研究性学习级创新成果范文

[关键词]网络教学平台；自主创新性学习；高级英语

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]赖红玲（1975—），女，四川内江人。副教授，硕士，主要从事英语教学法、二语习得和跨文化适应研究。E-mail：。

一、引言

科学技术的迅猛发展，新兴交叉学科的不断涌现，人文科学和自然科学的相互渗透与融合，社会信息化和知识传播技术的日新月异，加剧了世界各国文化的交流、碰撞和合作，为我国英语专业本科教育的发展带来了全新的机遇和挑战。当前，社会各领域对英语专业高级专门人才的需求数量急剧增加，同时对英语专业高级专门人才的能力和素质也提出了更高的标准与要求。为此，教育部委托高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》），于2000年3月正式批准实施。[1]《教学大纲》突出强调了对学生创新能力的培养，要求把学生创新能力的培养贯穿于教学的全过程。

国内高校关于英语专业学生创新能力培养的研究，始于上世纪90年代末。理论研究主要聚焦于创新型英语人才内涵和本质等方面。具体到实践层面，南京大学、东南大学等高校从课程设置的宏观层面探讨了英语专业学生创新能力培养的策略与途径。[2]可以说，学生创新能力的培养，仍然是当前我国高校英语专业教学需要解决的首要问题。近年来，笔者一直致力于英语专业课程教学改革研究，将现代信息技术手段与方法引入课堂教学过程，从而促进传统课堂教学策略、教学手段和教学评价方式的变革。本研究以网络教学平台为支撑，以自主创新性学习理论为指导，以英语专业本科主干课程“高级英语”为研究对象，探索网络教学平台支持下的“高级英语”自主创新性学习模式。

二、自主创新性学习的内涵及其应用

（一）自主创新性学习的内涵

心理学理论认为，人类的学致可以分为两种，一种是维持性学习，另一种是创新性学习。维持性学习主要通过学习获得已有的知识和经验，培养和提高解决当前已经发生问题的能力，强调对学生适应现实社会能力的培养。创新性学习主要培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，强调对学生解决复杂未知问题能力的培养。[3]二者既有联系又有区别，创新性学习离不开维持性学习，维持性学习的目的是为了创新性学习。

自主创新性学习作为一种全新的学习理念和方式，它不仅强调学习者的学习主体地位，同时还强调学习者学习的创新性。自主和创新不可分割，二者有机统一。吴也显认为，自主创新性学习的基本特征表现为预期性和参与性。预期性要求学习者能够有目的、有选择、独创性地学习，进行自我调控，并有实现理想的愿望和责任感。参与性则要求学习者能够主动适应群体或团体的生活，具有人际交往的意愿和能力，积极维护社会的利益。[4]教师和学生是自主创新学习的主导者和主体，课堂是自主创新学习的主阵地。

（二）自主创新性学习的英语教学应用

韦少华认为，自主创新性学习是外语教育的目的。学生通过自主创新性学习，不仅可以掌握有效的学习方法，还可以提高自主学习能力，进而使用自己掌握的和目标语言相关的各种规则，生成无数合乎该语言使用规则的语句，最终熟练得体地运用这些语句进行交换。[5]徐海美就大学英语自主创新性学习模式展开研究，提出了激发学生学习动机、坚持启发式教学、以学生为中心的任务型教学和利用多媒体进行创新性学习四个方面的策略。[6]马晓华认为，影响外语课堂自主创新学习的因素包括两个方面：一是主观因素，包括学生的学习动机、心理状态和学习策略等三个方面的内容；二是客观因素，包括课堂教学模式、教材、学习环境和外语四六级考试等四个方面的内容。在此基础上，她进一步提出了外语课堂自主创新性学习应采用的教学策略，即确立正确的师生地位、帮助学生创设情境、扩展式教学策略和启发式策略。[7]

笔者认为，要实现英语专业课程的自主创新性学习，必须借助现代信息技术手段和方法，对现有的课程教学模式、教学内容、教学方法和评价方式进行创新。以“高级英语”课程教学为例，该课程是英语本科专业的主干课程，《课程大纲》要求“以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力”。但大多数“高级英语”课堂教学基于维持性学习理念，教师仅仅选定课文的背景知识、语言点和课文理解等来传授知识，在教学过程中学生始终处于被动地位，沿用过去的学习方法——记忆储存、模仿练习进行学习。这种机械的维持式教学方式，不仅严重影响了学生的学习兴趣，还影响了课程的教学效果，不少学生成了“思维缺席症”的“空心人”，缺乏分析问题、形成独立见解的能力，这种传统的语言教学显然不符合新世纪培养创新型英语人才的要求。[8]

