大学硕士研究生学位论文，2001.

研究性学习存在的问题范文篇12

关键词：研究性学习地理教学现状与对策

研究与学习是相辅相成的。学习是为了接受知识，而知识创新离不开研究。研究性学习可以将二者有机整合[1]。但目前学校教育中将学习与研究分离，关注知识的传授而忽略创新。这样学生的学习缺乏主动性，学习兴趣自然衰减。如果能在地理学习中加入研究性学习，则将极大激发学生好奇心和探究欲，有助于学生学习方法和能力全面提升，也有助于课程情感培养。

一、问题

目前研究学习在地理教学中应用存在很多问题。调查研究并归纳梳理，发现问题主要集中于以下方面。

1.课程未开设或开设不足

根据笔者对本区几所学校的调查发现，目前地理教学实施中主要存在研究性学习课程未开设，已开设的存在开设课时不足，或为应付上级检查而开设，或每周仅安排一两节课时等情况，未能针对单一学科开设研究性学习课程，更不用说地理学科。

2.研究性学习指导不到位

由于大部分教师对知识的传授胜过能力培养，因此缺乏对学生研究性学习的有效指导。课堂由教师掌控，学生是受动者[2]。学生确定研究课题的方式不科学，且大部分课题由教材、学校或教师直接给出，尽管学生会从中挑选，却少了自主探索、选择确定研究课题的过程。教师对学生的指导仅限于完成作业，忽视研究过程。

3.研究性学习评价方式不完善

调查发现，大部分学校或多或少地开设了研究性学习课程，但是教师对学生的研究结果评价未给予足够重视。学校忽视对教师指导工作的评价，这样学生对开展工作的程度与效果缺乏清醒认识，影响研究效果。

4.学习时间安排与会考时间安排存在矛盾

由于会考与地理研究性学习时间上的冲突，师生将主要精力集中于应付考试，同时时下盛行的主副科观念使地理学科不受重视，更不会重视研究性学习在地理中的应用。

5.学习过程中缺乏必要资料、设备资源

由于我区相对于其他地区而言比较落后，教育经费投入相对不足，家庭对教育的投入也比较欠缺，导致学生开展地理研究性学习的必要资料与设备缺乏，影响研究进度与效果。

二、对策

1.开齐开足地理研究性学习课程

由于升学压力，学校对研究性学习课程未开设或者安排课时不足，加上初中阶段地理成绩不纳入录取总分评价，使地理研究性学习开展困难重重。因此教育行政部门要转变教育观念，认真督促检查学校研究性学习开展情况，将任务落实到学校和教师个人。

2.科学指导、规范选题

调查发现大部分学校是学生从教师统一制定的课题中选择，学生不能体验“发现问题”的过程。违背研究性学习强调的立足学生学习、生活中发现的问题，注重学生在整个研究过程中的体验的宗旨。因此，教师要激发学生的思考想象，通过自身专业素养捕捉研究过程中的兴趣点，指导学生化整为零地开展研究，尽可能确保全员参与、科学论证，提出中肯建议。

3.完善评价过程与方式

学生研究性学习的完成情况如果未加以监督评价，则将对学生后续研究产生阻碍，严重影响学生研究主动性。学校不应一味强调应试教育，而应重视研究性学习的有效开展，不仅将其当做任务。确保评价至少具备过程与结果评价两部分，根据学生研究成果与既定目标进行对比评价，并可采取个人自评、同学互评、教师评价相结合的方式综合评定。

4.合理安排课时，优化教学流程

调查发现，有的学校为完成教学进度、提高学生考试成绩，挤占研究性学习课程课时安排。这也从侧面反映了我国当前存在的应试教育与素质教育的矛盾。学校和教师都有责任将学生从“题海”中解放出来，按照教育行政主管部门的规定执行。教师应该充分发挥主观能动性，合理安排教学环节，抽出相应时间让学生自主探究。不仅符合新课标理念，还贴合现代教育对人的全面发展的要求[3]。

5.培训师资、加大教育经费投入与保障力度

访谈发现，大部分教师没有受过研究性学习培训，也没有指导过研究性学习。很多师生认为开展研究学习所需的资料、设备及经费缺乏。由于电脑房开放时间有严格规定，限制学生搜集、整理资料。因此，学校应积极鼓励教师参加各级各类研究学习师资培训，购买开展活动必需的书籍、器材，定时开放电脑房。同时，学校应大力与周边社区、单位对接，为学生开展研究学习提供资源。

目前，研究性学习在地理教学中有效开展还面临很多问题。但是，教师只要有梦想、有担当、勇于挑战，就能为学生全面发展打下坚实基础，将有助于素质教育全面实施。

参考文献：

[1]段玉山.地理新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2003：46.