模块化教学设计案例范文

关键词：工程项目管理；应用型人才培养；工程技术文件；建筑信息模型（BIM）

0引言

工程项目管理课几乎每个大学都开设，在工程管理以及土木、建技、道桥等相关专业中都处于专业的核心课程的地位[1]。这门课程来源于实践并作用于实践，因此具有理论与实践相结合的特点。由此可见，此课程在教学中应紧密联系工程实际案例，通过案例教学使学生掌握项目管理的理论和方法，提高分析问题、解决问题的能力，更甚者组织协调能力和应变能力，以便能胜任日后的工作。工程项目的建设实施对管理人员能力要求涉及项目投资前期与建设期的决策、计划、组织、指挥、控制与协调等方面，在应用型项目管理人才的培养层面，已基本形成共识的是按照“七大模块”展开教学活动，即进度控制、费用控制、质量控制、安全管理、合同管理、信息管理、组织与协调。然而，具体到《项目管理》课程的教学活动中，由于课程的知识体系比较庞杂，且综合性很强，而先修课程一般为单一模块如《工程造价》、《信息管理系统》，或少数模块组合如《施工技术与组织》、《招投标与合同管理》，因此与其他课程相比，应用型高校学生在学习该课程时往往会出现以下困难[2]：①工科类学生习惯于公式推导，这在学习本专业其他课程中不影响学习效果，但该课程都是一些理论方面的知识，几乎没有数学公式理论推导。②书中很多条文都是对国家相关法律、部门规章制度、项目实践经验的凝练和总结，实践性强。③学生上课普遍感觉字面意思简单，但应用于实际案例却无从下手，深入掌握很难。④该课程教学效果差也是由于普遍高校学生都缺乏实践锻炼，导致很难深刻认识项目管理理论体系以及各种制度的设定。本文在分析论文传统教学模式及其特点的基础上，结合实践案例将行业发展的前沿技术———BIM技术和工程技术文件引入课堂教学，基于4D模型构建项目管理串并联式知识结构，并基于4D模型与工程技术文件重新设计模块化案例体系，研究成果有利于提高该课程的教学效果及应用型人才综合素质。

1传统教学模式分析

1.1课程教学目的

工程应用型人才的能力层级包括：专业技能、迁移能力、创造能力，其中专业技能的核心是独立编制及有效执行相关工程技术文件的能力，即在工程实施中能够正确合理地执行相应政策与规范，且应在入行阶段具备，因此《项目管理》教学的基本目标可认为是掌握基于工程技术文件的编制与执行方法[3]。

1.2传统知识结构

当前《项目管理》课程知识体系主要有两种：即PMBOK体系和C-CPMBOK体系，均有较强的理论与学术属性。国际项目管理协会提出的PMBOK体系[4]，把项目管理划分为五个阶段：启动、计划、实施、控制、收尾；以及九个可分成不同数量管理过程的知识领域：集成、范围、时间、成本、质量、人力资源、沟通、风险和采购。中国工程项目管理知识体系（C-CPMBOK）[5]，其知识体系框架的主线是工程服务过程，内容是各管理模块，分别是项目与工程项目管理、生命周期等概念，策划、设计、实施、竣工等各生命周期阶段的主要项目管理模块内容。

1.3传统教学手段

由于传统工程教育的巨大惯性，当前的工程项目管理仍是基于2D图纸的技术与模型，其突出问题是即使采用案例式教学，由于工程实体的综合复杂性及缺乏直观性，学生不能深入理解案例背景并提炼工程参数，故而教学过程中很难实现有效的互动效果，仍然是教师的“一言堂”。由《项目工程》课程知识体系和2D工程技术的双重叠合现状，最终导致了培养出来的应用型人才在进入工程实践时，“毕业不等于就业，上班不等于上岗”。因此，为了更能适应普通高校工程应用型人才的培养目标，必须改变以往的知识结构与教学手段。