三、网络教学平台支持的

自主创新性学习模式的构建

依据自主创新性学习理念，笔者认为，英语专业课程的学习，是学习者主动体验和探究英语知识和学习规律的过程，是学习者根据一般的语言科学规律形成新的联系，创造新的思路和观点的过程。网络教学平台支持的“高级英语”自主创新性学习模式如图1所示。该模式以网络教学平台为支撑，以自主创新性学习理论为指导，以获取知识和经验为基础，以学生创新能力培养为目标。学生在教师的引导下，结合课程学习内容和扩展材料，有目的、有选择地进行独创性自主学习，实现学习内容、学习方式和学习成果的创新。该模式强调学生的主动参与，敢于提出各种各样的问题，并积极投入到探索性地解决问题的学习过程中去；学生通过完成真实学习任务的活动实践，把知识学习情景和实践应用情景结合起来；通过调节师生关系及其作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体互动的场景，旨在将学生融入到民主、平等、和谐、有意义的学习环境中去。

（一）进入情境，明确任务

上课前，教师利用网络教学平台创设任务情境，向学生课文预习任务，提出引导性问题。上课时，学生通过网络教学平台进入教师创设的问题情境，在“讨论区”发表观点，与同学交流，明确具体的学习任务。教师在此环节作为导学者，要引发学生对将要学习的主题进行多角度、多方位的讨论。

（二）选择材料，自主学习

教师基于具体的单元主题，准备丰富的学习材料，不仅有教材本身的内容材料，还有与单元主题相关的拓展材料。学生在选择学习材料后进行自主学习，鼓励学生在学习过程中通过互联网进一步搜集和查找与主题相关的材料来辅助课程的学习，并能够独立思考和解决学习中遇到的问题，培养创新技能。教师通过网络教学平台提供的“学生笔记”、“课程论坛”和“邮件”了解学生学习情况，参考网络教学平台提供的学生学习统计数据对学生学习过程进行监控，并实施个别化指导。

（三）小组合作，参与活动

按照同组异质、异组同质等原则对学生进行分组，合作完成共同的任务。学生通过网络教学平台分享自己的观点，包括重难点、学习资源途径以及知识扩充等，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决问题，多途径促进学生创造思维的增长。利用网络教学平台陈述和展示小组学习成果，实现“学中用，用中学”。对于小组讨论中悬而未决的或者难以解决的问题，教师借助网络教学平台进行课堂示范，予以知识讲解，或借此引导学生进行联想类比、逻辑演绎、体系结构等方面的分析，与学生一起探寻问题的解决途径，体验意义构建、知识产生的思维过程，创新学习方法。教师平等地与学生共同学习和研究，使学生身心愉悦。学生从呆板被动的学习状态转变为活跃主动的学习状态，在课堂上积极与同学交流、辩论，敢于对学习中的内容质疑，并提出不同的看法。

（四）成果展示，效果评价

学生不仅可以在网络教学平台上展示自己的学习成果，还能够展示小组学习成果，从而创新学习成果的表达方式，实现学习成果评价方式的多元化和过程化。教师利用网络教学平台，组织学生针对不同类型的学习任务讨论评估标准，借此培养学生的综合、分析和评价能力。教师还可以要求学生在课堂外的学习中，以小组合作方式整理学习内容，形成小组学习资料，具体包括小组PPT、补充阅读资料、课程笔记、拓展资源网址、学习反思等内容，并上传到网络教学平台，供大家共享和评价。为鼓励学生的自主创新性学习，对课程学习实施多元过程性评价，多元性体现在：（1）评价内容不仅包括学生的学习行为、成果评价和学业成绩考核，还包括学生自主创新性学习动机强度、兴趣、方法、习惯、与他人合作精神等创新品格的评价；（2）评价主体可以是教师，也可以是同学；评价方式可以是小组评价或自我评价；（3）评价手段多元化，书面材料的评定与学生口头陈述、活动、展示相结合，定性与定量评价相结合，课堂讨论与网络评价相结合；（4）评价标准则以学生学习过程的自我超越为主，强调学生潜能的激活和个性的发展。

网络教学平台支持的自主创新性学习模式，利用网络教学平台创设的不受时间和空间限制的开放学习环境，以创新学习内容、学习方法和学习成果为突破口，学生的主体学习与教师主导督学相结合的教学互动方式，有效培养了学生的自主学习能力和创新发展能力。该模式的特点表现在以下四个方面：

