中小学生教育课程资源管理范文篇1

一、社会大课堂课程资源开发和利用的基本原则与目标

社会大课堂课程资源开发与利用包括资源环境分析、课程目标确定及课程组织、实施和评价等几个方面。在实施过程中，要结合市、区（县）资源优势和学校的教育教学实际，重在资源的有效利用。

（一）基本原则

1.开放性原则 即能够做到同一资源多用途使用和不同资源的配合使用，形成有特色的中小学生社会实践基地资源共享平台。

2.经济性原则 即在课程化开发成本和使用效果之间，用最少投入达到最理想的教育教学效果，以实现各类学校与社会实践基地之间的双赢。

3.针对性原则 即基地资源体系符合中小学课程内容和教育教学实际，课程化开发与利用要更好地为实现新课程目标服务。

4.多样性原则 即课程化开发能够根据区（县）、学校、教师和学生的差异，内容多元，形式多样。

5.适度性原则 即课程化开发能够把握好开发的深度和广度，以及再开发的基础条件。

（二）基本目标

课程化开发的基本目标是:力争利用两到三年的时间，协调整合千余家资源单位开发出系列化的、丰富的课程资源群，形成一批具有国际水准的课程实践活动基地，大多数资源单位能够形成较为完善的、体现素质教育要求的、学校课程实践活动与学生个性化自主选择的实践活动相结合的课程资源。具体来说，到2009年，北京市要把社会大课堂的481家单位列出一张“大课表”，具体实施这些“课”，有序引导学校和老师组织学生开展有计划、有目的、有系统的社会实践学习。预计到2009年底，北京市将开发出2000门课，分门别类在社会大课堂资源平台上呈现，教师可以根据自己的学科以及课程内容，选择合适的实践教学内容。

二、社会大课堂实践基地标准与管理制度

要使社会大课堂建设可持续发展，必须提供制度保障。为此，必须研制社会大课堂实践基地标准与管理制度。

（一）研制实践基地标准

经过2007年的酝酿与研讨，2008年上半年，在北京市教委的统筹和有关单位的支持下，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心（下简称“北京教科院基教研中心”）具体负责研制了《北京市社会实践活动基地标准》，对全市社会资源单位成为社会实践基地的具体要求作出明确规定:

1.是国家、市区命名的社会实践场所均可参加。

2.有与学校共同开发课程资源的合作意向，能够提供符合学生特点的教育活动，具备一定教学活动、展示的条件。

3.具备容纳一个教学班学生开展学习活动的场所。学生在基地可观察、可体验、可参与，能够开展有效的学习活动。

4.凡是作为北京市中小学社会实践基地资源单位的有关工作人员，要接受一定学时的相关培训，能为中小学生不同群体提供教育教学咨询和服务。

5.社会实践基地提供的资源要尽可能与中小学各学科有关教学内容相联结。将课程资源内容与学生的生活经验相联系，并适合不同的学生群体。

6.要根据各年级学生的兴趣、爱好和需要与有关部门合作，开发本基地的相关文字材料和信息化资源，供学生学习参考，为教学和学生学习提供支持。

7.有条件的社会实践基地可以向全市中小学生免费开放，确需收费的基地应给予中小学生更多优惠。

8.社会实践基地应有学生活动的安全设施，并有制度、有措施。工作人员应接受过安全方面的培训，备有相关应急预案。

这些规定为资源的课程化开发在基础条件、人员培训、内容设置、收费限制以及安全措施等方面搭建了基本框架，为规范课程化开发打下基础。

（二）确立社会实践基地的管理制度

在研制社会实践基地标准的基础上，北京市教委和资源单位共同确定了实践基地的职责与义务，确立了资格申报制度、资格审查制度与奖励制度，为课程化开发提供了制度保障，避免课程开发陷入混乱、无序的状态。

1.社会实践基地的职责与义务

（1）凡是列入北京市中小学课程教学活动示范基地的社会资源单位，应从自身的资源特点出发，与北京市教育教学部门密切配合，完善课程资源内容开发，并有效提供教育教学的服务。

（2）各社会实践基地最好设置专门教育教学机构，负责开发基地课程资源并服务于中小学生。

（3）随着新课程的深入实施、社会经济的发展和学生需求的变化，各社会实践基地要不断对课程资源内容进行调整。各社会实践基地应为中小学开展各项专题教育和主题教育活动、中小学各学科教学、综合实践活动课程和课外、校外活动提供支撑。有条件的基地最好与中小学校合作对课程资源进行共同开发。

