幼儿心理健康的重要性范文

论文摘要:对幼儿教师、家长各60名进行半结构式深度访谈的结果显示，幼儿心理健康特征主要体现在性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质五个方面，其心理健康观具有模糊性、经验性、主观性等特点，并不同程度表现出重外轻内、重适应轻发展的倾向。幼儿教师的判断相对准确、理性，家长更实用与功利。传统文化与价值观，彼此角色地位、自身经历及认知水平影响他们心理健康观的构建。

一、引言

心理健康观指在日常生活和工作背景下形成的对心理健康相关问题的看法和观点。根据认知内隐理论，心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识，影响着教育者对幼儿心理健康的态度和实施策略。教师和家长，作为幼儿身心发展中的“重要他人”(significantothers)，是幼儿情感发展和心理健康的促进者。m实践中，尽管他们已经意识到幼儿心理健康的重要性，但这种认识仍停留在经验的水平上，对幼儿心理健康标准缺乏准确的把握，影响了幼儿心理健康教育的有效实施。本研究试图通过对幼儿心理健康的直接影响者—幼儿教师、家长的访谈，了解她们对幼儿心理健康相关问题的看法，为开展幼儿心理健康教育提供理论和事实依据。

二、研究对象及方法

为尽可能客观地了解幼儿教师、家长心理健康观的真实情况，确保本研究的普遍性与代表性，在重庆主城区不同类型的幼儿园中选择幼儿教师与家长各60名进行访谈。所选对象尽量考虑不同的学历层次、年龄与性别(受职业特征的影响，教师皆为女性)。访谈目的主要是从他们关于幼儿心理健康标准、影响因素及维护等相关问题的描述，分析其内隐的心理健康观。访谈过程皆是在自愿的情况下，围绕事先编制的访谈提纲，采用个别访谈形式进行半结构式深度访谈。考虑到家长的实际情况.对家长的访谈中增加了团体访谈和电话访谈两种形式。为避免受访人员对访谈内容进行刻意准备，影响结果的真实性，事先都未告知访谈主题。访谈中，为更好与访谈对象进行沟通和交流，在取得她们同意的基础上，皆对谈话进行录音，为及时抓住访谈者的思路并进行有效的追间，做了详细的访谈笔记。最后对访谈结果进行编码及类属分析。

三、结果分析与讨论

教师、家长反映的幼儿心理健康特征是多方面的。如表1，2，我们将幼儿教师、家长列举的幼儿心理健康特征归类整理分成五大类30个子项，按提及频次排序，并将同类目所有特征的频次累加计算出总频次和百分比。显示，教师描述的幼儿心理健康特征按总频次排序依次为性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质，家长描述的幼儿心理健康特征按总频次排序依次为性格、人际交往与社会适应、个人行为及能力、道德品质、情绪。教师提及的30个特征中频次前十位依次是:活泼开朗、善于表达、善于交往、习惯好、友好相处、适应集体生活、积极的状态、行为一致、听话懂事、主动。家长提及的30个特征中频次前十位依次是:善于交往、合群、活泼开朗、习惯好、好表现、承受挫折、讲道理、无不良行为、独立、适应环境。表明，不管是教师还是家长皆对性格、人际交往与社会适应、个人行为及能力等方面表现出高度的认同。

(一)关于幼儿心理健康基本问题的认识

教师、家长意识到心理健康对幼)L的重要性，但仅看到心理健康对人际交往、社会适应、学习水平与能力提高及未来成功的影响，未认识心理健康是幼儿个人幸福的源泉，充分发展的保证，体现生存性原则。访谈中皆反映出对幼儿心理健康现状的担忧，认为相当部分幼儿或多或少地存在有心理健康问题，但同时也承认“孩子小，多关心他吃得怎样，长得怎样，有没有生病”，他们更关心幼儿身体健康，身心并重的健康观并没有真正得到体现。在追问“您与教师(或家长)交流时，一般希望了解(告知)幼儿在园的哪些表现?”时，她们的回答惊人相似:“是否回答问题，答对没有”、“上课有没有专心、老师讲了些什么，记住了吗”、(学习方面)“听老师的话吗?表现好不好，有没有和小朋友打架”、(行为方面)“有没有生病，吃得好不好”，(身体方面)表明，教师与家长对幼儿心理健康的主动关注不够，其心理健康的显观念与隐观念存在差异。