24D模型简介

目前国家住建部正大力推广实施BIM技术，其内容涉及项目的设计、施工进度、造价以及其他各方面。BIM模型是一种可视化的数据模型，是以工程制图和AutoCAD构建3D模型为基础，赋予项目几何、物理、空间和功能等信息，最终以实现对建筑工程项目的实体与功能进行数字化展示[6]。为了使3D静态模型可以随时间轴的变化而进行动态运行，以便能更深入具体模拟动态的施工过程，需要在3D模型基础上增加时间维度构建BIM-4D模型。4D虚拟模型不仅可以用于检验施工方案的可行性、施工计划安排的合理性、施工场地的布置以及各专业的施工顺序等是否合理，还能可视化模拟项目施工阶段工程中进度、人力、材料、设备、成本和场地布置的动态集成管理[7]。根据建模的目的需求与表达深度，BIM-4D模型可分为精细化模型与概念化模型，前者多用于复杂工程的技术难题处理与交底，后者则用于方案演示、目标控制及工程教学等。

3串并联式知识结构体系设计

3.14D模型及案例设计

4D进度模型即动态演示工程虚拟建造的过程，可由如下三种方式建立：收集典型工程实施中阶段各层级的模型；教师主导、学生辅助设计完成；学生独立设计完成。收集或设计4D进度模型不仅将《项目管理》与先修课程有效关联，且表达出对工程技术文件编制与执行的要求，相对于枯燥乏味的传统教学知识体系与2D模型的教学客体，4D进度模型成果还兼具直观性、可视化与专业性，在寓教于乐中充分体现了课程教学设计的参与度与互动性，模型质量还可以作为教学考核评价的参考指标。基于4D进度模型成果，将进度控制模块按照知识单元进行案例设计，案例体系包括进度计划、进度检查、进度纠偏等，以突出关键问题为原则设计参数化案例，即将综合复杂的工程问题演变成具体可控的典型参数化问题，教师设计出参数系统后，可引导学生按照分组模式开展进度控制模块案例的参数对比及实施效果评价。通过在学生小组中设置不同角色（即组织因素），基于角色在各典型案例设计与分析中的重要性（即技术因素），可有效结合组织因素和技术因素，于是案例分析的过程还可以与教学考核评价紧密关联。

3.25D模型与X-5D模型

基于4D进度模型，可增加费用维度以建构BIM-5D模型[8]，结合进度模块的案例体系设计方法，将费用控制模块按照知识单元设计成参数化案例系统，形成基准5D模型，包括：施工成本构成与控制、工程造价构成和控制、工程量清单计价、工程合同价款、预付款及进度款、工程竣工结算等。参照基准5D模型的参数化案例系统设计方法，在4D进度模型上增加质量维度、安全维度、合同维度等模块，形成衍生式X-5D模型，每一个衍生5D模型均由各知识单元的参数化案例体系构成。

3.3串并联式知识结构

基于各阶段模型与案例体系的设计形成过程，《项目管理》课程知识体系可改造为串并联式知识结构，即4D模型（进度模块）基准5D模型（费用模块）衍生X-5D模型（质量模块、安全模块、合同模块、信息模块、协调模块）。各模块中案例体系的构成包括完全工程式案例（以介绍工程背景及模块任务为目的）、工程问题式案例（以突出关键问题及模块参数为目的），通过背景分析及问题设置将各模块知识点设计成“模块学习准备问题分析与参数提炼工程技术文件”的渐近过程。

4结语

随着BIM技术发展，工程领域正在进行着3D模型的变革[5]，为从根本上提高应用型人才的质量。本文针对传统的《项目管理》课程进行了与工程技术文件相接轨的大刀阔斧式改革：即基于各参与方的项目管理，通过案例式教学，将BIM技术引入课程教学，先建立3D模型，然后与虚拟建造过程结合构建4D模型，形成可视化立体式项目管理的基本模型，并以进度控制模块为主线，进一步构建基准5D和衍生X-5D模型，进而可推行案例式教学方法改革，构建互动式教学评价模式。于是，基于4D模型与工程技术文件的《项目管理》串并联式知识结构开展案例式教学与评价，既可把行业前沿技术引入课堂，又契合了工程应用型人才培养的目标。

参考文献：

[1]成虎，陈群.工程项目管理[M].三版．北京：中国建筑工业出版社，2009．

[2]董新平，蔡迎春.工程项目管理课程教学内容改革探讨[J].高等建筑教育，2011，20（3）：57-60.

