传统教学和多媒体教学范文篇1

所谓教育媒体指的是在教育过程中携带和传递教育信息的物质载体和工具。目前教育媒体被分为传统教育媒体和现代教育媒体，电子技术是两者本质的区别。一般来看，传统教育媒体指教科书、黑板、实物、标本、模型、报刊、图书、资料、图表、照片、挂图等；现代教育媒体包括电子技术媒体，即多媒体，它由两部分构成：一个是硬件，一个是软件。由此可见，教育媒体是一个广泛的概念，包括了众多内容。

百年语文教育媒体问题的学术发展，从总的趋势来说，经历了从传统媒体到多媒体再到传统与现代媒体融合的认识过程。而从目前的研究现状和当下教学实际发展状况来看，语文教育的媒体问题经历了和正在经历着以下几条路径。

一、从“地位动摇”到“呼吁回归”——语文教育传统媒体的坎坷之路

传统媒体在语文教育中的地位一直占据主导，口语、教材、板书几乎构成了现代教育技术兴起之前的语文课堂所有媒体因素。但是，随着现代教育技术的发展，多媒体技术在教学领域的广泛运用，传统媒体在语文课堂中的地位出现了动摇。多媒体视频授课代替教师口语授课、电子教材与文档代替课堂笔记、电子课件代替黑板板书，许多年轻教师缺乏粉笔字板书能力，这让传统媒体面临多媒体的巨大挑战。然而，传统媒体在语文教育中地位的动摇直接导致了课堂教学效率低下。近年来，呼吁回归传统媒体、重新认识传统媒体以及优化传统媒体的研究比较多，其中张冬梅的《利用传统媒体提高初中语文课堂效率》[1]就从课本、板书、记录本、草稿本四个角度论述传统媒体在语文课堂效率环境下的具体实践策略。对于黑板板书这样具有代表意义的传统媒体，现在的研究更加注重其设计的美感和实践的效用两个方面，例如张信佳的《语文课堂教学板书设计研究》[2]就提到了对教师板书观念的更新、教师板书的体制规范以及教师板书的辩证认识。叶澜也指出：“板书一定要规范、整齐、条理清楚、重点突出。板书要活泼、多样化，但不管形式上多美，都要突出内容的主要部分、关键部分和疑难部分，形式是为内容服务的。”[3]对于课堂板书这一最基本的传统媒体因素的重新深入地认识，在实践中发挥其不可替代的作用是当下的研究目标。正如王松泉曾经说过的，教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美的感受。由此看来，语文的传统教育媒体研究在往更加系统化、更加审美化、更加合理化的方向前进。

总而言之，百年语文发展观下的传统教育媒体经历了信息电气化时代的科技浪潮冲击，在造成经典缺失的情况下又重新被重视起来。对它的研究朝着更加系统化的方向迈进，未来传统媒体与多媒体的有机结合会是热点问题，研究者还可以在这个领域继续努力。

二、从“大张旗鼓”到“重拾理性”——语文教育多媒体的成长之路

多媒体教学经历了“客观主义”到“建构主义”的理论研究历程。20世纪50年代末，行为主义的程序教学理论较为通行，至20世纪80年代基于认知主义的教学设计理论开始占了上风。这两种理论的共同点是以客观主义认识论为基础。在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的客观实体。在多媒体辅助教学中，表现为以知识传递为中心，计算机扮演教师的角色作为知识的传授者，学生作为知识的接受者。由此可见，客观主义偏重于“教”的方面。20世纪90年代，客观主义认识论遭到建构主义认识论的挑战。后者认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。建构主义认为，学习是一种建构的过程，学习是一种活动的过程，学习必须处于丰富的情境之中。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。由于它能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。比如，在诗歌教育中运用多媒体就能很好地创造教学情境美、感知诗歌音乐美、启发联想以及拓宽知识面。

然而任何事物都有其两面性，多媒体技术在语文课堂中过度运用也会造成一些问题。冉前林在《现代教育技术对语文教育负面影响的研究》[4]中探讨现代教育技术在语文教学认识中对语文思维、阅读训练、文字规范的负面影响，认为人机交往在语文教学交往中存在片面性。所以多媒体是一把双刃剑，对其研究开始回归理性，其中主要研究观点集中在多媒体在语文教学中的规范运用上。范飙的《多媒体技术在中学语文教学中的应用》[5]就特别讲到了多媒体在语文教学中存在的多种亟待解决的问题，比如“喧宾夺主，颠倒主次”以及“滋生惰性，有碍思考”等，这些都是多媒体教育技术在语文课堂中的滥用造成的。柴慧芳的《语文多媒体教学的应用研究》[6]提出，多媒体教学要跟语文课本教材结合起来，要与学生实际情况结合起来，正确处理好多媒体与教师之间的关系。文中也指出多媒体在语文教学中要重点从课文导入、课文解读、写作教学三个方面进行。

三、传统与现代的结合——语文教育媒体的未来之路

语文教育媒体的未来之路是多媒体教学与传统媒体的有机结合，理性运用多媒体教学手段的同时要充分发挥口语、板书、课本这些传统媒体的优点。陈叶红的《传统教学媒体和现代教学媒体关系的探讨》[7]中就论述了传统教学媒体与多媒体教学之间的紧密关系，认为我们要拥有正确的媒体观念，不能忽视对传统媒体的研究与运用。陈科澜、夏祖瑞的《新课程实施背景下语文教学媒体整合的思考》[8]，具体论述了整合语文教育中传统媒体与多媒体应该从理论与实际原则、有效信息原则、主体性原则三个原则出发，以坚持人文性和整体性作为出发点构建传统媒体与多媒体整合的评价机制。