(二)对幼儿心理健康标准的描述

1.教师与家长对幼儿心理健康标准的描述存在相同

第一，都将智力和动作方面的缺陷归属到心理健康范畴之外。未认识到智力、动作发展正常是幼儿心理健康重要标志，认为“这属于智力方面的问题，反映一个人聪明与否”，表现出认识上的片面性。正常的智力水平是幼儿与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件，智力障碍常常会导致感知觉和记忆异常、思维水平低下和心理紊乱，从而影响幼儿正常生活。幼儿期是动作迅速发展的时期，动作发展与脑的形态及功能的发育密切相关，幼躯体大动作和手指精细动作的发展水平处于正常范围是心理健康的基本条件。

第二，性格成为判断幼儿心理健康的首要标准。性格是个性中最核心、最本质的心理特征，它表现在对客观现实稳固的态度和习惯化的行为方式中，具有独特性和典型性，而成为容易看到的心理健康的要标志。但一方面在描述中体现出相当多个性方面的因素，另一方面认为“这是个性问题，与心理健康关系不大”。究竟个性是否心理健康的标准，并不确定。在他们的语境中，“个性”等同于“性格”，经常混用，显示出心理健康相关认识的模糊性。另外，“开朗”作为他们提及最为频繁的词汇，成为良好性格的标志。

第三，良好的人际关系与社会适应成为幼儿心理健康的重要特征。教师与家长一致认为良好的社会适应是幼儿心理健康的重要特征，并特别重视交往的作用。人类的心理适应，主要是对人际关系的适应，交往是适应社会的重要途径，幼儿的交往活动能反映他们的心理健康状况，但良好的交往不仅有利于社会适应，更是幼儿自身的需要，对幼儿的个体成长具有重要的意义，幼儿需要在交往中认识自我并获得快乐。在我国“和为贵”与“集体主义”的传统文化影响下，将对外的适应看作评价幼儿心理健康的总纲，无论是个性、情感还是行为都只有在良好的适应中才谈得上是健康还是不健康，忽视幼儿个体的发展和需要的满足。

第四，重视外显的行为、能力特征和道德品质。幼儿教师与家长较注重外显、违反纪律、背离成人要求的行为表现，如“懂事”、“乖巧”、“听话”、“习惯、常规”、“不搞破坏”等。对幼儿的逆反、对抗行为普遍呈否定态度，多夸大幼儿多动行为，认识不到乖巧、听话的背后可能存在严重的心理问题。究其原因，受传统文化的影响，教育中过多强调适应、限制、服从、容忍，导致幼儿对情感的压抑、对他人的依赖，对环境的敏感，不利于幼儿心理健康发展。另外，教师和家长把道德品质如“诚实”、“礼貌”、“谦虚”、“不自私”以及生活常规方面的要求当作幼儿心理健康的重要标准，认为“纯粹心理不健康的问题较少，更多是品德问题”。对道德品质与心理健康的含混不清使她们误把心理健康问题当作道德品质问题来解决，或拘泥于某些道德品质的培养与提高，而忽视了幼儿心理健康的真正内容。道德品质与心理健康属于两个不同的范畴，前者指个体社会生活适应良好、人格完善和心理潜能的充分发挥，具有很强的个体性，后者是人们共同生活的行为准则、规范在人身上的体现，具有较强的社会性，严格来讲不能反映一个人的心理健康水平。这可能与我国“德教为先”的传统教育观有关。

2.教师与家长关于幼儿心理健康特征描述的差异

从访谈结果来看，家长关注幼儿心理健康特征依次为:性格、人际交往与社会适应、个人行为及能力，情绪排在最后。表明家长对幼儿情绪变化关注较少，认为“只要幼儿不哭，高高兴兴上幼儿园”就不会有情绪问题。有的只注意到幼儿高兴、哭、害怕等情绪的表层问题，而对情绪背后幼儿的动机、精神需要等深层次的问题关注不够，即使知道，也只不过是一种解释、一种假设。比较而言，教师较关注幼儿情绪，“鼓励幼儿敢于表达，把内心的想法说出来”，积极为幼儿创造表达情绪的机会。情绪是个体关注满足系统的表现，我们应积极关注隐藏于幼儿情绪背后的需要及需要的满足。家长则更关注幼儿学习方面的特征，常用幼儿的学习表现进行举证，认为心理健康的幼儿“爱学习，能力强，能克服学习的困难，有表现欲”。以学习上的表现论心理健康与否，暴露出家长在心理健康标准把握上的偏差。可见，受我国“学而优则仕”、“万般皆下品、唯有读书高”的传统观念和现代应试、竞争压力的影响，家长的心理健康观较为实用和功利，多关注子女的学习和能力发展，以获取成功而不是追求幸福作为儿童教育的价值。(三)教师和家长对幼儿心理不健康特征的认识

