研究性学习总结范文

一、小组合作学习课堂模式下教师的变化

1.教师的教学理念发生变化

在传统的课堂教学模式中，教师占有绝对的“话语权”，教师在一节课中讲授的时间超过三分之二，学生只是被动地听、写。而小组合作学习课堂模式中，教师只是一个组织者、指挥者、引导者，从以往繁重的体力劳动中解放出来。教师的教学理念也随之转变了。

2.教师的工作积极性加强

小组合作学习课堂模式极大地促进了教师工作的积极性。教师在传统的课堂教学中的角色单一而繁重，多讲、多写就是我们的课堂任务，而在小组合作学习课堂模式中，教师要在备课前想尽各种办法设计课堂教学，这样才能让每个程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上课有事干，还要将该学习和掌握的知识牢固掌握，这就极大地调动了教师的工作积极性。

3.教师的工作热情提升

小组合作学习课堂模式中，学生成为课堂的主体。学生各司其职、各显神通、共同合作的学习模式以及积极活跃的评价体系不但大大调动了学生学习的热情，也极大地提升了教师自身的工作热情。

4.教师的工作量加大

与传统课堂模式最大的不同就是在课堂上教师似乎工作量减小了，但实际上教师的工作量加大了而不是减小了。工作量的加大一是在课前备课上，二是在课中的观察与记录上，三是在课后反馈上。课中每环节实施的成与败、优与劣，教师都要做记录，以便课后做细致而准确的分析与改进。

二、小组合作学习课堂模式下学生的变化

1.学生的自信心加强

较之传统课堂教学模式，小组合作学习课堂模式中的学生的自信心得到了大力加强。小组合作学习讲究的是不同知识程度、不同学习能力的孩子要完成的任务和他们要达到的学习要求不同，实现了真正意义上的因材施教。尤其是学习程度较弱、学习能力欠缺的学生在小组合作学习课堂模式中他们只要稍加努力就能学会自己该掌握的学习内容，即便是有难度，也会有本组的其他同学来帮助他们，避免了课堂整体教学模式中这些学生可能出现的学习盲区、跟不上、课堂上没学会又没机会问等等问题。而且，小组合作学习课堂模式的评价体系是以小组为单位的整体评价，这就使得每个孩子都要动起来，为本组赢得好评而出力。我校初一新生由于家庭、小学学习状况等原因，自信心普遍不足。不自信表现在宁可相信别人也不相信自己，相当一部分学生上课不敢主动发言，即使被老师叫起来发言，声音也小得只有自己能听到。通过小组合作学习课堂模式的培养和锻炼，他们敢于与同组其他同学进行激烈的争论来证明自己的学习结果是正确的，他们开始敢于质疑别人的结论，敢于陈述自己的观点，敢于承担自己的学习结论了。所以，在这种新的课堂模式中，学生最突出的变化就是自信心加强。

2.学生的爱心提升

小组合作学习中小组的特质使得每个小组中的五六个学生成为一个紧密相联的集体，谁也不能被落下，因此，我们几乎节节课会看到各组帮扶较差同学学习的情景，帮助的同学反复、细致、耐心地教着，被教者认真地学着……同学间的互助友爱也就在这个过程中产生并加深了。

3.学生的合作能力提高

以自我为中心是当代学生的一个特点。在小组合作学习课堂模式中，教师的教学设计和评价机制将学生紧紧捆绑在一起，使他们不得不互相合作，只有积极主动地合作，组内所有同学都完成学习任务才能算全组完成任务。如果说小组合作学习课堂模式初期学生是被迫进行小组合作的话，那么，等到一学期将尽，他们的合作意识就完全形成了，经过无数次的磨合，相互间的合作能力也就提高了。

4.学生的集体意识加强

小组合作学习课堂模式的评价机制是以小组为单位进行综合评价的，对学生个体的评价最终也是要计入小组整体成绩之中，所以，作为小组成员的每一位同学的表现都会影响小组的成绩。小组各成员会互相帮助和督促组内其他同学一起努力。集体意识在他们的头脑中形成并逐渐得到加强。