2.社会实践基地的管理制度

资格审查制度:北京市中小学生社会大课堂资源单位每年有两次申报时间，分别为1月下旬和7月下旬，每次市教委将提前30天向社会公布申报的具体安排，并负责组织有关部门进行实践基地的资格审查。课程资源开发较好的资源单位，市教委审查后命名为“北京市社会大课堂课程教学活动实验基地”。

评估与激励制度:北京市中小学生社会大课堂管理办公室每两年组织一次资源单位评估活动，对开展学生活动成效显著的资源单位进行表彰与激励。有下列情况之一者不再纳入北京市中小学生社会大课堂资源单位名单:连续半年没有按公示的承诺接待学生活动，并未向社会大课堂管理部门说明情况;学生活动场所（设施、设备器材等）存在安全隐患，不适宜学生参加活动;学校、学生投诉较多，经查实后没有按限期整改通知改进;有违反国家法律、法规行为或有法律纠纷且影响学生正常活动。

相关的监督及淘汰机制将随着社会大课堂工作的发展逐步完善。

对未列入市级资源单位的各单位，各区县可将其列入学期课程计划，利用社会实践课、研究性学习、春（秋）游等加以利用。

北京市成立中小学生社会大课堂资源开发与利用领导小组，负责各项工作的有序推进;同时，建立工作交流研讨制度，定期召开教学实验基地研讨会，沟通信息，交流工作。

三、社会大课堂课程资源开发与利用的具体实施

步骤

第一阶段:课程资源开发与利用的前期科学论证

在北京市教委的领导和统筹下，北京教科院基教研中心邀请了包括教育部、市教委、首都师范大学、北京师范大学等多家单位的专家组成团队对课程资源开发利用的意义与价值、必要性和可行性进行了科学的论证，对北京市综合实践活动课程资源现状进行调研，对课程资源开发利用进行国内外比较研究。

第二阶段:社会实践基地标准研制

为了进一步规范课程开发与利用工作，北京市教委委托北京教科院基教研中心开展了社会实践基地标准研制工作。2008年上半年《北京市社会实践活动基地标准》出台，规定了社会实践基地的职责与义务。这成为审核社会资源单位能否成为社会实践基地的重要准绳，为课程资源开发做好了必要的准备。

第三阶段:基地单位的资格审核与确认

由于涉及社会部门层面多、资源单位数量多、采集信息头绪多、筹备建设中变数多，社会资源单位资格审核成为社会大课堂建设启动之后一项最关键的基础性工作，它花费时间最多、协调难度最大、工作分量最重。此项工作由北京市教委牵头，联合了中共北京市委宣传部、首都精神文明建设委员会办公室、中共北京市委教育工作委员会、中共北京市委社会工作委员会、北京市发展和改革委员会、北京市财政局、北京市人事局、北京市文化局、北京市文物局、共青团北京市委员会、北京市人民政府教育督导室等11家单位开展。

2008年1月，北京市教委下发了《关于开展中小学综合实践活动资源状况调查的通知》，要求各区（县）教育行政部门在相关单位的支持下，对可用资源的现状开展调研。北京市教委德育处和学生活动管理中心组成了市级调研队伍对区县进行了专项调研培训。市教委利用4个月的时间，经过3次大规模核实，联合11个部门，经过资料审查、实地考察、专家论证、签订合作书等工作环节，5月底完成《社会大课堂信息指南》，从全市18个区（县）1207家入选单位中确定了481家作为北京市中小学生社会大课堂首批资源单位，其中教育系统内部资源单位172家，包括高等院校、高中示范校、部级职业学校和校外教育机构以及国家投入建设已经面向社会开放的中小学体育活动场所等五类;社会资源单位309家，包括文化、科技、体育、国防、社区服务等五类。

第四阶段:基地资源课程开发实施

课程资源的开发与利用是社会大课堂工作的灵魂。在实施过程中，开展了三方面工作:

1.研制课程开发与利用的指导文件，做到有章可循

北京市教委委托北京教科院基教研中心研制了《社会实践基地课程化实施方案》，为课程化实施指明方向;颁布了《北京市中小学生社会实践基地教学活动实施要点》，为中小学各学科利用社会资源开展教育教学活动包括综合实践活动提出指导性建议。