教师、家长对幼儿心理健康判断标准不统一，他们往往站在个人之外，凭自己的感性经验、主观好恶和生活经历来判断幼儿的心理是否健康，而不是从幼儿固有的心理机能的各方面着眼于幼儿的需要、情绪和感受，去区分心理健康与否，体现出经验性、主观性、表面性和模糊性的特点。另外，他们偏重与同年龄幼儿比较，哪些“异常的、与多数人不一样的”、很“严重、明显”的特征才视为不健康，显示多以医学症状和统计学上的常态分布为依据判断。有的认为幼儿的心理问题是发展中的自然现象，或认为自己不具备判别的知识和能力，“只有心理医生才能判断”，对此经常不敢判定甚至不予理会，对幼儿常见的心理行为问题常简单判定为“习惯不好”。反映出对心理健康相关知识缺乏影响了对幼儿心理健康问题的识别和处理，但相比于教师，家长更缺乏判断能力。

(四)教师和家长对影响幼儿心理健康因素的认识

教师和家长对遗传及神经类型等生物因素有初浅的认识，把它们统称为“先天因素”。对幼儿自身的动机、需要、认知风格、自我意识、早期经验等心理因素及社会文化因素认识较少。对影响因素的把握上，重视与幼儿有直接影响的外在原因，忽视内在原因及作用机制。这方面，受到专门教育的幼儿教师所拥有的心理学知识并未体现出应有的优势。

教师和家长都认识到幼儿园是影响幼儿心理健康的重要社会环境因素。对此，教师多关注自身的教育行为、态度、性格对幼儿的影响，而对同伴关系、教育活动的组织与安排方面可能产生的影响重视不够。与师生关系相比，同伴关系因其更自由、更平等，使幼儿产生安全感和归属感，是幼儿心理健康的必要条件。如果幼儿园教育活动组织小学化、成人化，教育活动中高控制、高要求，过于强调秩序常规，都会给幼儿带来较大的紧张与压力，使幼儿缺乏安全感和成就感，影响其心理健康。教师须重新审视同伴关系和幼儿园教育活动对幼儿心理健康的价值。家长则多谈到教师个性、行为、品质对幼儿心理健康的影响，认为教师要有“爱心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品质好，这比教师的学历更重要”。从教育社会学的观点来看，教师职业具有一定的道德色彩，他不仅需要通过自己掌握的知识影响儿童，还需要通过自身的人格、品质和道德力量以及自己的行为去影响和感染儿童。因此，家长往往将教师的职业与道德修养联系在一起，并以此作为教师职业的基本要求和必有之义.更多地看到教师的人格因素对幼儿心理健康的影响。

关于家庭，家长多谈到母亲性格和家庭教育方式对幼儿心理健康的影响。尽管许多家长知道，体罚对幼儿心理健康不利，但实际中，打骂孩子的现象常有发生。部分家长意识到亲子交流太少、父亲作用的缺失对幼儿心理健康的影响。当问及“您认为家长和教师相比，谁对幼儿心理健康的影响更大?”时，家长多强调教师的作用，认为“关键在教师，家长起辅助”、“家长没有时间”。表明，在心理健康维护方面家长过于依赖幼儿园，未看到自己在儿童心理健康中不可代替的作用和职责。正如有些社会调查中反映的那样，在儿童成长的各种因素中，父母的作用常常是首要和关键的。家长应深刻认识到融洽的亲子关系和愉快的家庭氛围对儿童心理健康的价值，不轻易让出对子女的教育权利。

(五)不同教师、家长对幼儿心理健康问题看法比较

比较而言，学历高的教师在反映幼儿心理健康问题时，涉及心理的层面较多。关注到“压抑”、“渲泻”、“紧张”等问题，认为“压力”是引起幼儿心理不健康的直接原因，显示出高学历教师具有科学的儿童观和较全面的心理学知识。年轻教师处于成长发展期，倾向于从自我发展的角度积极地看待心理健康，多用“独立”、“主动”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的观点。年长教师的心理健康观还比较陈旧，未能较好体现时代的特点和社会的需要。但是，私立、企业幼儿园中年轻教师的这种反映并不明显，可能跟这类幼儿园教师学历层次相对较低，学习机会少，教育观念较为落后有关。5年以下教龄的教师对幼儿心理健康的关注与敏锐度较低，可能是该阶段教师正处于人职及技能形成阶段，对日常工作的应付影响了她们对该问题的关注。教龄在5-10年的教师在与笔者的交流中显得“积极”，注重于幼儿的“体验”、“表达”、“个性”，更愿意对幼儿进行判别，但有时显得轻率。教龄在10年以上的教师对幼儿判断更谨慎，更善于用辨证发展眼光看待幼儿的心理发展。

