课程与教学资源建设范文

关键词：Moodle；Wampserver；ApacheWeb服务器；课程资源设计

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599（2012）03-0000-02

TheExplorationResearchofMoodle-basedNetworkTeachingPlatformBuildingandCurriculumResourceDesigninMedicalVocationalColleges

LiHongliang

（ZhangyeMedicalCollege,Zhangye734000,China）

Abstract:TakingtheMoodlenetworkteachingplatformasthecorefocus,thissubjectintroducestheconfigurationmethodofApacheWebserverinWindowsenvironmentandtheprocessofinstallationMoodlenetworkteachingplatformaswellascurriculumteachingresourcedesignbasedonApacheWebserver.

Keywords:Moodle;Wampserver;ApacheWebserver;Curriculumresourcedesign

Moodle（ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment）是一种面向对象的模块化动态学习环境。它是由澳大利亚Martin.Dougiamas博士及其团队基于社会建构主义理论而开发的课程管理系统。其代码采用PHP语言编写，是一款优秀的开源免费软件。Moodle主要功能有：网站管理功能、课程管理功能、学习管理功能。其中课程管理功能又包括许多丰富的课程活动，如：程序教学、资源、测验、作业、论坛、投票等。本人结合工作实际，对Moodle在医学职业院校中的应用做了一些探索和实践。

一、Moodle的安装搭建

由于Moodle是采用PHP语言编写的，因此首先要搭建支持PHP代码的Web服务器，本人采用windows环境下Apache+Mysql+PHP+PHPMyadmin+Moodle的搭配模式来配置此平台。

对于广大教师而言，手动配置ApacheWeb服务器并非一件易事，本人推荐使用Wampserver集成安装包。该安装包集成了Apache、Mysql、PHP、PHPMyadmin环境，拥有简单的图形和菜单安装界面。安装完毕后大部分配置都已就绪，剩下只需几步简单的配置操作即可顺利完成ApacheWeb服务器的搭建。本人在实际操作中采用Wampserver2.0版本。

（一）安装Wampserver2.0

启动Wampserver2.0安装程序，根据安装向导单击“Next”，进行正常安装，本人采用默认路径“C：\wamp”。安装接近尾声时提示用户选择默认浏览器，这里选择系统缺省浏览器“explorer.exe”。后续界面会让用户输入PHP的邮件参数信息，这些也保留默认内容即可。程序安装完毕后，在任务栏的系统托盘中会自动启动Wampserver程序。

（二）调整Wampserver语言，浏览其菜单内容

Wampserver菜单默认语言为英语，可以将其设置为简体中文，方法是在任务栏系统托盘中右击Wampserver图标，选择“chinese”。

语言选择好后，可先浏览菜单内容，方法是左击系统托盘的Wampserver图标，菜单中包含“Localhost、phpMyAdmin、www目录、Apache、PHP、MySQL”等菜单项。

（三）设置PHP时区

PHP解释器默认使用格林威治时间GMT，这与我国实际时间相差8小时，因此需进行设置。单击系统托盘Wampserver图标，选择菜单中的“PHP->php.ini”，打开该文件后，找到[Date]字段，去掉“date.timezone”前的分号，并在等号右侧加上“Asia/Shanghai”。

（四）配置Mysql数据库

步骤一：在Wampserver菜单中找到“phpMyAdmin”菜单项，打开相应窗口，其界面语言默认为英语，此时单击“Language”后的下拉列表框，将语言改为简体中文。

步骤二：在“创建一个新的数据库”文字提示下的文本框中输入“moodle”，其它设置保持默认。单击“创建”按钮新建一个名为“moodle”的数据库（数据库的名称可自定，但必须为英文名称，本人推荐使用“moodle”）。

步骤三：为moodle数据库的“root”账户设置密码。数据库创建完毕后，单击页面左侧的“moodle”数据库名称，页面右侧显示出该数据库的具体内容，如图1所示。