[3]吴阿林.应用型人才的层次结构及其指标体系的研究[J].黑龙江高教研究，2006（11）：122-124

[4]美国项目管理协会.项目管理知识体系指南：第3版（PMBOK指南）[M].北京：电子工业出版社，2005.

[5]蒋时节.工程项目管理知识体系在课程教学大纲制定中的应用[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（增）：73-75.

[6]吴吉明.建筑信息模型系统（BIM）的本土化策略研究[J].土木建筑工程信息技术，2011（3）：45-52.

模块化教学设计案例范文篇2

【关键词】任务驱动型教学法国际结算课程改革

国际结算是国际贸易、国际金融的核心课之一，它要求学生在掌握国际结算规则的前提下，能够熟练进行国际支付操作程序，并运用理论知识解决现实中不断出现的新问题。作为一门实践性很强的课程，国际结算课程应重点培养学生实践应用能力和专业知识拓展能力。因此，它的教学改革应按照应用性和实践性的原则进行。在明确课程改革方向后，“任务驱动型教学法”的应用将会有助于教学目标的实现。任务驱动教学法是以建构主义理论为基础的教学方法，它应用多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。教师将所要学习的知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务的分析讨论，在教师的指导下找出解决问题方法，在此基础上，教师对相关理论进行总结提高，帮助学生实现从掌握理论-应用知识-提高能力的良性循环。通过这种方式，提高了学生学习效率和兴趣，培养了学生自学能力和知识应用能力。

一、重整课程内容

传统国际结算课程重点是信用证使用，但随着国际业务发展，新的结算方式不断出现，因此，教师需要结合当前业务实践特点，在保证课程体系完整的前提下，将课程内容和重点合理划分，教学过程中根据不同课程内容和特点，设计不同的教学方法。

第一块：传统结算方式。对于我国企业来讲，目前使用最多的仍然是汇付、托收和信用证三大传统支付方式，其中80%以上的贸易结算使用信用证，因此信用证使用成为此部分的教学重点。教学目标重点是培养学生实际业务操作能力，即学生要熟练掌握业务流程和各种票据单证的制作，掌握传统结算方式风险防范和主要的贸易融资方式。

第二块：新兴结算方式。国际保理、福费廷是近二十年来发展起来的新兴国际结算方式，这些方式以手续简单、融资便利等优势备受青睐，但实际业务操作较为复杂，涉及知识点较多，有限的学时内学生难以掌握。这部分的教学重点是让学生掌握各种贸易融资方式的特点，基本业务流程及优劣，具备根据业务特点选择适当贸易融资方式的能力。在此基础上，学生进一步了解结构性贸易融资的设计和使用。另外，学生要了解电子数据在国际结算中的应用，未来的结算方式将随着电子数据应用而不断改变，学生必须掌握这方面的基本知识。

第三块：惯例研读。国际结算业务中涉及大量国际惯例和法律，课程许多内容也摘引自这些惯例。由于惯例内容随着业务实践在不断进行修订，如《UCP600》的出台和《EUCP》的应用。学生必须掌握目前最新惯例内容的变化和应用。教学重点是让学生初步具备研读惯例和根据惯例处理问题的能力。

