初二生物知识点汇总范文篇1

［关键词］思维导图;初中生物;课堂教学

一、思维导图在初中生物教学中的应用价值

思维导图由学习方法研究领域的专家托尼伯赞提出，其用图文结合的方式层层展示学生难以记忆的知识点，使学生直观地了解知识的逻辑关系，是一种有效的教学及学习方法。初中生物学科具有显著的科学性和生命性特征，知识点繁多，思维导图可以梳理知识结构，简化知识框架，明确生物知识的重点和难点。对初中生物教师的教学及初中生的学习来说，思维导图具备较高的应用价值。在初中生物教学中，教师可以利用思维导图制订教学方案，利用思维导图明确课堂教学的重点和难点，提升备课效率。与此同时，基于思维导图，教师可以妥善处理课堂教学中的生成性资源，及时调整课堂教学策略和内容，提升初中生物课堂教学质量。对初中生而言，思维导图能为学生提供全新的学习方法。思维导图用简洁明晰的图表代替传统的烦琐文字描述，能降低学生的学习难度，提高学生记忆知识的能力。与此同时，思维导图的应用使学生沿着绘制流程，跟随教师的思路积极参与课堂学习，可以在一定程度上增强师生的互动交流，营造轻松愉悦的课堂氛围。［1］虽然思维导图在初中生物教学中有显著的优势，但是不同教师的教学理念和教学素养方面不同，使用思维导图时难免存在不足，这会影响生物教学的质量。因此，教师应结合教学实践，对思维导图在初中生物教学中的应用实践进行分析，确保思维导图策略在初中生物教学中的有效应用。

二、思维导图在初中生物教学中的应用实践

思维导图在初中生物教学中有显著优势，教师需要将其应用于教学全过程，引导学生应用思维导图进行课前预习、记录课堂笔记和课后复习。这有助于降低学生学习生物的难度，帮助学生巩固生物知识，提升初中生物教学的质量和水平。

(一)思维导图在课前预习中的应用

在课前预习环节，教师可以为学生布置小组预习任务，要求学生通过预习明确本节课程的重点与难点，并根据预习的成果和现有的生物知识绘制思维导图。在小组讨论中，每名学生依次展示绘制的思维导图，并在组长的带领下汇总和完善思维导图，明确预习中存在的问题，为课堂学习打下良好的基础。以人教版八年级上册动物的主要类群这一课为例，某中学的学习小组在预习中，有的学生根据教材中的概念，分析动物主要类群的内涵，将动物类群划分为脊椎动物和无脊椎动物，以动物类群作为思维导图的第一层次，以脊椎动物和无脊椎动物作为思维导图的第二层次，以两种动物类群的代表动物作为思维导图的第三层次。还有的学生从生活方式入手，将动物类群划分为寄生动物和自生动物。有的学生从动物的生活环境入手，将其划分为水生动物、陆生动物和空中动物。上述教学实例证明，思维导图能使学生更有条理地预习知识，并在课堂中更正或完善思维导图，更深入地认识生物。

(二)思维导图在课堂教学中的应用

在课堂教学中，初中生物教师可以按照如下流程应用思维导图策略来帮助学生梳理教材知识，理解生物知识的内涵和关联。第一，明确思维导图的主题及思路。一般来说，课堂的教学重点是思维导图的主题。第二，梳理主要知识。在明确思维导图的主题后，初中生物教师引导学生根据教材的重要内容绘制思维导图。第三，完善主要知识。在明确教材主要知识的基础上，教师引导学生把教材主要内容作为枝干内容来丰富思维导图。第四，明确知识的关联。教师需要在思维导图中采用鲜艳的颜色或者箭头等标识，明确生物知识间的联系，帮助学生认识到生物课堂教学的重点。以人教版八年级上册动物的主要类群中的“腔肠动物”为例，某初中生物教师将“腔肠动物”作为思维导图的主题，将腔肠动物的代表动物、生活方式、营养方式、身体形状结构及其与人类的关系作为主要知识点，进行思维导图的绘制。在此基础上，学生根据教师绘制的思维导图填写枝干知识，并通过箭头和红颜色的内容进行标识，认识本节课的重难点知识。具体而言，学生填写的枝干知识包括腔肠动物的常见动物包括水螅、海蜇以及海葵等，代表动物为水螅，人类为腔肠动物提供栖息场所，腔肠动物可以用来观赏或者食用;水螅主要生活在水流缓慢的清洁河流中，属于异养生物，其身体形状呈现出辐射对称状。在上述教学实例中，初中生物教师要充分尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极参与教学活动，切实提升初中生物教学的有效性。