学历、社会经济地位较高的家长重视幼儿内在的心理品质，如“创造性”、“压力”，强调“自由”、“积极”和“发展’，以及更多的“交流”，重视幼儿情感的“愉悦”、“安全感”。而受教育程度、社会经济地位较低的家长则更强调“适应”的重要性，如“听话”、“行为习惯好”、“合群”，“被人接纳”等，多以学习及行为习惯代替孩子的心理评价，可能跟这类家长所承受的社会生存压力较大有关。他们希望幼儿从小具有较强的社会适应力，能在现实中维持一种有效的生存状态，学历、社会经济地位较高的家长由于有更安全的经济保障，有更多的精力和注意力关注孩子的人格与心理品质。

幼儿心理健康的重要性范文篇2

关键词：幼儿心理健康教育；心理辅导；幼儿游戏

随着人们的健康理念从生物－医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，心理健康越来越受到关注［1］。在教育领域，我国的大中小学校普遍配备了心理辅导教师，设置了心理咨询室，开设了心理健康教育课程，通过较为丰富的形式促进青少年心理健康发展。但对于幼儿的健康，人们的认识还存在着一些误区，重生理保健轻心理保健的的现象甚为常见。我国幼儿园心理健康教育的研究亦起步较晚，在早期的教育实践中，健康教育主要关注的是幼儿身体方面的发展规律和评价方法，心理健康并未引起教育界的重视。直到20世纪80年代中期人们才开始关注这一领域，且最初的大多数研究并未将“心理健康教育”和“道德教育”区分开来。幼儿园管理者及一线教师对幼儿的心理健康也缺乏重视，大多数幼儿园没有专门针对幼儿心理成长的计划和措施。尽管现状不容乐观，但随着大健康观的不断深入，幼儿园健康教育的内涵在日益充实，心理健康教育作为重要组成部分被纳入幼儿园教育［2］48。同时，有关幼儿园心理健康教育的科学研究迅速增多，幼儿心理健康教育的理论在不断完善，实践在不断丰富。优化学前教育的心理环境、幼儿爱的能力的培养、幼儿创造意识和创造能力的培养等是目前较受关注的研究课题。2001年，我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，幼儿园教育在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。纲要的颁布对我国幼儿园心理健康教育起到了重要的推动作用，注重幼儿心理健康的幼儿园日渐增多。在一些发达城市，如北京、上海、广州等地区的幼儿园中已经开始了幼儿园心理健康教育的积极尝试，积累了初步经验。这为进一步全面深入推进幼儿园心理健康教育奠定了基础。本文在文献分析的基础上总结了我国当前幼儿园心理健康教育的实施途径、存在的问题及相应对策。

一、幼儿园心理健康教育的途径

心理健康教育的特点和目标决定了其开展途径是多元化的，开设专门课程和在生活及游戏中渗透都是提升幼儿心理健康水平、促进幼儿人格完善的重要方式。

（一）通过课程展开幼儿心理健康教育课程是指教育者以一定的社会发展和培养人的目标为导向，针对处于幼儿园学习阶段的幼儿，根据其身心发展需要和社会性发展需要，充分利用幼儿园内外的教育情境，选择适合幼儿全面素质发展的学习内容，对幼儿的身心施加影响，使其获得有益发展的全部活动［3］57。幼儿园课程有四个关键点：尊重、适合、快乐，发展。以上四点均涉及到了心理健康教育的范畴，尊重与适合强调幼儿园课程要符合幼儿发展的规律，在尊重与适合的基础上强调快乐与发展。心理健康教育的终极目标就是保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。由于幼儿心理健康教育在幼儿园实施中的特殊性，幼儿园心理健康教育课程主要以幼儿心理主题活动课程为主，以幼儿园五大领域课程渗透心理健康教育为辅。

1．幼儿心理健康教育主题活动课

《幼儿园教育指导纲要》对我国幼儿园心理健康领域课程目标、课程内容与指导要点等都进行了总体说明。根据纲要的表述，心理健康教育包括五大主题。一是激发幼儿求知欲、好奇心，促进幼儿认知能力的发展。二是培养幼儿良好的生活习惯，增强幼儿的环境适应能力。三是培养幼儿解决问题的信心和克服困难的决心。四是发展幼儿的社会交往技能，让幼儿学会分享与合作。五是培养幼儿识别情绪、调节情绪的基本能力［4］。教师在确定心理健康课程主题时，一方面应依据纲要的要求，另一方面应结合幼儿的实际生活，考虑本班幼儿的具体需要和特点，创设符合幼儿生活经验的情境。例如主题课《愉快来园》紧扣新入园幼儿的焦虑问题，旨在协助幼儿学会识别和宣泄情绪，同时培养幼儿的环境适应能力；《我能行》通过鼓励幼儿承担生活中力所能及的劳动来增强幼儿的独立性和自我效能感；《我帮你》意在引导幼儿乐于关心帮助他人，提升幼儿的人际交往能力，促进幼儿的社会化。以上主题的设计兼顾了纲要要求和幼儿需求，借用陈鹤琴先生的话，即课程设计“要有目标，又要合于生活”。

