计算机学科的根本问题范文篇1

(一)计算机教学方式传统，缺乏创新。

计算机学科是教学中比较热门的技能学科，与很多基础学科比起来，计算机学科有很多科技优越性，在学生中受到普遍欢迎。但是近年来的计算机学科在表面上看欣欣向荣，实质教学中有很多不足，需要学校在教学中不断完善教学机制，提高教学质量。社会调查表明，很多学校的计算机教学中，教学模式一直没有改变，还在延续传统教学体系，没有根据当今科技发展状况进行改革。教学成果不显著，不能提高学生的计算机运用能力。计算机学科在教学中只是根据教学大纲对专业知识进行删减或者压缩，没有走出跟着大纲走的教学模式。在这样恶性循环环境中培养出来的学生，不具备专业竞争力并且不能将计算机技术灵活运用。甚至有很多学生走出校门的时候不能很好地运用办公软件，这就是计算机教学漏洞，教学质量跟不上社会发展。

(二)计算机学科课程设计不能实时更新。

在计算机教学中，学科课程设计是摆在教师面前的一道难题，很多计算机的课程设计中存在问题。在学校调查中不难发现很多计算机的教材陈旧，对计算机中的实践教学，学校不能提供教学环境，没有相应的先进教学设备，使得教学与科技脱轨，相关试验对学生的实训力度不够，从而失去了计算机教学的意义。此外，在课程教材的编写上，大部分都是偏学术性的技能讲述，不能贴合实际使学生迅速领悟。大部分的教学编写上都有重理论知识轻实践教学的倾向，这既是学校的问题也是课程设计的失误。对于落后的教材不能及时删减，教材内容跟不上时代脚步，使得计算机科技力量黯然失色，甚至很多学校教材一直在连续使用，忽视了学生在学校的主体地位，不能突出知识的运用与实践训练相结合的特点。

(三)计算机教学内容不切实际。

目前，很多计算机教学课程在设置上比较单一，不能拓展，知识局限于教材，教师在授课时按照大纲走，不能将知识在课外延伸，内容呆板，说教式教学情节严重。另外计算机课程时间比较短，学生上机操作机会很少，导致学生对计算机学习兴趣降低。由于计算机教材的选择具有局限性，导致教学内容跟不上科技发展的脚步，学生不能系统学习计算机知识，对基本技能的掌握也是参差不齐。此外，当今的互联网技术发展迅速，很多信息不利于学生学习，教师不能在课堂上给学生分析计算机信息技术的利弊，使得学生对丰富信息处理不当，对学生个人素质养成造成阻碍。一些学生在学校对计算机技术的接触机会少，只能通过课后在家中自己学习计算机知识，而学生自己不具自主性，达不到课堂教学的效果，既浪费时间，又不能从正面积极引导学生学习。

二、计算机教改的课程设计策略

(一)课程设计中引入多媒体教学。

对于计算机学科的理论知识完全依靠教师在课堂上讲解也能完成课堂任务，但是这样的方式对知识只能做到讲解，不能使学生直观感受计算机技能的实际应用。在课堂讲解中，教师很难把一些抽象的知识和概念用语言简洁通顺地表述出来，很多教师能够针对性地做一些教学道具，这是计算机教学上的小改变，但是很多挂图和模型不仅需要教师花费很多精力，还不能取得教学上的实际效果。因此，解决这样的问题需要在教学中引入多媒体技术。近年来多媒体技术应用比较广泛，不仅能辅助教师教学还能将教师难以用语言表达的知识用视频直观表达出来，还能将抽象难懂的重点更加生动形象地展现，活跃了课堂气氛。例如，在介绍计算机发展史时，教师可以先利用多媒体视频素材对计算机产生根源进行展示，并且利用素材逐一展现计算机各部分的功能，在具有吸引力的课堂中提高学生对计算机学科的认识。