图1

单击“权限”命令，在弹出的界面中找到用户名为“root”，主机为“localhost”的记录，单击其后的“编辑权限”命令，接着在弹出的小窗口中部找到设置密码部分，如图2所示。在“密码”文本框中输入自定义密码，“密码加密方式”选择默认“MySQL4.1+”，单击“执行”按钮即可。

图2

当密码修改成功后，再单击主菜单中的任意一项，便会产生如图3所示错误信息。这是因为PHPMyAdmin是基于PHPWeb页面的，它需要先连接到Mysql数据库才能提供各种操作功能，服务器账户“root”密码修改后，系统之前保存的默认密码已失效（账户“root”的默认密码为空），因此要修改配置文件中的连接字符串，以便将密码部分重新设置。根据提示，查找“config.inc.php”文件，此文件位于Wampserver安装目录下的“apps\phpmyadmin3.1.1”文件夹中。找到该文件后用“记事本”程序打开，查找如下字符串：$cfg['Servers'][$i]['password']=''，其中等号右侧的单引号内为空，即默认为空密码，用户只需将刚才设置的密码再次输入单引号内即可完成密码重置。至此，ApacheWeb服务器的相关基础配置操作完成。

图3

（五）安装Moodle

本文以Moodle1.9.7版本为例来实现其安装过程。

步骤一：在Wampserver安装目录中找到名为“www”的文件夹（本人在实际操作中的安装目录为“C：\wamp\www\”），将其中原有的“index.php”和“testmysql.php”文件删除（它们均为配置ApacheWeb服务器时的相关测试文件）。

步骤二：将Moodle1.9.7文件夹中的所有文件拷贝到“www”文件夹中，在其中可以找到“install.php”文件，它即为Moodle平台的安装文件。

步骤三：打开IE浏览器，在地址栏中输入“http：//localhost/install.php”，即可打开Moodle的安装界面。其界面默认语言为英语，单击“Language”后的列表框，选择语言为简体中文。单击“Next”继续安装。

在安装过程中，系统需要自动检测PHP设置及运行环境，让用户确认安装Moodle的位置，要求用户输入数据库账户及密码（即账户“root”和之前数据库中自定义的密码），下载“简体中文”语言包，最后要求用户设置登录Moodle平台的管理员账户和密码。页面中其它设置可根据用户的实际情况填写。完毕后单击“提交”按钮即可。至此，Moodle平台顺利搭建完成。

二、基于Moodle的课程资源设计

本人在医学职业院校工作过程中，经过不断的探索与实践，并结合本校信息化硬件建设的实际情况，认为本校公共基础课如《计算机公共基础》《思想政治理论》《大学英语》，医学类专业课程如《内科学》《外科学》《CT摄影与诊断技术》《护理学》《药物分析》等，均可建设Moodle网络教学资源。通过网络课程，最大程度上突破了课堂教学的时空限制，对提高教育教学质量起到了很大的辅助作用。本人承担《计算机公共基础》课程的教学任务，下面就以该课程为例来简要谈谈Moodle平台下的网络课程资源设计。

Moodle搭建好后，在浏览器地址栏中输入：“http：//localhost”进入登录界面，输入刚才创建的Moodle账户和密码，此时以管理员身份登录。

（一）在Moodle中创建课程

默认页面中会出现“网站管理”模块，在其中选择“课程->添加/修改课程”，进入相应页面后单击“添加新类别”按钮新建一个课程类型为“公共基础课”，再单击“添加新课程”按钮来创建该课程类型下的一门具体课程，如《计算机公共基础》。“格式”列表框中可选择“主题格式”或“星期格式”。“选课密钥”文本框中可设置只需输入一次的密码，它由教师告知学生，一般用在教师不希望自己的教学内容被别人随意观看的情况。其它课程信息可根据用户的实际情况填写。完成后，单击“保存更改”按钮，随即要求分派子课程，如无子课程，单击“返回首页”按钮，即可看到已设置好的课程模块，如图4所示。