2．在五大领域课程中渗透心理健康教育

首先，在《纲要》中，健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的目标都涉及到有关幼儿心理健康教育的内容与要求，因此从指导思想上就体现出幼儿心理健康教育的内容与五大领域渗透与融合［5］。其次，心理健康的特点也决定了心理健康教育的渗透性。心理健康不是无源之水、无本之木，其建立和培养是以幼儿认知、情感、行为的全面发展为基石的。因此，在幼儿园所有的课程中几乎都能挖掘到心理健康教育的切入点，只要学校和教师重视幼儿身心的全面发展，愿意利用已有的丰富资源，幼儿完全可以在已有的课程上得到心灵的养分。

（二）以园长为核心的个别心理辅导

园长在幼儿心中的形象既有权威性又有亲切感，这使得园长在幼儿心理健康教育方面具有教师和家长无法替代的天然优势。对于幼儿园中个别让普通老师束手无策的“问题”学生，园长的亲自辅导能起到四两拨千斤的作用。园长应遵循心理辅导的基本原则。其一是保密原则。首先向幼儿声明自己与幼儿的谈话不会告诉他人，让幼儿产生安全感与信赖感，愿意与园长沟通。其二是非指示性原则。心理学的研究表明，幼儿并非像成人一贯认为的那样缺乏自主自控，他们具有自我决定的能力。园长须花时间去不断启发和诱导幼儿，促使其思考，让其感到自己完全有能力去认识、克服自己面临的困难。其三是疏导＋教育的原则。“问题幼儿”因其行为往往不被接受，在生活中更多地受到成人的负面评价，更易产生自卑、退缩等心理，同时对成人的指责与约束尤为反感。园长辅导应为幼儿提供一个宣泄自己压抑情绪的机会，让幼儿得到疏导，释放压力。在此基础上找到恰当时机提示和点拨幼儿，就能起到事半功倍之效。其四是系统原则。幼儿心理行为问题的产生是多种因素交互作用的结果，园长应了解幼儿班级老师、幼儿家长的教育行为是否失当，主动联系老师和家长，促成家长教养方式的改善。幼儿心理问题并非一次辅导就能完全解决，它是一个较为长期的提升过程。因此，对幼儿的表现可进行跟踪访谈，巩固辅导效果［6］216。

（三）在幼儿游戏中渗透心理健康教育

游戏是幼儿园的一日基本活动，其对幼儿的发展有重要作用。首先，游戏是幼儿身体活动的需要。在游戏中，幼儿可以自由变换动作，或者重复任意感兴趣的单一动作，不但可以使身体保持良好的舒适状态，而且使幼儿获得积极的情感体验。其次，游戏是幼儿认知活动的需要。幼儿在游戏中，可以自由地操作问题，对感兴趣的物体进行探究，获得对周围世界的新体验，也可以根据自己的意愿模仿和创造性地再现现实生活，这都能够使其理解环境和影响环境的心理需要得到满足。最后，游戏是幼儿社会交往的需要，游戏是幼儿与人交往的主要媒介。在游戏中，幼儿体验最初的人际关系，体验爱与关怀，体验自尊与自信，获得尊重与认可［7］36。综上所述，游戏使幼儿的各种心理需要得以满足，是幼儿园心理健康教育的有效途径。

（四）在日常生活中渗透心理健康教育

首先，儿童心理品质在日常生活中自然显现，同时，儿童的心理特点又影响其在生活中的行为表现，抓住生活中的契机对幼儿进行适时适当的引导与启发能起到事半功倍的效果。其次，幼儿的思维发展水平处于形象思维占主导的阶段，情境体验式教育方法更符合其心理特点。因此，教师应在幼儿园一日生活的各个环节中，对幼儿的言行进行有意识的观察，利用园中的真实情境或创设某些虚拟情境，引导幼儿在其中自主活动，使幼儿的认知和情绪得到发展，行为得到改进［8］。

（五）建立幼儿心理档案

组优秀的教师不仅精通自己的专业，而且还会积累心理健康教育的经验，建立幼儿心理档案组，使得幼儿心理健康教育有迹可寻［9］。例如，一位一线教师建立了独具特色的幼儿心理健康档案组。她在美工区投放了纸质材料、彩色铅笔、剪刀、黑色水彩笔，并告诉幼儿，不开心时，就把自己最想做的事用笔“画”出来，再根据心情变化涂上颜色。最后，教师把“心情”一页页装订起来。这样就成了一本彩色心情书，教师根据书中的内容分析、总结不同幼儿调整心情的方法，有的放矢地提供相应帮助，最终达到对幼儿进行心理健康教育的目的。