二、“任务驱动型”下的教学方法改革

任务驱动型教学基本可分为四个环节：创设情景，呈现任务；分析讨论；自主合作，完成任务；分析评价，归纳总结。虽然任务主要由学生完成，但任务的设置和其要达到的教学效果却对教师提出了更高要求。教师首先要认真钻研分析教学内容，关注学生思维活跃程度，在此基础上设计任务。任务的设计既要反应教学内容的重点难点，又要生动有趣可以提高学生学习热情，激发学生探索精神。教师要适时引导学生对任务进行分析讨论，帮助学生理清思路，向学生提供解决问题的有关线索，如获取相关资料和帮助的途径，解决问题的思路等，当学生通过自身努力找到答案时，教师要对答案进行点评总结，帮助学生掌握教学内容重点难点，提高其知识应用能力。根据“任务驱动型”教学法的特点，国际结算课程可以尝试以下的教学方法改革。

1、教学内容的模块化设计

首先，教师对教学内容进行模块化设计，不同模块内根据教学目的设计相应任务。根据上述对教学内容分析，可以将教学内容分为三大模块，即传统结算方式模块、新兴结算方式模块和惯例研读模块。然后再将三大模块内容进一步细分：传统结算方式模块可以细分为：票据模块、汇付模块、托收模块、信用证模块。每一模块下分为：当事人权利义务、主要方式的基本流程、实践应用、风险防范、贸易融资。新兴结算方式模块可以细分为：保理模块、福费廷模块、保函备用信用证模块、电子商务模块、结构性贸易融资模块。每一模块下分为：当事人权利义务、基本流程、风险防范、实践应用。惯例研读模块可以分为：托收规则、UCP600模块、保函模块、EUCP模块。

2、根据模块内容设定“任务驱动”

确定模块内容后，教师根据模块内容和教学目标设定难易程度不同的“任务”。传统结算方式模块中，“任务”的设定侧重于帮助学生掌握业务的实际操作流程。基础知识学生自学完成，教师讲述流程的重点难点，在此基础上学生完成教师布置的“任务”。汇付和托收模块相对简单，信用证模块可以根据教学内容设置多个“任务”帮助学生掌握重点。待学生完成“任务”后，教师通过小组讨论等方式，帮助学生理解结算过程的风险防范和融资，并要求学生完成各组“特定任务”的风险防范和融资。新兴结算方式模块中，“任务”的设定侧重于帮助学生掌握各种结算方式的基本流程和应用。因此，教师讲述结算方式的特点和主要流程，学生的“任务”是通过网站和图书馆，寻找这些新兴结算方式的实践案例，通过案例分析，进一步理解这些结算方式得以发展的原因、结算特点和实践应用。惯例研读模块中，“任务”的设定侧重于培养学生研读惯例能力。学生根据“任务”要求，从惯例中找到解决争议和问题的依据，学会对“惯例”细节的研读。

3、案例成为“任务”的起点和归宿

“任务驱动”教学法中最重的一环就是“任务”的设定。几乎每个“任务”都以某个案例为依托，学生根据案例设计特定背景和要求完成任务。因此，案例设计的好坏决定了“任务”教学目的的实现。案例教学要构建一个启发式，以学生为中心，培养学生独立分析思考能力为目标的教学模式和教学环境。要让学生对案例中的各种现象和问题进行分析，提醒学生注意关键细节，培养学生知识应用能力。案例要做到时效性、实践性、启示性。促使学生大胆思考，积极讨论，提高教学效果。教师充分理解“任务”教学的教学目的后，根据教学内容有针对性设计相关案例。案例不能太简单，否则达不到学习目的，案例也不能太复杂，否则学生无法完成，打击其学习积极性。教师要不断修订和设置案例场景，使得学生能够不断地应用知识解决案例中出现的新问题。一个好的案例可以将三个模块中的内容有机地结合起来，让学生充分了解国际结算中复杂性和挑战性，让学生享受到设计并完成一个好的结算、融资方式所带来的魅力和成就感。

