研究性学习过程范文

关键词：职业教育；语文教学；研究性学习；特征

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0042-03

一、问题的提出

把握住职教语文研究性学习的特征，是有针对性地开展好职教语文研究性学习的一个关键。广义的研究性学习是指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或策略，它可以渗透到学生学习的所有课程。狭义的研究性学习是指一种专题研究活动，即学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科研的方法主动地获得知识，应用知识解决问题。在学科教学中开展研究性学习，更多的是将广义和狭义的研究性学习相融合，将研究性学习作为一种学习方式对待，即研究性学习是以研究的方式开展的学习，是与接受式学习方式相对应，着眼于学生的“学”，而非教师的“教”，着眼于学生学会学习和终身发展，而非学生的考试分数和甄别选拔的一种学习方式。

所谓特征，是指一事物区别于他事物的特别显著的征象、标志，它是相对的。在职教语文教学中开展研究性学习，虽然可以借鉴基础教育研究性学习的成果，但我们还应从职教语文教学的实际出发，加以改造和利用，使之既具有研究性学习的一般特征，又具有职业教育的特色，从而使研究性学习顺利地在职教语文教学中广泛地开展，并取得预期的效果。

二、职教语文研究性学习的一般特征

职教语文研究性学习一般具有以下特征。

专题性。现代语文教育的研究性学习基本形式包括两方面：教材的课内研究性学习与课题的课外研究性学习。无论是课内的，还是课外的，研究性学是围绕某个课题（对学生而言更是一个专题，对初始阶段的学生而言，更多的是围绕某个问题）开展的研究，那种无专题的泛泛而谈的讨论不属于研究性学习的范畴。

阶段性。研究性学习是借鉴教育科学课题研究的程序和方法开展的。无论哪种形式的研究性学习都有这样几个程序：确定选题——制订计划——课题论证——开展研究——形成成果——成果汇报——资料归档——拓展研究。开展课题的课外研究性学习时，研究的各个环节比较明显，而以教材为对象的课内研究性学习则相对宽松些，不必完全遵守这个程序，只要是以研究的方式开展的学习即可。

探究性。研究性学习一个最重要的特征是每一个学生围绕研究专题，不再满足于接受现成的答案，而是发挥主观能动性，运用各种研究方法，自主学习，自主研究。与接受式学习相比，研究性学习在学习时间、空间、进程等各方面不再完全受教师的控制，不受课堂教学时空的限制，可以在课内，也可以在课外，可以是学生个人研究，也可以是学习同伴相互间的合作研究，但带着问题探究总是贯穿在其中。

指导性。研究性学习虽然是以学生的自主学习、自主研究为主，但并不排斥教师在研究过程中的指导作用，作为研究的主体，学生在研究过程中的方法、经验、心理等方面还需要教师悉心指导，只不过是教师不能再以权威、师长的身份命令学生做什么、不做什么，而是参与学生研究性学习的平等的对话者，是平等者中的“首席”。

开放性。对研究性学习而言，学生的主体作用的发挥，使得研究性学习的整个过程变得更加开放，再也不可能完全按预期设定的程序来安排整个教学。如在学生选题时，教师可以给学生设定大方向，但具体选什么就要由学生根据自身的兴趣、爱好来确定。再如学生在形成研究性学习成果时，可以选取论文、演讲、作业、作品等多种形式，不必限定于某一种形式。

三、职教语文研究性学习的个性特征

相对而言，职业教育的教学对象、教学目标、教学方法、教学效果等各方面与基础教育有着不同的特点，我们只有从这些特点出发，认真研究职教语文研究性学习的个性特征，因地制宜，因势利导，才能使职教语文的研究性学习产生预期的效果。

（一）选题的文本性。在职教语文学科开展研究性学习实践，应以教材的课内研究性学习为主，选题围绕教材文本开展，使学生研究有依据，教师指导有依据，成果检测有参照，这样可以使得师生逐渐熟悉研究性学习，逐步使研究性学习成为他们的主要学习方式之一。在此基础上，再向课题的课外研究性学习方向拓展。

