探究性学习的概念范文

为了提高民族素质，由应试教育向素质教育转化，在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。

一、在教学中，通过把握过程而获得物理知识

“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：

1．要善于通过实验来探究自然过程

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。又例如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，设有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。

2．要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程

许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的动能：EK＝12mV2我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：外力F对物体做的功W＝FS，如果用EK表示物体的动能，则有，EK＝FS，根据牛顿第二定律F＝ma和运动学公式V2＝2as，可得：EK＝FS＝maV22a＝12mV2

二、在教学中，教师要有目的的培养学生从事物理研究的能力

“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。

1．学科的学习方略

物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。

从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践认识再实践再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由（1）观察（2）实验（3）控制条件（4）测量（5）记录（6）数据处理和解释（7）分类（8）抽象、推理（9）发现规律性（10）模型化（11）提出假说（12）验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高的概括。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。

2．思维方法探究

问题的思维方法主要包括以下几点：（1）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；（2）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力；（3）学会概括思维，掌握综合能力；（4）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；（5）学会顿悟思维，掌握直觉的能力；（6）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。

3．关于迁移问题

这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。

三、在物理教学中要认真地教好概念和学好概念

“探究学习”的第三个特点是“旨在有效地形成认识自然之基椽―科学概念。”这一点说明了概念学习的意义，它是认识和理解事物的基矗所以在物理教学中要重视概念的教与学。概念是同类事物本质的属性的特性。它是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，所以学习一切学科，真正的认识自然，必须从概念学习做起。对概念的学习，要注意三点：

1．正确地形成概念在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程，亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类，最后才能形成概念。

2．学会概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性。外延又是概念本身的应用范围。

3．注意到概念的同化，找出概念的隶属关系。这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规则学习，乃至高级规则学习。

四、在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性

品格“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度。”“这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。”这种个性的品格或积极的态度，在我国学者看来，属于外智力因素，在西方学者看来，属于情感目标范畴。

探究性学习的概念范文篇2

复习课的目的在于让学生主动梳理知识，科学地构建知识框架概念图。概念图要具有高度概括性，不能搞成单纯的知识罗列或习题压缩。知识概念图可以采用“脚手架”的形式，由教师提供框架，再让学生合作完善，通过概念图让学生小组合作探究知识之间的内在联系，梳理知识脉络，使所复习的知识和方法进一步系统化、结构化和网络化。通过学案的概念图学生自主、互动完成了对所复习知识的梳理和整合。例如图2，在“特殊平行四边形的判定”的复习时，概念图采用“脚手架”的形式来构建，让学生小组合作填充完善概念图，学生通过概念图对平行四边形与矩形、菱形、正方形三种特殊平行四边形的判定方法以及内在联系会有很清晰的认识。

二、以题点知、经典再现，探究复习基础知识

通过第一环节学生完成了知识框架概念图的构建，对所学章节知识进行了有效地复习梳理，但这样的梳理还只是对概念、定理以及他们的相互联系的初步识记，这种记忆容易被遗忘，还需要通过“以题点知”即典型的习题的应用来加深所要复习基础知识的认识，让所学的基础知识经典再现，从而形成更深层次的记忆。这一环节主要以基础知识的复习为主，所选习题应能让学生主动探究，可以通过改变条件或结论使问题步步深入、层层递进，从而使知识系统化、网络化。例如：在复习“特殊的平行四边形的判定”时，教师可以设置类似以下的探究性习题：四边形ABCD的对角线AC，BD相交于点O，设有以下条件：（1）AB=AD，（2）∠DAB=90°，（3）BO=DO，AO=CO，（4）矩形ABCD，（5）菱形ABCD，（6）正方形ABCD，则下列推理不成立的是（）。A．（1）（4）（6）B．（1）（3）（5）C．（1）（2）（6）D．（2）（3）（4）该题还可以进一步改编为开放性题，如图3，让学生对照环节一中的知识框架概念图，改编题目的条件与结论，通过不同条件的组合探究得到不同的图形，让学生利用概念图通过小组讨论何时是菱形、矩形、正方形，层层递进从而加深了对四种图形的判定的理解和记忆。

三、主干剖析、典例导练，归纳探索解题思路与方法

通过上述两个环节，学生利用概念图对基础知识进行了梳理和探究复习，实现了对基础知识的复习巩固，还需要通过例题导练对基本的数学解题思路与方法进行归纳提炼，这也是复习课的关键环节。在综合应用的基础上，精选典型例题让学生对主干中的重点、难点进行深化和完善，通过例题归纳探究数学思想与解题方法。选择的例题既要很好体现知识的概括性，还要有一定的拓展性和变通性。例题的分析与解答过程可以通过概念图的批注功能，灵活隐藏或显示，可以很好地让学生自主探究。