4、实践教学的有机融入

案例的解决，必须要通过学生的亲身实践才得以完成。教师要适当分配学时，将学生自学、课堂讲授和教学实践有机地结合起来。实践教学的引入不仅是帮助学生更好地理解理论知识，更重要的帮助学生掌握一定实践技能。不同模块和不同“任务”的实践教学侧重点也不相同。信用证模块中，教师要求学生亲手实践信用证的开立、审核、单据的制作、单据的审核和不符点的处理，学生要亲手填制各种各样的金融票据和商业票据，进行国际商务函电写作，系统地完成信用证业务每个重要环节的处理，这些实践可以在实验室相关软件的帮助下完成。新兴结算方式实践教学中，学生要去银行和财务公司参观获取第一手资料，到网站和期刊中寻找相关资料，完成“任务”。学生要具备知识的综合应用能力。如结构性贸易融资模块中，学生了解基本概念后，对中行、工行、交行开展的结构性贸易融资方式进行比较，对其案例进行点评，找出各银行所设计的结构性贸易融资的特点及优劣。惯例的研读主要通过案例分析，更好地理解惯例内容。

5、引入双语教学和资格考试内容

国际结算中的许多内容来源于英文原版的国际惯例，而且学生在工作中要处理大量英文资料，因此，提高学生英语能力是“任务”的重要内容之一。国际结算中用语有很多国际惯例的语言习惯，大多数句子非常规范，遣词造句都有一定之规。“任务”训练中，一方面要求学生努力熟悉常用信用证，托收指示等文本的内容，另一方面要求学生严格按照国际惯例行文，防止国际业务中对方利用语言问题钻法律漏洞，造成企业利益损失。

虽然我国目前还没有国际结算从业人员的行业规范，但我国单证员业务资格考试的题型设计和内容要求，反映了社会对单证人员基本素质的要求。教师在“任务”和案例的设计中，可以参考相应的内容，帮助学生更好地提高实践能力，获取相应资格证书，最终提高其就业能力。

【参考文献】

[1]史雪娜：国际结算课程教学改革探讨[J].金融教学与研究，2007（3）.

模块化教学设计案例范文

关键词：案例教学；管理信息系统；数据库

文章编号：1672-5913(2010)08-0022-03

中图分类号：G642

文献标识码：B

根据国家高等教育法、职业教育法、国家教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》及原教育部部长周济在第三次产学研合作办学经验交流会上的讲话精神，可以看出高等职业技术教育是一种以培养生产、建设、服务与管理第一线的高等技术应用型人才的大学专科学历层次的职业技术教育。它既不是简单的职业技能培训，也不是传统的普通专科学历教育。而是将学生培养成为既具备即时上岗的应职应岗能力(含技能)，又具备适应今后职业生涯发展所具备的素质与潜能，包括德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型人才。而项目案例正是起到将理论和实践知识贯穿起来的纽带，使学生通过对特殊事例(即案例)的分析处理，掌握一般原理及方法，并借助这一原理和方法独立地分析和解决相关问题的教学方法。

2005年，我校开始实施“能力本位”教学改革，强调重视学生的动手能力、职业岗位能力。案例教学法为解决传统教学中理论与实践相脱节的难题提供了一条有效的途径，加强了学生的职业岗位能力的锻炼。但是，企业中的实际项目是想当复杂的，牵涉到相关领域的方方面面，如果直接套用到日常教学中，不易执行，学生也很难适应。因此如何在教学过程中选择或者设计合适的案例，是一项必须要研究的课题。笔者通过搜索和阅读大量的文献，发现国内外已有的案例教学研究成果为数甚少。而且该问题也在很大程度上影响着案例教学的科学性。因此，如何科学地将案例从实际项目中剥离出来，创建一个适合教学的案例库，是当前案例教学研究的一个重要课题。本文通过实例来探讨基于职业岗位能力的案例设计过程。