这里就涉及如何使用教材文本的问题。在传统的职教语文教学中，我们是教教材，而不是用教材教，迷信于教材的权威，在教学中不去对教材进行个性化处理，在评价中，也是以教材为主要对象，一学期学完，学生只是被动地学到一点死的知识，学了就忘，不能学以致用。为此，教师要树立课程意识，把自己作为课程的主体，以现有的语文教材为依托，通过开展研究性学习，开发语文课程教学新体系，为学生的终身发展打下基础。

从教材文本中选题，可以有多种方式。一是以教材中的单篇课文为研究对象选题，二是以教材中的单元为研究对象选题，三是将教材中的相近题材、相同作者、相同文体等方面的课文为研究对象选题，四是以课文和课外文选组合的单元为研究对象选题，五是提供参照，增加生活素材，提高教材的可研究价值。只要是用教材，而非教教材，职教语文研究性学习一定会成为学生语文素质培养的一个新亮点。

（二）方法的实践性。在学科课程中开展研究性学习就是以“研究”为手段，在研究中学习，在学习中研究，在这过程中，各种研究方法的运用必须突出实践性。使学生在实践过程中学会实践，对职教语文教学而言尤其如此。首先，语文教学本身就是听、说、读、写能力综合实践的过程，在过去的语文教学中我们忽略了这一点，往往是以教师的教学代替了学生的“学”，学生整天围绕书本转，更多地只是进行了读写的训练，学习兴味索然，能力培养往往落空。其次，是缘于学生未来的发展需要，学生经过三年的职业高中语文学习，绝大部分人将直接走上社会用语文，必须要有相应的语文实践能力。再次，研究性学习的过程本身就为职教语文研究性学习提供了听、说、读、写的平台，比如在准备阶段，就有听——听老师讲相关要求；说——学生相互讨论确定课题；读——学生自主阅读相关材料；写——写研究计划等。因此，在职教语文研究性学习开展过程中，教师要有意识地引导学生围绕着专题（课题）研究训练听说读写综合能力，突出各种方法的实践应用性，使得学生学习语文的过程成为其综合素质形成的过程。

（三）指导的层次性。笔者在“职教语文教育现状调查”中的一组数据很耐人寻味：对“你认为学习语文应怎样学”没回答的占12.1%，对“你认为语文应教什么”没回答的占24.2%，对“讲读课文、自读课文在教学中应怎样区别对待”没回答的占28.1%。这么多的“沉默学生”意味着什么？至少能说明一点：职教语文研究性学习的主体中相当一部分人的学习习惯需要改进，学习态度需要端正，学习方法需要更新，他们的学习基础参差不齐，确实需要教师因材施教，分层要求，认真指导。

对于学习基础较好的少量学生，教师要引导他们按规范的研究性学习方式开展研究和学习；对于学习基础中等的学生，教师要通过榜样的示范，引导这些学生投入到研究性学习实践中，让他们在研究性学习实践中增长才干；而对于那些占了相当比重的学习基础较薄弱的那一部分学生，教师要从这些学生的实际出发，立足于他们参与研究性学习实践，通过保护这些学生的积极性，逐渐地对他们提高研究性学习的要求。

在研究性学习开展的过程中，教师要随时对学生在各个环节中的学习情况进行观察、了解，根据实际进展予以指导，切忌草率从事，将研究性学习的任务一布置就等着收取研究性学习的成果。实践证明，有了详细的过程指导，即使我们过去认为是基础再薄弱的学生，也能从研究性学习实践中增强学习的兴趣，学有所得。

