语文教学中的资源整合范文

文章编号：1671-489X（2017）08-0050-02

IT-basedIntegrationandApplicationofHigherVocationalEng-lishCurriculumResources//CHENXinrong

AbstractThispaperanalyzesthecurrentsituation，proposesthenecessity，theprinciplesandtheapproachesoftheintegration.

Moreover，itisalsodiscussedabouthowtoimplementandusethe

resourcesinthestudentautonomouslearningsoastoproviderefe-renceforthepresentinformationalconstructioninhighervocationalEnglishteaching.

Keywordsinformationtechniques；highervocationalEnglish；curri-

culumresources

1引言

随着信息技术的高度发达和计算机、互联网、多媒体等技术在教学活动中的广泛应用，英语课程资源的信息环境发生根本变化，教学资源也变得越来越丰富，正在兴起的慕课和翻转课堂等教学模式，需要利用信息技术对学习过程中的教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价。与其他学科相比，英语语言的工具属性和交际性决定了它必须借助学习环境提供文化背景。计算机网络具有集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成交互系统的优势，能把抽象概念具象化，富有表现力和感染力。因此，对于高职学生来说，英语课程与信息技术、多媒体技术的深度融合能激发学习兴趣，对实现英语教学的信息化更为迫切，课程资源的整合也势在必行。

整合利用英语课程资源，就是对各种媒介的语言材料进行搜索、收集、筛选、整理、转化等，并利用先进的信息技术，在学校和教师的共同努力下，建立可供学生自主学习的英语信息支持系统，为创设高效、拟真、开放的自主学习环境提供信息资源基础，为学生自主开展知识建构提供资源保障。目前对于信息技术与英语课程资源的整合和利用，本科高校关注研究较多。例如：冯霞分析了外语信息的资源结构，以及基于自主学习的外语信息资源整合优化，并通过实验证明，外语信息资源的整合优化有利于学生自主能力和成绩的提高[1]；王林海等从教育生态学的视角分析了现代信息技术与大学英语课程整合状况[2]；对于高职英语课程资源的整合利用研究，目前讨论有限，杨修平探讨的重点为网络公共英语教学信息资源的整合，包括数字化外语教学录音、录像、多媒体教学课件、试题库、试卷库、文献资料库、多媒体教学信息平台等[3]。

2英语课程的教学现状

高?院校的学生来源和学习方式与本科生有很大的差异，主要表现在：生源广泛，结构复杂，有高中生、中职生、职业高中与技校生以及往届毕业生；英语基础参差不齐，英语综合素质差，在英语课上，普遍存在词汇量小、听不懂、看不懂、说不出的现象；学生在课堂只注重知识的学习，忽视能力的培养；在学习策略、学习习惯和学习动力上，由于受灌输式教学的影响，很多学生学习没有目标，不会利用时间，自主学习能力缺乏。

另外，英语教学的设备条件、教学资源环境，与本科院校也存在很大差距，开设的多媒体语音室数量十分有限。手机、电脑虽然很普及，但很多学生用来玩游戏、看电影、听歌、聊天，真正用来学英语的不多。对教室多媒体设备上教师发送的英语教学课件，学生仅把它当作课外作业，做完题就扔一边，很少有人愿意反复观看。

目前，职业院校非常重视信息技术对教学的影响，除了加大对硬件设备的投入外，还组织教师参加暑期教学信息化培训，学习微课制作技术，青年教师参加一年一度的信息化教学大赛，以提升信息化教学设计能力。这一切为英语课程资源的整合和利用提供了条件。

3英语课程资源的整合原则

英语课程资源可分为网络资源和非网络资源，网络资源如网站（外语网站、英语学习网站）、校园外语信息资源库（电子阅览室、网络学习平台、在线课程），非网络课程如纸质材料（书籍、报纸、杂志等）、电子材料（课件、光盘、电子文稿等）。学生普及使用的手机和电脑也是便捷高效的教学信息资源。