图4

（二）在Moodle中设计课程网页

进入《计算机公共基础》课程页面，单击右上方的“打开编辑功能”按钮，在主题1的“添加资源”列表框中选择“编写网页”，弹出相应窗口后，在“名称”文本框中输入“计算机系统组成”。在“全文”编辑框中完成该课程章节的网页设计，具体步骤如下。

步骤一：在“全文”编辑框中添加一个4行3列的表格。单击编辑框上方工具栏中的“插入表格”按钮，在弹出的相应对话框中，将“行”设置为4，“列”设置为3，“边框线”设置为0。

步骤二：在表格的单元格中插入图片。将光标置于表格的相应单元格内，单击工具栏中的“插入图片”按钮，此时会弹出相应对话框，在其中的“创建文件夹”按钮前的文本框中输入文件夹名称，例如“mypic”（文件夹名称必须为字母），然后单击“创建文件夹”按钮，该文件夹便添加到了“文件浏览”区域中。单击该文件夹，浏览并上传所需图片。最后选择所需图片如“pic-1”，单击“确定”按钮后插入到表格中。

步骤三：向网页表格中添加文本，单击“保存更改”按钮后网页资源。

网页设计的更多功能由于篇幅所限不再赘述。爱好者可自行探讨使用。

（三）在Moodle课程中设计测验

对于教师而言，在网络上学生阶段性学习的测验，并且能够自动阅卷、自动评分，这曾经是一个梦想，而在Moodle课程中，可以将这种梦想变成现实。Moodle提供的测验题目类型共有9种，限于篇幅，本人只以编辑选择题为例来简要说明其过程。

步骤一：在主题1的“添加活动”列表框中选择“测验”，转到相应的编辑页面。在其中设置相关属性值，如：名称、时间限制、每页题目数等。设置完毕后单击“保存更改”按钮完成对测验活动的添加。

步骤二：在测验中编辑某种类型的题目。单击主题1中的“计算机软件系统测验题”标题进入编辑页面，在“类别”列表框中选择“课程计算机公共基础”。在“新建试题”列表框中选择“选择题”，系统自动转入编辑选择题页面。“试题名称”文本框中输入整套测验题的标题，如“本章测验题”。“试题内容”编辑框中输入选择题的题干，如“计算机软件系统分为：”。“默认试题分数”文本框中输入每道选择题的分值，如“5分”。“惩罚因子”文本框中默认值设置为“0”，管理员可在此处设置每次选择错误答案扣除该题分数中的百分比。“选项1”文本框中设置此选择题的备选答案，例如：“系统软件和应用软件”，如果此答案为正确的，将后面的“成绩”选项设置为“100％”，如果为错误，设置为“无”。其余的备选答案如同此处设置。至此，一道选择题编辑完毕，单击“保存更改”按钮，返回到编辑测验的页面中，可进行后续题目的编辑。

三、结束语

Moodle是一款非常出色的课程管理系统，其中还有许多实用的功能供我们去探索使用。本人在几个月的研究、使用过程中不可能，也没有能力将此系统的使用方法完全研究透彻，在此记录下自己在使用过程中的点滴经验，与各位教育界同仁和Moodle爱好者一起分享。

参考文献：

[1]赵江,董欣.网管员成长手记――网络组建、配置与应用[M].北京:人民邮电出版社,2007,9

课程与教学资源建设范文篇2

论文关键词：中等职业学校；专业课程；信息化资源库；建设应用

一、引言

《基于网络环境的教育资源建设与应用研究》课题，被教育部、中央电化教育馆列入“十一五”全国现代教育技术研究规划的重点课题之一。该课题是在新一轮教育振兴行动计划的施行，推进农村中小学现代远程教育工程的实施，进一步加强现代教育资源建设。积极促进教师专业化发展，推进信息技术与新课程的有效整合的大背景下重新提出的。课程信息化、信息化资源建设是职业院校内涵建设的重要内容之一。