二、幼儿园心理健康教育中存在的问题及对策

（一）问题

1．心理健康教育在组织实施上缺乏系统性

（1）缺乏完整的课程体系目前大多数幼儿园对心理健康仍然缺乏重视，没有设置系统的心理健康教育课程，偶或从某一心理健康主题出发整理出来零星内容以供一时之需的情况较多［10］。与之相对应的，大多数幼儿园管理者对这一领域内容认识模糊，无法在日常教学管理中给予指导和支持。

（2）心理健康教育课程评价体系不完善课程评价的指标是多元的，其基本要素包括评价主体、客体、方法、标准等。但目前幼儿园心理健康课程没有形成有效的评价体系。其评价指标单一，大多以同行评价为主。同时，教师或高层管理者在课程评价中，往往紧扣课程认知目标的实现与否。如果课程知识目标实现了，那么这节课就成功了，反之亦然。评价幼儿的发展，不应只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们在活动过程中的参与程度、兴趣、态度、情感体验以及价值观的建构情况［11］。

2．教师在心理健康教育方面的专业素养有待提高

教育活动实施的效果与教师的专业素养密不可分。目前，幼儿教师职前培养体系中，幼儿心理健康教育方面的知识、能力仍然未受到应有的重视，这直接导致了幼儿园教师相关专业技能的缺乏，对幼儿的各种行为和其背后的心理现象认识模糊［12］。一方面存在重视不足的现象，把幼儿的心理问题归为成长的必然，未及时干预，错过了最佳矫正时机；另一方面存在矫枉过正现象，把成长过程中的一般问题扩大化，过度关注反而造成了不良后果。此外，教师的干预能力不足，无法真正帮助幼儿解决心理问题，这使得幼儿园心理健康教育在实施过程中流于形式，没有达到教育效果。

3．家庭教育与幼儿园教育不同步

家庭和幼儿园协同配合才能维护幼儿的心理健康。但当前常见的现象是幼儿园采取各种方法增进幼儿心理健康水平，而家庭却在制造幼儿的心理问题。比如，幼儿园注重幼儿的全面发展，而很多家长只注重智力培养，忽略幼儿的情绪健康和人格养成，造成了孩子心理发展的不平衡，甚至导致人格上出现重大缺陷。另外，还有一种普遍现象是家长过于溺爱孩子，孩子在幼儿园发展出来的各种技能和培养起来的好习惯在家庭中无法延续和巩固，这使得幼儿园教育的成效大打折扣。

（二）对策心理健康教育是系统性的工作，家庭、社区、教师、幼儿都是这个系统必不可缺的要素。幼儿园必须有机整合各类教育资源，才能发挥教育合力，幼儿园健康教育才会具有持续性和养成性。

1．幼儿园管理层面

（1）提升幼儿园心理健康教育课程的系统化

幼儿园应在课程规划层面遵循系统化和科学化的原则。我国幼儿心理健康教育课程还没有一套成熟的理论体系，仍在逐渐探索中总结和进步。面对这样的现状，幼儿园管理者一方面应该紧扣《纲要》中的核心目标，另一方面应根据幼儿心理发展中存在的问题展开教学研讨，围绕知识和技能、情感、态度、价值观等方面，在目标实施的过程中注重幼儿的情感体验［13］。

（2）提供心理健康教育课程所需的资源课程

资源是课程开展的基础和前提，课程的成效也受制于课程资源。由于幼儿心理健康教育课程的浸入式特点，大多数内容需要在情境、故事中开展，因此对设备、场地等的要求较高，幼儿园需要提供充足丰富的资源，才能保障课程顺利实施［14］。

2．教师层面

（1）提升幼儿教师的心理健康教育素养

教育管理部门应重视对幼儿教师心理学理论知识和实践技能的培养，让教师“走出去”进行心理学知识培训，把专家“请进来”开展关于幼儿心理健康教育的讲座，同时充实丰富幼儿园中关于心理健康教育的书籍资料，通过多种途径提升幼儿教师的专业水平。

（2）提升幼儿教师心理健康水平

幼儿园老师在提升心理健康教育知识和技能的同时，其自身心理健康状况对学生也有直接影响。身教重于言教，教师积极乐观、豁达开放、敬业负责、仁爱友善等心理品质会对幼儿起到潜移默化的教育效果。因此，幼儿园管理者应重视教师的心理健康状况，采取有效措施提升其健康水平。同时，教师本人也应树立起大健康观，在关注自己身体健康的同时也积极维护心理健康，由此进一步促进幼儿健康成长。

