小学教资的文化素养范文篇1

关键字：小学语文课程；课程整合；影视资源

一、小学语文课程整合的涵义及作用

课程整合是指要用系统的、联系的、辩证的观点来看待课程的设置、教学方法设计、课程教育教学的目标、教育成果的评价等诸要素之间的关系，也就是说要对它们进行系统的考量与操作。课程整合分狭义和广义两种，狭义课程整合是指利用原来分列的课程之间的有机联系，将这些课程综合化；广义课程整合是课程名目不变，但是本课程的各个教学要素重新设计，使它们之间互相渗透、互相补充。

小学语文课程是一门包含了语言运用能力培养、文字运用能力培养以及品格修养、人格形成的综合性的学习课程，具有综合性、广泛性等特性，对培养学生创新能力具有重要的作用。全日制义务教育语文新课程标准中要求语文课程在培养学生的语文素养同时应该加强语文课程与其他课程的联系，同时强调与生活的联系，用以达到学生语文素养的协调全面发展。在这样的背景下，小学语文课程整合被提了出来。小学语文课程整合倡导采用自主合作的学习方法；课堂教学活动是以问题为核心来进行的，是一种互动模式；学习成果也不仅仅由考试成绩来衡量，而是靠学生的综合发展水平来衡量。它采用创新性的方法开发了课程资源，拓宽了语文学习的内容和形式，对培养学生的创新能力、人文性、审美性和发展性有重要的意义。

二、影视资源与小学语文课程整合的现实意义

1.满足小学语文教学的目标

小学语文教学的目标主要有培养正确的爱国主义情感，正确的价值观和世界观，认识和发扬中华文化，基本的文学素养，文字运用能力，基本的交际能力等。影视资源为语文教学提供了大量的视频、音频资料，对提高运文课程的教学质量和培养学生的语文素养都有十分重要的帮助作用。特别是对小学生，他们发育还未成熟，抽象思维能力较弱，对于纯文本的理解比较困难，如果有影音资源的话，对他们理解教学内容必定会有大的帮助。

2.培养学生的视觉素养

视觉素养是指人可以和视觉资料做合理的沟通，也就是说人可以从视觉资料中准确地理解出它所要表达的意思，也可以运用视觉资料表达自己的感情。当今社会，特别是计算机的普及和网络的发展以后，人得到的信息中有至少90%来自于视听资料，因此我们必须重视学生的视觉素养的培养。小学时代正是学生各方面素质起步和快速发展的时代，因此影视资源与小学语文课程整合对培养学生的视觉素养很重要。

3.提高教学效果

电影和电视作为现代化的艺术形式，特别是随着计算机的普及和网络的发展，它们与人们的生活越来越贴近，小学生作为这些影视资料的观看者，再加上他们的年龄特征，更是这些资源的艺术感染力、教育力的最直接的接受者。因此，利用这些影视资料独特的魅力和小学生对这些影视资料的浓厚兴趣，一定可以为小学生的语文教育提供大的帮助。具体来说，影视资料一方面给我们提供艺术欣赏的机会，另一方面，影视作品中所反映的道德取向、价值观、情感等也会对我们产生影响，因此我们可以利用影视资源对小学生进行艺术方面的教育，比如美学等，也可以对他们进行道德方面的教育。

三、影视资源在语文教学中的运用

影视资源在语文教学中的运用主要包括三个方面，分别是培养学生的听说能力、阅读能力、写作能力。下面我们一一分析。

1.听说能力。新课标要求小学语文课程要培养学生的口语交际能力。单纯的文字、图片教学对学生口语交际能力的提高帮助不大。口语交际能力要求的就是听和说，而影视资源有演员的对话，这是说的方面，另一方面，学生要听他们的对话，这对学生听得能力也有锻炼。具体来说有以下四个方面：一是可以锻炼学生说普通话的能力；二是通过模仿配音锻炼学生口语交际能力；三是可以根据影视资料中的节目形式组织课堂活动，锻炼学生听说能力；四是可以组织学生对剧中的一些做法、观点进行辩论，一方面提高他们语言运用能力，另一方面培养他们逻辑思维能力。