(二)计算机教学需要加大实施力度。

计算机基础教学目标是让学生能够熟练掌握计算机软件和硬件的基础知识，提高基本操作技能，有较强的互联网运用能力。对于教学目标来说，一是强调计算机的文化基础，是计算机学科中最为基础的层面，要求学生能够掌握系统基本操作，以及办公软件的熟练运用。二是使得学生利用计算机在互联网中汲取对学习有用的信息，这里还包括对知识的分类筛选，在信息爆炸时代，有很多不利于学生学习的消极消息，需要学生提高信息分析处理的能力，在积极信息中提高自己的能力。三是计算机的技术基础，这一方面的教学主要目的是让学生能够掌握计算机实际操作的基本思想和具体实际方法，逐渐培养学生解决问题的能力。以上的每一个步骤都需要教师在计算机教学中严格遵守，不能忽视每一个有利于学生学习的机会，将计算机学科的理论与实践紧密结合，改变传统说教模式。

(三)将课程设计具体实施。

计算机课程设计的具体实施主要分为三步，首先需要采取整体设计的方法。一是课程设计要将项目开发进行情景再现，模拟工作流程，在题材的选择上，选取一些具有典型意义的任务进行教学研究。二是教学的主体是学生，将学生设为课程设计的中心，对其进行合适的教学方法，让学生学会自主发挥能力，而教师在模拟教学中只起到辅助的作用。三是在计算机实践活动室组织教学活动，让学生在学习的过程中体验知识形成的过程，在理论与实践的基础上，做到乐学多思。另外是教学上的直观设计，对学生采取头脑风暴的方式，找出学习中问题所在，选择出最有价值的解决方案，并组织学生对学习中的问题进行积极讨论，不仅增进了学生的交流，还促进解决问题灵感的迸发。

(四)课程设计体系面向求职需求。

在对学生职位需求进行大量的市场调研，根据岗位的实际需求量变化，学校应该以培养学生的职业能力为主要目的，不断改革课程设计的内容。众所周知，很多学校教学与学生就业严重脱节，导致学生在工作中不能将学校知识充分发挥。学校应该根据市场中工作岗位的需求，对学校计算机课程进行设计，将学科知识在岗位中做好定位。学校应该善于利用企业对人才的需要，在校园中开展相应的教学模块，调动学生学习的积极性，提高学生的市场竞争力，全面培养学生素质，将工作岗位与学习技能紧密结合，为学生毕业就业提供更广阔的市场。

三、结语

计算机学科的根本问题范文

关键词：计算机；基础教学；教学探索

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)04－0108－02

我国高校非计算机专业的计算机素质教育是通过学生学习《计算机应用基础》这门课程来完成的。该课程的任务是培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力，增强学生建构本专业和相关领域中计算机应用的能力。20多年来，通过广大计算机基础教育工作者的辛勤工作和不断探索，高校的计算机基础教育事业的发展已经具有了良好的基础。目前，我国的计算机基础教学已经进入了一个新的阶段。因此，有必要对当前存在的问题进行分析，对教学内容和方法进行相应的改革，以满足社会对人才、知识和技能的需求，增加学生就业的实力和信心。

一、计算机基础教学存在的问题

结合目前我校的学生情况，笔者认为主要存在以下几个方面的问题：

1.学生的计算机应用水平参差不齐

由于学生的来源不同，接受的教育存在差异性，学生计算机应用水平参差不齐。随着信息技术教育在全国中小学的普及和计算机使用的社会化，一部分大学生入校前已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能，对于高校教师讲授的已经学习过的内容，很容易产生厌烦情绪，失去了学习计算机的兴趣。随着计算机教学内容的不断深入，有许多需要理解和记忆的知识、内容也相对枯燥些，学习的难度加大。虽然教师讲课比较耐心和细致，但学生的学习兴趣并不高，学习的效果也大打折扣。而对于那些中小学未开设信息技术课程的学生，由于此前没有接触过计算机，大学的计算机基础课程对他们来说是全新的，学习起来明显感到比较吃力，出现跟不上教学进度的情况。在这种情况下，如果依然按照传统的自然班进行教学，势必导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生跟不上的情况，从而整体上影响了本课程的教学效果。

2.实践课的学时设置应适当增加

目前，大多数高校计算机应用基础课程理论教学和上机实验教学的课时比例基本上是1∶1。高校计算机基础教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更重要的是提高学生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间去消化课堂知识，那么所学的知识并不能真正被接受和消化。由于高校扩招，学生数量不断增加，班级人数增加，教师精力有限，不可能回答所有学生的问题，对学生的指导和辅导不够，严重影响了上机实验课的学习效果。