2.构建市、区（县）、校三级课程资源开发网络，做到职责分明、三级联动

在市教委的领导下，北京教科院基教研中心负责对课程资源开发工作整体推进的指导工作，并对首批的481家资源单位课程开发进行指导;区（县）负责对属地的资源单位进行开发，并有序、分步骤推进。北京教科院基教研中心在各区（县）自愿基础上选择了课程资源开发基础较好的区（县）确立了8个市级实验区，率先开展区级层面的课程开发与案例研究，以此带动其余各区（县）开展工作。中小学校负责对周边课程资源包括社区资源开发和利用。

3.编辑优秀案例与课例，做到有例可效

北京教科院基教研中心组织各区（县）力量，编辑了上百个学生社会实践学习优秀教学案例，出版了《实践活动生命课堂――北京市中小学课程教学活动案例研究》，为教师教学提供指导。北京教科院基教研中心还组织市级教研部门中小学各学科教研室确认1～3个教学示范基地，开展案例研究工作。

第五阶段:课程资源管理模式探索

在社会大课堂的建设中，利用了现代化手段来集成、链接、处理、应用和管理来自千余家资源单位的信息、区（县）社会大课堂运行的信息、学校和学生走进社会大课堂的信息，这主要体现在两个方面:一是服务，开设门户网站，便于学校、学生、家长方便快捷地查询社会大课堂的资源信息;二是管理功能，通过安装POS机将学生个性化活动信息列入学籍卡，探索社会大课堂的现代化管理方式。

北京教育网络与信息中心承担了社会大课堂的门户网站与信息管理系统的建设与维护工作。该系统平台由市级平台和区（县）级平台构成，主体包含资源信息指南平台和管理监控平台两部分:资源信息指南平台即社会大课堂门户网站，是资源单位提供的各类信息展示的窗口，是学生、学校、区（县）“获取社会大课堂信息的主要渠道;管理监控平台为后台的数据进行监控和管理，依照规则进行数据汇总、存储、分发、分析等操作。

四、课程资源的开发与

利用应注意的问题

1.要做好课程资源开发与利用的相关配套制度建设，包括学生活动的经费支持与活动安全的配套制度建设。目前，北京市社会大课堂建设面临的一个实际问题是缺少长期开展综合实践活动的经费支持。一是缺少学生参加社会实践活动需要的经费（主要为交通和必要的门票等费用），这在远郊区县显得更为突出;二是资源单位如果免费向学生开放，则会出现公益性与缺乏必要经费（包括设施设备维护、网络信息技术基础等成本费用）支持的矛盾。另外，学生社会实践安全问题的配套政策滞后。很多好的资源、好的活动由于学校担心承担安全责任而不能得到充分利用，学生的社会实践活动不能充分开展。这些问题都需要在发展中进行解决。

中小学生教育课程资源管理范文

1、进一步强化网络教研意识，探索建构“资源化网络运用”的教育教学管理机制。

县域教育可持续发展和均衡发展是我县教育改革的发展方向。当前，随着教育改革的不断深化和教育结构布局调整的不断发展，我县区域之间、校域之间、学段之间的优质教育资源配置不平衡现象较为突出，重组、挖掘、优化优质教育资源已成为我县提升教育内涵、整体提高教育教学管理水准和品位的迫切问题，这也是我县教育科研必须直面的热点、难点课题。为了破解这一难题，我们按照：打破一个堡垒(教育资源界别性堡垒)、突出一个重心(优质教育资源配置网络化重心)、实现两个转变(区域教学管理质量观和整体教学质量管理观)、促进三个提高(教师资源应用水平的提高、学校优质教育资源共享程度的提高、区域整体教学质量管理的提高)的基本思路，确立了“资源共享、优势互补、以校为本、校际联动、区域推进、整体发展”的网络教研管理工作策略，实施了“以教育网站为平台、以学校网站为辐射、以教育教学管理模式交流为主线、以教师专业化发展为目标、以提高教学质量为核心”的网络教研机制，逐步形成了“教育教学管理资源化网络运用”的现代化教研格局，实现了常规管理网络化、教研管理信息化、质量管理科学化，促进了全县教育教学管理的整体提高和均衡发展。自年起，逐年开展了“‘三分管理’模式校长论坛”、“需求管理与人本管理专题讲座”、“学校科学质量管理热线讨论”等网络教研活动。我县教研室应邀参加了省基础教育工作年会，并做了题为《依托网络技术，创新教研机制》的专题发言，我县的经验和做法向全省交流推介。

