培养创新意识和实践能力范文

【关键词】探究；优化；培养；创造

培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心和整个教育改革的灵魂。新课程改革加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。探究性物理教学正好让学生在亲身体验中建构知识与提高创新实践能力，是新课程改革的重要举措，笔者凭多年教学体会，深感要实施好可以从以下三方面着手：

1.精心设计，准备充分

探究性教学是让学生在开放的情景中亲身体验学习的过程，复杂多变，可能发生的问题很多，学生实验可能不成功，课堂可能出现失控现象，因此师生必须做好充分准备。一方面，老师要根据教材目标，精心备课，熟悉教材，领会大纲或“课程标准”的精神，研究教材的编写意图，以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素，充分预测学生可能产生的问题及对问题的解答，思考怎样设疑，怎样把“疑”设在学生不以为疑的问题上，设计好有针对性的思考题，布置好学生的准备工作。预想好相应的指导方法，有效诱导学生主动学习、观察、探究、交淡、寻找问题的答案，扎实有效完成探究任务。另一方面要求学生必须对所探究的内容进行预习，认真阅读课本和老师准备的实验器材说明卡，结合实物弄清它的结构和各部分功能及使用注意点，对老师布置的参考题认真思考，并作好相应的实验准备。

2.优化教学程序，激发学生兴趣

探究性教学对老师的教学技能、调控管理能力提出了较高的要求。为有条不紊地推进探究活动，确保教学任务的顺利完成，必须优化教学程序，使开放性的探究活动得到无形的调控。

2.1要创设探究情景。

良好的物理情景是物理“魅力”的重要源泉，创造适当的物理情景，突出探究的“主旋律”，让学生看得清，摸得着，充分应用感觉器官，感知丰富多彩的物理现象，由暂时的兴趣转化为持久兴趣，促使学生以“发明家”的身份积极思考，急于探究，为下一步探索打好基础。具体可以通过演示、举例、提问等创设情景。创设情景要贴近生活且有一定的趣味性，才能充分调动学生的积极性。

2.1.1如在《凸透镜的成像规律》的教学中，创设情景如下：

①〔课件〕照相机及其成像情景图。

②〔课件〕电影放映机及其成像情景图。

③〔提问〕同学们，你们看了以上两种成像情况，你们有什么疑问要问老师吗？

④〔生问〕照相时为什么有时照得人那么大，有时又照得那么小？为什么有时候站得太近了反而照得不清晰？为什么照出的相那么迫真？等等。

⑤〔观察〕用手中的凸透镜观察自己手指的指纹。

⑥〔实验观察〕用手中的凸透镜使窗户在屏上成像，观察光屏上成像情况。

⑦〔提问〕同学们，为什么同一个凸透镜，有时成正立放大的像，有时成缩小倒立的像？是什么因素影响了所成像的正倒、大小呢？

上面一系列的情景都刺激着学生们的感官，引起了兴奋，学生们进入了探究知识的情境。

2.1.2再如学习《热现象》时可以创设如下情景：

①出示两个相同规格装有热水的热水瓶（提醒：热水同时装入）。

②让一个同学上来，分别提起两个热水瓶比较一下两个热水瓶里水的多少。

③分别从两个瓶中倒出一杯水，让该同学鉴别这两杯水的温度。

到了这里，很多同学都急切地想知道这究竟是想干什么？一不小心就进入了情景当中了，这样“探究热水瓶里开水的多少与保温性能的关系”就自然而然的在同学们兴奋的思维中切入，效果非同一般。

2.2让学生猜想、设计实验。结合创设的情景让学生猜想，充分发挥想象力，对猜想的结果进行有针对性讨论，然后根据猜想结果引导学生设计实验。

如：在“探究浮力的大小与什么因素有关”中：通过海轮在大海中航行（彩画）设置情景，让学生猜想：轮船受到的浮力大小究竟和哪些因素有关，大家可以猜想，发表自己的见解，并说出自己的理由。这时课堂气氛顿时活跃起来，同学们根据以往学过的知识、生活经验、所见所闻进行猜测，议论纷纷，有人开始举手了。

2.2.1有的学生认为浮力大小和物体的轻重有关，理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去。

2.2.2有的学生认为浮力大小和物体体积有关，理由是：“你看！轮船体积大，在海上能载这么多货物，说明它所受的浮力大。”

