课间好时光范文

关键词：新课改；阳光课堂；合作与探究

阳光课堂的基本定义：“阳光课堂”是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动有活力；“阳光课堂”又是多元的课堂，教学方式多元、学习方式多元、学生个性发展多元。教学过程主要是通过复习引导，采取任务分配式的策略模式，也就是教师“随机任务”与“随机点评”教学和学生“讨论性、互”学习并存的开放型教学模式，以主要学案中的任务活动为枢纽，使学生基于实际教学情境来建构知识体系、提高智力能力，阳光课堂的内涵可以概括为以下几个要点：

一、阳光课堂培育快乐的学生

阳光课堂的主体服务对象就是全体学生，在实际教学过程中，很多教师认为有些许学生不可教，他们不善学习，学习基础差到“无药可救”的地步，同时教师也认为这些学生并非不聪明，并非没有优点。阳光课堂就是要特别关注这些后进生，用教师的情感、智慧和知识的魅力激发学生学习的热情。江苏洋思中学的教育理念是“没有教不好的学生，不轻易抛弃一个学生，也不轻易放弃一个学生”，教师始终保持一种热情和期望的心态，用这种心态影响学生和鼓舞学生。学习的过程并非单纯的知识累积和能力训练，同样也是学生心智发展的过程。在这个过程中，教师要尽可能培养学生“身心健康、性格活泼、自强自立”的品质。

二、阳光课堂重点完善师生关系

新型课堂上，教师要真正地实现与学生对接互动，使学生之间能够突显互帮互助、互纠互补、互赏互评的特征，呈现合作与竞争并存的良好格局。在课堂教学评价方面，倡导关爱、尊重、激励的教学评价，教师的一言一行都是有效的教育资源，都会对学生产生影响，即所谓的言传身教。阳光课堂的主旨是强调以学生为实际，在翻转课堂上，在教师的积极引导下，在生动的课堂教学活动中，使学生的综合能力得到提高。课堂上要重点调动学生的专注度、热情度和参与度。如今，教师的角色可谓是多方面、多角度和多层次间相互转化的，其在课前是组织者和领路人，负责对教学环节进行预设，组织编写符合实际学情的导学案；课中教师是学生自主学习的“领路人”和“合作伙伴”；课后教师是“反思者”和“情感上的药剂师”，有教学不断优化的策略。良好的师生关系、生生关系是班级文化的核心，是教育作战单位取得胜利的前提保障。

三、阳光课堂具有独特的教学特征

阳光课堂具有温暖的关爱性，主要体现为教师与学生间微笑赏识、民主平等；具有阳光气息的自然性，主要体现为知识与知识间的返璞归真，尊重规律；具有阳光缤纷的多样性，主要体现为教师因材施教，张扬个性而又不使其任性；具有阳光普照之整体性，主要体现为学生之间和谐愉悦，整体提升。在教学实施过程中通常是提前下发导学案，让学生准备“基础回顾”的内容，同时预习学案中的任务活动。由于学科不同、课时量等因素的限制，可选择性的采用“三案”（预习案、探究案、训练案）式教学，因学科需求而定。

四、新课程改革模式授课的优点

1.学生能够有效集中注意力

传统的教学课堂上，学生昏昏欲睡的情景时有发生，即便是听课的学生也会处于神游状态。而通过阳光课堂的授课情况来看，几乎所有学生的注意力都一直保持在高度集中的状态，因为学生喜欢周围同学的展示，比起教师讲课似乎更感兴趣，从而达到当堂消化、节省学生的自习时间、实现高效课堂的目的。

2.有助于提高中下游学生的成绩

阳光课堂的教育模式使成绩较弱的学生能够以小组的形式得到帮助，小组成员为了本组的分数积极发言、积极表现，活跃了课堂气氛，提高了学习成绩。

3.学生的自信得到培养，个性得以张扬

阳光课堂是展现自我、培养自信的舞台，通过思维的碰撞产生智慧的结晶。相比较为沉闷的传统课堂，新模式的教学为学生提供更为广阔的发展空间，实现自我理想。

阳光课堂就是依托心与心的交流，碰撞出实践阳光课堂的智慧火花，让阳光文化弥漫校园，形成学校阳光气场。只要行动，就有收获；只要坚持，就能成功。阳光课堂有阳光相伴，必然更显生命的活力，铸就新的辉煌。