5.学生的学习能力改善

教师在小组合作学习课堂模式实施的初期，针对不同的学习内容对不同的学生提出不同的要求，这也就促进了不同学习层次学生的学习能力提升。学生刚进校时，学习能力较弱，基本还停留在等老师教的学习状态。而小组合作学习的课堂模式就促使学生要自己动起来。各层次的学生都在行动，在这种人人都有任务和责任的课堂模式中，学生的学习能力不同程度地得到提高。

研究性学习总结范文

【关键词】有效学习学习方式回顾前瞻

【中图分类号】G652【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0031-01

“有效学习”成为教育界关注的热点，学者从不同角度对有效学习进行研究。本文从研究概况、研究成果、研究展望等方面对十年来有效学习的研究进行简要回顾和总结，以期为当前有效学习研究提供参考。

一、研究概况

通过CNKI数据库检索系统共检索到2000-2011年间1162篇文章。经筛选，从中挑选出185篇典型文章，作为研究结果的参考模本。从中看出，有效学习研究对象依次为中小学生、成人、大学生，研究方法有理论探索和实证研究，其所占比重严重失衡，缺乏多种方法的综合性研究。研究者为学校教师和研究人员，教师有直观丰富的实践经验，研究人员着重于理论的掌握。涉及教学科目的篇数仅占总数26.5%，其中数学科最多，原因在于理科内容结果统一，易成为有效学习研究的参考对象，这也导致不能具体分析不同学生在不同的科目中达到有效学习目标的层次，更难辨析在不同科目中理性思维及感性思维不同的学生的兴趣点之间的差异。

二、研究成果

（一）有效学习的内涵

1.界定。有效学习可分为追求绩效和寻求发展两类，其界定有三种取向。一是学习过程和结果。二是学习水平和层次。三是认为学习者要在兴趣、体会、思考、活动、再创造等要素上有所达成。三种取向共通之处：有效学习是新知识与学习者认知结构已有的观念之间建立实质性联系，强调学习实效，即会学和能解决实际问题。

2.特征。目标性，为实现预定学习目标而进行的有意义学习。主体性，学生是学习活动的主体，课堂活动是围绕着学生的“学习”展开的。参与性，学生主动参与教学的程度是重要的衡量指标。实效性。师生以较少的精力和时间投入，获得学生较大的进步和发展，是有效学习追求的价值目标。发展性，有效学习是一种发展的状态。生成性，学生通过学习完成知识的建构、理解和消化。交互性，师生之间的交往互动是有效学习实现的必要条件。

3.条件。有效学习发生的条件一是学习观念，学习的观念是学生对自己的学习追求什么样的理想目标和为什么追求这样的目标的认识，对学习有导向作用并支配着学生学习行为，是影响学生学习有效性的首要因素；二是学习能力。学生只有具备了知识获取的基本能力才能准确搜集相关信息和发现实际问题，掌握基本知识和基本技能，是进行有效学习的基础；三是学习习惯。学习习惯是学生为达到好的学习效果而形成的一种学习行为的自动倾向性，此外，学生的归因与自我效能感，学生的参与度也是学生有效学习发生的重要因素。

（二）有效学习的过程

1.有效学习方式。改变学生学习方式是课改的突破口。现有文献多集中于以下四种方式的探讨：合作学习，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习方式。自主学习，是学习者对各个方面自觉地作出选择和控制的一种学习方式。探究学习，学生主动参与，据自己的猜想，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。体验学习，通过精心设计的情境等，在参与过程中观察、反思和分享，获得新的感受和认识，并运用到现实生活中的活动方式。

2.有效学习的教学策略。教学策略是研究者最为关注的领域。研究结果丰富，总结如下类型：产生式教学策略，基于学生自主学习和合作学习的基础，激发学生对学习任务的积极性，难点在于要课前精心设计；替代式教学策略，倾向于给学生提出教学目标、组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，替学生处理教学信息。互动式教学策略，建构和谐的课堂环境，教师在课堂教学过程中灵活处理，使教学过程成为师生双向交往的过程；学徒式教学策略，多见于实践性强的学科教学中。情境式教学策略，教师创设练习情境及真实学习情境，因生制宜，精心加工和组织教学内容。教学策略通常是在一堂课中糅合使用，很少见孤立单一的策略。

