环境与设计的实践与认识范文篇1

关键词：工程项目环境艺术技工设计

环境艺术设计专业的学生学习了设计制图施工基础，却还无法掌握景观设计过程中的各个实际环节及设计技能，迫切需要一个与现实相结合的环境加深体会，缩小与实际工作之间的差距。笔者所在学院环境艺术专业与市内多家装饰设计公司合作，引入了工程项目，让学生参与到实际工程项目的各个环节中，使其在实际工作中学到了教科书中没有涉及的知识和经验，提高了室内外的设计能力。

一、当前环境设计专业教学中存在的问题

技工院校环境设计专业教学现状见下表。总体来看，还存在如下两方面问题。

表环境设计专业教学现状

教学计划缺乏工程实践教学内容

教学过程在实践教学中以程序设计为主

教师缺乏项目工程应用经历

实验条件在实践教学上投入不足和缺乏条件

社会需求办学缺乏“工程化”需求

1.对环境设计专业缺乏正确的认识和定位

一直以来，环境设计专业招收的学生是在中考或者高考中的专业加试合格后选择就读该专业的，学生习惯了从绘画入手，因而所有的设计基础（含手绘技法）均将绘画基础练习直接作用于环境设计教学的基础训练。由于目前大部分设计从业人员均来源于环境艺术专业或毕业于相关设计院校，专业教学还不能摆脱这种传统思维与教学模式的束缚：其一是教学理念不能与社会设计潮流一起推进，且教学内容陈旧，纸上谈兵较多，对新材料、新工艺缺乏了解，导致了室内设计专业教学停留在空洞的形式主义和不着边际的装饰主义上；其二是师资的来源单一，大部分都是从学校到学校，大学的老师怎么教的，我们的老师就怎么教，知识结构与实践经验都较为缺乏；其三是教学设备未能得到重视，很多工科类院校开设环境艺术专业的思想来源，是为了减轻因在工科类的投入设备而造成的资金困难，为了达到一定生源而开设的。这些因素都不同程度地影响了对该专业人才的培养。

2.教学过程缺乏理论与实践的联系

目前技工院校设计类教师很多都是从大学毕业直接到教学岗位上来的，由于技工院校评定职称要看班主任的业绩，造成很多老师忙于班主任工作，因而专业教师很少有时间进行社会实践。有时学校也安排专业教师到公司顶岗跟班实习、参与企业方案设计，但由于教师不存在待遇低的压力，所以上进心不强，领悟不到设计的理念，导致教学脱离实际。还有部分领导不认同教师在社会承接项目工程是为教学服务，只认准教师参与设计工程的目的是赚钱，会对教学工作产生负面影响，也过分担忧学生外出安全而导致项目不能完成。因而，以上因素的出现未能让教学达到事半功倍的效果。

二、在环境设计专业教学中引入工程项目教学的重要性

工程项目教学法，是在教与学的过程中，通过实施一整套工程项目而进行的教学活动，是转化课堂知识的有效手段。它体现了当前国际流行的职业教育观念，代表了教学改革的方向。它是拉近学校与企业之间的距离，是培养学生综合素质与实践能力的有效方法和途径。

工程项目引进可以提高学生对设计理论知识的领悟。由于学生长期接受绘画的训练，专业书籍上纯理论的堆砌比较抽象，一时难以消化。针对这一点，引入真实课题，将各种理论知识融进项目实施的每个阶段，才能让需要领悟的理论知识迎刃而解。让学生了解设计理论在现场施工中的应用，验证是否达到了前期设计方案所呈现的效果，从而实现了理论与实践并存。另外，在项目现场讲解更能让学生学习到课堂教学中一些无法讲述的场景，以及无法感受的设计概念和内涵。

三、在环境设计专业教学中引入工程项目的具体措施

1.优化教学环境，引入企业文化

为了让学生真正掌握好专业技能，应将企业的文化氛围、工作空间的功能划分、工作台面的摆设、作品展示区等引入课堂及功能室。在实践教学的实施过程中，提倡“环境真实、管理真实、项目真实”的理念。环境真实指功能室环境陈设与设计公司真实环境相一致。项目真实指学校层面或教师层面承接回来的项目要真实，甚至可以向设计公司借项目（已完成的项目）来指导学生专业实践的学习。

