预防医学的研究范文

预防医学与临床医学被分离之后,两者都取得了自己领域内的重大突破,这是以前所没有的,例如:预防医学证实了牛痘的危害,临床医学也证实了人类的抗病能力在逐年增加。但是,在不断的摸索和研究中,相关研究者也发现了种种问题,这些问题也开始制约起预防医学和临床医学的发展,使得这两类学科的前进步伐受到了阻碍。其问题集中表现在相互之间缺乏交流的问题上,就像临床医学所能够取得的成就往往都是建立在已经发生过的或者已经蔓延开的疾病方面,对于那些可能发生的疾病方面束手无策;而预防医学则正好相反,其在研究那些可能发生的疾病时,越来越多的遇到与临床医学相关的问题,而对于与临床医学之间的相互交流的缺乏,导致了预防医学进展受阻,压力增大。同时,在现代社会里,医疗成本正在逐渐增大,也就预示着医学研究的成本也在增大,政府和社会企业、组织的投资已经无法满足现代医学研究的要求,使得许多高成本的课题无法正常进行,而两类学科之间没有足够的交流,也使得成本降低的几率越来越小,取得的成果越来越少,而政府和社会团体对于其研究越来越没有信心,常此以往下去就会产生恶性循环,使得相关研究进行得更加困难。

2整合发展

现代的预防医学与临床医学已经遇到了研究的瓶颈。双方存在的问题都可以通过对方进行解决,因此,要想将这两类学科的科研进展的速度提高上去,就必须将两类学科进行整合发展。

2.1推动全科医学

由于预防医学与临床医学所研究的内容和对象有着很大的差距,因此,两类学科都各自在自己的道路上发展,使得其在自身的领域内越来越精通,而对于其它领域则相形见绌。因此,要将两者结合在一起,才能使在研究中遇到的问题变得简单起来。另一方面,在整合的同时还要加大全科医学的推广速度,以社区医疗为基础,将全科医学广泛的开展出去,使得预防医学可以利用起临床医学在最基层的实践数据,而临床医学则可以通过预防医学研究的结果对一些流行病进行有效的预防,实实在在的为老百姓服务。

2.2结合教学内容

在工作上推广全科医学还不能够从根本上解决整合的问题,应该从教育着手,合理安排一些教学的内容,使得临床医学类的学生能够学习到预防医学的知识,也使预防医学类的学生能够获得临床实践的经验。这样就可以从根本上解决两类研究者只专精本门知识的问题,培养全面性人才,为在以后的预防医学和临床医学上的研究提供人才。

2.3国家推动整合

在医疗界自身改革的同时,国家也要协助改革的进行,政府应该对相关的研究给予大力的支持,同时也要创造各种条件,使得两类学科的研究人员能够充分的交流,以达到互惠互利的的目标。

预防医学的研究范文

【关键词】预防医学专业学制改革

中图分类号：R-4文献标识码：A文章编号：1005-0515（2011）7-016-02

ResearchtheteachingcontentandmeasureindicatorsofinternalmedicineinPreventivemedicineafterfiveyearseducationalsystemtofouryearseducationalsystem

HUANGXiangzeng1LIUHaiying1WANGZhen1WANGRui2

（DepartmentofRespiratoryDisease,SecondAffiliatedHospitalofXinjiangMedicalUniversity,Urumqi,830028,China）

【Abstract】ThepreventivemedicineofXinjiangMedicalUniversitywasfoundedin1978,containingteachingandresearching.Inrecent30years,thepreventivemedicineexplorepositivelyinthethoughtofrunningaschoolandthereformofteaching,ithasbecomeacradleoftrainingthetalentofpreventivemedicineforXinjiangProvinceandotherprovincesofthecountry.In2007,theeducationalsysteminundergraduateofpreventivemedicinewaschangedfromfiveyearstofouryears.Comparedthedifferencesoffiveyearseducationalsystemwithfouryearseducationalsysteminteachingcontentofinternalmedicine,examinationoutline,practiceoutline,difficultyoftestpapers,scoreanalysisandtheevaluationofteachinginexperts,colleaguesandstudentsinthisresearch.Andfoundedthattherehavenodifferencesinteachingcontentofinternalmedicine,examinationoutline,practiceoutlineanddifficultyoftestpaper.Andfoundedthattherehavesignificantdifferencesinscoreanalysisandtheevaluationofteachinginexperts,colleaguesandstudents.