3.课程教学内容需要更新

随着计算机科学技术的快速发展、中小学信息技术课程的普及，社会上各种计算机基础培训大量涌现，但高校开设的《计算机应用基础》课程的主要内容仍是计算机基础知识、Office操作、网络基础知识及应用。这些教学内容已经不能满足大学生的学习和就业的需求，如果继续让学生享用这份“套餐”，将降低大学生的培养规格，浪费学生宝贵的学习时间，压抑学生的学习积极性，所以更新教学内容势在必行。

4.应建立一套科学的学生成绩评价体系

在计算机基础课教学中，传统的考试模式和评价体系不能真正考出学生对计算机知识的掌握程度，对学生的评价标准也是片面的。只把考试(包括笔试和机试)作为衡量学生水平的唯一手段存在许多弊端。随着教学方法和教学环境的改变，要建立一套科学的考评体系。

5.加强师资培训，提高教师的教育教学能力

计算机应用技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快。目前，高校计算机应用基础课教师的知识结构存在不同程度的老化，教学方法和教学理念也需要更新。为适应高校计算机教学的新变化，学校应该注重计算机师资的培训，改善计算机基础课教师的知识结构，提高教师的教育教学能力。

二、改革措施

根据以上分析，笔者认为可以从以下几个方面进行相应的教学改革和探索：

1．进行模底调查，为课程教学改革提供依据。问卷调查第一部分列举出了计算机基础知识，如操作系统中的处理软件WORD的使用、EXCEL电子表格的制作、POWERPOINT的使用、计算机网络的基础知识和使用等供学生根据个人情况进行选择；第二部分主要了解学生使用计算机的情况，如是不是经常上机、在什么地方使用到计算机、业余时间利用计算机主要做什么等问题；第三部分问题主要针对已经较好地掌握了计算机基础知识和基本操作技能的学生，提供多门计算机方面的选修课程如多媒体技术与课件制作、数据库管理、程序设计语言、网站维护与建设等让学生选择。在此基础上，根据问卷调查以及学生对本课程的学习愿望，为本课程的教学改革提供依据。

2．根据学生情况进行分层次教学。对入学新生，先根据自愿原则参加学校组织的摸底考试，然后再根据考试成绩对学生分层次。一般是把基础好的学生集中在一起直接进行更高层次的教学，把基础差的学生集中在一起进行基础层次的教学。这种分层次的教学方法使教师在传授知识时更有针对性，学生的学习也更有主动性和目的性，教师的教学效果和学生的学习效率都会有很大程度的提高。

3.充分利用网络教学平台和在校园网支持下构建的现代化教学环境，采用开放性实验教学方法，提高实验课教学效果。在实验课教学中，教师可以设计不同层次的实验和课堂作业，比较详细地列出实验的内容和步骤以及课堂作业的要求，让学生首先独立完成“基础与验证型”实验。然后，允许学生结合成不同的小组，共同完成老师布置的“设计与开发型”实验和“研究与创新型”实验，共同完成课堂作业。在小组学习的过程中，学生可以通过共同讨论解决问题，对于不能解决的问题，向老师请教。这样既可以提高成绩好的学生学习的积极性，又可以达到成绩好的学生带动成绩差的学生的目的，创造学生们互相讨论解决问题的学习氛围，不断提高学生的自学能力和解决实际问题的能力。

4.为了使学生学以致用，满足学生就业时对计算机知识的需求，在计算机应用教学中，应该不断更新教学内容。应选择具有新知识的教材，保证传授给学生新的知识和技能。比如增加计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵；计算机硬件结构、网络和操作系统的基础知识与基本应用技能；了解程序设计思想、数据库和多媒体等基本原理；掌握计算机主要应用领域，了解计算机应用人员的社会责任与职业道德；熟悉重要领域的典型案例和典型应用，进而理解信息系统开发涉及的技术、概念和软件开发过程等内容，为后续计算机相关课程的学习打下基础。另外，任课教师应结合非计算机专业学生的本专业特点，以专题讲座或报告等形式让他们了解计算机在本专业的发展动态，加强计算机和其他专业学科的整合方面的应用。这样，师生之间能建立良好的沟通渠道，教师能及时了解到学生的需求和建议，从而对教师的教学指明方向，提高学生学习本课程的兴趣和能力。