2.引入工程项目课程标准

一个合格的项目教学任务应当满足：既能将课题项目的理论知识和实践技能融合在一起，又要使设计的项目与设计公司业务有密切关联。教学过程辅导以能力为本位，强化岗位应用能力培养。工程项目课程要达到帮助学生以实习设计师的身份了解设计师个性与客户的需求各种复杂关系和矛盾，包括专业知识在课堂教学的虚拟场景与现场施工场景的差距，为学生在今后的设计工作中寻求个性化的解决方案打下基础。

3.工程项目教学的组织

现场实践教学要根据实践工地的大小、实践带队教师的数量等因素进行组织。在施工现场实践教学中，强调以学生为主体，强化专业教师在施工技术上的指导。学生要亲自参与图样的分析、修改、调整、施工、装饰材料的质量优劣鉴别等具体的工作，在每个施工阶段每个环节中做，在做中学。

为提高学生市场意识和工程经济意识，让学生了解工程项目的市场价格、工程预算、成本核算的有关知识，在现场实践教学中，专业教师与工程各项目负责人在务虚会议上要充分交流，及时向学生讲解在施工过程中所涉及的当前设计流行风格及提供多一套方案的可能性，从而培养学生在施工技术指导上的能力，为缩短课堂与社会的工作距离打下坚实的基础。例如，图1为酒店设计的套房效果图，图2为某中式酒店设计的前台背景墙。

图1酒店设计的套房效果图

图2某中式酒店设计的前台背景墙

4.重视工程项目的考核

项目引入是让学生以设计师的身份到合作单位参与工程的设计、施工和管理，由学生扮演设计师的身份动手完成装饰项目，实题实做。设计师（学生）在工程中学习设计，把设计理论知识融入设计工程的每个阶段，以工程成果来完成专业实践。工程项目的考核，以现场考核为主，坚持各个阶段的实时评价。对工程项目实施过程中的每个环节，如项目创意构思、收集（整理）资料阶段、项目设计方案、现场施工等阶段进行考核。考核评价重点考查学生对知识的分析和解决问题的能力、设计实践能力和团队合作精神。评价方法由小组自评、组间互评和团队评价三种方式组成。这种考核方法符合“以人为本”的教育理念，在评价的过程别注重小组互评、自我评价、施工体会这三个方面，强调过程评价的重要性，把培养学生职业道德素养放在第一位。

四、总结

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相比于其他专业设计门类，室内环境设计有其自身的特点，比平面视觉传达设计中对于文字、色彩、图形的创意及编排这种表达纯感性理念的设计内容，更具理性、更具科学和技术的精神，也更具实践性。其实用功能，装饰功能的完善，不仅需要有好的艺术设计方案，充满艺术风格的表现和艺术探索精神,还要对室内进行细致的分析、研究，更重要的是要综合考虑设计方案的可行性。原建筑结构的特点，设计风格的定位，基本设施的配套，材料及工艺的限制,经济性指标的要求等等因素，每一项要求都可能制约着室内环境艺术设计方案的实施，影响限制着对设计方案优劣的评定。好的环境设计方案不只是看设计方案画面是否优美，更为重要的是看功能定位是否准确，有无鲜明艺术个性，材料工艺是否满足工程实际需要,科学技术的含量，绿色环保的要求，投资理念的实施等等。而上述环境设计要素的体现，没有大量严谨的应用性实践教学内容，学生是不可能达到实际专业要求的。因此，在室内环境设计教学中，必须增加教学环节的实践性教学内容，使学生更多地参与实践活动，课堂理论和工程实践相结合，以便缩短“虚拟设计”与“实务设计”之间的距离。同时，制订一套完整的实践性教学理论体系，调整、修改不合实际的教学内容，完善实践性教学课件建设，建立室内环境设计教学实践基地及材料工艺考察认识中心，这样才能真正培养出学以致用的室内环境设计师，达到室内环境设计教学的真正目的。

鉴于以上室内环境设计的专业特殊性，以及目前该专业的教学现状,为了使室内环境设计课程教学水平得到质的提高。笔者认为，应从如下几个方面进一步探讨该课程的实用性实践教学：