2、以教育信息网站为平台，以区域教研网络群为支撑，拓展“三区四级一网络”区域化管理教研空间。

“三区四级一网络”是我县在实践中探索形成的网络资源化教育教学管理的基本协作模式。“三区”是指全县按高中招生范围划分为三大区域，“四级”是高中—初中—中心小学—村小，以高中带动初中，以初中带动乡镇中心校，以乡镇中心校辐射所有村小，“一网络”是以信息中心为平台辐射的管理网络。为进一步发挥网络资源和网络技术在“三区四级一网络”联片协作管理机制中不可替代的作用，积极完善网络环境下的教研制度建设，我们利用教育信息门户网站，定期推介全国教学管理、教育科研、教师培养等方面的先进经验和做法，通报学校、乡镇教委教育教学管理动态，积极引导基层学校和教师参与教育教学管理热点难点问题的大讨论；三所高中龙头校依托校园网站，和片区内的初中和小学开展了“生源所在地学校教学问题会诊”“网上主题式教研”“学科会诊指导”等远程研训活动；城关二中、金渠中学、槐芽初中三所平台校，通过“网上送教下乡”“学科网上帮扶”等积极发挥驱动作用；中心小学通过“网上示范课”“网上协作研讨”“网络专题讨论”发挥辐射作用。同时，我们还坚持常规教研活动与网络教研活动相结合，以问题驱动带动“教、研、修”一体化，逐步形成区域管理下的优质教育资源共同培植、优质资源共享、教育教学质量共同提高的研训目的，促进区域教育的均衡发展、良性发展、高效发展。

3、依托县、校两级教育网站，积极开展新课程改革背景下教育教学评价机制改革。

教育教学评价是教育改革的“瓶颈”和新课程改革的支撑点。“三级五维”和“1234展”评价机制是我县教师和学生发展性评价改革的新举措。教师“三级五维”评价中的“三级”是指评价三个层次，“五维”是指评价的五个基本要素；学生“1234展”评价中的“1”是指学生发展为中心，“2”是优秀性学习组织和学科特优生两种评选，“3”是指三种考试和考察相结合的模式。“4”是四种基本评价方法，“展”是指展示性评价。为了深化“三级五维”评价改革，我们充分利用县级和校级教育网站，重点对“教师鉴定性评价、校级诊断性评价、县级展示性评价”中出现的倾向性问题，通过“网络会诊”“专家指导”等栏目形式及时纠正和引导，凸现评价的透明性、客观性、公正性；在学生“1234展”评价机制运行中，通过县教育门户网站、校园网开展“学科标兵、实践能手、艺体之星”两级评选，中小学学生“我学习、我成长、我快乐”学习经验交流等活动，积极引导学生改革学习方式、参与校园生活、发展张扬特长、激发学习潜能。

4、举办网上课改沙龙，实现课程资源共享，拓宽校本课程建设渠道和领域。

创造性的开发校本课程，是我县三级课程建设的基本做法。我们按照“资源论证——项目确定——任务分解——资料收集——网络交流——专家审定——形成成果”的思路，通过定期举办“网上课改沙龙”，引导广大教师积极参与基于网络的校本课程多元化、开放性、立体式建设开发，促使教师的新课程改革的课程观、教材观、教学观、评价观等，实现了根本性的转变，拓宽拓展了校本课程建设的视野和领域。几年来，我县先后开发出了《风光》《猕猴桃栽培实用技术》《青铜器鉴赏》《张载与关学》《扶眉战役英雄事迹》《名将白起》《共和国上将—李达》等具有地方特色的校本教材，有力地推进了新课程改革。