参考文献：

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阳光体育课程改革学生素质

从2007年开始实施的阳光体育，已成为我国各级各类学校体育的主要内容。阳光体育作为一项集娱乐性、健康性、趣味性的学校体育运动，在各级各类学校有着深厚的师生基础。阳光体育的高质量开展，是保证学生身心健康发展，实现学校体育教学目标的重要途径。在阳光体育视域下，加强对体育课程改革的研究，成为促进学校体育课程改革向着实用性、科学性和以人为本方向转变的基础。

一、阳光体育运动的内涵与特征

教育部关于全国亿万学生阳光体育运动开展与实施的政策中指出：阳光体育运动的有效开展，是丰富学校体育活动内容，提高学校体育活动质量的一个指导性文件。阳光体育的实施是为了更好地提升当前我国学生的身心健康水平。阳光体育要求教师在教育实施的过程中，通过关爱和人性化的教育，来不断地激发和促进学生身心健康水平的发展，让学生在体育学习和练习的引导下，发展学生的团队意识和合作精神。阳光体育目标的实现，表现在学生的体育关注和体育兴趣的提升上，在注重学生兴趣激发的同时，发展学生的体育技能和运动能力。阳光体育视域下的体育课程和体育活动的开展，打破了传统师生之间的知识技能传授关系，更加符合以人为本理念，是处理师生关系、生生关系的一种新方法和新途径。阳光体育不再是一种功利性的教育方式，通过对体育课程的校本化编排、体育评价的科学优化、体育课程的连续性设计等，实现体育教学的多维度、健康性和有效性。

1.阳光体育的开放性特征

阳光体育视域下的体育教学，不再是封闭式的教育实践行为，阳光体育注重对学习者人性和自然性的强调，在丰富学生体育理论知识学习的基础上，借助不同形式的体育锻炼，提高师生、学生与学生之间的情感交流，以此来改变传统体育教学中学生被动接受教师所传授的体育知识和技能。阳光体育视域下的体育课程开展，既丰富了学生体育学习的方式，又提升了体育学习和参与体育锻炼的兴趣。阳光体育下的体育课程注重地方课程和校本课程的研发。教师可以按照当地的体育项目、学生特点、场地设施、气候特点等条件，开展更能促进学生身心发展的体育教学形式。

2.阳光体育的系统性

随着阳光体育运动的不断开展和深化，人们对阳光体育运动的系统性和整体性有了更加深入的认识。阳光体育运动在重视学生身体健康发展的基础上，同时强调了阳光体育运动对学生体育兴趣、体育体验、体育学习过程中的社会适应能力的发展。通过阳光体育运动的开展，能够更好地发展学生的情感体验，培养健康的心理素质，发展学生克服困难、团结协作的优良品质。阳光体育的系统性，是保证体育教学动态调整、实现学生在动态发展中提升综合素质的基础。

3.阳光体育以人为本的特征

体育教学作为一种教育实践，在教学的过程中应该更加重视学生的情感体验。学生的情感体验是实现体育教学目标向着健康、以人为本方向发展的基础。阳光体育运动以人为本的特征，表现在阳光体育教学内容的以人为本，避免成人化教学内容在中小学体育课堂的实施。阳光体育教学以人为本表现在教学评价的人性化，避免单纯的运动成绩考查，忽视学生的个体差异和情感体验。阳光体育以人为本表现在体育校本课程的研发，校本课程是丰富体育教学内容，挖掘体育教育资源的基础。

4.阳光体育的身心健康特征

科学的体育运动对学生的生理功能有着积极的影响。例如，长期从事体育锻炼，首先能发展学生的心脏总体积指数。心脏出现增大的趋势不仅在心室容量和心室壁厚度上有所增加，而且右心室腔也显著扩大，心室扩大有助于增加心室充盈量，提高心脏的泵血功能和储备。尤其是持续较长时间的有氧体育练习，能消耗体内较多的脂肪。阳光体育对心理健康的促进，是通过发展学生的社会适应和交往能力，来提高学生的心理健康发展水平。