【Keywords】Preventivemedicineeducationalsystemreform

1学制改革背景与目的

新疆医科大学预防医学系始建于1978年，该系具有优良的教学设施和雄厚的师资力量。该系除了承担预防医学专业全日制本科培养外，还承担着硕士生和博士生的培养，为新疆乃至全国培养了大批高级预防医学专门人才。自2007年起，预防医学专业全日制本科教育由五年制改为四年制（简称五改四）。

此次学制的改革在预防医学教学过程中，要按社会发展和对人才的需求，不断地瞄准不同层次的培养目标和培养要求，有效地实施教学课程改革和教学内容的更新。本专业按照新的教学理念，结合和不断调整专业培养与人才市场的需求，通过对预防医学基础理论、临床医学概论、公共基础科目及其他相关学科的学习，要求达到熟练掌握预防医学基本知识，掌握基本临床医学、基础医学理论与技能，毕业后能够从事疾病预防控制中心、卫生监督所、卫生部、及预防医学教学及医学科学研究等工作。本文将着重对我校五年制预防医学专业学生四年完成学业的合理性及可行性进行探讨。

2学制改革后对预防医学专业学生的影响

1.1研究对象

2004~2006年五年制和2008~2009年四年制的预防医学专业的内科学教学单位的班级。

1.2方法

采用专业知识掌握考核及专家同行和学生评教等多方面，对五年制的学生和四年制的学生作出全面而系统的比较。

1.2.1专业知识考核选择内科学课程作为考核项目。由考试题库随机出题，出题范围与难易程度均较符合预防医学专业学习及实习过程中所遇到的问题。并且限定学生在规定时间内独立完成试卷，以保证学生专业知识水平的真实性和可比性。

1.2.2问卷调查关于五改四，学生评教共设计了8道题目，分别是：①治学严谨、仪表端庄、教书育人；②按教学大纲、教学进度实施教学；③备课充分、内容熟悉、概念准确、重点突出；④口齿清楚、语言生动、板书合理、文字规范；⑤联系实际、举例恰当、注重课程间纵横关系；⑥适当运用专业外语词汇；⑦采用启发式、课堂气氛活跃有序；⑧合理运用现代和传统教学手段。评教等级分为：优、良、中、差四级。应该说，这张问卷是比较全面系统地包括了学生最热切关心的几个问题，可以反映绝大部分同学的真实想法。

1.2.3问卷调查关于五改四，专家同行评教共设计了10道题目，分别是：①治学严谨、爱岗敬业、教学充满激情；②仪表端庄、谈吐文明、为人师表、教书育人；③教案规范、符合大纲、按教学进度实施教学；④备课充分、内容充实、讲授精练、板书规范；⑤概念准确、思路清晰、详略得当、重点突出；⑥理论联系实际，合理运用专业外语和双语教学；⑦教学方法学用恰当（问题/讨论/启发/案例式等）；⑧合理运用传统教学手段与现代教育技术；⑨发挥教师主导作用，课堂气氛活跃有序；⑩调动学生主动作用，启发学生积极思维。评教等级分为：优、良、中、差四级。应该说，这张问卷是比较全面系统地涵盖了教师需具备的条件。

1.3统计学方法

计量资料以均数±标准差（x±s）表示，五年制与四年制学生内科学考试成绩比较采用成组t检验。计数资料以率(%)表示，五年制与四年制学生内科学考试通过率比较采用x2检验。五年制与四年制专家同行评教与学生评教比较采用两组等级资料的非参数检验。采用SPSS17.0统计软件完成，以P＜0.05为差异有统计学意义。