二、以资源应用和资源整合为切入点，积极推广“三四四”教学模式，全面改革课堂教学

1、整合教育资源，创新教学模式，建构高效课堂。

“重组知识、创新课堂、再造课程”是我县实施新课程课堂教学改革的基本策略，“三四四”教学模式是我县课堂教学模式改革的基本范式。在教学改革实践中，我们倡导教师以“三四四”教学模式为范式，积极构建适合自己教学风格的课堂教学模式，要注重课程的揉合与资源的重组、问题的生成与预设、学科课程与信息技术的整合，实现高效化、课标化的课堂教学。为了促进有效教学的实施，我们依托教育信息网，先后实施了“三四四教学模式推广年”、“教学资源应用年”、“有效教学深化年”等主题活动，开辟了“教学资源重组与高效课堂建构”、“课堂教学设计与网络资源的应用”、“教学资源低效化问题会诊”等专题栏目；充分利用“班班通”优势，将优秀的教学课例实录、生动直观的影像资料、图文并茂的优秀课件等资源引入课堂，实现优质资源共享。通过这些网络手段，使具有引领作用的教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、课堂教学实施和教学反思的各个环节，极大地增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。目前，一个整合教育资源、构建高效课堂的改革热潮正在我县如火如荼的开展。

2、以“三级”教育资源库建设为依托，努力实现“三位一体”课堂教学改革研训态势。

开发课程资源、远教资源、学生资源、教师资源、管理资源等教育因子，建立县、乡校、个人“三级”教育资源库，是我县实现研训、研修、研习“三位一体”的新课程课堂教学改革研训的基本做法。从年起，我们把本地资源开发以及远程资源本地化改造作为建设具有县域特色的“三级”资源库重点工作，按照“县室统筹---学科负责---学校实施---任务驱动---人人参与---团队协作---形成成果---资源共享”的研训流程，大规模组织教师开展远程教育学科教学应用案例编写，搜集、整理和开发教学新资源，全县共编写、收集包括幼教、小学、初中、高中四个学段1800多个教学案例，充实到资源管理系统中。同时，通过教育资源平台、教研员学科网页和学校网站等网络途径下传，使这些具有浓烈的本土化教学资源，共享到每个学校、每一名教师、每一节课堂。年，我县承担的《农远工程教育卫星教学资源的应用及本土化二次开发》国家课题，获部级优秀奖；在首届“全国教育门户网站”评比中，我县教育信息网获部级优秀奖。

3、设立名师网上工作室，发挥名师及首席学科教师的专业引领作用。

名师和首席教师在教师培养过程中起着示范、榜样、引领作用。我们定期录制名师、首席学科教师课堂教学实录，利用教育网定期播放，组织网上点评；成立网上名师、首席学科教师工作室，通过答疑、点评、交流、论坛等方式，实现名师优质资源共享。

三、搭建网络教研平台，深化“双高双名”教师培养工程，引领县域教师专业化发展

1、建章立制，打造信息化、现代化教研平台。

制度保障、硬件建设是网络教研的正常开展的基础。在实践中，我们依托天网、地网、人网（教育城域网、农远工程、互联网），形成县域网络教研新平台。今年。制定并实施了《教育信息化“十二五”发展五年规划》，建立健全了《教育信息平台用户实名注册制度》《学校网站信息制度》《学科核心组工作例会制度》《网络集体研讨制度》《教研员网络教研联络制度》等制度，组成县、乡、校三级网络教研骨干管理团队，从制度上保准了网络教研常态化、全员化。

2、拓宽网络教研空间，丰富网络教研手段，全面深化“双高双名”教师培养工程。

教师是教育发展的第一资源，是学校发展的决定力量。从年起，我县启动了为期五年的“双高双名”教师培养工程，着力造就一支高素质教师队伍和一支高素质的校长管理队伍，树立一批县域“名师、名校长”。在工程实施中，每年的月份组织全程式赛教、月份进行教育科研成果评选、月份进行教师网络教研校本研训团体对抗赛、月份进行教师教学和校长教育管理实践反思竞赛、月份开展教师资源库评比等系列活动。为了深化“双高双名工程”，我县通过教育信息网中的网络课堂、精彩视频、教育科研、学科教学、课程改革等栏目，为教师的专业化发展提供支持。建立教育博客圈（管理层、教师），推荐学科教改前沿文章、精品教育论著研读、学科教学策略、教学案例引领、问题剖析等内容，为教师提供专业引领。全县建立学科互动交流QQ群13个，进行教研专题讨论，教学反思、课堂困惑等交流指导活动，真正建立了一个相互交流，相互点评，相互研讨，共同提高的实时交流平台。逐步配置视频交流平台，积极探索实时视频互动、协作教研活动，提高了教研的实效性。教研室主任的“一个县区教研室主任的博客”发表教育教研博文420余篇，访问人数达15万人，成为我县教师专业化成长的领军人。年，在全国首届“基础教育课程改革教学研究成果评选”中，我县《县域“双高双名”教师培养工程的实践与探索》获部级三等奖。