一、在调研基础上，完善针对室内环境设计应用性实践教学内容的理论体系

目前,中国的环境设计教育虽然已初具规模，从客观概念上也已建立了自己的教学体系，但从局部层面，或者具体到设计专业的某个课程，还没有形成完整的能真正满足于社会需求的教学体系,并制造出合理的、准确的教学大纲。特别是室内环境设计教学科目，除个别设计院校外，普遍存在教学理论体系的不完善。表现在课程设置随意性强，教材质量不高，教学内容不统一，理论教学课时太少等，尤其是实践性教学环节（教学考察、装饰材料认识考察、施工工艺现场实习、教育实习、社会实践实习、应用性环境设计内容等）严重缺乏。其原因可能因为对艺术类教学因认识的不同而造成投入的严重不足，没有用于进行实践性环节教学的平台.如环境设计专业学生做为基本工具的电脑配置不足，没有建立环境艺术教学专业实验室，没有适度设置的教学实践实习基地等。基于此面对这一教学现状，要想在教学理论体系大纲中，增加实践性教学内容是不现实的，完善合理的实践性教学体系更无疑于纸上谈兵。当然这只是一方面的原因，我认为更重要的还是我们对该专业课程，实践性教学的重要性特点的认识不足，加上环境设计教育设计发展趋势的日新月异，致使目前还没有形成一套系统的室内环境设计理论体系，特别是应用性实践教学环节的设置与确立。

因此，明确应用性实践教学内容在室内环境设计的重要地位，并认识到做为环境设计专业的特殊性教学特征,才是环境教学的根本.(一)明确理论讲授与专业设计实践相结合，课堂教学课时不少于20%，60%的课时用于课堂指导训练，20%的课时用于认识、调研、评估等应用性、实践性教学。（二）每个学期安排2-4周专业实习课程。（三）课堂“虚拟设计”与社会实践性“应用设计”相结合，缩短教学与应用的距离。（四）更注重动手的实际操作能力，例如环境设计的概念空间模型制作等。只有明确了实践教学的重要意义并以此做为教学指导，室内环境设计教学工作才会有质的飞跃。

二、建立室内设计教学实验室、实践基地及材料工艺考察中心

设计不同于美术作品的创作。设计在表现艺术风格的同时，更重要的是它的使用功能。表现在室内环境设计中，就是必须满足各真实空间功能的各类需求，否则即使设计的图纸画面如何精美而不能满足工程应用，也只能是一张废纸。而要达到这一教学目的，室内环境设计教育必须针对其特点，制定相应的培养目标及培养方式，最为重要的就是有目的的多进行教学实践环节的训练。使学生在学习过程中，不仅能掌握到超前的设计理念，熟练的设计技巧，还要熟知材料、工艺及科学技术在环境设计当中的应用，以及作为设计师的社会责任感。这些内容,只有在实践性教学中才能使学生真正理解和掌握。

没有对装饰材料的认识，不了解最新的装饰施工工艺，不清楚各造型要素、手段、方式方法对环境设计的制约及影响，怎么能保证自己的设计作品能够满足客户的需要？而这些基本技能及专业素养的掌握,全靠书本知识是无法解决的,最简捷的解决办法是建立教学实践实验室、实践基地及材料、工艺考察认识中心。通过上述空间浓缩展示各类装饰材料及其艺术特点，绘制相应施工、结合详图，正面展示各空间常用工艺施工作法，以及各类空间设计的基本理念，并在教学环节中结合实际进行应用性实践设计，使学生在学习过程中,直接认识环境艺术设计阶段过程及技术难点并快速提高,这样就会产生事半功倍的效果。

三、在理论教学的基础上,将实践性教学内容充分渗透到室内设计教学各个环节,提高学生实际设计能力

目前室内设计教育课堂训练通常会先进行理论教学,然后布置作业,在画室完成自己的作业,表现在一张设计方案或一幅“所谓的”设计作品。教师当然也会在授课期间,适时让学生根据教学内容查阅大量图书、资料，观看许多优秀设计作品;在作业设计辅导过程中,讲述大量室内设计中的实际应用内容,但这些都不能从根本上解决学生对于工程实践的近距离认识问题。