四、跟踪检验、变式训练，综合提高解题能力

探究性学习的概念范文

探究式学习方法的倡导者是美国芝加哥大学的施瓦布教授.所谓探究式学习方法，即在学习的过程中强调学生的学习方法和过程，教师不是命令学生学习而是引导学生学习，并用探究式的过程和方法来培养学生的创造力，培养学生自主学习创新的能力.在理科教学特别是物理教学中，这种教学方法是非常重要且必要的.

〖=D(〗一、探究式学习的特点〖=〗

探究式学习的特点就是学生通过自主学习，抓住事物的现象、原理，通过自主的研究方式获得知识.学生要学习的不是知识点，不是结论，而是要知其然也要知其所以然.在教学过程中，教师要把握好学生掌握知识的过程.这也是探究式学习教学与传统教学方式的明显区别.传统教学重结果而轻学生的理解思路，而探究式教学则能够让学生由本及里去探索知识，开拓学生的潜力和创新力.

探究式教学的另一个特点是作为教学者，要培养学生从事研究物理的必要探究能力，激发学生养成探究的习惯，培养学生科学的学习方法和灵活的思维，并锻炼学生的动手能力和对问题的思考能力.

例如，学生在接触物质的密度（ρ）时，概念很模糊，什么是密度？如果仅仅在书本上纸上谈兵，密度是质量除以物体的体积得来的，ρ=m/V(ρ表示密度、m表示质量、V表示体积)，这显然是达不到好的效果的，探究式教学学习方法则强调实践的作用，对于密度这一概念，学生可以通过对不同物质通过实验来测量并且比较，从实验中深化密度这一概念，从比较中了解其应用和作用.探究式学习的目的旨在让学生学会系统地思维，自主掌握并发现知识的内在规律，从深层次了解物理的一些原理，激起学生对学习物理的兴趣.发挥学生的潜力.

探究式学习教学的第三个特点是教好概念并学好概念.概念无论在哪一门学科的学习中都是基石，概念是同类事物本质的属性和特性.它是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，所以学习一切科学学科，真正的认识自然的本质，必须从基础学起，从概念学起.当然，概念的学习相对来说比较枯燥，如果仅仅是为了学概念而学概念，那显然是达不到教学的初衷的.对概念的学习既要对内涵进行深入，也要对基本的概念进行延伸.

最后一个必要的特点是培养学生的创造力和探索精神的积极态度.高中生属于青少年阶段，对于乏味严肃的学习课程有天生的排斥情绪，只有让学生从课程里感受到兴趣，让学生有课程的参与欲望，才会让学生对这一门学科投入激情.探究式的学习让学生从本质出发，抓住其能吸引人的地方，高中的知识相对来说比较浅显，让学生获得多少知识不是最重要的，重要的是学生对物理这门学科的态度和兴趣和学生的良好学习习惯.探究式教学需要培养的是学生的探索精神和对待科学的激情和积极的态度.

〖=D(〗二、探究式学习的具体表现〖=〗

探究式学习的教学方法必须有行之有效的表现，物理这门学科的有些内容相对来说是远离生活的，有的分支表现的非常抽象，探究式学习方法能适当地化抽象为具体，给学生带来很大的启发.

物理原理过程通过逻辑推理和数学方法来探究.

例如，力学中的动能：Ek＝12mv2.这是一个很抽象的概念.仅仅知道表达式是没有一点用的，看一遍就能记住.我们要推断它的产生过程：外力F对物体做的功W＝Fs，那么Ek＝Fs，根据牛顿第二定律，F＝ma和运动学公式v2＝2as，可以得出结论Ek＝Fs＝12mv2.这样得来的公式更加明朗和具体.

又如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中，可将学生进行分组，分别进行研究实验.首先让学生猜想影响摩擦力大小的具体因素，然后由学生亲手动手验证，学生可在每个小组的小组长带领下进行实际实验，获得数据，对数据进行分析总结，从而获得结论.这样不但提高了学生的批判性思维，而且实验起到了作用，与模糊的书本上的结论相比，显然，学生这样获得知识更具有意义，并且，学生从中也感受到了自信和对物理学科的兴趣，实验的目的也得到了升华.