3、积极落实“教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者”策略，丰富网络教研内涵。

“教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者”是我县深化网络化校本教研的新策略，它赋予网络校本研训新的内涵，为校本教研由理论走向实践、由封闭走向开放、由个体化走向群体化找到了抓手。在实施中，构建了备课组、教研组、学校三级网络培训组织机制，开展了网络个人反思、案例研讨、课改沙龙、说课评课、专家引领等活动，落实了教师网络研训“八个一”基本要求，探索出了“课题提出与论证—课题分解与演讲者确立—资料收集与课题研究——论坛的组织与实施——课题成果与资源库的形成”的教师网络研训模式。

4、实施专家引领，把握教师专业发展的方向。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，使教研的全员参与、大范围经常流变成了现实。我们利用网络，定期举办了“教研室主任论坛”“教研员专题辅导”“有效教学沙龙”等引领活动，使一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，整合并放大了教育资源效益，基本上解决了专业支持力量和教育资源的匮乏的矛盾问题。

四、打造网络研训共同体，强势推进“优化教学模式构建高效课堂”课题研究，强力推进有效教学

1、利用信息技术手段，优化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研发展的必然趋势。近年来，我们确立了“问题即课题、过程即研究、解决即成果”的“问题式”校本教研基本理念，落实了“人人有课题、校校有实验、群体搞科研”的要求，坚持了“课题研究问题化、课题管理信息化、成果转化网络化”的教育科研方法，让科研亲近教学，让网络服务科研。在课题研究中，我们充分利用信息技术，创新研究手段，对“阶段性研究内容的、研究数据的统计分析、科研远程协助、研究成果的推广交流”实现网络化管理，提高课题研究的实效性，

2、强势推进“优化教学模式，构建高效课堂”实验研究，全面深化有效教学。

“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验是市教育局“十二五”期间推出的标志性课题，是全面深化课程改革，创建特色学校，打造质量名校的战略举措。我县把这一课题的研究作为全面推进县域教育现代化、全面提升教育内涵、全面提高教育教学质量的突破口和切入点，确立为“十二五”教研规划中的重点指令性课题，选定6所市级、10所县级指令性实验基地校，确定20所学校为推广指导性实验基地校。为了加强实验管理，我们成立了以县教体局局长杨广利任组长、副局长和教研室主任为副组长的课题研究领导小组，实施了课题研究管理“一把手”第一责任制，课题实施主管教学校长和乡镇中心教研组长直接责任制；在课题的研究运行中，坚持做到“周有活动、月有安排、学中有评估、学末有验收”；在教育门户网逐周、逐月交流实验研究动态，定期组织开展实验教师专题研讨、校长实验管理经验交流、教研员课题网上远程协助、实验教师网上集体备课、实验教师QQ流、课题研究反思等网络研训活动引导课题研究；学科教研员定期通过网络视频会议系统跨区域实时对实验研究中存在的困惑、问题交流研讨、指导，即时矫正实验研究中的盲点和误区；对实验研究中突出的热点、难点问题在网上组织精兵强将集体协作攻关，突出行动研究，凸显重点课题研究的整体驱动作用和拉动效应，保证了实验研究的正态良性运作。

3、充分发挥网络优势，全面开展“教育科研成果转化年”主题活动。

我县实施了“教育科研成果转化年”主题活动。我们确立了“强化一个意识（教育科研成果转化的过程就是提高教学质量、提升教育教学内涵的过程）”、“立足两个渠道（网络化推广渠道、校本化实施渠道）”、“坚持三个提高（教师教育理念的提高、课堂教学水平的提高、专业化发展的提高）”的主题年活动策略，充分发挥网络教研优势，将生态创生教育理念系列化教育科研成果推广到教育教学管理、课堂教学、教育评价、学生综合学力提高等实践中去，提升和发展了学校内涵。