二、阳光体育视域下体育教学存在的问题

1.阳光体育大课间活动时间不能保证

当前，在学校教育实施的过程中，由于受到升学等压力的影响，很难保证学生的体育活动满足强度、时间要求。相关的统计表明，在最近二十年的时间，虽然学生的体重、身高等发育指标都有一定的增长，但是学生的体质能力却在不断下降，约有7%的学生营养不良，6%的学生体重超标。另一方面，从对学生的体能测试（比如仰卧起坐、肺活量和百米赛跑等项目）结果来看，几乎有将近一半的学生达不到及格水平，这一现状应该引起我们中学体育教育者的重视。阳光体育开展的过程中，如何正确处理好体育锻炼和学习与文化课学习之间的关系，成为改变这一现状的基础。

2.教师的传统观念影响阳光体育运动的开展

教师在传统的体育教学中，是以提高升学率为目的的，这一现象对阳光体育活动的开展产生了严重的阻碍作用，教师这种守旧的传统思想影响着阳光体育的开展质量。部分教师单方面地认为体育是副课，进而侵占学生的阳光体育活动时间和锻炼时间。这种方式不仅使得阳光体育运动无法开展，另外因为学生的逆反心理也无法保证文化课程学习效果。在对学校教学质量的考核标准中，体育教学质量所占比例非常小，不能引起学校的足够重视。

3.体育场地设施不充足影响阳光体育的开展

学校体育设施资源配置不足及校园场地过小等客观因素，也影响着阳光体育活动的开展。在一些较为落后的地区，与城市条件相比，农村学生在体质上并不落后，但是由于教师往往身兼数职，在没有专业体育教师指导的情况下，阳光体育活动也无法显示出本应有的效果，所以说专业体育教师是必不可少的。此外，一些学校体育师资力量不足，也影响着阳光体育运动的开展。

4.学校体育课程内容不科学影响阳光体育开展

课程作为阳光体育开展的载体和实施手段，体育课程的科学性、有效性和丰富性是保证阳光体育运动开展效果的基础。当前，在我国学校体育实施的过程中，由于受到科研、经济等条件的影响，阳光体育课程较为单薄，这在影响教师进行体育教学内容选择的同时，使得学生的体育学习兴趣受到了影响。因此，研发和丰富阳光体育课程，成为提升阳光体育开展质量的重要途径。

三、阳光体育视域下体育课程改革的方向与实施策略

1.构建多层次的阳光体育课程模式

在阳光体育开展的过程中，通过构建多层次的体育课程模式，来更好地适应学生个体差异和发展规律这一问题。在阳光体育实施的过程中，要按照不同年级学生的身体、心理、体育兴趣特点，来实施阳光体育。多层次的课程结构，是保证阳光体育活动开展的基础条件。

在阳光体育开展的过程中，在全面地把握阳光体育的系统性、科学性的基础上，学校体育课程要最大程度地构建其基础性、健康性和全面性的课程结构。在必修课与普修课、普及课与提升课、国家课程与地方课程、地方课程与校本课程的把握上，要通过科学的组织和规划，进行多层次体育课程的设置。例如：针对那些身体素质较差、健康水平不高的学生，可以设置一些普及类、难度较低的体育项目，并借助针对性的训练来提高学生的身体健康水平。对于具备体育特长的学生，可以按照学生的特长设置专项体育练习内容，提高特长生的体育水平。选修课和必修课也是为更好地尊重学生的个体差异而开设的。在学校体育课程设置的过程中，多层次的体育课程体系是阳光体育运动的本质要求，也是以人为本遵循学生个体身心发展规律的一种体现。只有这样，才能够让阳光体育得到有效的普及。