面对大量的良莠不齐的课程资源，教师首先要把好质量关，质量意识是所有英语教改的出发点和立足点。

其次，要贯彻以社会需求为目标，以就业为导向，注重课程资源的实用性。

最后，内容必须符合高职学生的需求，包括学习水平、兴趣选择、就业需求等。

4英语课程资源的整合方法

计算机网络与外语课程整合后，我国大学英语教改对外语教学生态系统有三方面本质性的影响：以计算机和网络为核心的信息技术成为课程的一个有机组成部分；教学环境中教师角色、师生关系、学生主体作用等发生改变；课程结构中以“教”为中心转变为“学”和“教”并重，教学目标、课程内容、教学手段、教学资源和评价方法等方面都要重新整合[4]。

结合高职学生特点，课程资源的整合可分为以下几步。

1）围绕课程内涵，设计课程资源结构。

首先，用生态理念审视英语课程教学系统中各个要素之间的关系，对课程设置、教学目标、教学模式、教学评价等做系统的分析和整体的协调。

其次，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，选择、确定资源内容，做好单元教学设计包，包括教学设计方案、多媒体教学课件、学生作品范例、学习参考资源、活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）、活动过程评价量表等。

2）建立教学资源组织结构，分析资源类型，如网络公开课资源、基础英语学习资源、考级培训资源等。

3）建立教学资源的目录结构，如利用HTML文件（.htm）、图形文件（.jpg，.gif）、声音文件（.wav，.mp3，.rm）等系统存储各种信息资源。

4）利用信息技术，采集课程网络教学信息媒体素材。对优秀的声像资源进行数字化处理，或直接利用数字多媒体设备采集制作课程资源，如利用“绘声绘影”编辑器制作微课视频文件等。

5）依据教学目标和网络优势，将零乱的课程信息进行科学组织和有效整合，形成一个完整的网络课件，最终建立课程信息资源库。

6）依据课程资源的导向性，创建系统、实用、共享、可供自由访问的课程信息资源环境，如自主学习中心、电子阅览室、数字图书馆、在线课程等各种网络信息系统和学习平台等。

5英语课程资源的利用

课程资源的整合在方便教学的同时，更大的意义在于为学生开展自主学习提供了课程信息资源库。对于掌控力差、内驱力不足、自主学习能力低的高职生来说，教师可以通过网络和移动终端开展课堂教学活动，引导和培养学生的自主学习意识和学习能力。具体措施如下。

1）在课堂上利用网络信息技术开展多种组织形式和方式的探究式学习活动，帮助学生形成好的学习习惯，掌握积极的学习策略如元认知策略，培养自主学习能力，能有目的地选择学习资源，有效利用信息资源。

2）利用网络信息资源，创设听说环境。多媒体的优势为人机和人际交流提供了极大的空间。

3）利用网络资源促进学生进行任务驱动式自主学习，如设置课前与主题相关的听说练习，完成课前课文单词自读、单词释义、文化背景的了解等，为后续的语篇学习做预习准备。

4）在网络课上组成学习小组，以任务―合作模式开展小组自主学习，如就课文涉及的词汇进行联想记忆，做同步听说练习，就课文内容进行小组讨论等，创造一个协作互动的学习氛围。

5）利用班级QQ群、微信朋友圈，推送基础语言练习、英语作文、阅读训练和其他学习任务，教师进行个别辅导或师生互评。

6）通过学生对课程资源的选择和评价，以及学生之间资源的共享特点，师生可以对资源进行积累和更新，促进英语课程资源更趋于多元化，提高学生自主学习的信心和效率。

目前，教材依然是高职院校最核心的英语课程信息资源，教师需要结合高职学生的学习基础、学习方法，运用图片、音频、视频、教学课件等媒介，对教材进行重构，从语言的基本要素如单词拼读、句子结构、语法使用到语篇分析，进行语言基本功训练。然后利用教辅读物，如光盘、练习册等，让学生反复学习，拓展思路，在尝试自主学习时学会学习。