一是教学实践任务化。学生是学习主体，从任务的明确、语言知识的自学，到提问、解决问题、课外阅读、课堂讨论、小组交流、互评效果等，学生的学习始终围绕任务进行。

二是教学方式导师化。教师的主要角色从先前的“讲授者”转化为学生学习的“指导者”。从课程任务的设计、学习氛围的营造、课堂方法的引导、小组合作的组织，到网络资源的建设、信息途径的提供、学习过程的监控，教师扮演着“参与者、合作者、建议者、监督者”等多重角色。

三是教学过程信息化、互动化、动态化。该模式利用丰富的数字化网络教学资源和技术手段，创设各种学习情境，引导学生发展知识技能、创新技能、批判性思维和创造性表达能力。同时，网络教学平台也延伸了课堂教学的时间和空间。该模式还最大程度地实现了教师与学生、学生与学生、课内教学内容与课外资源的互动，教学内容、教学方式呈现灵活多变的创新态势。

四是教学成果展示网络化。学生的学习实践成果，包括创新的学习内容和学习方法都展示在网络教学平台上，学生在学习过程中分享学习资源，与教师共同讨论，共同评价学习效果。因而，网络教学平台支持的自主创新性学习模式，不仅为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造了条件，也为学生提供了一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践空间。

四、网络教学平台支持的

自主创新性学习模式的实施

（一）实施对象

笔者将该模式应用于学校英语专业2010级1班31名同学的“高级英语”课程教学过程中，在2012—2013学年进行了为期一年的教学实践。学生均是首次运用网络教学平台学习专业课程，还没有网络教学平台支持下的英语专业课程的学习经验。

（二）实施环境

该模式以清华大学教育技术研究所开发的“清华教育在线”网络教学综合平台之网络辅助教学平台为支撑。网络辅助教学平台以“课程”为单元，支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程的跟踪统计，实现教学过程与评价展示相结合，为教师提供了在线备课工具和网络施教环境，还提供了充分的师生互动功能，有效拓展了课程教学的时间和空间。

（三）实施过程

进行教学设计时，笔者将每篇课文设计为一个教学单元，并结合具体的单元教学目标，选择教学内容，分析教学对象，确定教学策略，运用教学媒体，设计教学活动，最后实施教学实践。具体教学活动实施的过程，大致分为三个阶段。

1.语言知识学习阶段

英语专业高年级的语言学习，主要由学生自主学习完成。但是，学生要实现由基础阶段的“表层次”学习向“深层次”发展，必须转变学习方式。因此，教师要精心组织学习活动，积极引导学生，使学生能够以新的学习方式，对已有目标语知识和经验重新进行构建，并以新的方式处理和解决学习中存在的问题。具体到每一个单元，学生首先自主学习网络教学平台提供的与单元主题相关的学习资源与扩展材料，然后进行分组交流与讨论，分享学习心得体会，探讨面临的问题与困难。在此基础上，教师利用网络教学平台对重难点知识进行讲解和示范引导，对学生遇到的问题与困难进行解答，通过这些环节帮助学生逐步掌握网络教学平台支持的自主创新性学习理念与方法。在进行词汇学习时，教师介绍了BNC、Concordance、Readme等语料语言学工具，引导学生把握关键词汇等级、学习要求和近义词辨析的方法等。在进行语言知识学习时，教师介绍一些网上电子词典和学习网站，引导学生运用网络资源和工具多角度对学习内容进行思考。在修辞、语篇等专业知识学习时，教师介绍清华同方数据库、维普数据库、万方数据库等学术资源库，以及Googlescholar、Wikipedia、百度百科等网络文库，帮助学生分析语言现象，探寻专业知识，深化语言理解，增强专业素养。

2.知识面扩展阶段

《高级英语》教材内容选题广泛，涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等多方面的名家作品。学生要想深刻理解原文，感悟英语语言文化中的人文底蕴和思想内涵，提高文化素养，加深对社会和人生的理解，必须进行拓展学习以补充相关的知识储备。教师根据单元主题，利用网络教学平台引入开放性的拓展学习内容，把相关的人文、科技概念和最新研究成果融入语言教学，帮助学生建立一个发展变化的客观物质世界的基本观念，引导他们去探索，更新知识，培养创新能力。学生以小组为单位，就共同任务进行合作，将收集到的资源上传到网络教学平台进行学习与讨论，探讨问题的最佳解决办法，形成小组学习成果，并通过PPT进行汇报展示。教师通过网络教学平台进行及时引导，组织小组汇报，对资料内容的相关性、信息量、表达方式等进行评述。通过此类活动，不仅扩展了学生的知识面，也培养了学生独立思考的能力、提炼观点和表达思想的能力，同时还提高了学生运用信息技术的能力。