（3）提升幼儿教师的自我效能感

幼儿教师的自我效能感是指幼儿教师对自己影响幼儿心理发展的能力的信念、判断及自我把握与感受［8］。幼儿教师的自我效能感通过两个途径对幼儿心理健康产生作用。一是幼儿教师的自我效能感通过影响教师的教育行为作用于幼儿的心理发展；二是幼儿教师的自我效能感直接对幼儿的发展产生作用。所以，提高幼儿教师的自我效能感，有助于幼儿心理健康教育的顺利进行。

3．家园合作层面

（1）幼儿园和家庭保持同步

教育幼儿园教育只是幼儿教育的一部分，幼儿健康不可避免地受到社会文化的影响，家庭、社区的作用不容小觑。幼儿园应积极鼓励家庭与园所保持同步教育，只有教育目标明确、一致，幼儿才会形成正确的是非观念，进而形成健全人格［9］。

（2）通过家园联系册掌握幼儿心理状况

家园联系册是家园沟通的重要桥梁。通过家园练习册，家长反映幼儿在家的行为表现，这为教师进行心理健康教育提供现实依据。教师也通过家园联系册反映幼儿在园表现。通过家园双方的及时反馈，及时发现幼儿心理问题并及时干预。

（3）幼儿园指导家长进行心理健康教育

当前家长对健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多错误教育理念和方法损害了幼儿的心理健康。幼儿园应当承担起向幼儿家长普及正确心理健康知识和提供家庭心理健康教育指导的责任。比如，让家长认识到亲子关系对幼儿人格形成的重要作用，提供一些策略，协助家庭建立良好的依恋关系，使幼儿拥有安全感和幸福感。再如，很多家长能认识到网络游戏对幼儿视力的伤害，却意识不到网络游戏对幼儿心理健康的影响，没有采取有效措施来避免其消极影响。幼儿园可以为家长提供相应的讲座和宣传片，让家长在这一方面找到解决方法。

三、小结

随着时代的发展，社会各界逐渐认识到人的健康不仅仅包括身体健康，也包括心理健康。而幼儿的身心都处速发展的时期，急需身体和心灵的双重养分，教育者只有提供适宜的环境、科学的引导才能保证幼儿的全面发展。这就要求幼儿园管理者和一线教师在了解幼儿身心发展规律的基础上，掌握幼儿园心理健康教育的有效实施途径，并在实践中不断完善之，唯此，方能培养出人格健全、身心和谐发展的幼儿。

［参考文献］

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幼儿心理健康的重要性范文

幼儿时期心理健康现状分析教育方法创新策略3～6岁的学龄前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，幼儿心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。著名心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”长期以来由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，无论是幼儿教师还是家长都普遍重视幼儿的身体成长和知识的学习，忽视幼儿健康心理的发展和人格的培养，导致在幼儿中普遍存在着独立性差、心理脆弱、性格孤僻、任性、缺乏创造性与合作交往意识和能力、自控能力差等问题，凸显出幼儿的心理健康教育存在亟待解决的问题。

一、目前幼儿园在开展幼儿心理健康教育存在的一些问题

幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。因此，在幼儿的教育过程中要重视、积极开展幼儿心理健康教育，促使幼儿身心健康发展。目前幼儿心理健康教育中存在的问题主要表现在：

1.在幼儿教育过程中忽视心理健康教育的重要性，对心理健康教育认识不足。笔者经过调查发现，目前在相当范围内的幼儿园和家庭对于幼儿阶段的教育问题普遍重视儿童的身体健康和知识技能的培养，忽视了幼儿心理健康方面的培养和教育，对幼儿的情绪、情感态度、社会交往能力认识不足，明显存在着重生理保健轻心理培养的现象，导致幼儿心理健康发展与生理机能不同步。

2.缺乏幼儿心理健康教育课程设置，没有完整的心理健康教育体系。在目前的幼儿园课程设置中普遍缺乏开设专门的心理健康教育课程，对幼儿的心理健康教育缺乏系统性。虽然《幼儿园工作规程》明确提出在办园过程中应做好幼儿的心理保健工作，但是很多的幼儿园在具体的教育过中没有专门开设心理健康教育课程，在课时安排上也没有足够的资源对幼儿进行系统的心理健康教育。

3.只重视个别幼儿心理问题辅导，忽视全员教育。长期以来幼儿园心理健康教育的重点主要是放在一些心理问题明显和有不良品性的个别幼儿身上，将心理健康教育作为有心理问题幼儿的个别辅导，忽视了全体幼儿的心理健康培养。新时期幼儿心理健康教育活动是要面对全体儿童，促进全员的心理健康发展，而不是个别幼儿的专项辅导。