2.加大体育课程资源的研发力度

体育课程资源是阳光体育开展的基础条件。在阳光体育开展的过程中，课程资源主要有以下几种：体育物质资源，包括各种器械、场地设施等;体育环境资源，包括阳光体育开展的温度环境、水环境、生态环境、空气环境等;体育人力资源，包括从事阳光体育的体育教师、学校领导、教师、学生家长、校医等。这些资源是构成体育课程资源的基础。在阳光体育运动开展的过程中，要加强对上述这些资源的挖掘和开发，提高这些资源在对校园体育文化建设、学生体育参与积极性调动、体育健康促进等方面的积极作用。实施阳光体育运动，终极目标是为了更好地实现体育的全民化、终身性和生活化，因此，在阳光体育开展的过程中，要充分地利用当地学校和社会有的自然环境、社会传媒、家庭等教育资源，丰富阳光体育运动的内容和开展形式。例如：可以将中小学体育教学的竞技化教材进行改编和创编，以更加适合青少年学生的体育学习和锻炼。其次，加大对民族传统体育项目进入校园的研发和实践，民族传统体育作为我国各民族的文化瑰宝，通过将其校本化，能够更好地激发学生的爱国热情和参与体育锻炼的兴趣。其次，加大对流行和户外体育运动的创编。当前学校阳光体育开展过程中，现有的体育项目已经不能满足学生的需要。因此，需要对当前流行体育项目进行改造，以更加符合学生求新求异的心理特征，提高阳光体育的时代性和健康性，促进学生更好发展。

3.加大对学生终身体育意识的培养

在阳光体育开展的过程中，加大对学生终身体育意识的培养，开设终身体育课程，完善终身体育意识培养的课程体系。在体育教学过程中，发展学生的身体素质是体育教学的目标之一，但是体育教学的指导思想是发展学生的终身体育意识，在阳光体育实施的过程中，需要通过各种途径来提高学生的体育学习、锻炼效果，但是更深层次上是为了发展学生的体育技能，培养学生的终身体育意识，为学生走上社会、踏入工作岗位能够更好地进行体育锻炼而准备。学校体育课程的设置，不仅是要满足学生身心健康发展的需要，更重要的是培养学生未来踏入社会以后的职业能力和综合素养。因此，学校体育课程改革的过程中，要重视对学生终身体育意识的培养，全面提升学生的身体素质，以促进学生的学习。

4.提升阳光体育的规范化和制度化

阳光体育运动的开展，需要规范的制度来保证。因此，在阳光体育开展的过程中，需要将阳光体育理念规范化、阳光体育开展制度化、阳光体育评价科学化。在制度和政策的保障下，做好阳光体育开展的具体计划。制度化是将体育教学、体育竞赛、培训等工作纳入制度管理的范围。对学生来讲，阳光体育视域下的课程设置，要遵循学生的身心发展特点，规范阳光体育课程的设置形式、设置内容，规范对学生进行体育学习评价的方法，将多元评价和科学评价纳入阳光体育制度范围。对教师来讲，阳光体育的规范化和制度化，是保证教师更好地投入到体育教学，实现阳光体育教学目标的基础。教师在组织阳光体育活动时，要以活动的健康性、趣味性为原则，在充分调研学生现有体育技能、兴趣、生理、心理等特点的基础上，按照学校的场地设施、体育器材、自然环境等情况，进行科学的编排与实施。

综上所述，在阳光体育实施的过程中，要以阳光体育目标的普及性、终身性和教育性为指导，加强对当前我国学校体育开展方式和开展内容的改革，实现阳光体育课程向着多元化、科学化的方向发展。切实将以人为本、健康第一的理念融入到阳光体育运动开展的过程中。以学生的身体、心理和社会适应能力的发展为目标，以阳光体育运动的理论为依据，选取实用、科学的体育教材内容，实现阳光体育视域下体育课程的文化性、健康性、趣味性、动态性。学校体育教师在教学的过程中，通过不断地丰富教育理论，提升体育教学实践能力等途径，加深对阳光体育运动开展目标、体育与健康课程标准的研读，为更好地开展阳光体育运动创造师资、场地设施、课程内容等方面的条件，保证学生在阳光体育运动中实现综合素质的全面提升。

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参考文献

[1]李牧.高校体育课程改革文化价值取向的构建.哈尔滨体育学院学报，2005（5）.

[2]李少明.我国高校体育社会化与体育课程改革探究.体育世界（学术版），2007（12）.

[3]张金铭.社会转型时期高校体育课程改革的困惑及对策.甘肃科技纵横，2006（3）.

[4]任慧莹，李翠霞.普通高校体育课程改革的发展对策研究.哈尔滨体育学院学报，2006，（4）.