（三）有效学习的内容

“学什么”是有效学习的前提和目标，学习绝不仅仅是单学一套认知概念，而是包含“知识”、“技能”和“态度”三者在内的统一体；目前，对于学习内容的研究大多停留在知识层面，鲜有对“技能”和“态度”的研究。从学科而论，理工科多于文史科。

（四）有效学习的管理

一是教学设计。教学设计是根据教学对象和教学目标，将教学要素有序安排，形成教学方案的过程，没有有效的教学设计，就不可能保证持续的教学效果和质量。二是课堂提问。提问是学生获得知识的主要途径之一，培养学生提问能力则是提高学生创造能力的主要管道。

三、研究展望

（一）研究内容需要扩展和深化

尽管有效学习已成为专门的研究领域，但研究还不够深入和具体，有效学习的主观因素和实证研究少。因此，研究需纵深探讨，不能仅停留在关注教师有效教学的表面相关，应该注重揭示学生有效学习的内在机制。同时，研究更应该注重理论研究者与一线教师的互动，实现理论与实际的有效结合；研究内容不仅要细分至科目领域，且研究的科目更应该纵深扩展，而非单纯以理科为主，由此探讨不同品格、特质的学生有效学习的方式、环境等变量因素影响。

（二）研究手段和方法需综合

研究思路上，要重视多学科的综合研究。学科综合与整合，相互借鉴和启发已经成为一种趋势，孤立的划界研究不利于研究的深入，学生有效学习问题是一个在各个学科普遍存在的现象，它需要多学科的联合。研究方法上，要克服单一性和简单化倾向。注重量化研究和质性研究的有机结合。在运用文献分析和经验总结的基础上，尝试运用新的研究方法，注重多种研究方法的综合运用，深入对有效学习的研究领域。加强干预性研究，干预研究既能使研究在自然教育情景中进行，保证研究的生态性，为教育教学实际工作服务，又能在比较严密的情境下控制相关条件，探明因果关系，得出科学结论，指导教育实践。总之，多学科、多方法的综合研究是我们今后对有效学习问题研究的必然选择。

参考文献：

[1]陆建江.有效课堂：从把握学习起点开始[J]教学与管理，2010.（2）

[2]王惠珍.指导学生课堂有效学习的策略探讨[J]湖北大学成人教育学院学报，2007.（3）

研究性学习总结范文篇3

关键词：高职地理教学；研究性；学习实践

1高职地理研究性学习的概述

1.1含义

地理研究性学习，主要是在教师的指导下，以地理领域或者现实生活环境为主要依托，在自主探究过程中，学习知识，获得经验，经过同化和组合探究，主动获取地理的知识和规律，通过学习到的地理知识以及原理解决实际生活中的各类问题，培养学生的创新能力，形成正确的学习观念。

1.2特点

与传统学习模式相比较，研究性学习主要是培养学生的创新实践精神，让学生养成终身学习的能力，并且努力适应社会生活。研究性学习主要把师生共同探究变成学习的主要过程，具有主体性强、实践能力好、探究活动灵活、实践性有效的特点；研究性学习体现学生的主体地位，并且在教师的指导下，自主的选定课题，参与研究学习活动，让学生获得亲身学习体验，得出结论；研究性学习让教师成为学生主要学习主体和合作者。

2地理研究性学习的具体实施步骤

2.1选题

研究性学习作为一种科学的探究实践活动，因而选题要有一定的可信性，让学生根据自己的兴趣，自主的选择相关课题。选择过程中有几方面需要注意，第一、注意选题的问题性，这样便于让学生发现和研究问题；第二、科学性，这样研究的选题将具备意义以及价值；第三、趣味性，要求选题内容能够激发学生的学习心情，研究对象适宜，可操作性强；第四、问题要有实质内容，研究的问题不需要过大或者复杂，要便于操作，比如在选题过程中有位同学选择的题目是《论澄城县经济发展方向》，这个题目方向比较广，内容大，涉及的部门以及范围都广，所以容易受到时间、资金、资料等因素的影响，因而不容易在短期内完成。