4.只注重幼儿园内的心理健康教育，忽视家庭的养成教育。很多时候我们对于幼儿的心理培养只注重孩子在幼儿园的教育过程，而忽略了家庭中的教育和社会文化环境的影响，对于把幼儿的心理健康教育如何做到有效延伸和效果评价还缺乏广泛的重视，使得幼儿的心理健康教育没有得到一个持久性的发展和培养。心理健康教育应该是一个动态的、持久的教育和习惯养成过程，幼儿的心理健康教育应该做到有效延伸和发展。

针对以上问题，笔者结合自身的教育教学经验，提出对幼儿的心理健康教育一些具体的创新策略，以期进行广泛共同探讨，指导实践。

二、新时期幼儿心理健康教育的创新策略

1.转变幼儿教育观念，将幼儿心理健康教育融入幼儿教育的各项活动中

作为幼儿心理健康教育主导的幼师首先要转变教育观念，在新时期树立幼儿教育的创新理念，一切以幼儿身心的健康发展为目的，重视幼儿在日常活动中的情绪、情感态度、社会交往能力的培养，将幼儿心理健康教育融入日常教育的各项活动中，保障幼儿及时、充分地得到心理健康方面的教育和发展。在课程设置、课时安排上要平衡知识培养和心理教育的比重，让心理健康教育与知识技能培养同步开展。例如，可以开展符合幼儿认知水平的心理健康讲座，认识和满足幼儿的心理需要；挖掘心理健康素材，通过看图、表演、交流等活动丰富幼儿的心理健康发展。

2.积极创设适宜的心理健康教育环境，营造良好的心理健康氛围

积极创设适宜幼儿心理健康发展的教育环境，给幼儿提供一个乐观向上、和谐民主的氛围，是实施心理健康教育的重要载体，对于正处在身心发展的幼儿来说，其影响是至关重要的。在实践中我们要把握幼儿行为动机，满足并引导幼儿的需要，帮助幼儿客观地认识和评价自己，从园内环境设计、师生关系以及幼儿之间的伙伴关系都要让幼儿赏心悦目、心旷神怡，要体现积极健康的精神，使幼儿的心理健康教育产生潜移默化的作用。例如，在园中设置多功能区域，让幼儿的情感得到宣泄和交流；建立新型师生和伙伴关系，关爱、尊重信任幼儿，让幼儿在一个心理宽松的环境中成长；用表扬、鼓励和赞赏的手段强化幼儿好的行为，促进养成教育。

3.关爱个别的同时关注全体幼儿的心理健康发展，在一日活动中体现心理健康教育

新时期幼儿心理健康教育要促进全体儿童的心理健康发展，讲究群体效益。对个别有心理障碍的幼儿专项辅导的同时，要关注全员的心理健康教育，通过系列活动，增进幼儿应付心理压力的能力，矫正个别幼儿的同时，促进所有儿童的进步。例如，对任性、孤僻的问题幼儿，教师可以开展趣味性强的、有针对性的集体系列活动，提供相关的道具和情景，引导幼儿参与，从而改善幼儿的交往能力，为幼儿建立和谐的人际关系创造良机；通过艺术、音乐等形式陶冶幼儿的情操，培养幼儿乐观开朗、积极向上的心理。

4.建立幼儿园、家庭、社会多方位心理健康教育网络，促进幼儿心理健康持久、动态的发展

新时期有效开展幼儿的心理健康教育还要充分注重家庭与社会的养成教育，在日常的教育活动中，我们要关注家庭教育、社会因素对幼儿心理的影响，建立沟通与联系，做到随人随时随地都是心理健康教育，使幼儿的心理健康教育有效延伸和发展。例如，建立“家园联系册”，每月定期与家长进行沟通与联系，适时开展家访活动，共同辅导幼儿的心理健康；通过调查问卷，了解幼儿周边的人文环境，做到因材施教，当幼儿出现不良行为时，我们及时查找幼儿形成不健康心理的原因，针对问题制定教育计划，家园配合共同塑造幼儿良好的行为，巩固幼儿心理健康教育的效果。

总之，新时期幼儿的心理健康教育是一个动态而持久的过程，广大幼师要与时俱进，在教育实践中不断创新策略，关爱幼儿的健康发展，在培养孩子知识与技能的同时促进幼儿心理健康的全面发展，为祖国培养身心健全的花朵。

参考文献：

\[1\]穆桂琴.浅谈幼儿心理健康教育\[J\].新课程•上，2012，（07）：94.