环境设计专业特色范文

关键词：环境艺术设计；色彩构成；教学改革

近年来，国家大力提倡职业教育，国家教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》16号文件指出：“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”“要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。”因此，高职院校艺术设计专业的发展应基于教育发展趋势和经济、社会发展需求。本文针对眼下设计基础课程教学中难以满足环境艺术设计专业的岗位需求的问题为课程改革的出发点，突出环境艺术设计专业对学生色彩能力的要求，探索适合高职院校环境艺术专业特点的色彩构成教学方法与模式。

一、设计院校色彩构成课程教学存在的问题

目前，我国很多艺术院校都将构成课程列为现代设计基础的必修课。经过近30年的发展，我国对于构成课程的认识虽然有了很大进步，与此相关的研究成果也不断增多，但是在目前设计院校开设的色彩构成课程中仍然存在很多问题，在高职院校艺术设计专业当中体现得更为明显，以环境艺术设计专业为例，具体问题如下：

（一）部分院校缺乏对该课程的重视度，课程设置脱离高职专业人才培养目标和专业需求

根据教育发展趋势，高职院校艺术设计专业毕业生应该是能胜任设计市场所需的高素质、高技术设计型人才。但目前多数高职院校不太注重基础课程的建设，特别在设计基础课程的开设和培养符合市场需求的专业人才之间应该如何接轨方面缺乏研究和探索，与当前职业教育的发展不相适应，其中构成课程最为典型，课程设置一直沿用传统的教学模式，不利于学生创造性思维培养，满足不了环境艺术设计专业对人才的需求。

（二）教学观念陈旧，教学模式比较传统和单一，缺乏创新性

色彩构成作为设计专业一门重要的专业基础课程，大多数高职院校教学仍然采用多媒体理论讲授和课堂训练结合的传统方法教学，从基本的色彩理论知识入手，通过颜料调色认识色彩，通过手工绘制作业，机械性地完成一些色彩对比与色彩调和以及心理联想的练习。这种训练方式忽视了学生设计意识的培养，缺乏设计创造性，学生在此过程中也丧失了对基础课程学习的兴趣和热情。

（三）不注重基础课程与后续课程的联系，不能较好地为专业课程服务

色彩构成作为为专业课服务的基础课程，它的基础性固然重要，但也应当保持与专业实践课程的衔接性，体现其专业性。就环境艺术设计专业而言，对于色彩的实际运用主要体现在创造出理想的空间色彩，这就要求学生不仅要加强对色彩的感性认识和理性认识，同时在设计色彩时还要综合考虑地域、文化背景及使用者心理，使设计实现安全、舒适、美观的价值，满足使用者物质需要的同时给其带来精神上的享受，而不是机械地学习色彩的基础理论。

二、色彩构成课程改革策略

基于以上分析，对于色彩构成课程的改革，我们应当结合环境艺术设计专业课程体系，分析色彩构成课程与专业之间的联系性，将色彩构成课程的基础作用辐射到环境艺术设计专业，并根据环境艺术设计专业教学特点将色彩构成课程特色化，在课程改革中体现以下基本原则。

（一）以就业为导向，形成切实有效的人才培养机制

在课程改革过程中，以满足环境艺术设计专业的岗位需求为课程改革的出发点，通过案例教学，密切与市场联系，主动适应行业及就业市场的变化，及时调整课程内容设置，探索和建立按企业用人为导向的人才培养机制。

（二）以学生为主体，实行灵活的教学模式

色彩构成课程改革要充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能与兴趣，力求在课程体系、学习内容、教学组织、教学评价等方面给学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，采用灵活的模块化课程结构，实施个性化教学、一体化教学和有效的管理制度满足学生的学习需要。在色彩构成课程教学的实施过程中应正确引导学生，重点放在学生创新思维方式的开发上，注重学生学习色彩构成的过程体验，最大限度挖掘学生创造潜力。因此，在教学过程中应该充分利用教学方法的多元化和主题的多元化，实践课题以体现本专业的前沿动态为命题主要内容，采用分组、合作的形式完成，并且引导学生针对课题进行查阅资料、分析、总结，利用这种任务驱动的方式，使学生在课题研究过程中养成自主学习的习惯，提高团队合作能力，增强创造意识。同时，可改变原有的传统教学手段和方法，采用传统的绘制方法与计算机软件结合来完成色彩构成相关练习。