2.阅读能力。现阶段许多名著或者是畅销书都被拍成了电视剧，而学生对于影视资源的兴趣又大于对文字书籍的兴趣，因此可以在学习了某个名著的片段后，推荐学生看基于名著拍摄的影视作品，同时要求他们找出原著与影视作品的不同，激发他们阅读原著的兴趣，提高阅读能力，例如学习了《水浒传》的某个人物的一个故事后，可以组织学生对这个人物进行评价。

3.写作能力。首先，可以要求学生在观看了影视资源之后写观后感、写影评等锻炼写作能力，另一方面那可以根据影视资源的标题，结构，顺序，以及描写方法等教育学生相应的写作技巧，比如说《牵手》、《一个也不能少》《、幸福终点站》等片名文学性很强，对学生作文的命题很有帮助。

四、影视资源与语文课程整合应注意的问题

要注意的问题主要是要做好教学过程的每一个阶段，教学过程主要包括课前准备阶段，课堂中的组织以及课后回顾三个阶段。具体来说，在运用影视资料对学生进行教育之前，首先要选择好影视素材。对这些素材的选择，首先要与教育的内容相一致，其次是要有正面的教育意义，最后是要与小学生的理解能力水平相一致，比如说讲《圆明园的毁灭》这篇课文时候，就可以给学生观看《火烧圆明园》影片，引起学生情感上的共鸣。其次是课堂中的组织，组织得好就能使影视资源对学生的教育作用发挥到最大限度。好的组织主要是指能在观看视频时候营造出轻松愉快的环境，还有就是对视频中的一些关键点进行简明扼要的指导，帮助学生理解。最后是课后回顾。因为影视资源中包含的内容广阔，小学生的理解能力又有限，所以单纯的课堂教学并不能保证学生学到了真正想要教授给他们的知识，这样一来，课后根据学生的反馈对他们进行进一步的指导就显得很必要。

五、总结

随着社会的发展，影视资源对我们的影响会越来越大，影视资源也会越来越丰富，在语文教学中应该注意这些资源的运用，用以提高语文教学的效果，让学生得到更好的教育。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

小学教资的文化素养范文

【关键词】视觉素养视觉资料视觉表达

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0049-02

一、数字化时代的视觉文化景观

后现代文化已经成为当今时代主流，伴随着科学技术和多媒体技术的不断发展，现代社会人们的生活方式已经出现了极大变化，信息爆炸需要这些技术的支持，需要更快更可靠的方式获得。数字化时代最大的特征不仅仅是知识信息爆炸，还有经济水平的飞速发展，世界文化的相互渗透，消费市场、时尚领域以及一直红火的娱乐文化不断通过视觉向大众传达着各种信息，各种新鲜词语、新鲜事物、新鲜技术充斥着现在生活，很多内容在配上图像和动画之后显得更加容易让人接受，更加容易让人理解其深层次含义。而且自从有了3D立体成像技术之后，人类可以“进入”虚拟世界，去直观感受更为夸张、炫丽的第二空间。视觉时代的到来也促使视觉消费有了更广阔的发展空间，现在很多商家已近刚开始关注视觉消费所能够产生的额外经济利益。大多数新建商场无不注重视觉因素构建，富丽、大气、个性门脸，奢华、炫丽、现代内部装潢，无不吸引着更多人走进商场。虚拟网络消费市场也同样，在网站页面设计，局部个性设计等都以引起顾客视觉关注为重点。换言之，当代社会人们对视觉的要求已经越来越高，同样各种各样信息也需要人具有较高的数据素养来吸收理解。现如今大多数人已经将视觉素养看作是一个人的文化素养，是一个人的基本素养。相关研究结果表明，视觉素养的培养需要从小开始，中小学是一个人视觉素养形成的关键时期。但现在实际教育过程中，基本是把视觉素养教育和美术课结合起来，甚至于将视觉素养教育等同于美术技能培养。这种做法显然不是正确科学的教育模式，我们应该注重培养学生利用视觉语言学习能力，这才是真正意义上人的视觉素养培养。