但是，在许多中等职业学校，专业课程的信息化资源建设仍处于起步阶段．出现网上开放和共享的资源很少．跟不上当前职业教育课程改革的步伐．更不能支持职校生学习方式的全面变革。随着教育信息化技术的发展和我省专业课程改革的深入，各农村职校已经意识到专业教学资源短缺是制约教育信息化发展及课程改革的“瓶颈”，也纷纷加大了力度。进行信息化资源库的建设。但由于缺乏信息资源标准及各校选用的专业教材不统一，因而各校专业课程资源库的建设自成体系。无法实现有效的交流和共享，大量低水平、重复开发的工作，带来了人力、物力的浪费。

二、中等职校专业课程信息化教学资源建设的理论基础

1．建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助。通过“协作”和“会话”的方式达到对知识的意义建构。学习始于学生已有的知识、态度和兴趣，学习通过学生已有的知识、态度和兴趣与新的经验相互作用而发生。教学过程就是保证学生亲身体验的独立建构过程。

根据建构主义学习理论，在信息化课程资源建设中应体现四个特点：一是情景的创设：二是学生作为认知主体的体现：三是教师主导作用的体现；四是知识的意义建构过程的呈现。

2．人本主义学习理论

人本主义认为：学生自身具有学习的能力．当学习符合其自身的目的时才会有意义。当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者自我发起的学习，是最深刻的学习。同伴学习和小组学习，可促进学生主体的学习。以人本主义理论为指导．信息化的课程资源建设应体现以下三个方面的特点：一是学生自主学习的设计；二是学习动机的激发；三是学习主动性的调动

3．教学设计基本理论

教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和要求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序，以教学理论和学习理论为理论基础，其目的是优化教学效果。

基于信息化课程资源的课堂教学设计，应注意以下四个方面：一要强调教与学的结合；二要重视学习环境的设计，包括情景创设的设计、协作学习的设计、信息化资源的设计；三要重视教学过程的动态设计；四要重视可操作性。

三、中等职校专业课程信息化教学资源建设的基本流程

教师在已经深入了解职校生学习特点的基础上．按照中等职校专业课程标准及知识体系结构，来设计信息化教学资源建设与开发的基本程序。其过程如下所示。

建设步骤：

1．确定开发工具和方法：设计课程系统的框架．确定课程信息化资源的功能，根据教学需要及现有的条件．初步确定用哪种方法实现。

2艘集所需资料：根据课程的内容，搜集所需的资料，包括文字、图片、图像、动画、视频等。

3．设计流程图：根据课程的内容及资源结构，设计、开发课程信息化资源系统的流程图。

4．制作信息化资源：利用各种软件制作课程信息资源，包括脚本的编写及具体的编程实现等。

5．模块测试与集成：分别对各个模块进行测试．对已实现的各功能模块给以有效、合理的集成。

6．资源：对网站站点进行调试并。

四、专业课程信息化教学资源开发的应用课例分析

专业课程信息化教学资源的开发，在实际应用中可采取“专题研究模式”。“专题研究模式”是在普通资源利用模式、专题网站教学模式基础上发展提高的模式。在该模式中，信息技术作为学习工具(LearnwithIT)．学生作为积极主动的学习者．以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下．获取信息、交流信息，并最终以电子作品的形式完成研究任务。如图1所示。

下面以专业课教学中运用“专题研究模式”自主学习的课例来具体说明。

教学课题——“学习白炽灯线路的安装”，教学过程设计见图2、图3所示。

针对这种教学方式．教学活动结束后．我们进行了问卷调查。

通过调查结果可知，大多数学生认为信息化资源运用到课堂教学中去，能提高自己学习的主动性、积极性；许多同学喜欢这种教学方式，认为这种教学方式更能激发学生的积极性，学习轻松愉快。课外大部分学生能按照老师的要求，主动地利用信息化资源去学习。大部分学生也认为这种教学方式值得在其它课程教学中推广。