（四）过程的合作性。研究性学习要求学生自主选题，自我解决，尊重学生的自主意识，积极培养学生的个性，因此个人独立研究是研究性学习最基本的形式。但对于职教语文研究性学习而言，过程的合作研究的意义远远大于学生个人研究。首先，高中阶段学生的研究意识、研究方法、研究经验很难支持他们独立完成研究性学习任务，他们必须是在教师的指导下，在同伴的帮助下共同完成研究任务；其次，对于职高学生而言，由于前文所述的学习基础，使得他们的研究性学习更需要相互之间取长补短，互学共进。因此，在职教语文研究性学习实践中，除了极少数学有所长的学生可允许他们单独开展研究外，对其余的学生，教师应通过组建3至5人的研究性学习小组，明确分工，落实计划，在合作学习中掌握研究性学习方法，学会学习。此外，教师还要有计划地组织开展小组间的研究性学习交流、竞赛活动，及时交流得失，发现问题，取长补短，更大限度地发挥研究性学习的教育作用。

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1.中学教学开设研究性课题的意义

1.1什么是研究性课题

所谓研究性课题，主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活和其他学科中出现的问题进行研究，“研究是多层面的活动，包括观察、提出问题、制定研究计划，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，以及交流结果”。

1.2传统教学的缺陷

传统的教学过程主要是教师讲、学生听这种单纯的“传授”与“接受”知识的形式。许多教师的数学教学停留在只进行现成的知识――数学结果的教学上，很少涉及知识的发生过程，满足于学生对知识的机械记忆和模仿解题，热心于“题海战术”，认为只要考好了分数就是教学的最大目的。教师认为，用外在手段（纪律、分数、升学等）迫使学生学习是最行之有效的措施，习惯于让学生严格按教材和教师自己的步调学习，不喜欢学生刨根问底和另辟蹊径。显然，传统的教学形式阻碍了学生最大限度地发挥自己的认识潜能和开拓精神，不能适应现代社会以创造性人才为目的的教育需求。

1.3研究性课题在培养学生的创新能力、实践能力方面的作用

研究性学习一改传统的教师讲、学生听这种单向交流形式，为学生构建了一个开放的学习交流环境。教师再也不是知识的垄断者，学生可以通过多种渠道（如社会调查、查阅资料、与同伴交流、亲身实践等形式）来获取知识。研究性学习主要是依靠学生的“自求”与“自得”来学习知识。孟子说过：“君子深造之道欲求自得。自得之，则居之安，则知之深，则取之左右逢其源。”可见唯有经过自己的一番实践得来的知识，才能真正变成活的知识，才能内化为科学创造的能力。研究性学习把学习的主动权交给学生，学生在活动中要学会从纷繁复杂的信息中提取、选择、重组信息；要亲身经历探索与实践的过程，获得大量的直接经验；要学会将本学科以及跨学科的知识加以综合，知道从哪里获取有用的知识，知道自己在干什么以及为什么要这样干。研究性学习过程，可以培养学生在日常生活中自觉运用数学的意识，培养学生学习数学的自信心与成就感，激发学生自我提高的内驱力，享受“做”数学、“发现”数学的过程给心理带来的满足感与愉悦感，由仅仅追求知识的掌握转向探索、研究、综合、创造等多种素质的提高。在研究性学习过程中，学生是依照科学研究的过程来学习知识的，所以学生在学习知识的同时，更重要的收获是对科学研究手法的体验、理解与感悟，同时在与人交流、与人合作、社会实践等方面的能力也得到开发。总而言之，研究性学习将给学生在未来科学社会的学习、创造与生存带来终身受用的财富。

2.研究性学习过程中教师的作用

实践证明：研究性学习能否有效实施，与教师的教学观念、教学指导的科学程度有很大关系。有人片面认为，在研究性学习过程中教师只要做一个发动者，其余全让学生放手去做就行了。其实不然，研究性学习对教师提出了更高的要求，需要教师在课题制定、启发诱导、结果评估等过程中作出更多的努力。

