高等教育工程研究范文

关键词：全日制；专业学位研究生；工程素质

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）06-0057-02

2015年两会政府报告提出“中国制造2025”、“以体制创新推动科技创新”等新的发展战略和论断，在这种人才、创新要素驱动的新常态下，如何结合全日制专业学位研究生的培养特点，提高全日制专业学位研究生的工程素质，以适应国家对高层人才竞争力的多样化需求，提升国家制造业转型升级的软实力成为亟待解决的难题[1]。

一、全日制专业学位研究生教育的特征

与传统的学术型研究生的教育模式相比较，全日制专业学位研究生教育是一种新的教育形式，它以培养研究生实践能力和创新能力为重点，全面提高研究生人才的适应性和竞争力，具有重点突出专业素质培养、重视学业与职业相接轨和强化锤炼工程创新能力的特征。

研究生在学习期间既要重点掌握学术领域的理论知识，又要掌握职场领域的相关专业知识，形成高技术含量和高专业化程度行业所需的专业素质，对他们的教育要突出培养具有明确、独特行业背景并与职业资格相接轨的专业素质。我们的教育提出了“能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养”的职业教育目标，并把就业定位于实际工作部门，具有明显的职业指向性，通过校企联合培养平台、社会化学习、职业任职资格教育等一些方式改善了职业化进程，对他们的培养侧重于工程创新，即运用系统性工程思维，投入工程活动中的设计、试验、制造、管理、服务等领域或环节中一个或多个方面，开展创新性的生产活动。工程实践创新能力体现了工程意识、工程思维、工程的综合与集成理念，这正体现了专业学位研究生教育的特色。

二、全日制专业学位研究生教育的价值

教育部在2009年增招的硕士研究生，全部都是攻读硕士专业学位的本科应届毕业生，这说明硕士专业学位研究生教育转变了以在职攻读学位为主的情况，已经成为研究生招生、教育重要的组成部。

专业学位研究生工程教育对于一个国家的科技水平及国际地位有着决定性的影响，重视研究生工程素质的培养已经成为世界各国高等工程教育的共同的新的发展趋势。随着国家的发展，只有提高对全日制专业学位研究生工程素质的培养，才能满足多样化的社会高级人才的需求，这也是工科高等院校改革与发展的必然趋势。

三、搭建全日制R笛位研究生工程素质培养的路径

专业学位研究生的工程素质是指该教育体系培养的高端人才面对工程问题所具有的潜能和适应性，体现在遵循工程规律的能力，追求科学精神和人文精神的自觉性上，也是工程人才知识储备和能力结构的综合表现，决定着工程人才在专业工作领域的质量和水平分[2]。工程素质的培养，渗透到教育教学全过程的每一个环节中。专业学位研究生工程教育对于一个国家的科技水平及国际地位有着决定性的影响，重视研究生工程素质的培养已经成为世界各国高等工科院校改革与与创新发展主要趋势。

（一）工程教育理念内化于心，外化于行

工程教育理念是在工程知识的积累过程中形成的思维模式，培养学生的工程理念和创新思维需要在学生的潜意识里植入。潜意识会在某种外因的刺激下，不自觉地从大脑深层跃至大脑表层转为意识。潜意识动力一旦被挖掘，将会产生无穷无尽的力量。因此，如果能将工程教育理念植入教师和学生的潜意识之中，在理论和实践环节无疑将会起到很大作用。

在培养过程中，要树立融合自然科学、新技术、人文社会科学、思想道德规范和工程实践的教育理念。重视理论与实际相结合，将理论知识应用到行业企业的实际工作当中去，强调工程教育的实践性和应用性。重视培养研究生形成工程教育理念和工程思维、提高工程实践能力和工程素养。课程教学体系使研究生的思维方法得到熏陶，创新精神得到培养，实践能力和职业素养得到提升。同时，它使全日制专业学位研究生在设计研究方案、收集研究资料、选择研究方法、调整研究过程、得出研究结论和撰写研究报告等多个环节的工作中体现出较高的工程能力和水平，以及良好的工程素质。