课间好时光范文篇3

存在的主要误区

将教学光盘资源当课件使用

课堂实录是教学光盘资源的重要组成部分，它记录了特级教师上一堂课的全过程，其中有很多教学光盘资源中有特级教师使用视频媒体、图片等多媒体教学手段进行教学的内容。而一些教师运用教学光盘资源进行课堂教学时只利用光盘资源中的视频媒体、图片，通过视频媒体、图片再现情景和过程。这其实只利用了教学光盘资源的一小部分功能，其核心价值没有发挥出来。

教学光盘资源运用缺乏目的性

教师在运用光盘时，往往把光盘中的教师讲的、学生说的全部播放。这样一来，就重复讲授了好多知识，也就浪费了时间，造成了课堂时间不够，不能很好地完成学习任务。同时，有些教师认为既然光盘中的每一节课都是很精彩的，就不需要再结合本地教学内容和学生的实际，每一节课都应用光盘来进行教学，这样反而导致教学效率不高。

让学生有看“电影”的感觉

有些教师简单地以为利用光盘进行教学就是把光盘从头到尾播放一遍，让学生静静地看，在切入点只作简单的处理。这种方式就像看电影，学生只是一个观众，思考、合作、交流、展示很少。这实际上抹杀了教师的主导地位和学生的主体地位，忽略了给予学生足够的思考和表达的机会。

简单的问题回答式

有些教师在运用教学光盘资源进行教学时，只简单播放光盘中教师提出的几个问题画面，然后逐个在组织本地课堂学生进行交流学习。这无疑是画蛇添足，由本地课堂的教师提问不是更好吗？还有的教师播放到教学光盘资源设计的几个切入点时，对光盘教师提出的要求，只是简单地组织学生学习，教师与学生、学生与学生之间的交流不够充分。

走出误区的策略

如何走出误区，真正发挥教学光盘资源的作用，从而取得最优的教学效果呢？笔者认为以下几个策略可以解决。

增强使用教学光盘资源内容的目的性

教师使用教学光盘资源进行教学，是要为本地课堂教学服务。在利用教学光盘资源各个环节时，一定要考虑运用教学光盘资源内容的目的性，明确达到的效果。例如，在运用教学光盘资源进行语文教学时，首先播放光盘教师导入新课的情节，就是要让学生明白今天我们上课是两个课堂、两个教师，让学生明白今天上课形式与平常上课不一样，让他们在思想上作好准备。又如，在播放光盘教师启发学生记住生字方法这个环节时，目的是要让学生学会这种记生字方法，且只播放部分内容，不一定全播，让本地课堂的学生模仿且创新性地学习。要根据的教学内容和学生的实际有目的地选择光盘资源内容，以利于激发我们学生的兴趣，帮助本地课堂教师突破教学的重难点。

发挥好教学光盘资源内容的示范性

远程教育教学光盘资源的每一节课的教学设计都是经过课程专家共同研讨，经过反复推敲，体现了课改的新理念。授课的教师教学基本功非常扎实。我们教师在运用教学光盘资源上课时，应当学习光盘教师的教育理念和教学思路，以光盘教师为主，当好辅导者、参与者，将教学光盘资源内容融入本地教师的教学过程中。在教学方法、教学手段上，本地课堂教师要有效利用光盘教师的先进的教学方法、教学手段，通过播放部分内容，由本地课堂教师学习这种教学方法、教学手段，引导学生学习。教学光盘资源的示范性不仅指教师教学，还体现在学生学习上。电视中的学生学习情景和学习方法也会对本地课堂的学生产生积极的影响。

用教学光盘资源补充本地教学不足

教学光盘资源是一种优秀的教育资源，其教师教学经验丰富，学生知识面广、扎实。本地教师在运用教学光盘资源进行课堂教学时可以充分发挥这一优势。如果教师在教学中某一方面水平不高，可以通过播放光盘来弥补，始终让教学过程处于最优状态。例如，在教学“‘红领巾’真好”这一课时，有一个教师写字的基本功较差，本地课堂教师就通过播放光盘，让电视中的教师写“跃”和“领”这两个字，要求本地课堂学生书写，然后要求学生自由练习写，较好地达到了教学目的。由于农村偏远学校的学生知识面窄，基础知识薄弱，领悟可能不到位，就可以通过播放光盘中学生回答这方面问题来填补，让学生了解更多的知识，对知识的理解更深入。

把握好光盘课堂和本地课堂互动性