4、立足论坛，实现同伴互助，打造高中教学管理和高考复课工作的网络研训共同体。

我们利用教育论坛引导教师积极参与高中新课程改革，热点、难点问题的讨论，先后组织了“选修课程的设置与开发”、“研究性学习的组织与评价”、“学生学分制实施与规范管理”等专题讨论；在高三复课工作中，我们利用教育信息网，及时高考最新信息、各校复课动态、可望生转化方案意见等信息，调控复课进程，凸显高三复课的实效性；同时，组织开展“高中教学公开周”“高三有效备课月”等大型研训活动，鼓励并引导教师通过论坛积极参与，群策群力，打造高中教师网络研训共同体，确保年度高考目标任务的达成。

五、充分发挥学生专题学习网站引领作用，创新“四自四组”机制，整体提高学生综合学力

1、发挥学生专题学习网站作用，创造性落实“四自四组”。

“四自四组”学习机制是我县全面落实“学生发展为本”、改革学生学习方式、发展和张扬学生个性的基本学习机制。学科特优生质量是教学质量的重要组成部分，培养和壮大学优生群体是我县近年来全面提高教学质量一项重要内容。近年来，我们建立学生学习专题网站学生学习网站31个，开辟了“学科学法指导”“学科500强风采”“才艺展示连连看”“心理健康咨询室”“体验德育大课堂”“热点知识辅导”等栏目，通过定期优秀学习经验和方法、学生学科500强网上投票评选、评选和表彰优秀学习型组织等活动，进一步深化“四自四组”机制，激发学生学习兴趣，壮大学优生和特长生群体。

中小学生教育课程资源管理范文

1.教师层面的问题。

能广泛应用远程教育资源的师资力量还很薄弱，远不能使用农村中小学远程教育的刚性需求。主要问题是师资队伍建设不足、对教师进行远程教育培训的力量不足。具体表现在:能熟练、灵活应用远程教育资源的教师严重紧缺，在所调查的几所农村学校中，有的学校的远程教育工作全部有信息技术课程教师负担，其他课程的教师使用远程教育资源也仅限于使用幻灯片、PPT等最基本的技术，完全不能适应远程教育的需要。甚至，毕业班从不使用远程教育资源，教师认为远程教育资源只会影响学生学习。事实上，造成该状况的原因是，学校及教师对远程教育的认识悖位，认为远程教育就是叫学生怎样用计算机，传统课程教育与远程教育结合难，因此也只能由信息技术教师负担起远程教育的全部工作了，而根本原因是，很多教师没有参加或很少参加远程教育的培训，没有从根本上认识远程教育的意义，因此也只感觉到了远程教育的难。

2.管理层面的问题。

第一，学校应用远程教育的指导思想错位，学校领导重视缺位。正如教师不重视远程教育一样，部分学校及领导也不重视远程教育，认为远程教育只是国家对贫困地区的救助，因此只是为了应付相关部门的检查，建立起信息技术教室，在每个教师配备远程教育设施，就是完成了远程教育。在国家的大力推动下，虽然农村中小学校的远程教育硬件设施条件得到了极大的改善，但没有把远程教育作为一项教育事业来办，不认为远程教育是为促进乡村教育资源公平所开展。第二，远程教育维持经费不足。远程教育工程是一个动态的持续性的教学手段，涉及到远程教育的后台服务、资源维护费用等，国家明确要求该项开支由地方财政负担为主。对于我所在的榆社县这样一个部级贫困县而言，全县各农村中小学的远程教育开支无疑是一笔巨大的费用，必然会出现后续费用不能及时到位或者被挪作他用的问题。因此，必然导致有的学习远程教育资源成为一个摆设，远程教育成为一个口号，远程教育的发展必然因资金不足的问题受到大打折扣。4.学习环境层面存在的问题。第一，远程教育资源质量差。虽然，现阶段农村中小学教学基本设施建设有了很大的改观，但是在远程教育资源的配备方面还存在不少问题，资源配备质量参差不齐，比如我所教学的学校已经配备了相对前端的白板设备，但是，计算机却还主要是在单核、内存小、硬盘小的阶段。另一方面管理人员责任缺失，使用资源的教师素质低下，导致很多远程教育资源遭到人为破坏，不能适应远程教育的需要。第二，远程教育资源应用不到位。资源的应用是远程教育的必然手段，如果不适用远程教育资源，自然也谈不上远程教育，利用远程教育促进教学资源的公平和促进教学质量也无从谈起。现阶段的问题是，许多农村中小学校没有建立起响应的开展远程教育的教学管理措施和制度，因此，导致许多教师对远程教育资源的使用完全由着性子来，这堂课可能做了准备，就用到了远程教育，在使用远程教育的过程中，如果顺利，可能这堂课就完全的用下来了，如果中间出现技术性问题或者其他因素，导致不能继续下去时，干脆放弃远程教育资源的使用，远程教育只是教师教学中可有可无的临时辅助手段。