（二）以理论结合实践，注重行为的正强化

理论课程知识教学与实践动手能力培养有机结合，是研究生培养的重要模式，在课程设置时，就要大幅度增加实践环节所占的比重，要求研究生走进实验室、走进工程现场，将理论知识体系与生产实践有机结合，将基本理论应用于实践中解决实际问题，启发活跃学生工程思维和工程意识，培养掌握分析与解决工程问题的先进技术方法，有助于学生实践能力和创新能力的提高，有助于学生实际工作经验的丰富，能够有效地缩短学生就业期限，提高就业和创业能力。学校需要聘请行内企业具有丰富实践经验的专家给学生授课，或者开设博后讲坛，让学生们了解到更多的国际前沿发展动态。

学生理论知识的传授和实践能力的培养需要应用强化理论，强化能够使行为发生改变，所以可以通过控制强化物来控制行为。在教育教学过程中，应用分段正强化模式，教师可以根据学生的需要来选择强化物，比如说学生的学分和成绩，教师的微笑和赞扬等。教师可以采用不同的强化手段达到强化的目的，比如说如果将前面提到的工程理念潜移默化地植入到学生的潜意识当中，在学生的潜意识当中将传递的信息进行强化，逐一建立起工程理念，这样就能够不断地提高学生自身的工程实践能力和水平。

（三）加强实践，促进教育转型

学位研究生的培养要侧重将本学科领域的客观规律应用于实际工作中的能力，实践环节不容忽视。保证不少于半年的集中或分段相结合的方式的企业实践，校企双方共同实施教育管理，企业在参与教学组织和管理时，要加强指导，不能流于形式，可以采取参与导师横向项目或自主发现生产实践中现实问题的方式来完成[3]。高水平稳定的实践基地的建设是确保学生完成学位论文和培养学生实践能力的有效依托平台。学位论文环节要采用双导师制的校企联合培养方式，论文主要应该以校内导师的指导为主，而选题和实践过程的研究等环节可以由外聘的兼职导师参与指导。通过双导师的共同培养保障培养质量，学位论文实行“双盲”评审制度，盲评通过之后方可以参加答辩。研究生的培养要突出其特色，注重提高工程素质和工程创新技能，注重培养综合素质和适应能力，注重培养标准与工程领域任职资格标准接轨，注重培养良好的职业道德、工程伦理规范、敬业精神以及独立思考能力和团队合作精神，激发其追求科学、追求真知的潜能。

（四）注重师资工程实践经历，优化教师工程知识结构

授课教师应当具有实际的工程经历，导师也应当有工程项目研究背景和素养，坚持人才引进、校内选拔和兼职选聘相结合的原则，构建适应专业学位研究生教育的双师型师资队伍，要注重加强教师自身工程教育教学理念的形成，面对工程教育的要求，教师也要不断地提高自己的工程意识，并不断完善、丰富自身的知识水平。鼓励教师积极从事与企业生产相关的横向课题，提升教师解决实际问题的能力，鼓励他们到企业中锻炼，将自己的科研成果产业化等，使教师具备工程实践经历和较高的工程素养[4]。

（五）依托技术创新载体，拓展工程素质教育外延

高校工程教育受到实践条件不足、教师缺乏工程实践背景、企业参与教学的积极性不高等问题的制约，目前全日制专业研究生工程素质的培养水平相差悬殊。工程素质的培养可以通过研究生参与技术创新，申请专利和转化实施专利加以改善，技术创新的融入是素质教育的继续。当前高校技术转移有利于高校面向行业和企业实际问题开展创新活动，也有利于专业学位研究生的全过程培养。研究生参与专利的撰写和专利的转化实施可以使大学在科学研究上一直保持前沿，为学校带来巨大的经济利益，同时企业也可以为研究生的分配就业创造机会。在专利的创造、保护与实施运用的过程中，参与的研究生通过撰写专利文件可以浓缩创新灵感、体现创新意识、保护创新成果。

（六）构建政产学研平台和协同创新平台，全面提升研究生工程素质

在研究生的培养过程中，实践教学环节尤为重要，在设置课程时就必须考虑增加其学分比例，在完成企业实践、学位论文、创新实践过程中，还应注重充分吸纳和使用社会资源，合作建立政产学研用协同创新平台。政产学研就是政府、产业、高校和科研单位的优势互补，集先进的研究、开发和生产系统建立于一体，在运行过程中能够体现出综合优势。政产学研用是技术创新上、中、下游及创新环境与最终用户的对接和耦合。政产学研用将推进知识创造、转移、扩散过程的集约化、规模化、市场化和科学化。高校具有参与协同创新的重要基础，协同创新平台建设对促进企业的技术进步，提高企业的市场竞争力起到重要作用，也为研究生选择就业发挥更大的作用。协同创新平台的建设应以企业为主导，训练研究生将理论知识应用到企业的生产实践当中去。同时建立反馈机制，高校依据协同创新平台的反馈意见，及时调整教学培养体系和培养模式，使理论教学机制和创新实践机制有机连接和良性互动[5]。