二、新课程改革与视觉素养教育

1.视觉素养是新课程改革中学生必备技能

新课标下教材使用了更多的符号或图像来代替问题，翻阅当前的中小学课本尤其是语文课本，就会明显的感觉到视觉文化在其中的渗透。现在的中小学学生已经进入了一个“读图年代”，教育必须要能够有效提高他们的视觉素养。新课程改革极力推崇视觉素养教育，开发学生右脑和创新性思维。学生看图只是第一步，最关键的是能够看懂图，只有经过系统的教育培训，才能够帮助学生去有效学习新教材中的图像，才能够正确组织视觉信息，形成有意义的知识体系。

2.视觉素养教育是一种综合实践活动

开展视觉素养教育的目的就在于丰富学生自身视觉文化体系，提高学生识别和理解图像或符号信息的能力，并能够在此基础上形成创新性的、有意义的思维方式，最终将其塑造成自身修养的一部分，实质上这也正是国家实施新课程改革的目的之一。视觉素养教育是一种综合实践活动，它不仅仅需要国家编制更多优秀教材，还需要在日常的教学工作中注重视觉文化的渗透。

3.语文教学手段信息化需要中小学学生具备视觉素养

随着多媒体技术的不断发展，图像或视频教学已经成为当前重要的教学手段之一，而且在实际应用过程中，极受广大师生欢迎，中小学语文教学早不再是传统语言讲授，有效“读”高效“写”才是中小学语文教育的主方向，既要提高学生对视觉语言的理解能力，又要提高对视觉语言的编辑能力。实践表明，中小学语文教学渗透视觉文化有助于学生右脑和创新能力的开发，尤其是对于学生写作能力的提高非常明显。

三、中小学语文教学中视觉素养培养条件分析

新课程改革已经在中小学语文教材中加入了适当的符号和图像资料，而且从学校层面上提高了对视觉文化的认同，这为中小学语文教学中视觉素养培养提供了非常有利的物质和实践条件。

1.中小学语文教材中的视觉图像――物质条件

现阶段中小学语文教学中使用的教材都加入了大量符号和图片，而且这些视觉资料按照不同层次分类，以适应不同年级学生的需要。

装饰形态插图：所谓装饰形态插图，即教材中为提高视觉效果，吸引学生注意力而出现的符号或图像。这些视觉资料与教材本身内容关系不大，在实际语文教学中主要是起引导作用。传统语文教材基本以文字为主，只有少数黑白插图渗透其中，视觉感官上没有所谓吸引可言。国际上教育模式先进国家，他们在中小学语言类课程教材设计上较我国先进许多，很早就开始注重视觉吸引方面的研究，这一点是值得我国中小学语文教材设计学习和借鉴的。

认知形态插图：这类插图主要是用来描述教学内容以及与内容相关的其他知识而设计的图片或符号，它存在的意义必须基于课程教学内容，并为教学进程服务。大量科学实验证明，视觉和听觉是人类获得信息最多的两种方式，而且图片和符号更有利于记忆。因此在教材中，针对教学内容设计图片或者符号更有利于学生理解和记忆。

启思形态插图：启思顾名思义，即启发思维的意思。启思形态插图在教材中的主要作用就是启发学生思维，培养学生创造性。追溯人类认知世界的起源，就是从认知图像开始的，加之人类对各种图像自身的发散性思维，带动着人类文明向前发展。同样国际上教育模式较先进的国家，已经在母语教学中开始利用图片或者符号来培养并锻炼学生的认知、创造、发散能力。我国新课程改革后，在中小学语文教材中也加入了适当的启思形态插图，开启在语文教育中培养学生识图和创新能力。

2.中小学语文课中视觉语言运用

中小学学生上课较容易走神，思维较活跃，所以在中小学语文课教学中运用视觉语言具有一定的实践条件。据实际调查发现，中小学语文教学涉及到的视觉语言主要是教材中插入的符号和图片，教师在课堂上所使用的各种视频图像或图示等。很多教师只是将这些插图看作是一种兴奋剂和装饰品，用来激发课堂气氛，调动学生学习积极性，并不认同插图对学生理解教学内容有帮助。此外调查中我们还发现，教师所使用的视觉语言资料非常有限，主要原因是教师没有时间或能力，自己去开发和设计视觉资料。这些不足虽然在一定程度上阻碍了视觉语言的发展，但从某种意义上来说，却提供了更好的实践机会。