（三）把提高学生职业能力放在核心位置，加强课程实践性教学环节

通过对人才市场、行业、企业的调查，对职业岗位进行能力分析，明确环境艺术设计专业领域的核心能力，并围绕核心能力的培养来优化课程内容和结构。具体办法为在色彩构成课程实施过程中，教师结合市场需求、行业动态、流行趋势引导学生开展环境艺术设计专业中环境色彩运用的研究与分析，并将这些转化为色彩构成课程实践内容，这些与专业特殊性相结合的实践内容的设置不仅能与后续课程保持紧密的联系，为其专业学习服务，而且还能加强学生对本专业的认识，提高学生学习基础课程的兴趣与热情，适应专业发展的需求，实现课程设置与就业岗位对接，强化课程教学的针对性和适应性。总之，环境艺术设计专业色彩构成教学应顺应时代经济发展与教育发展的需求，明确专业对人才培养的要求，正确认识色彩构成课程教学中存在的问题，不断探索色彩构成课程教学改革方法，推动学科建设，并且使色彩构成课程成为一门真正意义上能满足环境艺术设计专业需求的设计基础课程。

参考文献：

[1]陈铭.高职院校色彩构成课程教学改革的实践[J].黑河学刊，2011年08期.

[2]马骏.信息时代艺术设计专业色彩构成教学改革的探索[J].艺术探索，2008年02期.

[3]贾忠峰，黄侃.色彩构成教学的改革与探索[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009年06期.

[4]时晓楠.浅析高职院校色彩构成教学改革[J].大众文艺，2010年18期.

环境设计专业特色范文

一、巩固学科特色方向

环境工程是一门与生物学、化学、气象学等基础学科与建筑工程等工程科学，以及社会学和管理学等多门学科相关的交叉学科，它同生物学中的生态学、环境物理学和环境化学以及医学中的环境卫生学和环境医学有关，是一门研究和从事防治环境污染和提高环境质量的科学技术学科。1982年我国有了自己培养的第一批环境工程专业毕业生。改革开放以来，国家对环境保护与人才培养的重视与投入的不断加大，环境管理能力得到了提高，目前已经发展到拥有251所院校、年本科招生规模达2万余人。30多年来为国家经济建设培养了一批环境工程类的专门人才。

南华大学是一所由工业和信息化部、国家国防科技工业局、中国核工业集团公司与湖南省人民政府共建，具有55年本科办学历史的综合性大学。学校虽地处湘南腹地，与省会中心城市的大学相比，区位优势并不明显，但在长期的办学历程中，始终坚持面向核工业及国防科技事业服务的宗旨，形成了核特色鲜明的优势，为中国的国防工业尤其是核工业基地培养了大批勤勉务实、甘于奉献的高素质专门人才，为国防现代化建设和核电事业做出了重要贡献。

南华大学环境工程专业招生始于2001年，设置此专业是基于进一步夯实服务行业与地方经济社会发展、对接国家战略需求的目标。学校根据学科门类对学科专业和院系进行了调整和重组，先后组建了核科学与技术学院、核资源与安全工程学院等，形成合力打造核”特色，从体制、机制上全力保证核”特色学科与专业的发展。环境工程专业在十余年的办学过程中，依托本校核类学科专业齐全、人才培养层次完善、办学规模大、特色鲜明、基础好等背景，不断凝练环境工程学科专业方向、增强学科优势，使环境工程专业的核特色建设取得了明显的成效。2008年核环境工程专业被评为南华大学特色专业，2009年所属实验室获湖南省普通高等学校重点实验室立项建设，大气污染控制工程”、环境影响评价”等系列课程遴选为南华大学精品建设课程；2011年以来，该专业出版了核环境保护与污染控制系列著作与教材，获得10余项国家自然科学基金项目，有3个获湖南省教学研究与改革项目立项；毕业生在核工业环保公司及铀业公司等相关企事业单位就业率高并获得相关企业与单位的高度评价。

二、明确人才培养目标

相对环境类工程应用人才大军，虽然面向核环境专业队伍的人才为数不多，但由于核行业的特殊性，按照国家高等学校环境工程专业教学指导委员会通过的环境工程专业本科培养规范的要求，其从业者不仅需要具有可持续发展理念，而且必须掌握相应的专业知识与技能。包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，如具备声、气、水及固体废物等污染防治和环境规划、给排水工程和资源保护等方面的知识，以及包括环境工程方面的新理论、新设备和新工艺的研究与开发能力；还需具有进行污染控制工程的设计及制定环境规划、环境管理、运营管理等方面的能力。这些都从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育理念与教育思想。