总之，随着我国由人才资源大国向人才资源强国的转变，社会对工程创新人才的需求日渐增多，这就要求我们高校必须转变思想教育观念和培养理念，增强与企业的紧密联系，科学定位培养目标，改革课程体系，更新课程设置，创新教学方法，强化实践环节，盲审学位论文，建设具有工程践能力的师资队伍，建设实习实践基地等，才能提高专业学位研究生培养的质量要求，并尽快形成与社会经济发展需求相统一的专业学位研究生教育体制。

参考文献：

[1]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010，（10）.

[2]高文波.全日制工程硕士研究生培养实践与探索[J].中国电力教育，2012，（34）.

[3]于福莹，漆汉宏.基于CDIO教育理念的全日制工程硕士研究生培养模式探析[J].学位与研究生教育，2010，（9）.

高等教育工程研究范文

关键词：工科高等院校；工程教育观；人才培养；CDIO

中图分类号：G40-012文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）06-122-02

现代化的工程要求管理者既要有系统化、集成化创新的管理理念和方法，还要学会借助先进的管理手段和工具去管理工程，这些都对工程管理人才培养集成化、系统化的综合实践能力提出了很高的要求。市场经济的发展要依靠工程型人才的培养，作为工科高等院校要适合社会发展要求，更新传统教育上的“技术教育观”，探索出适合我国工科高等院校人才培养模式需要，提高学生综合素质，使学生适应社会发展的“工程教育观”。

一、工科高等院校人才培养模式中存在的问题

我国高校现行的人才培养模式主要是“应试教育”模式，其不足主要表现为：一是教学内容及教学手段陈旧；二是专业教育面过窄，重专业，轻基础；三是功利导向过强，忽略学生的个性的发展；四是重视智力因素教育，轻视非智力因素教育；五是重理工教育，轻人文教育，人文陶冶过弱等。这些因素影响了高校学生整体素质的提高，对人才的培养不利。

我国高等教育相对于欧美发达国家落后的集中表现是人才培养模式的落后。工科高等院校还具有其自身的特点，主要表现在以下七个方面：一是专业教育比重过大，专业教育面偏窄；二是教学计划模式相对单一；三是课程体系中理论课所占的比重大，工程实践技能和工程师基本训练薄弱；四是实践环节教学效果不理想；五是缺少与社会和企业的联合培养；六是被动接受型的知识学习方式；七是心理素质、文化素质教育匮乏，素质教育不全面。虽然许多高校一直在培养工程应用型人才方面努力，但在学生培养方案的制定与实施中，只注重课堂教育，轻视实践教学，轻视人才培养的复合型和综合性。长期下来势必造成人才培养与社会人才需求的脱节，毕业生面临工作难求，而企业却找不到真正需求的人才。

二、适合中国国情、面向世界和未来的人才培养模式定位及特色

1人才培养的模式定位。工科高等院校要实现人才培养目标，摆脱传统的狭窄的工程专业教育模式，实现以普通教育、工程专业教育与实践教育整合的新人才培养模式。随着科学技术的发展，学科交叉、综合和渗透，社会对工程的理解也逐渐发生着变化，传统观念对工程专门技术运用的理解已经不能满足现代化“大工程”的需要，现代的工程教育必须面临时代的挑战，建立在“工程教育观”指导下，适合中国国情，面向世界和未来的人才培养体系。现代工程师，不仅要有深远的科学基础，还应具备工程专业的素质及解决工程中实际问题的能力，同时对社会环境、经济环境、道德规范等的了解和适应能力。在“工程教育观”理念引领下，面向基层培养大批能随时代的变迁，懂技术、会管理，兼备人文精神和科学精神，集成化和系统化复合型应用人才，这是一般工科高等院校人才培养模式的定位。