3.综合技能训练阶段

“高级英语”课程的主要教学目标是夯实和提高学生的综合英语技能，因而每个学习单元都设计有大量的练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写作练习等。要想通过练习切实提高学生的英语综合技能，教师需要创造性地设计教学活动，实现听、说、读、写、译五种技能的相互转换，网络教学平台能够为这种转换和教学过程的环节衔接提供技术支持。首先，教师通过网络教学平台技能训练任务，引导学生对练习中隐含的知识和问题进行课前讨论，学生自主进行课前练习，找出知识要点和难点，与同学交流讨论。其次，在课堂上教师利用网络教学平台提问，学生以小组方式进行组内学习活动和组间竞赛活动，从而加深学生对问题的认识和知识的系统化、结构化。与此同时，教师利用网络教学平台创设的教学情境，变换技能训练的形式，如利用课文的音频资料将英汉翻译改成同声翻译，将汉英笔译练习改成口译练习，将填空练习改成听写练习，将阅读理解问题回答改成小组讨论，将词汇释义改成猜词游戏，将写作练习改成辩论等。文章的部分内容也可要求学生改编成情景剧，文体分析可以布置为小组作业，让学生以PPT的方式在课堂中陈述观点，也可以基于讨论结果撰写小论文。总之，通过学生的创新性学习和教师的创新性教学有机结合，能够构造语言运用的生动画面，创新学习成果的表达方式，提高学生的综合技能。

（四）教学效果分析

在开展研究前，笔者对学生学习状况进行了问卷调查。调查结果显示：（1）87.3%的受访学生对新阶段的整体学习目标和学习任务不清楚，也不理解“高级英语”的“高级”之处；（2）86.2%的受访学生认为“高级英语”教材上的课文和课后作业就是学习的内容；（3）83.8%的受访学生认为“高级英语”的学习就是查词典、记生词和理解课文；（4）44.5%的受访学生很少使用网络辅助学习，50.8%的受访学生偶尔使用网络辅助学习。

开展网络教学平台支持的自主创新性学习模式研究后，笔者对学生进行了后测问卷，调查结果有了显著变化：（1）100%的受访学生对“高级英语”课程的学习目标和内容有了清晰的认识，同时保持了浓厚的学习兴趣；（2）93.5%的受访学生认为，网络教学平台能够提供更加丰富的学习内容和灵活的学习方式，使得学习更具有挑战性和探索性；（3）86.8%的受访学生认为，教学内容和方式的动态性变化，使得他们对下一次学习任务充满期待；（4）84.6%的受访学生认为，教师对知识的讲解少而精，有利于知识的系统化，示范性教学有利于启发他们转变学习方式；（5）89.1%的受访学生认为，网络教学平台的自主创新性学习，使得他们拥有更多的学习主动权，每一次学习都是一次知识探求的旅程，在思考和实践中提升了语言水平，知识面也得到明显扩展，并慢慢学会了发现问题、分析问题和解决问题的方法，通过与他人的协作学习和交流，还培养了自己的合作精神和创新意识；（6）96.3%的受访学生认为，通过网络教学平台支持的“高级英语”课程的自主创新性学习，他们知道了如何在高年级阶段进行专业课程学习，不再畏惧将来面临的学习任务，并对未来的学习充满信心。

由此可见，网络教学平台支持的自主创新性学习模式，在教学实践活动中取得了预期效果，学生通过网络环境下的多模态、多角度、多方位的学习，不仅培养了信息加工、思维和实践能力，还培养了自主创新性学习能力。

五、结束语

网络教学平台支持的自主创新性学习模式，不仅让学生明确了学习任务和自身角色，还让学生对英语学习的阶段性目标有了更加充分的认识。通过网络教学平台，不仅能够创设有意义的学习情境，提供丰富的学习材料，也能够构建强大的交流平台，实现评价方式的过程化和多元化，有效避免学习过程中存在的“炒冷饭”现象，提升了学生的学习兴趣和学习动机。学生通过自主创新性学习，不但能够理解和掌握高年级阶段的语言知识和技能，增强专业素养，而且能够把这种创新性的学习思维方式迁移到学习新知识的过程中去，迁移到新问题的解决过程中去。但是，该模式在实施过程中需注意以下三个方面的问题：（1）教学设施的跟进。优秀的网络教学平台不仅需要配备功能强大的硬件设备，还需要安装性能优越的应用软件，这样才能够在网络教学平台上组织和开展更加丰富的学习活动。（2）教师综合能力有待提升。教师不仅要熟练网络教学平台的操控能力，还需要掌握先进的信息化教学理念与方法，具备网络化教学下教学活动组织与实施能力。（3）学生自主学习能力和合作学习能力有待提升。学生需要改变传统的维持性学习方式，快速适应网络教学平台支持的自主创新性学习方式。

[参考文献]

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]蓝仁哲.高校外语专业的学科属性与培养目标——关于外语专业改革与建设的思考[J].中国外语，2009，（6）：6～10.