1设计思想和总体构架

本项目案例是笔者为杭州泰格医药信息管理公司制作的一个医药产品测试信息管理系统。它与目前市场上的医药管理系统不同，后者侧重于药品管理，适合于药店使用。而本系统主要侧重于新药品在投入使用之前的临床试验与信息反馈。不仅实现了药品检测过程的复杂事务的处理，而且也对药品检测的任务安排也有了明确的管理。为新药品的应用提供了方便、迅速和准确的服务。目前，该系统已经完成测试，并在杭州泰格医药信息管理公司投入使用。

教学案例的选取应适用于实际教学，笔者发现如果全盘照搬该系统，在教学知识模块的系统性和学生的接受能力方面都存在很大的问题。因此，笔者根据软件系统的特点和教学的逻辑性设计了以下案例。

首先根据药品管理系统的不同信息，将其设计成不同的模块，为每个功能模块添加相应的功能解释，方便学生理解和掌握。本系统主要分成以下几个模块：试验管理、任务管理、参试单位(参试单位必须按照《药物临床试验管理规范》的要求开展临床试验)、费用管理、文档管理、工作安排和用户管理等。在每一个模块里面，包含了与其相关的信息。

在上述模块的基础上，将每个模块又细分为不同的子模块，分别执行其不同的功能。为了方便教学，先设计出了总体构架图，如图1所示。

2具体教学案例的设计

实际项目是一种隐性知识，教学案例是一种显性知识，怎样将隐性知识向显性知识转化，怎样让学生由应试需要驱动型的被动学习变为项目开发需要驱动型的主动学习?在这里我们主要采用模块化教学，将系统分解成若干个模块，根据教材相关的章节进行教学。

2，1用户管理

该模块设置系统用户信息、职责分配和访问权限，如图2所示。

2，2试验管理

新药品在应用之前，需要大量的测试，因此参试单位和费用问题是生产者首先要考虑的问题，另外任务管理和文档管理也很重要。本系统分为四个模块：任务管理、参试单位、费用管理和文档管理。

2，2，1任务管理

此模块把某种药品检测任务分成三部分：一般任务、访视任务和总体进度，如图3所示。

一般任务是根据用户的需求，将测试药品在测试前所需要做的准备工作放在一个栏目中，使用户能够方便地了解：药品测试的计划开始时间和结束时间，实际的开始时间和结束时间；检测药品目前正处于哪种任务的过程中，该任务的负责人信息等。

访视任务和一般任务栏目内容基本上差不多，只是记录访视任务的内容和过程，并记录任务执行的所有计划执行时间、实际执行时间和该任务的负责人。

总体进度记录了所有一般任务和访视任务执行的总体进度。

2，2，2参试单位

该模块提供了参与某种药品临床试验的参试单位和受试者的基本信息，以及该药品在使用过程中存在的质疑和不良反应，如图4所示。

该模块可以很方便地记录测试单位和受试者的信息，被测药品的主要研究者、测试开始时间和计划测试的例数；并系统地记录检测药品的质疑，对质疑的描述和CRP物理页，产生的不良反应和采取的措施，以及该反应是否与所检测药物有关、是否是严重的不良反应等信息，以便于今后进一步的改进和对比。

2，2，3费用管理

该模块提供了测试某种药品所有费用的管理功能。根据客户的需求，我们将此模块又细分成三个子模块：付款、人员费用和其他费用，如图5所示。

在付款栏目中，我们根据用户需求，设计了检测某种药品需要的所有费用，以及合同双方的信息。而在人员费用和其他费用中，包含了在检测此种药品的过程中，发生的培训、出差等各种费用。

2，2，4文档管理

在文档管理项目中，我们将文档分成了三类进行设计：一般文档、存档文档和申报文档。这样可以使用户能够很方便的对文档进行管理，并在每种文档中添加了保存和打印功能，同时，都建立了超级连接，可以直接打开Word和Excel文件，如图6所示。

2，3工作安排

该模块提供了进行检测药品所要进行的工作计划安排，在该模块的项目任务表中，系统会自动检测并显示登录者所要执行的任务计划，而且登录者也可以修改、添加和删除自己的任务计划，如图7所示。