2.2.3有的学生认为浮力大小和物体浸入液体的深度有关，理由是在游泳池里游泳，在浅水区感到浮力小，在深水区就感到浮力大，游起来轻松。其实这也是一个错误的想法，即使在浅水中，只要身体全部浸没，受到的浮力和在深水中是同样大的，但是既然是猜想，就允许猜错，让学生在下一步探究中自己去“去伪存真”。

2.2.4有的学生认为浮力大小和液体密度有关。理由是海水密度大，在海水里游泳要比在游泳池里游泳感到浮力大。

…………

老师归纳：浮力大小可能和物体密度大小有关。

浮力大小可能和物体体积大小有关。

浮力大小可能和浸入液体深度有关。

浮力大小可能和液体密度大小有关。

浮力的大小可能和物体排开液体的多少有关。

〔设计实验〕：

为了检验这些猜想，让学生通过实验先进行定性检验。学生可发现物体逐渐浸入水中时，物体排开水的体积增多，弹簧秤读数变小、浮力变大、从而得出结论：物体受到的浮力跟物体排开水的多少有关，排开的水越多，浮力越大。

教师引导：如何定量证实你的猜测呢？为了定量的进行检验，我们必须测量哪些量？

生：要定量检验猜想，必须测量浮力的大小，还要测量物体排开水的多少。

教师引导：怎样测量浮力？怎样测量物体排开水的多少？怎样安排步骤，怎样设计实验数据记录表？

学生讨论得出实验方案。

2.3学生自主探究。此环节是探究性教学的关键环节，顺利与否直接影响到教学目标的实现。在实行了设疑猜想、实验的设计、实验器材准备的基础上进行自主探究，基础扎实、能力强的学生操作起来比较顺利，比较容易朝着预想的方面进行，目标比较容易实现。基础薄弱、操作能力差的学生操作起来就比较困难，容易出现偏差甚至错误。探究实验不应否定老师的指导作用。对比较容易完成探究任务的学生，教师要注意点拨拓宽、加深，对出现实验偏差或错误的，教师不要单纯纠正，而是加强引导、启发，让学生自己发现错误，自己纠正。比如：探究杠杆平衡条件时，基础好的学生会很快完成好，这时可适当引导他们进行深入探究验证力和力臂的比例关系。基础差的学生可能出现实验偏差，原因可能在挂钩码前没有调节杠杆在水平位置平衡或挂钩码后调节杠杆在水平位置平衡时有稍微倾斜。前一个原因可以叫学生自己检查步骤是否正确，后一个原因可以从力臂概念方面引导指出。再如在探究浮力大小与什么因素有关时，学生往往由于溢水杯而出现偏差，此时可以让学生思考：在实验过程中溢水杯中的水为什么要满？教师引导：假设溢杯中排出的水沿外壁流走，会造成什么结果？你如何利用已有的仪器减小误差呢？物体排开的那一部分水除了用溢水杯还有什么方法？组织学生汇报交流，观察分析实验，找出规律。

2.4归纳总结，释疑、提高、应用。探究性教学是学生自己探究过程，学生实验结果不一而足，有时会出乎意料，与预想的相差甚远。获得的实验数据并不等于探究结论。因此教师不能忽视自己的角色定位，除了在探究过程中富有开启智慧的思想方法的引导、点拔之外，关键的作用还是体现在学生获得实验数据以后讨论、归纳总结、释疑提高应用方面上，因此教师必须在学生完成实验的基础上组织学生讨论，通过讨论，使不同层次的学生都有机会表现自我，都能得到不同程度的提高，澄清一些错误，总结得出物理规律。然后引导学生利用所得结论去解释先前探究的问题，印证不同的猜想，最后通过应用实例加以巩固提高，让学生的认识上升到一个新的高度，并获得成就感，增强自信。同时，使学生在积极参与中体验到学习的乐趣。