五、专业课程信息化资源开发与应用的教学反思

1．利用专业课程信息化资源进行教学，在优化教学模式，激发学习兴趣，调动学生多个感官等方面确实有其得天独厚的优势，再加上教师精心的教学设计和教学指导，有助于实现让所有学生参与学习，主动探究，提高学习兴趣，提高教学的效果。因此，在专业课程资源建设方面，要针对职校生基础和专业课程的特点，精心设计，努力达到针对性、知识性、趣味性相统一。

2．在专业课实验实习课堂上，实验课件的选用．要符合科学性、可视性、变量的可调性、使用的便捷性等特征。做实验前，让学生课前预习，查找到相关的网络资源，明确实验的目的、内容、步骤．实验时用信息化资源辅助教学，实验后运用资源来验证。这样实验效果会更好。

课程与教学资源建设范文

[关键词]工程测量技术；教学资源；教学改革

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）19-0137-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.067[本刊网址]http：∥

一、引言

优质教学资源建设是以现代教育理念为先导、以提高师资队伍素质为前提、以教学内容改革为基础、以信息技术手段为平台、以科学的管理体制为保障、以培养高级专门技术人才为目的，集观念、师资、内容、方法、制度于一体的整体建设，其宗旨是建立结构合理、理念先进的教师队伍，运用现代化教育技术手段，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面，提高人才培养的质量。

《工程测量技术》作为工程测量技术专业的核心课程，集理论性、科学性和专业性于一体，其教学目的在于培养学生的工程意识和工程观点，提高学生实际动手能力及分析问题解决问题的能力。

笔者在对工程领域对工程测量工职业技能要求及高职院校对人才培养的目标分析的基础上，针对《工程测量技术》资源库进行了探索和实践，取得了显著的成绩。制作了包含多媒体课件、教学讲义、视频、任务工单、试题、习题、仪器动画等资源的多媒体网站；编撰习题、实训指导书，建立了《工程测量技术》课程优质教学资源平台。解决了《工程测量技术》课程教学中课堂教学资源简单乏味、教材内容明显陈旧落后、学生自学和复习不方便及教学方法陈旧落后的教学方法问题。

二、优质教学资源库建设

随着计算机技术发展和网络的普及，传统的教学资源和方法显现出了的局限性，因此，在网络平台上，利用flash技术，建立课程资源平台，将教学画面直观化、动态化、交互化，将教学思路融合到动画之中，丰富教学内容，课件中包含大量动画、视频、使原来枯燥的内容变得生动、直观、易于理解，增强学习的趣味性，提高教学质量。

三、教学改革探索

（一）加强师资队伍建设

基于工作过程的教学模式对教师提出理论知识和实践经验更高的要求。因此，针对目前教学团队中存在的教师学历和职称不高、教学科研能力不强等问题我们做了探索和改革。

第一，形成合理的教学梯队。本课题由经验丰富的老教师帮带年轻教师，使得团队中分工明确，配合默契，老教师的业务基础和实践经验与年轻教师的活力得到了合理配置，从而使得教学团队的整体水平得到了优化。

第二，培养“双师”型教师。通过开展座谈会、观摩会、学术报告会等教研活动，岗位培训、下企业锻炼、导师带徒等形式，让教师深入企业进行业务实践锻炼，并鼓励教师参加专业学术活动以提高教师综合素质。

（二）教学内容改革

《工程测量技术》课程具有很强的理论性和实践性，重在培养学生工程建设中的工程测量能力。因此，结合工程项目施工过程对课程教学内容进行整合，将教学过程中分为课程任务设计、单项技能训练、综合技能训练及顶岗实践四个环节，以不同工程类别测量工作为依据组织教学过程。

通过工程建设进程分析工作任务，进而构建教学项目，由教学项目和工作任务分析知识点、技能要求和人才素质培养要求。根据工程建设进度分析岗位职业能力，整个课程共安排3教学项目，每个教学项目将依据单元教学设计进行授课。