5.以人为本，因材施教，为学生创造个性化的学习空间，让优秀学生脱颖而出。整合学校的计算机教学资源，为学生提供不同层次、不同类型的计算机课程，扩大学生学习选择空间。由于各专业所涉及到的信息处理技术不同，建议各专业的课程设置采取“1+x”方案，即：《大学计算机基础》+若干门必修／选修课程。其中必修／选修课程可以是计算机专业类型的课程或与本专业结合的计算机课程。例如，非计算机专业的学生在学完计算机基础课程后，教育类的学生可以选修多媒体技术与authorware课件制作；理工类的学生可以选修C语言程序设计、MATLAB科学计算软件的使用、网站的维护与建设；经管类与文史类的学生可以选修VFP数据库技术、ACCESS数据库技术等课程。

6.改革考核方法，建立灵活的考核体系。根据《计算机应用基础》课程实践性比较强的特点，学生的考核成绩应由两个大部分组成：期末考试和平时成绩。期末考试成绩占总成绩的70％，平时成绩占30％。期末考试采用网络考试办法，老师考试前将考试的题目录入题库，所有参加考试的学生在机房通过校园网考试。考试根据知识点的不同设置合理的组卷方案，考试时随机抽题组卷，在规定的时间内学生提交试卷。大部分题目是系统自动评分。每个考生的题目不同。这样，既可以避免学生作弊的可能，也缩短了教师阅卷的时间。平时成绩是由课堂作业、阶段性测试、大作业、考勤和课堂回答问题几个部分组成。教师通过批改课堂作业，可以及时了解学生对所学知识掌握的情况，并针对一些普遍存在的问题进行课堂讲解；阶段性测试则可以帮助学生了解自己对某一部分知识掌握的情况，使其起到一定的督促和鞭策作用。同时，教师也借此了解学生们对某一部分知识的学习、掌握的情况。每一部分设计的大作业则给学生充分的创作空间，使学生将所学的知识真正用于实际当中，借此真正了解到学生的实际应用能力。通过以上考核办法，基本上满足了对《计算机应用基础》课程的全面考核。

7.更新教学理念和教学方法，不断提高计算机应用基础课教师的教育教学能力。为进一步提高本课程的教学质量，教研室应经集任课教师对本课程的教学建议；定期召开所有任课教师的座谈会，互相交流教学方法，加强任课教师的交流与沟通，对大家一致认可的教学方法和建议进行推广；收集任课教师的教学案例，整理选择出优秀的教学案例进行交流学习。通过这些措施从整体上提高本课程所有任课教师的教育教学能力。

总之，高校计算机基础教育是计算机文化基础教育，又是人才素质教育。作为计算机基础教学的教师，要大胆改革和创新，彻底改变教育内容重复和大学计算机教育从头开始的局面，不断增加与各学科各专业相关的计算机知识教学，加强计算机在社会各个领域的应用的教学。同时，不断提高自身的素质，多交流教学经验，随着计算机知识的更新不断变革教学内容和教学手段。这样高校的计算机基础教育事业才会有更大的发展。

参考文献：

［1］解争龙，等．计算机基础课程教学改革的探讨［J］．咸阳师范学院学报，2005．

［2］赵世均．计算机基础教学探讨［J］．教育与职业，2005．

计算机学科的根本问题范文

[关键词]信息与计算科学专业计算机实践教学

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）15-0115-02

信息与计算科学专业是由信息科学、计算数学、运筹学和控制论四个主干专业方向整合而成的。它是随着科学计算、信息科学、计算机科学与技术的发展，在数学学科内形成的一个新的重要学科分支。它以科学计算为共性基础和联系纽带，由以前的计算数学专业、计算数学及应用软件专业、运筹学和控制等专业融入信息学组建而成。[1]由此可见，信息与计算科学专业并不仅仅是数学学科的范畴，而是数学与信息工程、计算机科学与技术等学科的广泛交叉，但其又与信息工程、计算机科学与技术有区别。作为数学学科的一个理科专业，信息与计算科学专业应该“培养具有良好的数学基础和数学思维能力，掌握信息与计算科学的基本理论方法和技能，受到科学研究的训练，能解决信息处理和科学与工程计算中的实际问题的高级专门人才”。[2]所以，信息与计算科学专业的人才培养是以数学为基础，计算机为工具，以解决科学与工程的问题为目的的，计算机是学生应该掌握的基本技能。