3.创造条件，培养学生的实践能力和创新意识

3.1把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合。

学生实验是实践能力培养的主渠道，实验操作就是动手能力，是素质教育的基本能力之一。探究性教学重在“动手做”，必须让学生从“亲自经历的科学、以探究为主的学习活动”入手，让学生亲自操作、体会、观察、测量、记录、整理数据、讨论交流、做总结报告，真正做到“以培养科学素养为宗旨”。因此探究课堂应为学生开发学习资源和器材，给他们时间和空间，让他们“真刀真枪”地探究科学。但是现在很多学校，由于实验仪器少而学生多，学生实验往往是三、四个人以上为一组，这种方法最大缺点是学生独立自主的能力得不到充分发挥。对此教师要创造条件，改进实验、分工合作、轮换操作、提高课堂效率来增加学生动手机会。如：在学习长度测量时候，让学生用刻度尺测一张纸的厚度或测硬币的直径等，实验研究往往要改变条件做几次，学生就可以一人做一次，为提高课堂效率，节约时间，在学生探究过程中教师要精心指导，老师边点拨，学生边学边做，对实验中的共性问题可用挂图、幻灯、多媒体动画课件等配合讲解，提高示范性指导效果。

3.2激励学生多做课外实验、小制作。

根据教材的特点和学生的实际，鼓励学生联系生产生活实际，自行设计小实验、小制作。例如学习光的色散现象后，可以让学生自制喷泉，观测彩虹，达到学生展开联想，追究成因，找出答案，使学生加深对知识的了解，拓宽知识面，培养学生应用知识解决问题的能力。通过制作，学生可以从中发现问题和提出问题，这是创造能力的基础。大大的激发学生主动、积极探索的求知精神，提高学生的科学素质。

3.3成立兴趣小组，发挥学生个人特长。根据学生的兴趣、爱好和个性特长成立活动小组。例如学习照相机原理后，成立摄影小组，学过照明电路后，成立照明电路安装小组。随着学习知识的增多，通过实践探索获得结果，感受到成功的乐趣，在成功的喜悦中再次激发探求新知和应用新知的欲望，克服学生对物理知识的神秘、胆怯和依赖心理，提高学生动手操作能力和创造能力。

总之，探究性教学，有利于学生形成积极思考、主动探究的学习品质和终身学习习惯，而探究性教学也是一门艺术，它要求我们在实践中不断探索、创新，转变观念、思路和方法，才能顺利实现目标。

参考文献

[1]《中学物理》

[2]《初中物理课程标准》

培养创新意识和实践能力范文

关键词：高等数学；创新意识；实践能力；

创新型人才是指具有较强的创新意识和创造能力,并善于将创造能力化为创造性成果和产品的人才。大量的中外教育实践充分说明,数学教育在创新型人才培养中具有其他学科不可替代的重要作用。高等数学作为高校非数学专业的基础必修课，是高等教育中重要的组成部分，它关联着许多专业课程的学习内容。它所提供的数学思想是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。

近几年，由于普通高校招生规模的持续扩大，导致招收学生文化素质和学习能力的普遍下降。在这种情况下，如果高等数学教学继续沿用传统的教学模式和教学方法来培养学生，势必造成学生由于无法掌握正确的学习方法和技能，缺乏必要的创新意识与实践能力，进而直接影响到学生职业素质和职业技能的全面培养。

面对新的教学观念，在教学实践中我们应掌握有效的教学方法,从而培养学生的创新意识和实践能力。下面结合自己的教学实践，谈一下高等数学教学的几点认识。

1、强调新时期高等数学的教学目的。当今世界,科学在高度分化的同时又越来越呈现出相互融合和综合的趋势,数学学科和其他各种学科的交叉与渗透形成了多种新的学科与分支。也正是由于和数学的结合,使得许多学科获得了飞跃性的发展,所以数学在高校中的地位也越来越被看重。数学已经不仅仅是学习后继课程和解决科技问题的重要工具，而且是培养理性思维的重要载体，这就要求数学教育改革并发展，以跟上时代的步伐，适应实际的需要。教师在讲授高等数学知识的同时,一定要让学生认识到不管他们毕业后从事何种工作,数学思想都是必不可缺的。学生在毕业后必然会遇到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术,只有具备一定的数学修养,有较高发展水平的人,才能更好地应付这种情况。