2人才培养模式的特色。为适应市场需要，工科高等院校在人才培养中，首先，应在专业设置、课程设置方面做出改革，从产业结构对人才的需求确定人才培养目标。将按照产业经济发展需求培养的人才输送到相应的产业中，使培养的人才具有区域性特色。其次，作为主要输送应用型技术人才的工科高等院校，应以能力为人才培养特色的中心，着重培养人才的创造、实践和综合能力，培养人才的工程应用性特色。

三、构建适合“工程教育观”的人才培养模式

1合理的“工程教育观”教育课程体系的构建。在“工程教育观”理念指导下，新课程优化的核心理念是“为了每位学生的发展”，教学目标追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三统一，改变了传统教育只注重知识传授的倾向，为学生打造全面而扎实的理论基础。教学课程设置上要体现“工程教育观”理念，完善四个平台；（1）公共基础课程平台，是保证思想政治理论课、大学数学、大学物理、物理实验、力学、电工电子、大学语文、大学英语和计算机文化基础等课程所必须课程前提下，加强基础知识学习和基本技能培养，打造人文教育和科学教育，以培养学生的基本理论和基本素质，为学生搭建宽厚扎实的基础知识平台；（2）学科基础课程平台，它涵盖了学生学习专业的入门课程，课程设置中包含专业学科的基础理论必修课和学科基础两部分；（3）专业课程平台，它是在公共基础课程和学科基础课程的基础上，通过设置专业方向课程模块，形成若干个适应不同培养方向的、有特色的柔性专业方向，让学生在不同应用能力的组合中选择不同类型的模块课，同时注重学科交叉，注重高起点引入学科最新的前沿知识，使专业方向宽广而柔性，培养的学生具有更强的适应性；（4）学生自选课平台，加大学生的自主选择权，学生可以根据自身的基础和学习意愿选择课程，除了不同课程之间可以进行自由衔接组合，以方便学生的不同学习需求，实现学科交叉、文理渗透，将人才培养的科学性与尊重学生的兴趣结合起来，发挥学生的创造性。

总的来说，工科院校教学培养计划和教学课程的安排，要体现知识、能力、素质教育的协调发展，具有工程特色的实践教学体系、创新教育体系和素质教育体系。

2构建工程实践教育的平台，强化实践环节建设。“工程”是“实学”而非“虚学”，这一特点决定了工科高等院校人才培养上，必须坚持“注重基础、加强专业、强化实践、学以致用，培养能力”的原则，教学中注重工程和实践能力的训练，加强学生基本技能、工程技能、专业技能、和创新能力的培养，强化实践教学体系建设，培养面向基层、艰苦创业的复合型应用人才，围绕“工程教育观”人才培养目标，坚持课内与课外、校内与校外全方位结合，在基础、专业、工程、创新等四个层面，要从低年级就进入系统的实践学习环节，并在管理、师资培养、实验室建设、实习基地（校内、校外）、质量评价和科技活动等六个方面采取措施，保证实践教学工作的顺利实施。在实践教学过程中要依据学生的特长提供指导和扶植，要结合工程的实际，开展实验和训练。培养学生积极投身实践，以提高学习工程专业的兴趣，激发学生的兴奋点。在某些工程实践教学环节中进行试点，增加“创新”学分，鼓励学生树立“敢于怀疑、勇于挑战”的思想。要制定扩大实验室和研究项目对学生的开放，开发学生的创新能力。

3开展课外科技创新活动，提高工程素质。贯彻“工程教育观”教育理念，培养复合型应用人才，反映在学生的能力结构上，可分解为四个方面能力：（1）知识吸收的能力；（2）创造性观察与思考的能力；（3）工程设计与实践的能力；（4）企业管理与工程管理的能力。这四个方面能力的培养除了课堂，另外的重要载体就是科技创新活动。

大学生科技创新活动是指课堂教学以外的一切科学技术活动，主要形式有两类：一是思想、思维创新，如河北工程大学举办的大学生职业生涯规划、建筑结构设计大赛、数学建模、暑期社会实践、科技讲座咨询活动等；二是实物、成果创新，如科技作品制作、参与教师的重大课题研究、新产品开发、电脑软件设计、“挑战杯”、机器人大赛等。实践证明，科技创新活动是充分发挥学生创新精神的过程，学生参与到整个科技创新的环境中。需要系统考虑各方面因素独立开展工作的锻炼能力的过程，开启大学生的创新意识，培养创造能力，实现工程师的培养目标。