3结果

3.1专业知识考核比较结果

对比五年制和四年制教学大纲、考试大纲、实纲及考试试卷难易程度，两者间均未见明显差异。

五年制学生内科学考试成绩平均分74.58，标准差9.20，及格率95%

四年制学生内科学考试成绩平均分71.34，标准差9.38，及格率85%

对五年制和四年制学生的内科学考试成绩进行统计学分析，t=2.34，p=0.02＜0.05,差异有统计学意义。对五年制和四年制学生的内科学考试通过率进行统计学分析，x2=5.30，P=0.037＜0.05,差异有统计学意义。见表1和表2。

表1五年制和四年制学生内科学考试成绩比较结果（x±s）

表2五年制和四年制学生内科学考试及格率比较结果（x2）

3.2专家同行评教比较结果

对专家同行评教进行统计学分析，z=-2.268，P=0.023＜0.05，差异有统计学意义。见表3。

表3五年制和四年制专家同行评教结果

3.3学生评教比较结果

对学生评教进行统计学分析，z=-2.499，P=0.012＜0.05，差异有统计学意义。见表4。

表4五年制和四年制学生评教结果

4讨论

通过此次调查研究显示：预防医学专业四年制普通本科和五年制普通本科的课程设置和安排差不多，无法体现出差异和特色。然而，在教学质量、专业知识考核、专家同行及学生评教等方面，五年制比四年制普遍具有优越性。我校预防医学专业学制自“五改四”以来，尝试了一系列改革措施，研究证明，学制改革所取得的效果是不太理想的。

学制改革并不是简单地将时间延长，而是根据专业特点进行调整，用优化来表述更准确。比如改制后，要保持学科的精华课程，加强毕业论文的指导及实践教学，从预防医学专业教学体系上来看，五年制的教学体系以医学基础课、专业课、临床实习按顺序分阶段进行，其优点是循序渐进，注重学科的系统性、完整性。具体来说，预防医学专业前四年学习医学基础，临床医学和预防医学专业课程，培养预防医学通用型人才，最后一年根据市场的需求，进行专业培养，使其有相应的专业知识，毕业后可从事相应专业岗位工作。随着医学分科日益细化，医学课程不断增加，使得学生被动接受知识、无暇了解相关学科的最新进展，导致学生知识片面且陈旧老化，综合素质能力得不到应有的提高，不能适应新世纪对实用型人才的实际需求，将学制改为四年，以上矛盾会更加突出。

四年制预防医学专业教学计划和课程设置不尽合理，主要不足处有：1．专业课学习时间短；2．课程安排注重传授知识，对素质培养注重不够；3．课程设置仍停留在六七十年代水平上，脱离了公共卫生事业和卫生防疫工作实际；4．有些教学内容没有从理论上、方法上系统阐述，而是分散在几门课程中，在同一水平上重复。不重启发引导，忽视创新的“填鸭式”教学。现行的预防医学课程学是在计划经济体制时制定的，以卫生学科为主，不能满足社会主义市场经济需要，也势必导致有些教学内容和课程脱离实际。

从就业上看，教育部规定预防医学专业的学制是五年，我校尝试对预防医学专业进行五改四改革，使得我校预防医学专业四年制毕业的本科生将与全国其他院校预防医学专业五年制毕业生处于相同的竞争环境，使得我校预防医学专业四年制毕业的本科生就业压力加大，竞争更为激烈。从经验上来看，对于预防医学专业进行五改四改革，目前国内其他大学院校尚未有过此类尝试，我校缺乏充分的可借鉴的经验，其可操作性不强。

综上所述，我校对于预防医学专业进行学制改革，存在着许多弊端，且取得的效果不理想，五改四这个方案的合理性和可行性还有待进一步研究探讨。

参考文献

[1]傅华.预防医学(第5版)[M].北京:人民卫生出版社，2008.