语文教学中的资源整合范文篇2

【关键词】高职语文教学资源库建设与应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0124-02

当前，高职语文教学资源库建设与应用是高职语文教学的重要组成部分，对高职语文人才培养具有十分重要的意义。本文拟从建立开放共享的高职语文教学资源库、做好与专业教学资源库的兼容及整合、建立更新与维护长效机制三方面论述高职语文教学资源库建设与应用。

一、建立开放共享的高职语文教学资源库

开放教育是21世纪职业教育的趋势，开放共享的高职语文教育教学观，要求各高职院校将本校内封闭的高职语文教学资源开放出来，供校内校外的学习者自由参考和学习。建设开放共享的高职语文教学资源库有两个关键要素，一是以学习者为中心，而不是以教师、学校和教材为中心，学习者通过教学资源库资源的开放获得高职语文教学资源的共享；二是学习者的自由，开放共享的高职语文教学资源库的丰富资源及使用的各种教学方法，能突破种种限制和障碍，使学习者获得极大的便利和自由。开放共享的课程教学资源库，对学习者的年龄、职业、地区、学历等无过多限制。凡是具备一定文化基础，对多媒体教学资源和现代信息技术有着基本理解和操作运用能力的学习者，均可根据自身情况，自主把握学习时间、地点、进度等。开放共享的高职语文教学资源库，亦旨在推进实现人人享有接受终身教育权利的中国职业教育进程快速发展。

然而，受传统教育教学观念的影响和本位主义利益思想的驱使，各高职院校的语文课程教育教学资源库往往容易封闭，对此，可从以下方面着手改善：

首先，应注重培育开放共享合作的高职校园文化。校园文化和网络文化建设是高职语文教学资源库建设的重要方面。但是，高职特色校园文化不能一蹴而就，而是一个长期形成的过程。因此，所有高职语文教学资源库的建设者和授课教师、学习者，都应该在学院的校园文化生活中，树立文化共享、知识共享、团结协作的观念。只有这样，在高职语文的隐形课堂中，师生们才能合作学习，分享彼此的经验，培养彼此的合作精神，从中得到语文能力的提高。在此，文化管理者和资源库的建设者，更应具有开放的教育观念，使高职语文教育教学资源库能为更多的师生和社会学习者服务。

其次，应注重现代教育技术在高职语文教学资源库中的运用。构建终身教育教学体系，现代教育技术是一个重要的支持，为未来终身教育的发展提供了保障。尤其是高职语文这类训练、感悟及应用集合的综合性基础课程，无论是在教育思想、教学方法、软件应用还是硬件建设方面，现代教育技术都能对其课程资源库提供有力的支持。正是因为有现代教育技术，开放式的高职语文教学资源库提供的自由化学习才能突破传统高职语文课堂的封闭式学习。把高职语文教学资源库构建成人人皆学、处处能学、时时可学的平台，建设数字化终身教育资源，发挥数字传媒的技术优势，大力发展数字化远程教育，使之将来进入社会学习者的数字化终身学习网络，构建终身学习激励机制。要实现这些突破，必须重视现代教育技术在高职语文教学资源库中的运用。

最后，应注重高职语文教学资源库的社会服务性。中国高等职业教育正在步入一个深刻变革的时代，“名课程”与“名服务”已成为未来高端继续教育发展的必然趋势。作为终身教育体系的一部分，高端继续教育最大的特点就是，对知识的消费是持续不断的而非学历教育中的“一次性消费”。所以，高职语文课程紧贴时代，授课灵活多样，教学创新将是各高职院校语文课程教学资源库建设的核心竞争力之一。为准确把握社会需求，必须不断开发优化课程项目，成立课程研发部。而企业由于经营多年，各方面的资源已经积累颇深，如果能在学校这个平台上共享企业的文化资源等，做到我为人人，人人为我，企业本身也必定能在服务社会中更快地向前发展。所以，高职语文教学资源库要突破封闭和保守，可大量引入企业文化、企业文本案例等。