（三）实践教学改革

1.实践教学内容

实践教学环节分单项技能训练、综合技能训练和顶岗技能训练三个大类。单项技能训练，依据测量作业规范，以学生为主体，突出技能培养；综合技能训练，依据工程建设实际作业流程，采用“任务引领，项目驱动”学生为主体的教学模式；顶岗训练，依据岗位要求，由“师徒传乘”模式开展顶岗教学。

2.实践教学加强

在“任务驱动，项目化教学”过程中为了培养学生的工程观点，通过校企合作，建设工程测量实习基地以改进和完善实训条件，提高教学演示作用加深学生对知识和技能的理解及掌握，培养其发现并解决问题的能力；采用“六步骤”教学法，教师角色由教授者转变为咨询者，突出学生主体地位，充分调动学生的主观能动性。

（四）网络教学手段和方法

课题组建成了《工程测量技术》课程资源库，学生可以方便地利用网络查阅与课程相关的教学资源，实现了教学资源的共享。

该课程网站架构合理，创建了多媒体课件、电子教案、实训指导书、模拟动画、项目施工视频、习题库、试题库、在线测试、在线答疑等学习辅助内容，通过图像、声音等多种形式来更加直观地对教学内容加以表现，使学生更容易掌握理论知识和实践技能；形成了集“教师教授，学生自学，网络互动”一体的教学模式。这种新的教学模式丰富了教学内容，有效提高学生学习积极性，将远离学生生活的项目施工过程形象地展现给学生，增强学生理解力，从而提高课程教学效果。

（五）科学的管理机制

《工程测量技术》课程资源库建设是一个综合的系统工程，在资源库的使用过程中需要对它进行长期的质量监控，维持它的可持续发展。因此，要对资源库建设实行科学管理。

第一，实行课程负责制。对于该课程资源库建设实行课程负责制，提出由课程负责人督促，主讲教师分工协作的方式完善和优化教学资源。

第二，形成监督机制。资源库建设项目组采用有效的监督机制，对建设过程中的各个环节进行检查和指导，包括授课计划、课程教案、教学课件等；对于网站的建设、维护、更新内容进行检查和评定。通过对资源库建设过程和质量的监督及指导，使课堂教学和实践教学得到规范，提高教师教学水平。

四、课程资源应用与教学实践效果

（一）课程资源应用

课程资源库建设遵循边用边改的原则，在使用过程中不断更新和完善。

1.课程资源丰富。《工程测量技术》课程资源库已完成的教学素材有：课程定位、教学设计、课程设计、课程标准、电子方案、学习方法指导、教材、拓展知识、课件、教学视频、动画、图片、测量工考核试题、习题集、工程案例，丰富的资源能够满足教学的需要。

2.使用率高。丰富多彩的教学和学习资源能有效调动学生自主学习的积极性、提高教学质量。此外，建立了包括在线作业与测试、在线答疑、交流论坛等功能的师生互动平台。

3.教师的教研能力得到提高。在资源库的不断完善过程中，组织开展教学研讨，使教师对项目化教学有了深入的认识，树立了以工作任务培养学生职业能力的理念，为进一步提高教学效果打下了良好基础。

（二）教学实践效果

《工程测量技术》教学团队针对课程资源库及建设和应用对毕业生、在校生进行了调研，有90%的毕业生认为建设课程资源库很有必要，毕业生经过专业综合实训之后，其专业知识及技能都再次得到了巩固和强化；93%的在校生也对资源库建设表示积极态度，他们认为《工程测量技术》课程资源库中有模拟动画、施工建筑视频、施工案例、电子教案、教学课件等生动的资源帮助他们巩固所学理论知识，并认识项目的具体实施过程。基于工作过程的教学内容，结合“六步骤”教学法，能够发挥他们的主动性和创造性，使他们更加了解今后职业岗位的工作环境，作业程序和专业技能要求，为就业奠定了良好的基础。