[3][4]吴也显.从维持性学习走向自主创新性学习之路——面向新世纪教育、教学体系探微[J].教育研究，1998，（12）：52～56.

[5]韦少华.从维持性到自主创新性学习的探析[J].湖北经济学院学报（哲学社会科学版），2010，（12）：77～79.

[6]徐海美.大学英语自主创新性学习教学模式构建[J].吉林省教育学院学报，2009，（7）：54～55.

研究性学习级创新成果范文

21世纪是一个科技高速发展的时代，科学无国界、经济全球化的趋势也日趋明显，社会对人才的评价也在发生着一定的变化，理论学习与创新实践的结合成为高校培养人才的新形势。创新人才培养是中国高等教育的核心任务与目标。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》明确指出高等教育要深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，实现创新型人才培养的目标。2007年启动的《国家大学生创新性验计划》，倡导以本科生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创您意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其创新实践的能力。《大学生创新性实验计划》在培养大学生创新精神和实践能力方面发挥了重要作用，已经成为高校质量工程的重要组成部分。

二、大学生课题研究的意义

（一）课题研究能增强大学生创新精神和实践能力

科技竞赛、学术论坛和讲座、科普宣传等活动的开展为引导大学生发现自己感兴趣的课题提供了良好的平台。课题研究是高校科研活动的主要形式，是大学生将理论与实践进行结合的重要渠道。开展课题研究，不仅可以增强大学生“爱科学、学科学、用科学”的意识，还能在过程中很好地巩固所学的理论知识，并且培养大学生的创新精神以及实践能力。

（二）课题研究能增强大学生团队合作精神

个人能力和团队精神对于一个人的成功都是至关重要的，这二者的获得与提高必须通过实践来达到。一项课题研究的进行，同学们要组队参赛，需要进行整体方案的讨论以及具体分工，合作完成整一个的项目。在过程中，必然会出现一些分歧，这时候就需要成员之间很好地沟通，相互之间的理解。课题研究为培养大学生互相尊重、互相理解、互相支持、团结协作的团队精神提供了一个平台。

三、大学生课题申报的现状

（一）申报课题的前景

大学生创新性课题的开展具有深远的意义，国家的决心和支持力度都很大，但能否发挥作用，以及如何保障课题计划的实施，使其发挥作用，都还需要进行深入的探究。

有学者认为，在当前新形势下，大学生教育质量的核心应该是培养具有科研能力、创新能力和解决实际问题能力的高级人才，大学生教育中的一切工作都应该服务于这个核心，但是，由于大批学生将本科教育的主要时间用于课程学习、兼职、找工作等事务上，系统的科研能力训练仅靠自身摸索和导师随机性的辅导，存在较大的随意性，其科研现状不容乐观。学者们普遍认为大学生的科研现状、参与课题总体不容乐观、课题学术水平不高，重复性无效比例大、文科硕士生科研能动性差、科研管理不科学、科研环境建设投入不足、导师对研究生指导不足、资料搜集与处理能力差异大、低年级科研发展不大等。夏世龙认为在资料搜集与处理能力方面，农村的硕士生较城镇的大学生有优势，没有参加过工作的大学生弱于参加过工作的大学生；在导师时间、精力和培养能力一定的前提下，学生总数的偏多和指导时间的偏少势必会降低对每个大学生科研能力的培养效果。

（二）申报课题的成果预期分析

由文献可得，不同年级的学生对大学生创新实验计划的参与趋势相似，三个年级的学生对参与大学生项目非常感兴趣和感兴趣的比例均超过90%。其中，2009级学生中有约21%的学生对参与大学生创新实验非常感兴趣，表现出较为强烈的参与兴趣。这也体现了三年级学生因此处于专业学生的核心时期，对于实践机会更加重视，参与积极性更高。有趣的是，不同年级的学生对大学生创新实验计划的期望却有所不同，高年纪的学生大多数选择了“大学生创新试验计划不利于利于个人择业或升学”，这可能是由于高年级学生面临就业和毕业，其功利性需求降低；但是可能是由于项目的满意度降低，并因而产生消极态度。