高等教育工程研究范文篇3

一、时展对大工程理念践行的呼吁

自从20世纪90年代以来，美国高等工程教育面对当时日益加剧的国际竞争和工程教育自身存在的不足，发出了“回归工程”的强烈呼声，同时麻省理工学院提出了“大工程观”教育。大工程理念将科学、技术、非技术要素融为一体，形成完整的工程活动系统，注重工程技术本身的同时，把非技术因素作为内生因素加以整合，引入工程活动。从工程活动对生态环境结构与功能的重塑，与社会相互协调发展，既改造环境又保护环境，促进环境的可持续发展。既重视工程对社会结构与社会变迁的影响，又关注社会对工程的促进、约束和限制，从而全面把握人与自然的互动关系。由此成为新时期高等工程教育改革的新动向和新趋势。伴随着我国四个现代化建设进程的深入与发展，工程人才的地位日益凸显，工程人才的培养直接决定着工程技术的水平和发展速度，决定着国家的工业竞争力，也因此深刻影响着国家的综合国力和国际竞争力。因此践行大工程的教育理念必然成为我国高等工程院校的时代命题。

（一）我国现代化进程对大工程人才的期望进人新世纪后，我国确立了“以工业化带动现代化、以信息化带动工业化”的新型工业化发展战略，迫切需要高等工程教育培养一大批具有现代科学技术、开拓创新能力和经营管理知识的“大工程”人才与之相适应。同时，随着现代工程日益综合化、高技术化和群体化的走向，工程正在经历着向“大工程”转变，使工程教育的价值性、全面性和社会性更加突出和显著。这就要求现代工程人才既要有精湛的技术潜能，深厚的科学素养，还要有高度的责任心，丰富的人文素养和孜孜不倦的进取精神，有把工程问题纳入整个社会系统进行考量的胆识与气魄。实现对科学理性、技术理性与人文理性的求真、求善、求美的风骨与精神的深刻体认，有全面、协调、可持续发展的整体思维，能体现对人类自身及其子孙后代终极关怀的脉脉温情。

（二）我国高等工程教育自身存在的不足我国现有的高等工程教育在很大范围和程度上仍在沿用过去工程教育的既有经验和成功模式，当然我们并不否认这些教育思维、模式的历史价值，但这些成功经验和创造更多的是适应我国工业化发展的初期的需要而产生的，更加注重人才的实用性、专业性，是一种在技术理性的主导下，高扬人类中心主义的产物。在工程活动中对资源、能源、环境、生态的考量是极其有限的，致使在我国高等工程教育的教育教学和实践活动更多的讲求科学主义和技术理性的优势。这样的思想主导下的高等工程教育已经远远不能适应今天时代和社会发展的客观需求。特别是我国高举“科学技术是第一生产力”的社会发展旗帜，使科学主义的主导地位全面介入整个社会生产，表现在高等工程教育中，就体现在无论是办学理念、办学模式、课程体系、教学思维都必然注重知识的传播、技能的培养、实践的操作倾向，在无形中弱化了对工程人才教育中思想的思维的开发、信仰的养成。这些倾向体现为在课程体系的设置中缺乏全面性和整体性；课程设置更多倾向于理工课，无形中挤压了人文社会科学的应有地位；工程训练中更注重效率、生产性和财富的创造。而现代工程所要求的科学性、社会性、实践性、创新性、全面性等特征无从体现。而“大工程观”是对为现代工程实际服务的工程教育的一种回归和在认识，是现代工程技术与人类智慧全方位结合的教育创新思维，也是工程教育发展的必然途径与方向。