四、中小学语文教学中视觉素养教育策略

1.创设视觉情景导入教学，培养学生视觉感知力

视觉感知力是人本身就具有的一种能力，就是通过眼睛来感知世界的能力，看到的东西经过神经传输，在大脑中进行处理。它既是一个从外到内的信息接收过程，同时也是一个主动发现的过程，人可以通过不断的学习来提高自身的视觉感知力。所以我们在培养学生视觉素养时，应该从提高学生视觉感知力角度出发，努力引导他们去感知多看到的事物。教师可以根据教学内容设计与其有关的视觉情景，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。这里要注意视觉情景设计一定不能过多加入与课程内容无关的元素，方式学生学习热情调动起来后，却分散了学生注意力，无法更好灌输本节课程所需要教授的内容。

2.借助视觉图像讲解内容，培养学生视觉解读能力

视觉解读能力是视觉素养的基本能力，通过培养和教育帮助学生掌握视觉解决能力，让学生能够根据视觉形象去理解深层次的课程内容。教师要引导学生观察与课程教学内容有关的视觉图像，并将其与相应的文章文字联系起来，帮助学生更好的去理解课程教学内容。教材中插图只是内容上的组成部分，它不可能把教学内容完全的表达出来，很大程度上需要教师引导学生发散思维，去创新去想象，观察力和想象力即是视觉解读能力。

3.运用视觉图像复述课文，培养学生视觉表达能力

视觉素养中较高层次的能力就是视觉表达能力，如何通过视觉信息来讲自己的想法和情感准确有效的表达出来，这都需要具备很高的视觉解读能力。中小学语文课主要培养的是学生语言表达能力和文字理解能力，对于这个阶段的学生而言，通过复述来提高他们的语言表达能力是一种非常有效非常好的方式。教师在实际教学过程中，可以利用视觉信号来辅助学生记忆课程教学内容，帮助他们如何将文字和图像结合起来，以更好地复述课程内容，

4.借助信息技术，创设视觉化的学习资料

信息技术的发展给我们提供了更好的视觉资料设计技术，现在几乎所有的文字信息都可以利用信息技术视觉化。新课程改革后中小学语文教材中插入了很多符号和图片，但对于视觉素养的教育还远远不够，教师必须借助信息技术设计更多生动高质量的视觉图像，静态和动态视觉信号对学生视觉感知力的影响具有不同效果。所以，教师使用各种信息技术的能力也是视觉化学习资料设计的关键。

参考文献：

[1]邓红影.小学低年级语文教学中视觉素养培养的研究和实践[D].南京师范大学，2008.

[2]罗双兰，张舒予.新西兰中小学语文课程中的视觉素养教育及其启示[J].中国电化教育，2009，05：80-83.

[3]吴兵，王清，韩仁瑞.北美地区青少年视觉素养教育特色与启示[J].中小学信息技术教育，2008，10：69-71.

[4]刘婷.初中生视觉素养教学活动探究[D].安徽师范大学，2010.

小学教资的文化素养范文

关键词：大学先入为主媒介素养

在信息时代，媒介已经超越本身而成为环境,如同空气、阳光和水，是生命与生活的要素；媒介更是教育环境，人人通过媒介认识世界。报纸、广播、电视和网络等大众传播媒介作为信息的主要载体，现已成为大学生日常生活不可缺少的部分，成为他们信息的重要来源。当代大学生媒介素养教育，就是指导大学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。在许多国家，媒介素养教育被视为一种积极的保护方式，用来保护面对媒介巨大影响表现脆弱的、易受伤害的青少年，保护被媒介侵蚀的传统文化。