二、做好高职语文教学资源库与专业教学资源库的兼容及整合

高职语文教学资源库建设的核心是课程内容的建设，而专业教学资源库比课程教学资源库的需求量更大、覆盖面更广、内容更丰富、影响力更大、引领作用更突出，两者在“共享”的理念上高度一致，因此，做好高职语文教学资源库与各专业特别是重点专业教学资源库的兼容和整合具有极其重要的意义。第一，从目标上看，高职语文教学资源库是大多数重点专业教学资源库中公共基础课部分不可或缺的重要内容，都具有专业人才培养的共同目的、任务和指导思想，都是为适应中国职业教育高速发展而设计开发的。第二，从内容上看，高职语文教学资源库建设主要是高职语文教师队伍建设、教学内容建设、教材建设、教学方法建设、教学图片、视频等素材积累。专业教学资源库建设则主要包括专业教学目标与标准、工学结合特色课程体系、专业实验实训、教学指导、学习评价、职业资源、行业资源、就业资源等。与专业教学资源库整合后，高职语文教学资源库的内容将更能针对高职语文课程本身进行素材积累，也将更加具体和详细。第三，从兼容上看，可最大限度避免重复和浪费，而且，将高职语文教学资源库的建设纳入特定专业教学资源库中统筹考虑，才能同时提高课程教学资源库的质量和专业教学资源库的质量与效率，实现公共基础课为各专业人才培养服务的最终目的。

高职语文教学资源库与专业教学资源库的兼容及整合，主要包括如下内容：一是高职语文教学资源库由课程基本资源和专业拓展资源组成。二是课程基本资源是能反映高职语文课程教学方面的核心资源，由课程概况和基础训练模块组成。高职语文课程概况包括课程简介、课程标准、教学进度、课程导学、课程评价标准等。基础训练模块由模块概要和基础教学单元组成，模块概要包括教学目标、重难点指导等。基础教学单元则主要是助学指津、教学课件、教学录像、试题库等。三是专业拓展资源是高职语文课程紧密结合各专业特点，将专业特色贯穿应用于各教学环节，形成的较为成熟、具有多样性的资源体系。例如，结合各专业特点的高职语文教学案例库、行业应用文书资源库、企业文化讲座库、结合专业的高职语文在线自测系统、配合专业实习实训的语言文字应用指导环节等。对应各种专业的教学资源应相对独立，调用自如。

此外，与行业企业联合建设，使高职语文教学资源库内容更加符合职业需求，逐渐涵盖各类专业岗位所需的相应语文基本知识和技能，引导高职语文课程教学以市场为导向，推动教学理念创新，探索适合高等职业教育各专业人才培养模式的高职语文教学体系。

三、建立高职语文教学资源库更新与维护长效机制

现代意义的高职教育并非培养只会操作机器的“工具化”的“半人”教育，它应当使受教育者既具有实践技能、专业特长，又是一个在精神和心理上健全的人。然而由于受多方面因素的影响，现今高职院校部分毕业生文化底蕴缺失、综合素质较低下并因此对职业发展产生消极影响是一个突出的社会现象。高职语文应在不断改革中寻求新的教学切入点，如力图在把握语文学科特性的基础上，通过探求学科特质与综合素质的结合点，把高职“大学语文”这一传统课程资源重建为一个为不同专业类别服务的课程资源体系，使之在高素质的技能型人才培养构架中发挥自身独特的功能。