预防医学的研究范文篇3

中国图书分类法分类号：

营养与食品卫生学属于预防医学领域，主要研究饮食与健康的相互作用及其规律、作用机制以及据此提出预防疾病、保护和促进健康的措施、政策和法规等，包括营养学和食品卫生学两个学科[1]。这门课程是医学院校预防医学专业学生的专业课，是一门实践性和应用性较强的学科，由于教学方法较为单一，故学生学习兴趣不高，为了促进预防医学专业学生更好掌握营养学、食品卫生学的知识，培养出能把理论运用到工作实践中的预防医学人才，2013年下学期对右江民族医学院2010级预防医学专业学生的营养与食品卫生学教学采用了参与式教学法，现将结果报告如下：

1.对象与方法

1.1对象

以右江民族医学院2010级预防医学专业学生共52人为研究对象，随机分成两组，每组26人，一组为实验组，另外一组为对照组。

1.2教学方法

根据右江民族医学院的授课安排，理论课全班一起授课，实验课分成两个小班进行授课，故参与式教学是在实验课的时候进行，实验组采用参与式教学法，对照组采用传统的教学法两组所用教学大纲、实习指导、课后复习题相同，实验内容、学时一致。

具体实施过程：

实验组：首先，对学生的基础知识背景、利用网络查找文献资料能力、电脑拥有情况、课件制作水平等进行充分的了解，并对学生所缺乏的知识技能进行相应的指导，以保证参与式教学的顺利实施。本次参与式教学主要采用小讲课、小组讨论、情景模拟、案例分析的方式。小讲课内容是广西巴马长寿人群膳食结构、案例分析内容为维生素B1缺乏案例讨论、情景模拟内容是食物中毒事件、小组讨论的内容为糖尿病人食谱制作。把学生分成5小组，每小组5～6个人，自由组合，按照学习目标，每个小组都要承担课件制作、讲授、文字图片处理等，要求小组成员之间相互配合，各小组间相互学习、相互点评。小组讨论、案例分析均以小组为单位进行，每个小组选出一名学生主持讨论并记录讨论结果，由他代表小组发言。

对照组：对照组沿用以前实验课的教学方式，即先由教师介绍实验内容，指导学生进行操作、提问、答疑，每个学生独立完成实验报告。

1.3教学效果的评价方法

1.3.1案例分析测试。参照公共卫生医师资格实践技能考试营养与食品卫生学部分历年考题模式，进行营养缺乏和食物中毒相关案例分析测试，共五个案例，满分100分。

1.3.2期末考试成绩比较。期末考试试卷组成：选择题（50分），名词解释（20分），简答题（30分），满分100分。

1.3.3对实验组学生进行问卷调查。以不记名的方式调查学生对此次教学法的看法和认可情况。

1.41.3统计分析

利用SPSS13.0统计软件进行数据统计与分析，计量资料用（X+S）表示，检验方法采用t检验，P

2.结果

2.1实验组和对照组学生病例分析测试得分情况比较

营养缺乏和食物中毒相关病例分析测试结果显示：实验组最高分96分，最低分70分，平均分84.15分；对照组最高分90分，最低分60分，平均分74.21分。从表1可以看出，实验组得分比对照组得分高（经统计学检验，差异有显著性，p

2.2实验组和对照组学生期末考试成绩结果比较

期末考试成绩满分为100分，结果显示实验组得分最低分75分，最高分99分，平均分86.69分；对照组最低分78分，最高分98分，平均分86.35分。从表2可以看出两组的期末考试成绩无明显差异（经统计学检验，差异无显著性，p>0.05）。

2.3对参与式教学方法的实验组学生的问卷调查结果

经过调查统计，96.15%的学生认为参与式教学法提高了分析和解决问题的能力，并且认为这种方法能激发同学们的学习兴趣。另外，大部分学生认为在学习过程中，自身的课件制作能力、口头表达能力、沟通协作能力等都得到了不同程度的提高。

3.讨论

此次实施教学改革的结果显示，实验组（参与式教学）和对照组（传统教学）的期末考试成绩无明显差异，但病例分析测试中实验组得分比对照组得分高，这说明传统教学和参与式教学授课的学生对于靠死记硬背就能得到高分的考试都能应付自如，但对于需要灵活运用理论知识来解决实际问题的营养缺乏与食物中毒案例分析，传统教学法授课的学生应用能力较差；而采用参与式教学法授课培养出来的学生分析和解决问题的能力比较强。