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关键词：初三英语；复习；教学

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）24-249-01

初三英语复习阶段对于中考来说是个至关重要的阶段.初中英语教学内容繁多、知识点语言点分散，复习时间短暂，无形之中增加了师生双方的精神负担和备考压力。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是初三英语教师所面临的最重要的问题。这里本人就如何有效进行初三英语复习教学提出如下几点看法，供同行们一起探讨。

一、合理安排时间，大胆取舍，突出重难点

近年来，各地学校都在实行“三轮复习法”：

第一轮：紧扣课本“课课过关”，夯实基础，通过单元知识要点指导及语言训练掌握每单元的重点、难点，巩固双基。

第二轮：专项复习，分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系。

第三轮：通过中考模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺。本轮着重培育学生审题解题能力，适应中考要求，提高应试技巧。

如果时间充裕，经过这几轮复习，不仅能牢固学生基础知识，也能提高学生综合能力和应试技能。但据本人了解，大多学校的初三英语复习时间都是十分短促的，为了赶进度，往往是走马观花，囫囵吞枣，几轮下来，不懂的知识还是不懂，已懂的知识又在单纯重复，收效甚微。

因此，我认为无论是哪一轮复习都要有侧重点。如在第一轮单元知识的复习中，可以侧重初二年及初三上课本中的词组及句型，配合各种形式的练习，加强朗读和背诵，并及时检验学生对这些基语础知识的掌握情况。在第二轮专项复习中，对动词、名词、代词、形容词、时态语态等语法系统当讲明讲透，并根据近几年中考英语题型，设计一些有关语法知识的题目，让学生在练习中复习语法。而对于介词、冠词、数词等语法内容则不必花太多时间，只要在练习中将常见的搭配归纳出来让学生背诵即可。在这一轮复习中，不能忽视的是交际用语。应指导学生学会根据语境判断答案，同时严格要求学生掌握常用交际用语，并通过书面听写、口头对话等形式进行及时的检测，加强巩固。

二、改变“满堂灌”方式为“精讲精练”

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，根据每一阶段的重点、难点，每课精讲一两个，讲练结合，而不是整堂课在不停地讲。如果复习课成为了老师的“一言堂”，那只会让学生厌倦、走神，完全背离了老师所期望的效果。

此外，我个人认为越是需要“精讲”的内容就越是需要“重复讲”。在第一次的“精讲”之后，每遇到这一知识内容就简要重复一下，或随机检测个别学生，能够不断加深学生的印象，降低遗忘率。如复习完代词之后，有一部分同学对于名词性物主代词和形容性物主代词还是容易混淆。因而我在讲评练习和试卷时，只要遇到物主代词，就会让一两个学生在黑板上默写出所有名词性物主代词及形容词性物主代词，并针对这两类物主代词对所讲评的句子进行同义句转换。如此几次，我发现那些原本混淆了这两类物主代词的同学明显对这块内容更为明了，对各个物主代词也能记忆得更准确了。

而“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂训练学生有针对性地练习，并及时讲评，尽量使教材内容题目化，用较少的时间，使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。

三、夯实词汇基础，指导识记单词的有效方法

在英语学习中，单词词语是学好英语的基础，就像做饭的米一样重要，所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。但对于农村中学的学生来说，词汇是一大难点。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法：

1、在第一轮复习中，坚持每天上课的前几分钟听写一个话题的单词词组，到了第二轮复习则再次对这些单词进行听写。对于听写很不理想的学生，要求他们向小组长进行第二次相同内容的听写，而其他同学必须把写错的词语词组记在错词本上。

2、根据话题内容设计巩固词汇的课后练习。可以采用根据提示填词、选词填空、单项选择、词语归类、词形变化、连词成句等各种形式。

3、对构词法进行专项复习。学习构词法有助于学生识记单词。利用构词法猜测词意也阅读理解中常用的阅读技巧。

四、在整个复习过程中始终贯穿阅读理解训练及指导

在中考英语各题型中，“阅读理解”题的题量最大、分值最高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型，它不仅要求学生能迅速理解文章主旨大意，段落细节，更要求学生从深层挖掘，理解弦外之音，话外之意，理解作者的意图以及文章对读者、社会产生的诸多影响。就2013年泉州中考英语试卷来说，阅读理解较往年明显加大难度。我个人认为，为了初高中衔接，这应当是中考英语的大趋势。因此仅凭月考或总复习的阅读理解专项复习来训练阅读是远远不够的，它应该贯穿于初三复习的整个过程。

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关键词：基础识记法；语境记忆法；文化识记；关联记忆

词汇是语言的组成细胞，词汇掌握不好就好比盖楼没有打好基础，势必成为“豆腐渣”工程。英语作为一门外来语，缺乏根本的语言环境，学生不容易对英语词汇产生深刻的印象，这就要求我们一线教师要有一定的技巧，引导他们循序渐进深入到英语词汇学习中来，奠定坚实的语言词汇基础。当下的初中英语教材也特别注重对学生词汇理解和记忆能力的培养，通常在趣味的故事中融入适当的新词汇，让学生在对应的情境中对词汇的意义和用法产生良好的第一印象，然后我们一线教师再传授科学的方法引导学生理解、记忆，就能稳步前进。鉴于此，本文联系多年的一线教学经验，对怎样有效提升初中英语词汇教学效率进行以下几点