四、价值与反思

（一）课题研究的价值理性

从价值理性的角度来审视，申报规划课题的过程，实质上是申报者对自身研究能力、研究方向、研究思路的全面反思和梳理。

首先，申报者在课题设计过程中，必须面对过去，回顾和总结以往的研究历程，根据自己已有的研究成果，寻找自己的研究优长，从自身研究的轨迹和积累的观点、资料、数据中，逻辑地提出和设想自己准备和可能解决的理论问题和实践问题，并以此为据，确立申报的主题和内容。

其次，要求申报者必须面对现在，从个人、地区、全国乃至世界性的范围，审视自身所准备申报课题的可行性和价值。

第三，申报者必须面向未来，通过对于自身研究目的及其所可能产生成果的透彻理解与清醒把握，自觉地、精心地设计和规划研究过程，富有创造性地开展理论研究、材料归纳、经验提升和学术创新工作，并且在这种实践中排除干扰，克服困难，感受到人生的价值，得到美的享受和陶冶。

（二）对大学生开展课题研究的实践反思

第一、忌跟风，重实效

由于组织学生开展课题研究已成为教学水平的一个指标，由此出现了有此学校将学生的科研立项不是走向“普遍化”、“政策化”的误区，就是将其推向“特殊化”、“另类化”的边缘。有些教师强制要求，盲目开展，导致学生研究质量不高，师生疲惫的惨状。其实课题研究对学科和参与人员的选择性比较高，教师应该根据学科的特点、学生的实际水平来进行组织，追求学生综合能力及研究的质量和水准的切实提高。

研究性学习级创新成果范文篇3

任何一个国家的创新离不开人才的培养，教育领域的创新性工作就显得至关重要，尤其是对于高等学校教师。科研工作是一所大学活力的源泉，以科研促进教学是提高教学质量和人才培养的重要途径。科学研究不仅可以增强教学的深度、拓展教学的广度，而且可以更新教师知识结构、完善教师的知识体系，提高教学效果[1]。作者从2007年开始从事学生管理及教学工作，经过近七年的管理及教学科研实践，深深体会到科研工作与教学工作有机结合，能够充分发挥教师领域知识的潜能，调动学生学习兴趣，从而提高学生的主动创新兴趣和能力，提高就业竞争力。

科学研究是新知识的源泉，是高校教学质量的推进器。教师只有不断地进行科学研究，才能拓展学科知识，提高教学水平。作为素质教师和专业教师，作者一直在教学和科研实践中思考如何将科研工作中研究开发项目设计成人才培养的实践体验和成长过程，从本专业方向教师团队的创新能力构建、教学科研项目引导的学生主动创新教育、现代工程教育理念引导的科研项目与学生实践实习项目转化等方面做了有益的尝试，并取得了一些突出的成果。

2专业教师队伍创新能力构建(Constructinnovativeabilityofprofessionalteachers)

苏霍姆林斯基说：学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”教育人常说的一句话，叫做要给学生一瓢水，教师自己则要有一桶水”。创新不是简单的操作，而是复杂的劳动，需要广博而深厚的知识做支撑，知识不仅仅是专业知识，也包括丰富的教育教学理论及方法相关的知识。这就要求专业教师要在工作中不断学习，提高个人的知识深度和广度[2]。我校软件测试专业方向现有教师四人，其中具有博士学位一人，硕士学位三人，具有稳定的研究方向，依托我校网络安全与计算技术”省级重点实验室建立了稳定的研究梯队，承担各级各类项目的研究与开发工作。

在教学与科研工作中，为提高团队教师的创新能力，团队教师积极组织开展教学及科研方法的学习与研讨，申请各级各类科研项目做支撑开展教学研究及科学研究，取得了丰硕的成果。

2.1教学研究成果

2009年我校引入了CDIO工程教育理念，并提出了创新性的TOPCARES-CDIO(简称T-C)工程教育模式。在全校开展T-C改革的大潮中，软件测试专业团队与时俱进、开拓创新，针对本专业方向的特点，制定了全新的T-C教育培养方案。新的培养方案包括了T-C教育模式中的8个一级能力指标、32个二级能力指标和112个三级能力指标，全面培养学生的专业技术能力以及主动创新能力。团队根据T-C模型，结合新的培养方案，提出了T-C引导的测试方向实践教学体系”，并组织建设了本专业方向的各级实践教学项目，编写并出版了相关的专业课教材，发表了一系列教学研究论文，为创新型人才培养提供了有力的理论和工具支持。