因为高职语文教学资源库建设的任务较为艰巨，涉及内容广，后期的更新与维护长效工作不容忽视，对此提出以下几点建议：

首先，应结合各专业教学资源库的变化不断调整更新高职语文教学资源库的内容。现代社会发展速度快，专业建设是不断创新的过程，高职语文教学资源库的建设只有紧密关注和跟随相关专业教学资源库的更新变化，密切配合专业教学的新需要，才能确保课程教学与专业教学及社会需求同步。许多资源库建设的负责老师容易有一劳永逸的心态，后续的更新严重不足。不少学生反映许多高职语文教学资源库往往存在更新速度慢的情况，他们还表示，网上课件很多都是传统教材的电子化，授课视频少，特别是引人入胜的内容不多，与专业联系不紧密，比较接近中学的内容。因此相关人员应及时做好系统的升级和管理工作，建立资源库使用评价办法，紧跟各专业教学资源的更新，定期整改补充。

其次，应积累高职语文资源库的内容，不断提高资源的数量和质量。有些高职语文教学资源库在初期建设当中，只提供课程负责人、师资队伍、教学计划及其他简单材料，至于课程教学的实质内容涉及较少，授课视频更是不完整，多数尚未达到全程上网的要求。因此在建设和应用过程中，应注意各种类型资源的收集、储存和整理。特别是对于一些课件、习题、视频等应注意分类和管理，对于一些书刊、报纸等纸质材料应注意数字化处理和保存。尤其应重视与专业活动相关的新型综合型资源的开发，因其能有效提高高职语文课程教学质量，大力增强语文综合教育的育人功能。

再次，应做好后期技术维护保养。应进一步加强质量保障与过程监控，评估机构可通过提取网上资源的状态信息，如网络连通状态、访问量、PV流量、资源更新状况及师生互动等，并及时资源库的建设及应用状况评价报告，以此督促建设团队密切关注应用，持续提升质量。由于资源库的后期维保工作较为复杂，可以将其技术工作用招标方式确定给专门公司进行常年维保。

最后，应提高高职语文教师的信息处理能力。高职语文教学资源库质量的高低和应用的推广与参与资源库建设的管理人员、学科教师、教育技术人员的信息处理能力息息相关。特别是学科教师，不断受到新的挑战。为提升教师的信息技术应用水平，尽快适应新环境下的教学，各高职院校可积极采取多种措施，通过讲座、培训和专项竞赛等形式，提高高职语文教师的学习兴趣，全面提高其在备课与教学过程中对各种资源的检索、应用能力，培养其在课件制作开发方面的创新能力。

【参考文献】

[1]王龙.中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析[D].北京：首都师范大学，2006

[2]陈以海.精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[J].中国教育信息化，2008（7）

语文教学中的资源整合范文

论文摘要：语文课程标准中明确要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，整合语文课程资源，创造生动有效的语文教学。”以新课程理念为依据，通过小学语文教学中对课程资源的整合探索，探寻出几个方法，以期能够拓展出语文教学的一片新天地。

新课程改革对课程资源的整合提出了要求，这也要求教师在教学实践中要认识到课程资源开发和利用的重要性，并在教学实践中付诸行动。以下是本文对小学语文课程资源优化整合的几点认识。

一、充分利用文本资源，实现课程优化整合

在现行的苏教版语文教材中，所选取的文章大多具有文质兼美、内涵丰富的特点，富有较强的文化意蕴和时代气息，著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“课本只是一个范例。”所以，我们要求每一位语文教师都能运用好这个范例，深入研究教材内容，从中挖掘出语文特有的人文因素，在语文教学中形成一定的特色。素质教育倡导教师应用好教材，因为教材是最基本，也是最重要的教学资源，教师应利用语文教材来提高学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力、综合应用能力等，加强学生对文本进行研读的训练。同时，教师要注重创设直观生动的教学情境，为学生融入文本内容提供条件，并通过“以点带面”的方式引导学生感知文本内涵，学习对文本信息的加工整理能力，以此来获取知识、拓展思维、获取审美体验，促使学生得到全面、和谐的进步与发展。