2.1科学制订课题

高中阶段的研究性学习不同于大学、科研机构的研究，后者视研究过程中有无新发明、新创造为检验是否成功的惟一标准，而高中阶段毕竟是基础教育阶段，学生的知识、能力都达不到科研机构的研究水平。研究性学习只是有别于接受性学习的一种学习方式，其目的在于培养学生有自主探索获取直接经验的能力。同时，在中国现行的高考制度下，升学压力是客观存在的事实。因此，脱离高中学习阶段知识要点的研究课题，对于学生而言，可谓“水积之不厚，其负舟无力”，起不到应有的作用。作为教师，应该针对学生的知识基础和年龄特点，尤其是现阶段学习的重点内容，精心筛选、反复斟酌，所选课题应做到便于联系已学知识，具有可接受性、探究性、开放性和实践性。

例如高一新教材的研究性课题“分期付款中的有关计算”，是在学生学完等比数列的知识以后提出的。这一课题便于学生独立地运用已有的数列知识解决问题，着眼于书本知识在实际生活中的运用，具有“可接受性”。高二在学习完二元一次不等式表示的平面区域后安排了“线性规划的实际应用”课题，这一部分也与日常生活中的大量实际问题相关，突出了“实践性”。而不同的学生可以选择不同的内容，用到的数据不一样，研究的结果就不一样，体现出问题与结果的“开放性”。再比如高一学生学过函数、方程、不等式知识后，可以研究商场的货物的销售量与季节的关系，家用洗衣机的用水量与衣服残留物的最优化关系等等。以上这些问题都具有趣味性和开放性，不同层次的学生都可以参与进来。学生通过活动，可以体会到数学在实际问题解决中的作用，感受到数学无处不在的魅力，增加学好数学的自我提高的内驱力。

2.2启发诱导，平等合作

在研究性学习的初始阶段，学生的研究可能是很稚嫩的。学生可能不知如何对课题进行调查、取证，如何收集资料、分辨有用的信息，也不会与同学分工合作，不会写作实验报告或小论文，这些过程都需要教师（有时是教师群体）进行指导。如小论文需要语文老师教学指导，有时一个课题涉及到理、化、生等各方面学科，需要主要指导老师做好协调工作。教师应该分工不分家，对学生的活动热情关心、积极帮助。而当学生一旦掌握了一定的研究问题的方法与技巧以后，随着研究的深入，可能教师的专业知识在学生面前也不占优势。比如银行的有关业务知识、商场的营销知识、生活中的最优化等问题，有可能教师的了解还不如作了大量调查研究的学生多。这时教师应放下架下，与学生真正像朋友一样平等探讨问题。这一时刻，谁优先占有这方面知识，谁就有优先发言权。教师应该体现出更多的人文修养，对学生充满尊重、欣赏，真诚地以学生为师，拓宽自己的知识面，以自己谦逊、好学的人格力量熏陶学生、影响学生。教师应该学会欣赏学生的成果，赞赏学生的探究精神，发掘学生的别才别趣，真正让学生在研究性学习过程中体会到心理的自由和创造的自由，从而种下热爱科学、献身科学的情感种子。

2.3评估标准的多样性

研究性学习过程范文篇3

关键词：微信公众平台；数字化学习；过程性考核

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）13-0031-03

一、引言

数字化学习（E-learning）深深影响着每一个数字公民的学习行为，无论是全日制在校生还是校外在职继续教育学习者[1]。在这种大背景下，各种在线教育资源不断发展、简化，提高了专业教师动手参与的积极性，尤其是移动互联网和智能移动终端设备的普及，微型化、交互性的成为新型教学设计的首要理念[2-3]。