2、改革传统的教学模式和陈旧的教学方法。“任何大学都不可能向学生传授所有的知识,大学教育的基本目标是要给学生提供终身学习的能力”,而传统的教学过程模式单一，教师过分强调知识的系统性、完整性，上课时疲于将内容完整地教给学生，忽略了兴趣的培养和逻辑推理思维的宣扬；教学中习惯于教师“满堂灌输”，而学生全盘消极接受，学生很少参与教学过程，学习目的性不强，兴趣缺乏，觉得学习没用，更不会去思考用数学去解决实际问题。所以传统的教学是种填鸭式的教学，没有体现素质教育的要求，压制了学生的数学创新能力。因此，教师要改革传统的教学过程，要引导学生从知识的被动接受者，转变为主动参与者和积极探索者。教师在课堂教学中要改变讲得过多过细、面面俱到的教学方法，给学生的思维留出时间和空间,避免学生养成依赖老师的心理和思想懒情的习惯,教师应积极探索学生参与式的教学方法，用问题来组织课堂教学，让学生通过分析、讨论，自己寻找解决的方法，教师从中加以指点，最后加以总结。要爱护学生点点滴滴的创新意识，热情鼓励学生提出问题，大胆发表不同见解，特别是对独特的、即便是最简单的思想和方法给予肯定和赞扬，来激发学生的创造性的思想火花。

3、重视数学思想方法的传授。在课堂教学中,应重视数学思想方法的传授,启发学生运用归纳法和类比的思想;大胆猜想,严格论证;并且学会抓主要矛盾。比如在讲授极限的时候,从“值的历史”开始,引出中国古代的“割圆术”[1],让学生在体会数学美的同时领会其中所包含的极限思想,再从中抽象出极限的数学定义,这样可以大大地激发了学生的兴趣;在讲授完拉格朗日乘数法求解条件极值后,反问他们“在约束条件不是一个等式而是不等式的时候怎么办,在目标函数不是一个而是多个的时候又怎么办?”,以充分激发学生的兴趣和求知欲,并且有效地调动学生学习的主动性,达到教与学的和谐统一。通过类比一元函数微积分可以让学生学习多元函数微积分达到事半功倍的效果,但多元函数与一元函数毕竟有本质的不同,因此要引导学生抓住主要矛盾。

4、将多媒体教学方法与传统教学方法的优化组合,激发学生的学习兴趣。将多媒体技术引入到高等数学中是很有必要的。传统的教学方法和以多媒体为代表的现代教学方法各有其优点。在传授与反馈知识等方面，传统的黑板教学要比多媒体教学技高一筹，能通过教师与学生的直接交流，把数学思维的发展、形成“原味原汁”地传授给学生，更有利于培养学生的抽象思维能力。但是多媒体教学可以使教师从繁复的板书和画图中解放出来，极大地提高单位时间的信息量，从而提高教学效率，有充足的时间将好的教学方法运用到教学中去；并且多媒体教学可以将许多抽象的问题具体化、形象化，将图形动态化、精确化、立体化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。因此，在教学中既要充分利用先进的多媒体教育技术，也要充分利用传统教学方法的优点，实现现代化教学手段与传统教学手段的相辅相成和有机结合，而不是简单地用一种教学手段取代另一种教学手段。具体来说，教师在课堂上仍应处于核心地位，要根据不同的内容，合理、恰当地采用板书、多媒体等手

如何通过高等数学教学来培养学生的创新意识和实践能力,是我们作为高等数学教师一项艰巨的任务。今后我们会不断研究和实践,改进教学方法,充分调动学生的主观能动性,培养更多、更好的人才。

参考文献

[1]杨立敏.重视直观性教学法在高等数学教学中的应用.大学数学,2003,4

[2][美]莫里斯?克莱因.古今数学思想[M].张理京,张锦炎,蒋泽涵,译.上海:上海科学技术出版社,2002.

[3]唐晓翠.高等数学教学方法初探[J].沈阳教育学院学报，2000.2.