我认为应该保证课堂理论教学和质量,充实专业认识阶级的信息资料内容,积极引导学生在专业设计阶级进行应用性设计训练,才能真正提高学生的综合素养及实战水平。新晨

环境与设计的实践与认识范文

[关键词]工程教育；专业认证；环境工程；应用型人才

[中图分类号]C961[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2016）06-0008-02

2013年6月19日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国加入《华盛顿协议》，成为预备成员，标志着我国的工程教育获得了国际认可。[1]这种认可与院校评估都是高等教育评估的主要方式。专业认证一般有两种理解，其一：是个人专业技术任职资格认证的简称；其二：是教育机构专业教育水平认证的简称。[2]教育部自2006年起启动工程教育专业认证试点以来，专业认证工作的认同度不断提高，并越来越受到各高校的欢迎。[3]

中国工程教育认证协会在2007年开始对环境工程进行专业认证。环境工程专业认证强调环境工程教育的基本质量要求，以学校和专业自身定位要求来进行衡量，同时，具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力。[4]目前，国内一些高校，如同济大学、南京大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、南京农业大学、华中科技大学、大连理工大学、南京理工大学和天津大学等陆续通过了环境工程专业的认证。环境工程专业的认证和评价体系对于构建工程教育质量监控体系和工程教育与工程实践的联系机制，实现我国工程教育的国际互认，提高我国高等工程教育的国际竞争力，起到了很好的促进和保障作用。[5][6]本文将基于环境工程专业实践教学的改革，探讨工程教育认证和评价体系下的专业应用型人才培养。

一、环境工程应用型人才培养现状

目前，虽然我国一些高校环境工程专业已相继通过工程教育认证，并开展了相应的专业认证和评价工作，但总体来看，我国的专业认证比较薄弱，评价体系不够完善。为了严格贯彻工程教育认证和评价体系的要求，提高环境工程专业本科教学质量，对环境工程应用型人才培养模式进行研究与实践已迫在眉睫。[5]现阶段许多高校环境工程专业在实践教学方面存在以下一些问题。

（一）实践教学资源欠缺

许多高校在水方面的研究实验室比较完善，但在大气污染、固体废物污染以及噪声污染方面的资源不足，甚至有部分高校基本没有关于这些方面的研究，导致有些实验无法进行。同时，在实验教学中会遇到其他问题，如设备数量不够，一些重要的实验教学就变成了演示实验，导致学生的动手能力培养受到限制，不能真正的得到实验教学的预期效果，更重要的是学生的创新实践能力得不到很好的培养，致使其以后在实践工程中能力有所欠缺，不能得到全面发展。

（二）实践课程形同虚设

学生在校期间对专业知识的学习掌握以及工程实践能力培养得不到很好的保证，有些学校虽然有实习基地，包括认识实习、生产实习以及毕业实习等，但由于经费有限，持续时间不长，不能亲自操作设备等各方面的影响，实践只停留于形式，学生对设备的具体运行情况和工艺流程认识不太清晰，不能实实在在得到工程能力的锻炼，致使在工程设计方面的能力缺乏。比如课程设计等，很多学生都是为了应付任务而做，没什么创新点，完全照搬照抄，得不到很好的预期效果，导致这些主要的工程课程形同虚设。

（三）教师工程经验不足

在高校内，对教师的学历要求提高，基本上要求是博士学历，导致现在很多教师的引进基本为学校到学校模式，很多教师虽有学术理论研究的能力，但缺乏工程经历，在培养人才的过程中带来很大的负面影响。如当学生遇到实际工程中的问题时，教师不能很好的解决此类问题，无法胜任工程设计的任务，带来很大的弊端，导致学生工程设计的完成质量不高。

二、环境工程应用型人才培养的教学内容及教学方式改革

（一）加强工程意识和技能的培养

要利用专业技术平台以及工程应用平台进行专才教育，按照环境工程“课程交叉渗透”的理念，对各个模块的课程安排设置和教学内容进行改革。以核心课程为重点，进行课程的重组以及整合，包括课程横向整合和纵向整合，加强课程相互衔接和统筹协调。设置涵盖学科全貌的学科概论课或者专业导论课等综合化课程，同时可以增设创业课程和订单课程，拓宽学生的学科视野和专业面向，增强工程实践能力。通过开设阶梯式工程实训系列课程，分阶段完成对一种能力的训练，确保学生真正掌握知识，循序渐进地提升学生工程认知、实验、设计和实施能力，重点对学生的工程意识、工程素质和工程实践能力进行培养。