随着学校T-C教育改革的不断深入，本团队教师通过持续的学习和改进，教育理论深度不断提升，运用有效的教学方法提升了教学质量。团队教师在T-C教育理念的指导下，深入开展教学改革，提升教师理论水平和创新能力，并结合学校的总体战略，依托教育教学改革项目开展教学资源一体化建设，同时探索校企合作培养创新型人才的实践。2011年5月，学校第一届文思创新实训班顺利开课，班上五十多名同学通过长达三个月的理论和实践培训，经过层层选拔进入文思创新各地的工作岗位实习并实现就业。通过与企业合作，积极发挥企业的信息、技术、环境等优势，构建具有行业应用背景的专业课程体系，实现人才培养在校、企间的无缝连接，从而形成一个有多层次、全方位的合作内容、以专业共建为目的、基于TOPCARES-CDIO的校企合作模式，最终实现学校与企业的双赢。

2.2科学研究成果

科学研究工作是教师知识的深层次体现，是教师创新能力的直接体现。在从事科学研究的过程中，专业教师的知识深度得以提升，研发能力得以加强，创新能力得以体现，从而促进相关课程的建设工作。五年来，专业教师先后承担包括国家自然科学基金在内的各级各类科研项目六项，在国内外学术期刊及学术会议上发表学术论文二十多篇，其中SCI/EI/ISTP检索近二十篇。2008年，以团队老师为负责人的计算机视觉与图形图像研究小组成立，依托于我校省级重点实验室网络安全与计算技术重点实验室”开展研究工作，小组内部研究工作持续开展，有力的带动了全系教师科学研究能力和创新能力的提升。各研究小组通过开展学术讲座、学术沙龙等形式的交流活动，调动了广大教师从事科学研究和开发工作的积极性。

近年来，软件测试专业团队的教师通过不断的自我学习和探索，无论是在教学研究方面还是在科学研究方面，都取得了丰硕的成果，大大提升了教师的知识水平和创新实践能力，为创新型人才的培养奠定了坚实的基础。

3教研科研项目引导的学生主动创新教育(Researchprojectsmotivatedstudents’activeinnovativeeducation)

自2008年以来，软件测试专业团队的教师积极开展各级各类项目的研究和开发工作，争取到教育教学研究项目两项、科学研究项目八项，有力的促进了我校科研工作的发展。各教师在从事这些项目的研究与开发工作过程中，创新能力得到了较大的提升。为充分发挥教学科研项目在创新型人才培养中的作用，结合本专业团队的教学实际，我们积极开展教学科研项目引导的学生主动创新教育工作，利用教学科研项目的研究和开发优势，吸引学生投入到项目的实施工作中来，拓宽学生的知识面、培养学生的创新性思维。近年来，申请的各级各类项目如表1所示。

3.1教研项目引导主动创新教育

本专业团队教学研究项目主要涉及T-C教育理念的深化以及创新型人才培养模式的构建与实践等内容，在这一类项目的实施过程中，我们以各级教育软件大赛、挑战杯”等平台为依托，吸引在多媒体处理、社会实践等方面有较强兴趣的学生教学资源开发、媒体制作、社会调查等实践性项目，锻炼学生的实践创新能力，培养学生对社会问题的认知度和社会责任感，先后参加了辽宁省教育软件大赛、全国多媒体教育软件大赛、计算机系自学课件大赛、华信杯”全国职业教育课件大赛，并获得了类奖项近十项。部分作品列表如表2所示。

在课堂教学中，我们也一直思考如何将T-C教育理念下的创新性思维教育渗透到课堂中，积极改进教学方法，组织课程组教师集体备课研讨，相互取长补短。特别是在调动学生学习的主动性、积极性方面进行大胆尝试，改变传统的以考试为目的的授课、学习方法，注重学习的过程，引导学生主动学习专业知识，减少考试所带来的压力。这些措施不仅使得教学效果得到较好的提升，大大提升了学生主动学习、接受知识的能力，更激发了学生主动创新的热情，为未来就业提供了坚实的基础。近五年来，软件测试方向学生就业率、就业质量、出国(境)留学学生数量稳定提升。

3.2科研项目引导的主动创新教育

科学研究项目重在探索性基础研究和项目研发，软件测试专业团队承担了包括国家自然科学基金在内的多项研究课题，依托我校的网络安全与计算技术”省级重点实验室，开展部分领域的研发工作。为充分发挥科研项目在学生主动创新能力培养中的作用，本团队专业教师根据各自承担的项目特点，吸引学生参与项目的开发工作，由指导教师制定专业知识培训计划，组织编写相关的培训材料，购买专业书籍，利用课余时间对参与该项目的同学进行培训。学生通过学习，了解专业领域知识，能够尽快进入研发状态。目前，本专业团队已经吸引了部分大二、大三学生参与到该项目中来，学生通过参与科研项目的研发工作，培养了对自然科学研究的兴趣，提高了创新意识和开发技能。教师也受益于学生的参与，使得项目研发周期大大缩短，部分项目提前顺利结题。近年来，部分学生参与的系统研发平台如表3所示。