南华大学环境工程专业在制定人才培养方案时，以能适应国防工业以及核工业发展的需要，具有从事放射性环境监测与评价、核设施与核尾矿库退役治理能力的高素质应用型高级专门人才”为特色，构建环境工程专业人才培养目标。旨在培养能在政府部门、环保部门、规划部门、管理部门以及各设计单位、科研单位、工矿企业、学校等从事管理、教育、设计、规划和研究开发、技术改造方面工作的环境工程学科的高级工程技术人才。为此，学校在强调突出坚持核”特色的同时，要求具备时代所需的专业知识，着力拓宽相关学科领域方向，如掌握环境领域以外的专业知识（法律、经营、技术等），深刻理解其专业知识与环境之间的关系，灵活运用专业知识更好地适应社会主义现代化建设以及国防工业、核工业和地方经济发展的需要，把环境工程专业建成南华大学的品牌专业之一，将甘于奉献的行业精神、安全保密的行业意识、爱岗敬业的行业道德、勤勉务实的行业态度以及科学严谨的行业作风贯穿于人才培养的全过程，从而全身心地去感受和体验这一特殊事业所蕴涵的独特魅力。

三、优化核特色课程体系

培养核环境人才的重要途径是对专业的课程体系与教学内容进行改革与优化。环境工程专业涉及广泛的课程领域，在优化课程体系结构时，特别应加强特色专业课程的综合化。如设置学科与专业建设目标，需要高度重视未来经济结构、产业结构的变革，并要积极设置、发展交叉综合性的学科、专业，这不仅是高等学校学科和专业发展的新方向，而且也是高等学校依托其强大的人才优势和丰富的学科背景，推动知识的繁衍生长，以及培养创新人才的重要使命。

南华大学环境工程专业整个课程体系都是根据教育部高等学校环境工程专业教学指导委员会《高等学校本科环境工程专业专业规范》制定的，主要体现在课程设置与教学方法两个方面。首先，为贯彻学校加强学科基础、拓宽专业口径”的原则，环境工程专业搭建了三个理论教学课程平台（即公共基础课程、学科基础课程和专业课程），在每一个平台下设有必修课与选修课2个模块，同时辅以实践教学环节（包括军训、实验、实习、课程设计、毕业论文设计等），以及第二课堂（包括学科竞赛、社会实践、科技创作、创业活动、文化素质教育等）。这些课程体系符合基础课程、专业课程、专业实践及通识教育课程的教学内容要求，并突出了核特色人才培养的目标：如将核工业概论”课程放在公共基础课程部分，作为选修，可以使学生形成科学的世界观、价值观，为完善人格奠定知识、情感和意志基础；将放射性三废处理”等课程设为必修特色课程，向学生传授从事某一学科方向所必须的基本理论知识与技能，既为学习专业课奠定扎实基础，也为学生提高综合研究能力打下坚实的基础；将富有核”特色的课程如辐射防护基础、原子核物理、放射生物学等作为基础课平台选修课程，可以拓宽学生的知识面，使学生对自己以后从事的专业有所了解，达到宽口径”的要求；对基础课程设置尽可能采用综合化，如核辐射探测实验、核通风空气净化、辐射监测与评价、核环境学、核电运行及特殊分离方法与核安全法规等让学生自主选修，培养他们的就业、创业的意识和能力。

其次，在教学模式上，建立系统的课程链条，增强课程的系统性，注重知识与能力的综合传授及多种知识间的相互联系，培养学生多方位、多角度的思维模式与归纳综合素养。在教学方法上提倡师生互动，通过诱导、讨论、讲评、对话等多种方式鼓励学生大胆创新勇于创造。在实践教学中充分利用现代化的实验实习设备和基地，使学生掌握应用先进的技术操作过程、方法、技巧和原理，同时营造良好的学习环境与氛围，激发学生自主学习的求知欲望。