（二）完善课程设计教学环节

环境工程与科学教学指导分委会2005年制定了《高等学校本科环境工程专业规范》，十分注重学生的工程和创新能力，加强实践教学环节，其中工艺、工程设计能力被提及，在这方面的培养过程中，课程设计的教学是最主要的方式。目前，大部分学校仅开设了水污染控制工程的课程设计和大气污染控制工程课程设计，同时增设固体废物处理与处置课程设计，全面培养学生各方面的工程设计能力。为了确保完成的质量，将学生分组，并让每位学生提出方案进行答辩，计算设计过程中定期提交汇报，学生教师互动交流，教师进行点评，进一步提高学生的思维和创新能力，确保人人参与，高质量的完成课程设计。

（三）开展点面结合的实习，建立实训基地

环境学是一个处于发展初级阶段的行业，而且学科的内容交叉复杂，因此需要让学生早点接触环境领域的主要方向和技术特点。我们通过开展点面结合的毕业实习，让学生掌握工业废水、生活污水、固体废物（城市生活垃圾）、废气的监测、处理和控制，综合利用和管理手段等方面的技能，同时引导学生了解生产工艺的流程，污染源和污染物排放的种类、数量和浓度，治理工程（包括该工程的设计单位、设计时间、工艺流程、运行状态等问题），清洁生产工艺以及环境工程设计和设备，提高学生的感性认识和专业自豪感，提高保护我国环境的意识。此外，通过建立实训基地的方式，为学生提供更好的平台，有助于他们的日后发展，对环境工程专业的发展也起到有效的促进作用。

（四）调整实验内容，健全考核制度

在原有环境工程实验的基础上，新增一些固体废物处置、大气污染治理等核心课程的实验教学[7]，比如“污泥的调理与脱水实验”、“旋风及袋式除尘器性能的测定实验”、“环境空气TSP、PM10及PM2.5的采样及测定实验”和“液相色谱法测定水中有机污染物实验”。同时，对成绩的评定方法作出改进，如教师检查每位学生预习情况、操作情况等，对每位学生的实验表现打分。教师严格按照“环境工程专业实验成绩评定办法”给出每个单项实验的成绩，对每个实验成绩按学时数加权平均后给出实验课的最终成绩。这样可以让学生更好的掌握环境工程专业实验的核心内容和关键所在，实实在在掌握实验的操作方法，对培养学生的工程能力起到很好的铺垫作用。

（五）拓宽国际视野，加强对外交流

在实践教学过程中，拓展学生的国际视野也是一个重要的环节，加强学生与外界的学术交流，把握环境工程专业的研究发展方向和最新前沿信息对于新世纪的大学生也是一项重要的学习能力检测。在学校多开展学术交流研讨有助于对大学生进行工程观的培养，如每学期安排专业前沿讲座和学术报告，聘请行业专家及企业总工进行讲座或报告，拓宽学生的国际视野，培养学生大工程观。

随着环境问题的日益严重和地方经济与社会发展对环境工程人才需求的迫切需要，通过完善环境工程专业理论教学体系和多元化实践教学系统及其管理运行机制，对培养环境工程应用型技术人才模式进行有益探索和实践，以期培养出全面的环境工程专业应用型人才，为其毕业后从事相关领域的研究、教学、管理、设计、咨询等工作提供技术保障。我们应不断探索工程应用型人才新的培养模式，总结历史经验，提出解决方案，为我国工程应用型人才的培养提供借鉴。

[注释]

[1]方峥.中国工程教育认证国际化之路―成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[2]张庆久.工程教育专业认证相关概念及主要协议解析[J].学理论，2013（33）：262-263.

[3]张凯.环境工程专业认证及其对教育质量的促进作用[J].中国科教创新导刊，2010（31）：126-128.

[4]魏克湘，刘迎春，董丽君，等.工程应用型人才培养实践教学体系的研究与实践[J].中国大学教学，2011（1）：74-76.

[5]倪凯，金尚忠，孙彩霞，等.发达国家高等工程教育认证体系及其启示[J].高等理科教育，2011（5）：51-55.