在带领学生参与科研项目研发的同时，我们还积极指导学生参加各类科技竞赛，如挑战杯、北斗杯、省级(部级)程序设计竞赛等各类大赛，使得学生的综合素质、创新能力得到进一步的提高。

4现代工程教育理念引导的科研项目与学生实践项目转化(Moderneducationalideaguidedtransformationofresearchprojecttostudents’practicalproject)

在近几年的教学与科研工作实践中，团队教师比较注重围绕教学开展科研，对学科的前沿动态有了及时的了解和深入的把握，这样有利于增强教学的深度、拓展广度，有效提高教学质量。同时，还积极将科研成果转化为教学内容，开展的科研工作与所教授的课程具有一定的相关性，科研成果与教学工作有机地结合起来，将科研课题的研究成果直接带入课堂，把最新知识和信息传递给学生，科研很好地推动了教学[3]。

IT领域创新型人才的培养离不开实践教学以及实践项目的支持，根据TOPCARES-CDIO教育模式为强化学生工程实践能力的培养，软件测试专业方向逐渐形成了包括技能、基础、综合、创新四个层次的实践项目体系。技能和基础实践项目主要锻炼学生的编程能力，对编程规范的理解，基本的测试技能等;综合实验不仅要求学生具备安排与开展专业实践的综合能力，更要将理论知识运用到实践过程中;创新实验重点培养学生创新思维能力，理解科学研究的真谛。在设计实践项目时，我结合自身承担的科研项目，将部分研究开发工作转化为各级实践项目。比如《软件测试》课程，在授课过程中，将研发平台《视觉目标跟踪平台》作为完整的三级项目之一交给学生进行测试。在首堂导引课上，抛出该项目，展示最新的研究成果，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣。在后续讲解黑盒测试方法和白盒测试方法时，将相关文档提供给学生，让学生运用所学的方法对平台进行测试[4]。

通过组织学生参与科研活动，把学生所学的理论知识转化成学生认识和解决实际问题的能力。在指导毕业设计过程中，鼓励学生参与科学研究，将学生的毕业设计与我自身的科研方向和科研项目结合起来进行，使得我对学生的毕业设计能有的放矢地进行指导。为了引导学生进行创新性的研究开发，在指导过程中，我将已发表的学术论文作为文献资料提供给学生参考，引导学生在此基础上进一步研究和思考，进行系统研发。部分学生在撰写作毕业论文时，参考阅读了我已发表的有关学术论文。

软件测试方向的团队教师积极鼓励学生参加课外科研活动，对基本理论知识能做到活学活用，结合本专业的特点，重点培养学生的科研水平和实践能力。毕业论文指导教师紧紧围绕自己的研究课题和研究兴趣，给出适量的毕业论文选题，供学生选用;由于选题与教师从事的科研紧密相关，因而指导学生撰写毕业论文时能得心应手，学生论文写作水平也不断提高。大多数毕业生能够应用文献资料和科研成果初步解决实际问题，具有较强的理论联系实际的能力，使毕业论文的质量得到不断的提高。

5结论(Conclusion)

在创新型人才培养实践中，科研工作和教学相辅相成，相互促进。教师通过各类教学活动、科研活动的教育、示范等熏陶和培养学生。在实际工作中教师积极投身于科学研究，以科研的成果充实教学内容，增强教学内容的广泛性、系统性和深刻性;在发展科学研究的同时，积极推进教学改革，不断提高教学质量。

近年来，在科研项目的带动之下，在长期的科研实践及本科教学实践中，我们理论联系实际，把握前沿动态，并将科研的思维方法及成果融入教学中，使学生不仅学习到专业知识，也锻炼了创新性的思维，得到了学生较高的评价。科研工作的开展开阔了教学视野，丰富了教学手段，革新了教学技术，提高了教学质量，提升了学生的就业层次，对教学工作和学校发展起到了巨大的促进和推动作用。

参考文献(References)

[1]郭继强，等.以科研促进教学：创新型人才培养的有效途径[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2009，32(1)：76-78.

[2]彭绪娟，刘元芳，彭绪梅.国外高等学校创新型人才培养模式探析[J].产业与科技论坛，2007，6(11)：196-198.