2.2实施

研究性学习不但要重视学习结果更要重视学习过程，了解其过程和体验。因而好的选题是成功的一半，也是实施的重要过程。比如有位同学选择《浅议白水县尧禾镇苹果种植业发展前景》的相关课题，因而要针对研究课题做出一系列的调查工作，比如该镇的自然条件等相关因素，并且了解该镇发展存在的主要问题等因素也十分重要，然后探索思维，通过对比归纳总结，得出符合实际情况的结论。让学生可以把学搜的农业区位理论应用到实践活动中，不但提升学生的实践能力，也让学生能够深化自己的理论知识。

2.3总结

当研究性学习实践结束会，要根据研究结果分析问题、解决问题、撰写报告、最终做出实践总结。教师在这个过程中协助学生处理调查的数据、资料和信息。运用适当的方法表述研究结果，另外需要注意结果的理论性研究过程，总结的时候需要考虑多方因素，比如调查的步骤和方法、知识总结和思想总结等。在总结和调查步骤方法的时候，探索实践过程中总结出好的经验和方法，以及出现的事物和不足，因而，在知识总结过程中，要求学生根据自己的调查、思维、探索得出相关结论。比如在实践中有位学生写《试论黄洛渭三角地带土地资源的开发利用》的文章，因而在认清当地资源土地特点的时候，了解库区的河水泛滥与季节规律的特点，寻找出种植业发展的最佳方案已经途径。开发利用的时要适应沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪涝灾害，因而可以发展西瓜、黄花菜和大枣等产业，这样才能取得比较好的经济效益。

2.4交流

交流主要是针对学生的研究性学习成功，无论是撰写的小论文、调查报告以及制作的相关图表都要通过集体交流，让学生间提出一些可以修补的意见，这样才能让结果更趋向于完善，推动学生之间的相互学习以及切磋，让学生通过相互交流，产生思维碰撞可以共同发展以及提高，这种活动可以为学生相互间的交流提供合作、沟通的良好发展空间，这将有助于培养学生的团队精神，让学生学会和其他人分享创意、成果，肩负起社会的责任心和使命感。

3地理研究性学习的反思

3.1激发学生的地理探究兴趣

美国现代心理学家曾经说过，学习最好的兴趣，主要是对学习材料的兴趣。当学生有了足够的学习兴趣，才能生动、愉快的开展学习，最终在教学中发挥主体作用以及主动精神。

3.2有利于学生定位学习

学生作为学习的主体，要求学生在学习的时候变被动为主动，探寻知识。学生在整个学习过程中，需要经历选题、调查、处理、分析等一系列的过程，通过完成调查报告以及撰写论文，这些探索环境都让学生自主完成，培养学生创新思维以及创造能力，在此不但锻炼学生的写作能力，更让学生的语言表达和综合能力有所提升。

3.3有助于教师定位

教师在教学活动中充当引导者、合作者以及促进者。因而在选题过程中教师如果只是指导题目开展的可行性，让师生之间探讨表达方法和讨论提纲，虽然有些问题教师之前没有接触过，所以要和学生一起学习和探讨，其实高职学生需要摒弃教师教，学生学的传统学习模式，需要探讨，让学生学会思考的方法，这是教学开展的核心。虽然冲击教师传统核心地位，但这将对教师提出较高的学习要求，也是真正意义上的教学相长。从另一个角度考虑问题，教师作为教育教学的研究者，已经转变传统“教书匠”的地位。

3.4探究过程的持久和层次性

探究作为一个复杂的认识过程，不是简单验证某个结论或者某项事物，需要以客观事物为出发，通过观察、实验、收集和讨论运用多种活动发现事实，获取地理事物中蕴含的意义。这一复杂过程，不是三、五分钟就能完成，需要长期探索。因而也培养学生学习专注性，锻炼学生科学的研究和自主探究学习能力，学生在学习中形成立体思维结构，真正的给学生授之以渔，非授之以鱼。

4结语

通过研究了解活动中很多成功的地方，但也要改进活动中的不利因素。多数情况下受到教学目标、时间、传统的教学理念等影响因素，教师为了教学过程简洁就会选择比较简单的方法，并且在研究前先辅导学生，实行先指导后探究的教学模式，但是教师过早的进行指导会给学生养成单一的思维方式，这与探究本质产生分歧，因而研究性学习要培养学生自主探究知识的能力。

作者:王晓萍单位:内江职业技术学院

参考文献：