总结。

一、基础识记法

积累词汇的方法不胜枚举，但是最常见的、最基础的方法不外乎以下三种情况：（1）多看。教育心理学认为通常我们要接触10次左右才能有效掌握词汇的听说读写四维用法。因此，鉴于我们缺乏语言环境的实际情况，我们一定要让学生有意识地创造条件多读、多看，特别是对不容易记的单词，或者有特殊文化含义的词汇等，我们更应该创设条件让词语以不同的用法和方式出现在学生面前，让他们通过反复识读耳濡目染，掌握用法，产生语感，全面提升英语能力。（2）多练。常言道：“熟能生巧。”所以学习新词汇除了多看还要多练习，要能自主地将一些容易混淆的单词或者词组进行对比运用实践。比如，abit（有点儿），abitof后跟名词，abitofhousework。学习完后我们要趁热打铁进行造句练习，这样才能及时迁移知识，生成能力。譬如，Ifeelalittlelonelyfromtimetotime，becauseIhavejustcometoanewschool.（我偶尔感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校）（3）复习。子曰：“温故而知新。”复习是对知识的巩固与总结，如果不及时复习，就可能产生大面积的遗忘，复习过程中我们可以指导学生对词汇进行归纳，比如相同词根的归类，反义词归类，动词形容词及名词形式归类。

二、语境记忆法

处于青春期的初中生有着很强的逆反心理和好奇心，单纯的语言学习枯燥而乏味，这就要求我们在词汇教学中一定要创设学生喜欢的英语情境，以此来激活学生兴趣，通常可以这样引导：（1）借助肢体语言。肢体语言是活的语言，能有效传递信息，活跃课堂氛围，让学生产生深刻印象，强化单词记忆。例如，我们教学cry就扮可爱的哭相；教学shout就将手做喇叭状放嘴边做大声喊样；教学laughter时可以学周星驰做夸赞的表情等，我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学，利于强化学生记忆，提高识记能力。以此类推，我们教师还可以利用动作情境演示法，尝试全英语直通教学，提升语境的真实感。（2）借助课外读物。课堂时间只有短短的45分钟，要想让学生从对应情境中攫取更多的词汇，我们还要鼓励学生展开课外阅读。自由阅读中学生一般选自己比较感兴趣的内容，所以，更容易产生深刻印象，这样能更好地融入英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。

三、文化背景区别记忆

语言和文化是密切相关的，许多词汇都具有特殊的文化含义，所以，教学英语时一定要能抓住语言的文化特点引导学生区别记忆：（1）对应的词汇情感色彩不同。不同的民族针对同一个事物存在不同的感情，中英语言之间也存在这样的差异，例如，英语国家中的dog（狗）在语言情感表达中就和我国传统的情感色彩大相径庭，英语里面常用的“Sheisaluckydog”是亲切地说“她是个幸运儿”，但是要以国人的观念就是骂人的话了。所以，我们在词汇教学时，要注重情感色彩的渗透，如，教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“redflag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“inthered”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。（2）重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语。教师可以对有着明显差异的词汇内容进行重点讲解。讲解过程中可以利用图片展示、故事讲授、笑话讲授等方式，让学生体会外国文化背景与中国文化背景的不同。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此，教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，培养学生主动学习能力。

四、互相关联记忆

英语教学中，一线教师可以给学生开一个切入口，引导他们回顾学习过的旧知识，比如，将发音相同抑或词义相近的词语总结出来，这样相互关联记忆不但可以拓展知识，还可以稳步积累。比如，学习到“Animals”这节内容时，我们可以这样来启发学生进行横向联系：WhatdoyouthinkofwhenIsay“GiantPanda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的学生可以写20～30个动物名词，诸如，bear，white，forest，black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，mountain，（nature）reserve，slowly，wildanimal，rare，die，dangerous（indanger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不仅让大家回顾了知识，还为大家树立了榜样，引导大家寻找差距，写得少的学生产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。

概括地讲，词汇作为语言的基本组成单位，是我们教好英语的第一关，课堂教学中我们一定要根据词汇的特点，结合学生的实际认知规律进行巧妙的教学设计，这样才能有效激活学生的学习兴趣，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率，才能够为英文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]章熙美.初中英语词汇教学问题及对策[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（03）.

[2]徐芹.高效课堂中英语词汇教学策略初探[J].学苑教育，2013（01）.