四、探索核环境人才培养模式

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。人才培养模式主要包括培养目标、教学运行和组织机制、课程结构、专业设置、培养途径等要素，其中人才培养目标是根本。由于各高校办学规模、学科门类、培养目标以及师资力量和所处环境等的不同，在人才培养模式上也必然存在较大差异，因而不可能完全按照同样的一个模式操作。尤其是随着经济发展和工业化进程的加快，人类生存环境面临着严峻挑战，人类自身必须改变传统观念和生活方式，除此之外别无选择。在这个意义上，高校自然应该致力于社会的发展和进步，融入这个开放的大环境，成为与政府与社会及企业相互渗透、共同合作的开放型组织，让高校在参与社会发展的进程中影响社会，让学生在宽松开放的环境中成长和发展，以推进素质教育，适应个性化人才的培养、促进学生健康全面地发展，贡献社会，引领社会。

随着南华大学办学规模的扩大，对人才培养的要求也不断提高。首先环境工程专业把创新的理念和举措贯穿于人才培养模式的各个要素中，在贯彻环境工程专业教指委制定的环境工程本科培养规范要求的同时，积极探索和实施4+x”（其中：4”即本专业4年制本科教学计划；x”即核特色培养），并同步实施，规范+特色”的人才培养模式，始终不渝地坚持走特色办学道路，将核特色培养贯穿学生本科学习的各个阶段及人才培养的全过程。其次，合理调整人才培养方案。2012年，南华大学升为一本招生高校，学校及时对人才培养方案进行适时调整，在原10版、11版的基础上，又制定了12版人才培养方案。新方案中更好的体现了因材施教，实现模块化、差异化教学，促进学生的全面发展和人才培养质量的提高。第三，强化理论与实践教学。根据本科一批招生要求，环境工程专业不仅需要学生具备扎实的数理基本功，而且要了解本专业的相关知识。为此，在对新生进行专业教育时，组织学生参观湖南省重点氡”实验室、国防重点学科铀矿冶生物技术”实验室和核电模型室”等特色实验室。为了凸显核特色，提高实践教学的比例，环境工程专业与中国原子能研究院、核工业741矿、核工业743矿以及中核272铀业有限责任公司等企事业单位签订了实习基地建设协议，为学生提供多方位环境监测与防护等方面的实习，使学生对环境工程专业的特色有了进一步的了解和认知，能够从多视角理解和认知经济可持续发展的艰巨胜与复杂性，不畏惧困难，形成积极主动从事环保事业的决心和热情。同时，在课堂教学中有意识地增加核环境知识，在非核课程教学中引入核特色内容，使核特色体现在教学、实验、实习、课外科技活动、毕业设计（论文）等各个环节。这些举措既提高了学生的学习兴趣又有利于培养学生的创新能力，同时也加强了专业特色的内涵建设，收到了较好的效果。

【参考文献】

环境设计专业特色范文篇3

一、环境科学专业学科特点

环境科学是以“人类—环境”为研究对象,研究人类活动对环境的影响,受影响的环境对人类反作用的问题。环境科学是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴学科,也是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的边际科学,具有很强的综合性与复杂性。

环境科学专业覆盖面广,研究方向繁杂,使得环境科学专业学科特色不显着,影响了学科的发展。我们认为环境科学专业在保证其专业学科内涵要求的基础上,一定要有自己的特色,要与“众”不同,在课程设置与实践性环节等方面不能是简单的“拼盘”,不能面面俱到,面面俱到的结果是面面不到。

二、专业定位与培养目标

随着社会经济的快速发展,环境问题呈现出复杂性与多样性,对环保人才的素质要求不断提高,培养基础扎实、知识面宽、能力强,具有创新精神和实践能力的高级专门人才应该是环境科学专业人才培养的总体要求。

不同类型的高校,其专业定位与培养方式的侧重点应有所不同。研究型大学以培养高层次的理论型和研究型人才为主,教学科研并重的大学以培养应用研究型人才为主,以教学为主的大学重点培养应用型和实用型人才。

专业培养目标反映了人才培养的规格和标准,地方高校因其地区差异和发展水平差异,准确的培养目标定位是专业建设前提。扬州大学系江苏省属重点综合性大学,为教学科研并重型地方高校。依据江苏省社会经济发展水平及扬州大学的性质,我校环境科学专业以培养应用型人才为主,兼顾研究型人才的培养。