培养创新意识和实践能力范文篇3

【关键词】创新意识；创新能力；实践教学；职业技能竞赛

中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”由此可见，培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，而要培养学生的创新精神和实践能力则必须通过实践教学来完成。实践教学具体表现为：培养学生的实际动手能力、操作能力、观察能力、思维能力、创造能力；培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的工作作风。

高职院校是专门培养适应社会需要的实用型高等职业技术人才的基地。根据高职教育培养高技能人才的定位，高职教育应“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路”的思想来指导人才培养模式的改革。

一、树立创新教育思想，激发学生的创新意识

社会的进步是人类不断发展创新的过程。同志强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。高职院校应及时转变教育观念，成为创新知识的技术应用型人才的培养基地。

实践教学是高职学生在教师或者技术人员的指导下，通过自己的观察、分析、实际操作，巩固、深化所学的理论知识和专业知识，以达到理论和实践统一的过程，是学生创新能力培养的重要平台。

二、更新实践教学体系，发展学生创新技能

创新要在一定的知识和经验的基础上才能进行。高职院校应当根据社会对人才的需求以及行业的新发展、新动态对实践教学内容进行更新，适当减少演示性、验证性内容，增加探索性、设计性、综合性的内容。教师要启发学生理解知识之间的联系，融会贯通地掌握知识，让学生就成为动手者,在实践中掌握基本要领和技能。增强学生专业技能操作能力,提高学生观察、分析和创新的能力。

三、构建“产学研”结合的实践教学模式

（一）模式的内涵

“学”即教学，坚持把人才培养作为根本任务,为科学研究提供学科和人才支撑,为社会培养具有较强创新实践能力的高素质人才；“研”即科学研究,是人才培养和社会服务的动力源，坚持为人才培养和社会服务提供创新知识和创新成果支撑；“产”即社会服务,是人才培养和科学研究的最终归宿,核心是面向社会进行科技推广,坚持在为社会提供服务的同时,发挥对教学科研的辅助和促进作用。

（二）该模式对学生创新能力的培养

学生的实践和创新能力只靠学校培养难以达到，必须要吸引社会和企业的力量，和企业结合起来，所以必须建立校企合作、产学研结合的实践教学体系。这一模式将从根本上解决了教育与科研、科技推广相分离的状况,实现了科研带动学科专业建设上水平,促进教学上质量,支撑科技服务上层次、出效益。实行“产教结合,产学结合”的方式,不仅提高了学生的专业兴趣,丰富了高职院校实践教学的内涵,同时也为企业的技术改进注入新的活力。

四、以学生专业技能竞赛为载体,提升学生创新能力

技能竞赛与平时学校布置的“虚拟”作业相比,学生可以进入“实战”状态,从而激发学生的上进心,调动其实践创新的热情和积极性。

（一）开展职业技能竞赛的意义

开展专业技能竞赛是实现培养目标的可靠保证。通过专业技能竞赛活动，可以培养学生的工作能力、工作独立性和自律性，进而可以培养学生的竞争意识、竞争能力和承受挫折的能力。

开展专业技能竞赛是培养学生吃苦耐劳精神的重要手段。要在专业技能竞赛中取得好成绩，需要经过刻苦的训练和艰辛的努力，通过训练，可使学生逐渐养成吃苦耐劳的精神和顽强的毅力。

开展专业技能竞赛是职教特色的内在要求。职业教育的一个很重要的特点就是注重学生的动手能力培养，通过实践进行学习是职业教育的基本原则，也是智力、技能发展的途径之一。

开展专业技能竞赛可为就业招聘提供良好的平台。通过开展专业技能竞赛，可为企业与用人单位招聘技能型、岗位型人才提供现场招聘条件，也可以方便学生的就业，从而达到提高就业率的目的。

（二）开展职业技能竞赛的方法

1.精心设计,选择竞赛项目

高职院校学生技能竞赛的项目,首先必须适合学生的知识层次,不能与学生的实际水平相差太大；其次要增加竞赛项目的专业性、启发性、趣味性、可操作性,这样可以提高学生专业创新的兴趣；最后要科学设计比赛的时间周期,给学生有充足的准备、完成和修改时间。

2.启发式指导,教学相长

教师指导学生参加技能竞赛,目的不仅是要获奖,更重要的是开阔学生视野,激发学生的专业潜能,积累学生的社会经验。指导教师不但应给学生创新提供资料，而且应定期与学生交流讨论，了解学生的一些新思路,引导学生进行新创作的尝试,让学生在实践中提高创新意识,强化创新能力。

参考文献：

[1]纪宝成.我国高等教育人才培养模式探讨.中国高教研究.2006.