对于信息与计算科学专业的学生来说，计算机类课程的实践教学环节显得尤为重要。实践教学环节是培养学生创新能力、理论联系实际应用能力的重要手段。通过实践教学环节，学生能运用书上所学知识解决信息技术的工程计算以及相关领域中的实际问题。然而，在现有的信息与计算科学的专业设置中，多数院校对于计算机类课程的实践教学环节重视得还不够，学生缺乏理论联系实际的动手能力和创新能力。

一、信息与计算专业计算机类课程实践教学的现状

目前，大多数院校信息与计算科学专业在计算机类课程实践教学中普遍存在的问题有以下几点。

（一）重视数学理论，轻视计算机类课程的实践

从历史沿革来看，信息与计算科学专业是从数学专业发展起来的，多数教师都是数学教师，特别是一些德高望重，甚至担任领导职务的教师都是研究数学的，所以在思想上本专业仍被认为是一个数学专业。在人才培养方案的制订、课程体系的构建、理论课时与实践课时的安排上，对实践教学的重视程度不够。实践教学往往被作为理论教学的一个补充，只是用来加深对理论知识的理解，而不是用来锻炼提高学生的动手能力和解决问题的能力。多数计算机类课程的实践往往从属于该门课程，并没有单独设课。对于实践课程的内容也是验证性的实践偏多，创新性的实践偏少，实践教学效果不理想，难以实现锻炼学生独立思考和创新能力的目的。

（二）实践教学环节与具体实际问题脱节

目前信息与计算科学专业的计算机类的教师一部分来自于普通高校的毕业生，一部分来自于计算机专业的专业教师。这些教师对于计算机知识非常熟悉，但对数学知识的掌握却没有那么透彻，特别是对于使用计算机来解决“信息处理和科学与工程计算中的实际问题”并不精通，对于这些知识能够解决哪些实际问题并不了解。所以设计的实践教学环节的内容往往与具体的实际问题脱节，或者设计的实践教学环节内容往往很落后，跟不上形势发展的需要。

（三）实践教学环节缺乏系统化

近年来，一些高校对信息与计算科学专业原有的实践教学环节进行了一定的改革，取得了一定的成果，但这些改革研究的绝大部分内容都是针对实践教学的某个环节，或针对实践教学的组织形式进行的，没有形成一个完整的实践教学理论体系。[3]目前信息与计算科学专业的实践教学环节基本上是各自独立分开，缺乏知识的持续性和连贯性，不能达到培养学生创新能力、提高学生综合素质的目的。[4]

二、信息与计算专业计算机类课程的实践教学应达到的目的

根据信息与计算科学专业的培养目标，计算机类课程是该专业学生应该掌握的基本技能，是用来解决某些实际问题的。所以，计算机类课程的教育一定要突出实践教育，即对于理论知识可以弱化，但一定要强化计算机技能的培养，通过加强实践教学，让学生能够学以致用，能够将理论与实际应用紧密联系起来，解决实际问题。许多计算机教师在教学时，很少能够结合实际来讲授，仅仅是介绍或者讲解教材中的内容，这样学生仅仅学到了一些基本理论，对于这个知识可以用来解决什么问题并不了解，更不可能将理论应用到实际应用中去，最终导致理论与实际应用脱节。加强计算机类课程实践教学的目的在于：通过实践教学的集中训练环节，培养学生的数学、计算机知识的应用能力，使学生在计算机编程能力、应用能力等方面得到充分的训练。[5]

三、要重视计算机类课程的实践教学

一定要重视信息与计算专业的计算机类课程的实践教学，确保实践教学环节的学时。很多学校的信息与计算科学专业都是从原数学专业发展过来的，所以重视数学，轻视计算机课程，重视理论研究，轻视实践教学，打压计算机类课程课时的现象比较常见，这就造成计算机课程的总课时不够，实践课时受到挤压，学生根本得不到充足的动手能力的锻炼等状况。

四、计算机类课程的实践教学内容的选择