微信是移动终端安装最多的应用之一，既可以进行一对一的交流，也可以群聊，发送的消息可以是文字、图片、语音或者视频等。微信公众平台不仅能随时随地向指定用户群发消息，实现管理员与用户之间的有效互动，还具有机器人自动回复功能（包括被添加自动回复、消息自动回复和关键词自动回复）。白浩等[4]研究发现微信公众平台在高校教育领域具有良好的推广基础，在拓展师生交互、支持移动学习、优化学生管理、发展教师专业、打造学校品牌等方面具有巨大潜力。由于青年学生对智能设备的依赖，使得课堂上手机的使用率不断提高，严重影响课堂学习效果，广大教育工作者针对性地开展了一系列基于微信公众平台的数字化课堂教学活动。山峰等[5]研究表明微信公众平台能有效吸引学习者注意力，在教学内容推介、个性化学习等方面有积极作用，使用户获得较好的学习效果，提升移动型学习的社会效益。卢胜男[6]以微信公众平台为微型移动学习平台，提出了移动课堂的教学设计与开发来满足学习者移动学习的需求。

二、过程性考核

高等职业教育一直面临着人才培养质量难以满足社会对技能人才需求的难题，过程性考核重视对学生能力的培养，实行全过程中阶段性学习效果的考核评价，能有效提升学生的学习能力、职业能力和协作能力，是高职院校提高教育教学质量，培育一线技能人才的重要举措[7]。周建新[8]尝试了人文通识课程的过程性考核试验，明显提高了学生学习的积极性，证明了过程性考核在人文通识课程教学改革中的可行性。李荣[9]以专业技能课为例，提出了专业技能课程的过程性考核模式，客观反映了学生的平时表现和技能掌握情况，促进了教学活动中的师生互动。

选择微信公众平台来微课，基于该平台开展针对校内全日制学生的数字化教学服务，进行教学管理与教学互动的研究工作[10-12]，已成蔚然之势。然而，在微信公众平台上的数字化学习行为可控性较弱，如何对该平台上的学习行为进行过程性考核是亟待解决的问题。鉴于此，本文对基于微信公众平台进行数字化学习的过程性考核模式进行了初步研究，以期为该平台在高等职业教育领域中的推广使用提供椭。

三、微信公众平台数字化学习过程性考核模式探讨

1.考核内容项目化

微信公众平台的微课要以职业岗位活动为背景进行项目化、模块化，这既是高等职业教育普遍提倡的教学方法，也是开展过程性考核的极佳方式。不同的项目任务在评价体系中各有权重，学习者可以通过典型工作任务来可以了解自己对相关知识和技能的掌握情况，借助平台的自动回复功能及时反馈阶段性考核结果进行激励，并引导进入下一阶段的学习任务。逻辑关联性较强的项目之间，可以设置关卡，前一个项目完成度较低时无法进行下一个项目，允许学习者重新“打关”。

2.理论实践一体化

充分理解职业教育中实践教学与理论教学之间的关系，以实训技能为本位，同时兼顾知识教育，将知识的学习和职业能力的培养融为一体。理论部分的考核主要是通过超链接形式进行在线测试，实训能力的考核要求一边操作一边陈述，在平台上提交小视频和语音文本。

3.课前、课中、课后全过程化

课前主要是测评学生对知识的掌握程度，以客观题为主，难度不大，题量不多，引导学生与老师在课前在平台上互动。课中重在项目任务的解决、动手操作和总结提升等，需要老师对学生、学生对学生实时评价。课后的作业以主观题为主，保持一定的难度。

4.考核指标定量化

为增强考核的准确性和学生对考核结果的认同，过程性考核指标一律量化。按照权重分配给每一个项目相应的分值，理论分值和实践分值宜四、六开，每个考核指标打分区间为1-10分。

5.考评主体多元化

在线测试中客观题通过系统自动评分，主观题则需要教师人工打分。过程考核的评价以教师的评价为主，学生自我评价和小组内部评价为辅。

根据以上原则，初步拟定出微信公众平台数字化学习过程性考核模式如表1所示。

四、微信公众平台数字化学习过程性考核模式的应用