我们依据毕业生每年的就业情况,不断修订完善环境科学专业人才培养方案。在课程设置方面,重点加强与学生就业关系紧密的《环境工程》、《环境监测》、《环境影响评价》等课程的实践性教学环节,除了与课程配套的相关教学实验以外,还有课程实习或课程设计,增强学生的动手能力,培养的本科生具有较强的社会适应能力与竞争力。我校环境科学专业从2003年开始招生,已毕业四届本科生,毕业生大学英语四、六级通过率92%以上,江苏省计算机二、三级通过率95%以上。每年七月初,毕业生就业率达92%以上,近三分之一毕业生考上研究生,少量进入环境监测站及相关事业单位,多数毕业生进入企业相关岗位。

就目前就业形势而言,环境科学专业毕业生就业的主渠道应该在企业。环保局、环境监测站、环科所等单位基本处于饱和状态,这些单位不应作为招生宣传时环境科学专业学生就业的标杆。许多学生当初报考环境科学专业,总认为毕业后能进入环保局、环境监测站及环科所等单位,事实并非如此。就业事实与期望值相差甚远,使得环境科学专业毕业生就业率偏低,环境科学专业在社会上的就业“口碑”不佳。我们通过调查发现,主要原因是学生不愿进企业,不愿进基层,服务企业的意识很淡薄,总想进环保类机关及事业单位,而这些单位基本处于饱和状态,基本不需要招人。我们认为要解决这些问题的关键在于,一是招生宣传要多强调为企业服务,毕业后进入企业相关环保岗位,降低学生进入环保事业单位的期望值;二是学生进校后加强实践性教学,特别是与企业环保岗位关系密切的相关课程的实习及设计,使学生进入企业后能与工作无缝对接;三是提升学生的能力素质,重视大学英语四、六级,计算机等级考试通过率,安排部分学生在大二阶段参与教师的科研工作,为少部分想进一步考研深造的学生打下良好的基础。

环境科学专业内涵为解决以人类为中心的各种环境问题,环境问题可谓包罗万象,纷繁复杂。在确定专业目标定位,制订人才培养方案时,高校既要考虑专业学科内涵所规定内容,又要有所侧重。扬州大学为地方综合性高校,主要面向地方,为地方经济发展服务。江苏南、北地域经济差别很大,发展很不平衡,苏北经济薄弱,人才相对缺乏,而苏南经济体量大,人才济济。因此,我校环境科学专业的定位是以人才需求为导向,培养基础扎实、专业面宽、动手能力强、肯吃苦,愿意到苏北及苏中地区企业环保岗位建功立业的专门人才。

三、专业特色为专业之生命

许多高校环境科学专业都是在传统学科基础上建立起来的,其课程设置无论是基础课还是专业课,基本上是在原专业所设课程的基础上的适当增减,即减少几门专业课,或增加几门环境类课程,“母系”的痕迹很深,普遍存在着基础不广,培养口径过窄、太专的问题。

1987年以来,国家教育主管部门对高校本科专业目录进行了几次调整,环境科学类本科专业实行以综合性整体化为主,加强基础,拓宽口径,环境类相关专业合并为环境科学专业。随着本科专业目录的几次调整,各高校环境科学专业课程设置几乎一样,一副面孔,虽然“母系”的痕迹少了,但没有了自己的特色。

我国地域辽阔,社会经济发展极不平衡,各高校设置的环境科学专业如没有自己的特色,培养的学生就没有竞争力,不能很好地为当地方社会经济发展服务。

环境科学专业特色应从当地社会需求及具体的实践活动过程中凝炼而成。具体思路如图所示:

扬州大学环境科学专业特色与学生培养目标建设实施过程主要有以下几方面。

1.以需求为导向,面向基层,面向苏中、苏北等区域,培养环境科学专门人才,鼓励毕业生服务基层,扎根基层。

2.专业课程设置不求多而全,只求少而精,重点突出《环境监测》、《环境影响评价》等课程的课程实习及课程设计,使学生毕业后进入企事业环境监测、环境影响评价等岗位能“无缝对接”。

3.大学二年级开始实施本科生导师制,学生与专业教师双向选择,每位专业教师至多带5名本科生,学生参与教师的部分科研工作,教师在价值观、人生观等方面零距离对学生进行潜移默化的影响,引导学生树立积极向上的世界观、切合自身实际的择业观。

4.第七学期即开始毕业论文(设计)工作,形式多样,少部分考研的学生可以在校内参与教师的科研工作做毕业论文,鼓励其余的学生带着问题到相关企业做毕业设计,学生在企业做毕业设计的过程中学会了许多实用技能,为他们毕业求职作了一定的铺垫效应。