二、合理调整教材布局，高效利用教材资源

通过对教材资源的优化整合，可以极大地节省教学时间，提高对教材的利用率，也有助于激发学生的学习兴趣。在实际探索应用中我们发现，现行教材的布局安排以及知识的系统性方面，还有待于进一步改进，以增强文本的科学性与适用性。例如，在教学《学会合作》时，教师可以将文章结构进行详细解剖，甚至连课文中的过渡性语言都要进行详解，然后将文章一分为二，要求学生在其中添加与合作有关的正反事例，并添加开头与结尾，以此来提高学生的写作能力，既有效利用了教学资源，同时也增强了作文写作的科学性。

三、整合其他课程资源，呈现开放课堂文化

新课程教学改革倡导跨学科学习，这就对广大教师提出了更高和更新的要求，要求教师深入研究教材，充分挖掘文本内容，加强与其他学科的整合，实现课程资源的优化整合，这也是各个学科课程的共同需求。为了拓展学生的思维意识，丰富学生的学习生活，教师可以将不同的学科知识整合在语文教学过程中，用优质的学习资源来激发学生的语文兴趣，提高学生的综合应用能力。比如，语文与美术、音乐学科之间就存在相通的领域，作为语文教师，要善于发现其中的共同点，加强课程资源的整合，实现各个学科之间的交融和渗透。在教学中，我们可以通过一定的方式来实现语文和音乐之间的相互渗透，如，借助音乐来进行氛围烘托，渲染学生情感；通过音乐赏析，来释放学生情感；利用流行音乐，实施课堂导入等。尤其是在进行诗歌鉴赏时，音乐往往扮演了“引路人”的角色，可以带领学生走进诗人所描写的美妙意境，有效地烘托课堂气氛。例如，在教学充满浓烈思想情感的诗歌时，采取音乐导入可以将学生快速引入诗歌意境；在教学戏曲时，可以与音乐教师达成共识，实现音乐课程和语文课程的资源共享，不但有效吸引了学生的注意力，而且高效完成了课堂教学目标。此外，美术课程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加强美术与语文的课程资源整合，有助于实现课堂教学形式的图文并茂，以达到事半功倍的效果。

四、整合网络信息资源，拓展学生的思维能力

随着科学技术的飞速发展，网络信息技术已经成为人们日常生活、工作、学习中不可缺少的重要工具。作为小学语文教师，我们要鼓励学生经常上网查阅相关资料，通过网络欣赏优秀文章，也可以在网络上发表文章等，这些方式都有助于拓宽学生的知识面，拓展学生的思维能力。通过网络信息技术，可以有效开发学生的形象思维与抽象思维能力；通过网络信息技术，可以帮助学生消灭错别字，掌握标准发音；通过网络信息技术，可以加强语文与现实生活之间的联系，为提高学生的语文综合能力提供条件。

五、合理运用生活资源，搭建良好的课程平台

语文知识在生活中无处不在，语文教师要善于引导学生在生活中体验知识，在实践中应用知识。例如，我们可以充分利用黑板报、学习专栏等资源优势，将学生的优秀作品展示出来；组织学生成立报刊社、文学社，并鼓励学生积极踊跃投稿；经常开展优秀文章的评选活动，让学生将自己的生活经历描写出来，以激发学生对家庭和社会的全新体悟等，通过以上方式，我们可以为语文教学搭建自主、开放、良好的课程资源平台。

总之，课程资源的合理整合，不但可以丰富教师的教学内容，而且有助于拓展学生的学习领域，实现课堂教学的开放性和民主性，有效提升学生的语文素养。因此，在今后的教学中，教师应进一步加强研究，不断优化整合语文课程资源，促进语文教学的发展。

参考文献：

[1]吕品.通向成功开发和利用语文课程资源的指南：读韩雪屏等主编的《语文课程教学资源》[j].中学语文教学，2008（07）.

[2]王少元.语文教学中课程资源开发与利用的策略研究[j].宁夏教育科研，2007（03）.