二、提高农村中小学现代远程教育质量对策

1.把学生的学习积极性调动起来。

确保教育教学的质量的因素很多，但是，在远程教育时代，关键是让学生形成积极利用远程教育资源进行个别化主动学习的能力，把学生学习的积极性调动起来。我们经常可以用的手段就是开展竞赛式的教学，从而把学生主动学习的积极性最大化的激发出来。因为在中小学生这样一个年龄段，适当用一些竞赛类的激励手段，学生是会比在平常情况下更加喜欢学习，努力学习，在竞赛中，学生发自内心的好胜心理，即希望争取第一的想法，可以促使学生对学习更感兴趣，并克服学习中的困难。教学中可用的竞赛方式多种多样，主要是全班竞赛、分小组竞赛，哪种竞赛方式用到远程教育课程教学中会起到更好的效果，我们需要在实践中进行归纳总结，关键是给学生更多的获胜的机会，激励学生参与远程教育课程教学的兴趣，使学生喜欢远程教育资源，逐渐到依赖远程教育资源。在调动学生积极性的同时还可以挖掘教材的潜力，用教材的丰富内容去调动学生的积极性。事实可以证明，获取知识的过程比分数和考试对学生来说更有吸引力，可以促使学生产生持久的深刻的努力学习的原动力。

2.增强师资力量、提高教师教学的质量。

在信息技术运用及远程教育与各传统学科结合的领域培养一批优秀的教师，是解决农村中小学校现代远程教育教学资源不足及远程教育教学质量不高的问题的最重要的手段。加大对农村中小学教师现代远程教育的培训，提高他们使用远程教育资源的能力。积极开展教师全员培训，使农村中小学教师人人会用、能用、爱用远程教育设备。学校要加大指导教师使用远程教育资源之力度，加快教师观念转变之速度，将远程教育工作与校本培训工作紧密结合。通过培训，可以普遍提高教师使用远程教育资源进行有效教学，也可以促使教师积极探索远程教育资源与课程教学有机整合的模式，从而促进远程教育资源更加完善。学校要鼓励甚至是规定教师使用远程教育资源进行备课，将远程教育资源的使用范围扩展到课程教学之外，促使教师能有效利用远程教育资源进行上课。学校更要鼓励教师的创新精神，可以将远程教育资源运用情况与评选优秀教师、评选模范结合，调动教师利用远程教育资源的积极性，在远程教育领域只要能为我所用，有利用教学质量的提高，就敢于尝试，敢于探索，从而也促使教师主动地钻研学习、积极应用远程教育资源进行课程教学，使远程教育的优势在农村中小学教学中真正发挥出优势。

3.从管理层面加强学校的领导作用。

第一，加强对远程教育工作的组织领导。在开展农村中小学远程教育的过程中，首先是教育局等主管部门的重视。应把远程教育工作作为当地教育发展的先行、发展素质教育的重点工作及富民强县的基本点来抓，比如在教育部门专门设立机构管理促进远程教育工作，在各乡镇中小学成立由校长负责的远程教育发展小组，层层负责，层层把关，部署远程教育工作。在这样一系列举措的推行下，我所教学的榆社县的农村远程教育工作取得了长足的进步。

第二，加大对远程教育的扶持力度。远程教育作为一项利国利民的民生大计，其作用不是一朝一夕能体现出来的，各级地方政府及相关管理部门并不能因此就放任甚至放弃对远程教育的发展，因积极重视起来。一方面端正思想，明确远程教育工程是一个有效促进当地教学质量提供的重要手段，有效促进当地教育资源平衡发展的重要契机。另一方面主要是资金的扶持，首先做到不拖延、不挪用、不占用远程教育发展资金，将资金使用落实为责任制，谁管理谁负责。其次做到竭尽所能，为远程教育创造良好的发展环境，保证资金到位。真正使远程教育成为当地经济社会转型跨越的契机。