西方媒介素养教育路径：自下而上

早在20世纪30年代初期，英国学者FR・利维斯和D・汤普森出版《文化和环境:培养批判意识》一书,倡导媒介素养教育，反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。20世纪60年代以后，学者对媒介素养教育的观点发生转变，即由抗拒转变为培养辨别能力。至20世纪七八十年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中小学的正规教育内容。

西方许多国家的媒介素养教育虽然各有特色和侧重点,但总体来看却都体现出“实施主体多样化、被教育对象涵盖全体公民”的特点,它们的媒介素养教育从幼儿园、小学、中学、大学扩及社会不同群体,是一种自下而上的教育。我国在20世纪90年代后期才引入“媒介素养”的概念。在介绍国外媒介素养教育理念与实践经验的基础上，有人提出了我国开展媒介素养教育的呼吁和初步设想,如也主张自下而上对中小学生、大学生、城市社区居民、企业职工甚至农村居民等统统进行媒介素养教育的观点。这显然是盲目照抄照搬境外模式,中国的具体国情决定了在媒介素养教育路径上的不同选择。

“大学先入为主”――我国媒介素养教育的现实选择

目前我国大陆的媒介素养教育尚处于摸索阶段，还没有系统化地展开大规模的学校教育。其他国家和地区的媒介素养教育可资借鉴，但是根据我国的具体国情，开展媒介素养教育比较现实的选择是先从高校入手,“以高校的大学生作为媒介素养教育的突破口和侧重点,不啻为中国媒介素养教育的特色,是中国媒介素养教育达到本土化阶段和找到适合中国国情的发展模式的一个重要表现”①。

我国中小学“应试教育”的现实存在。世界上已经开展媒介素养教育的国家和地区,几乎都是从中小学开始的，这与媒介素养教育旨在保护青少年的初衷是一致的。然而由于我国的特殊国情，高考指挥棒的作用不可能在短期内弱化，中小学生的课业负担相当繁重，面临较大的升学压力，这就使得我国中小学现阶段开展媒介素养教育面临重重困难，也是媒介素养教育在中小学难以落实的根本原因，尽管它有着迫切的现实需要。

我国高校具有开展媒介素养教育的得天独厚的条件。第一，大学生学习压力较中小学生小，课余时间较多，这使得他们有更多的时间和精力接触课堂以外的知识。第二，在经过了中小学十数年的基础知识学习（在中小学的语文和信息技术等课程中有一些传媒知识介绍）以后，大学生群体具备了一定的媒介识读的能力。第三，我国高校的总体硬件资源相对于中小学来说要完善优越许多，能够提供相关器材及实验场所供大学生们学习媒介相关知识和技术。第四，大学的师资力量非常雄厚，特别是大多数高校设有新闻传播类专业，这为在我国高校开展媒介素养教育提供了最重要的师资保障。根据教育部高等教育司提供的数据，我国新闻学类专业点已达661个（《中国青年报》2005年10月27日报道），这些点将成为启动和推广中国媒介素养教育的龙头和骨干力量，如中国传媒大学2004年开始招收传媒教育方向的研究生，复旦大学新闻学院承担“媒介素养教育理论与实践”教育部哲学社会科学重大课题攻关项目。2005年9月,中国传媒大学正式开设了面对本科生和研究生的媒介素养课程。因此,选择高校“作为启动媒介素养教育的突破口和主阵地……是一个现实可行又功效显著的战略”②,它必将能使我国媒介素养教育尽快走出“只听楼梯响,不见人下来”的尴尬境地。

能产生社会辐射作用和普及效应。改革开放以来，我国高等教育发展迅速，实现了从精英教育到大众化。来自中国青少年研究中心的调查显示，至2007年底全国共有普通高等学校和成人高等学校2321所，高等教育毛入学率达到23%，全国高等教育阶段在校学生数超过2700万。大学教育是“优质公民”教育，大学生毕业后多数成为社会的主流阶层。如果高校对他们进行过媒介素养教育，那么步入社会后，他们会在与社会的各种交流互动中，利用自身的媒介素养影响身边的同事和亲朋好友，实现媒介素养教育从大学到社会的进一步延伸。因此，大学生媒介素养教育不仅会影响到大学生本人的一生，还将惠及整个社会。另外，“大学生毕业后多数都到了结婚生子的年龄。在哺育下一代中，这些受过正规媒介素养教育的大学生父母就可以有意识地将传媒素养融入到对子女的教育中……这也将部分弥补我国媒介素养教育一时无法从幼儿园、从小学启动,进行自下而上的‘草根’运动的缺憾”③。所以，媒介素养教育“大学先入为主”，能产生很好的社会普及效应，且具有以点带面的社会递延效果。