（三）技术理性主导下工程人才综合素养的缺失最近几十年来，我国虽然在工程人才培养上进行了积极的尝试，但是由于我国社会生产力发展水平的客观现状，我国仍处于工业化的初期，也必然就具有工业化初期所呈现的诸多不足和弊端，这些因素在客观上无可回避的对我国高等工程教育人才培养产生着深刻的影响。这种影响的后果也就致使在很长一段时间内注重工程人才的专业性，而忽略了对以人为本的综合素养的培育。而从社会发展的角度来看，我国虽然仍然是一个发展中的国家，但已成为当今世界第二大经济体，创造的财富和价值在整个世界经济活动中已具有举足轻重的地位，所以我国的经济活动对整个社会、个人、人类来说已经产生着深刻的影响。这一点与工业化初期相比已经发生了翻天覆地的变化，所以也要求当今的工程人才培养不仅考虑到人才的实用性、专业性，更多的要考虑到人才的综合性、全面性的能力，以及把工程活动纳入经济、社会、文化、生态和审美的多维视角下综合思维的能力与水平。从工程人才的培养大局出发，培养学生的工程意识、创新意识、人文意识等综合素质。这也需要高等工程类院校进行适应时代和自身特色的改革与创新。

二、高等工程教育教学的综合化思维

我国高等工程教育教学改革，既要顺应国际工程教育发展潮流，又要适应全面建成小康社会对工程人才的迫切需求，从根本原则和指导思想的“科学范式”上进行彻底的调整与转向。以大工程观为指导，注重实践教学中解决问题的能力，体现教学活动的综合化思维，培育工程人才的责任意识和精神诉求。

（一）以创新为起点，注重实践教学以及在实践中协调的能力的养成创造和创新是工程技术的不懈追求与核心内容，也是工程人才首要的思维方式和工作方式，必然也会成为工程的生命力之所在，因此，设计创造能力和工程创新能力是当今时代工程人才必须具备的基本素养。所以，适应时展要求的工程创造教育已成为当今国内外工程教育改革与发展的重要环节与中心议题。相对于创造创新的基本素质，实践则毫无疑问的充当了工程灵魂的角色。因为工程总是实实在在的具体活动，所以，解决工程实际问题的能力是工程人才所应具备的核心能力之一，尤其在“回归工程”思想的主导下。纵观世界大学特别是工程院校的教学活动，我们可以明显的感受到，在其教学活动的设计和开展中，涵盖工程教育的课堂教学、教学实习、教学实践等环节，都会强调实践第一的思维原则，因为教学活动的实践思维和实践第一的理念以及设计对未来工程师成长具有重要意义，使其可以更充分的去体验和感知，从而增强学生的工程实践能力和在实践中解决问题、处理问题的能力。将设计、实践教育贯穿于工程教学活动始终，有利于科学与技术、技术与非技术实现有机的统一，有利于学生有效地养成工程师的认知方式和行为方式，体认工程师的为人处世准则，发展工程师的创造与创新能力，这也是大工程观的内在要求。这一点对未来工程人才的培养和塑造更为迫切，需要高等工程教育实践主导教学思维的不断创新运用。

（二）强化教育教学活动的综合化走向全球化时代，工程人才面对的世界日益复杂，工程活动中既要思考技术内容，还必须考虑到经济、政治、文化、环保、伦理等非技术因素。工程的实际进行越来越依赖这些综合化的知识背景的合理运用。从这个意义上来说，工程人才承担的是构建整体的工作，应该具有大局观念和全局意识。高等工程教育的综合化就是试图将以往被学科严重割裂的知识按工程的内在要求进行重新组合，摈弃那种单纯文理工的分类模式，从人才培养的角度合理规划其课程设置和教学活动进程。作为未来工程人才的大学生必须掌握与人交往和合作的意识与能力，分析社会现象的能力，而这一切必须在高等工程教育的教学设计与教学活动中给予足够的重视和合理的学科安排。如果我们回顾历史发展的轨迹，就会发现在一些发达国家大学的工程教育中有良好的传统，如英国的工程教育十分重视课程体系与教学内容的综合优化，即使是一些基础性的课程，如数学，也是十分注意教学内容的更新与凝练，以合理规划教学课时，为学生提供更广泛的其他教学课程内容。同样在一些工程院校中也存在学科群制度，这种学科的集合综合了人文、社会、自然三个领域，以便使学生接受更全面、综合的教育。学生在这种新的教学组织中可以广泛地接触不同专业，并了解各专业之间的相互联系，当然在一些学校里也开设了类似性质的跨学科的专题讲座来为学生提供综合的知识基础。这种专题讲座分别由不同专业的教师开出，构成一个内容包罗万象的跨学科课程体系，通过这样的教学活模式使大学工程类教育的培养模式逐渐适应大工程理念的主旨要求。