高校实施媒介素养教育是促进大学生自身发展,推动高校素质教育的重要举措。媒介时代的任何一所大学都不是与社会隔绝的世外桃源，必然不可避免地受到空气一般无所不在的大众传媒所制造的媒介文化的浸染。大学生处在社会化进程的重要阶段，他们求知欲强、兴趣广泛，但却缺少参与社会实践的机会，由此造成大学生在了解社会、学习课外知识及娱乐方面，较之其他人群会更多依赖传媒。据对上海大学生的调查统计数字表明，大学生每天对各种媒介的平均消费时间分别为：网络2.4小时、电视1.22小时、报纸0.84小时、广播0.79小时。这样，上海大学生平均每天接触各种媒介总的时间达5小时以上，且每天接触最多的媒介是互联网。④报刊、广播、电视、电影、网络、手机等媒介几乎能无限制地满足大学生的视听感官需要，使媒介文化信息对校园的影响已经到了“全方位”、“全天候”的程度，媒体已经成为“第二课堂”，“从根本上改变了人们的生活方式、思维方式、与周围世界打交道的方式，即人们很难做到真正自发地、不受媒体文化影响和媒体描述方式所干预地来观察和认识世界”⑤。令人目不暇接、眼花缭乱的媒体文化正在逐渐消解和动摇着学校教育的权威地位。

据调查⑥，当代大学生具有的媒介素养尚处于自发状态，使得他们的媒介素养层次水平低，集中体现在大学生虽然能够快速、便捷地获取信息，但却无法对媒介传播信息的方式及信息本身作出更为准确的评价，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效联系起来，使得他们不能有效地辨别信息的价值，也因此不能充分有效地利用媒介资源。

高校实施媒介素养教育，符合现代大学的功能和国家推行素质教育的目标。素质教育在我国已推行了十多年，已经具备一定的社会认同度，大学生媒介素养教育的开展可以以素质教育为依托，毕竟两者的教育理念是一致的。专家指出：“大学的出现，是为了继承文化、传播文化、创造文化，通过文化的继承、传播和创造，促进受教育者的社会化、个性化、文明化，从而塑造健全的人、完善的人。”⑦从根本上说，媒介素养教育就是使受教育者在媒介化的社会里更加健全、更加完善的素质教育，如台湾学者吴翠珍所说，是一种“优质公民”的教育。因此，根据我国的具体国情，在大学启动媒介素养教育，是一现实可行又功效显著的战略，对推动我国媒介素养教育的发展、完善与提高公民素质具有重要意义。(本文为湖北省教育厅人文社科研究项目《当代大学生媒介素养教育》阶段性成果之一，项目编号：2008y223)

注释：

①樊亚平：《试论我国媒介素养教育的突破口》，《高等理科教育》，2006（3）。

②冯恩大：《媒介素养教育与大学文化建设》，见蔡帼芬等《媒介素养》，中国传媒大学出版社,2005年版，第50～54页。

③林爱兵、王希华：《面对当代受众:媒体的素养教育》。

④刘佳：《上海大学生媒介素养现状调查报告》，《新闻记者》，2006（3）。

⑤蒋原伦：《媒体文化与消费时代》，中央编译出版社，2004年版，第98页。

⑥鲍海波、杨洁、王喜严：《象牙塔里看媒介:西安大学生媒介素养现状调查》，《新闻记者》，2004（5）。

⑦袁贵仁：《加强大学文化研究推进大学文化建设》，中国教育和科研计算机网，省略/20021118/3072318.shtml，2002-11-18