在多媒体和传统媒体有机融合的大背景下，培养教师和学生的媒体素养是研究的涉及点之一。邬雪洁的《媒体素养教育在高中语文阅读教学中的探索和实践》[9]指出：“媒体素养是要把学生培养成对各种形式媒体都有认识批判并训练有素的人。通过媒体素养教育，他们可以控制媒体传递的信息，而不是让媒体控制自己。”众所周知，当下的媒体环境已经不仅仅是传统媒体和多媒体的两强相争，而且信息化时代网络媒体等新兴媒体的出现也会给课堂教学带来重大变化。对于语文教育如何在媒体的选择与组合上趋利避害，是教师、学生、教育研究者需要共同关注的问题。

多媒体教育技术与传统媒体的结合表现在创建新的语文课堂教学形式上。唐俊龙的《语文信息化教学理论综述与教学探索》[10]就提出了电视散文阅读课、音视频作品对比文本阅读课、音视频作品拓展文本阅读课、模仿音频视频作品训练诵读课。这些课堂形式做到以传统媒体（教材、文字板书）为基础的前提下充分发挥多媒体教育技术，使多媒体和传统媒体协调步伐，共同为教学内容服务。

综上所述，我国语文教育媒体发展进程经历了一个自然的选择过程。新技术的出现会动摇传统媒体的地位，同时新媒体的出现也要经历一个不断改进、不断科学合理规范的过程。传统媒体不会走向消亡而是与新技术有机融合，充分发挥各自的特殊优势。新媒体时代下提高教师和学生的媒体素养则是当下的重要任务。

【注：本文是湖南省哲学社会科学基金项目“百年中国语文教育学术史研究”（项目编号：12YBA128）的研究成果。】

（作者单位：湖南科技大学，湖南湘潭，411201）

参考文献：

[1]张冬梅.利用传统媒体提高初中语文课堂效率[D].苏州：苏州大学，2009.

[2]张信佳.语文课堂教学板书设计研究[D].锦州：渤海大学，2012.

[3]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.

[4]冉前林.现代教育技术对语文教育负面影响研究[D].兰州：西北师范大学，2003.

[5]范飙.多媒体技术在中学语文教学中的运用[D].上海师范大学，2006.

[6]柴慧芳.语文多媒体教学的应用研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[7]陈叶红.传统教学媒体和现代教学媒体关系的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（12）.

[8]陈科澜，夏祖瑞.新课程实施背景下语文教学媒体整合的思考[J].中小学电教，2002（12）.

传统教学和多媒体教学范文

关键词:多媒体教学;传统课堂教学;整合

一、多媒体教学的定义和特点

相较于传统课堂教学，多媒体教学有众多优点。首先，多媒体教学用图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现手段向学生展示学习内容，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界;其次是多媒体教学以一种动态的方式向学生展示，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好的学习空间。用多媒体进行教学也有它的不足，特别是当我们所做的课件如果把握不好尺度，把课件做得华而不实，其结果反而会在上课的时候分散学生的注意力。其次并不是每堂课都适合用多媒体来教学，我们给学生上课的目的是通过老师的帮助，通过与学生的互动，让学生学到知识，开发学生的思维，如果我们使用不好多媒体教学，就会出现使用多媒体教学只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性，这就与我们的教学目的背道而驰了。

二、传统课堂教学的定义和特点

传统课堂教学可以被简称为一支粉笔，一块黑板，一个老师，一群学生的教学方式。在90年代以前，传统教学模式强调老师在教学活动中的地位。这有利于教师更好地发挥引导地位。老师组织、导入整个课堂教学过程。另外，传统课堂教学将情感这个因素考虑到范围之内，这更加有利于教师与学生间的情感交流。在传统课堂教学模式下，老师可以通过个人亲自示范来教学，创造出以人为本的课堂氛围。传统课堂教学被称之为“填鸭式教学”老师将各种语法要点和重要短语全部教授于学生，而忽略了学生是否真正明白消化。此外，老师是课堂的中心和权威，是学生的模仿对象。学生自身的认知能力被忽视，这不利于学生创新能力的发展。

三、传统课堂教学模式和多媒体教学模式的关系

1．传统课堂教学的一些理念束缚多媒体教学首先，部分教师观念落后。多媒体教学与课堂传统教学相比，表现出众多优越性，这样造成一些老师的极端教学观念，即没有多媒体技术就上不出好课。事实上，某些老师的所谓的多媒体教学手段，充其量就是声音和图片的结合，华而不实的课堂教学造成了大量教学资源的浪费。尽管多媒体技术能向我们提供更加直观和可听的内容，但是这项技术的运用主要还是要由教学内容所决定。其次，人才资源上的局限性。多媒体教学强调现代教育理念和多媒体相关知识技术。这对老师提出了更高的要求。高效率地使用多媒体技术需要掌握相应的电脑技术。然而由于中国文理科分科制度的存在，中国目前缺乏全面发展的人才。2．多媒体教学将传统课堂教学升华到一个更高的层次首先，信息渠道的补充。在传统课堂教学模式中，只有有限的文本和磁带资源供学生们学习。而且，绝大多数时候，文本资源的功能仅限于服务于考试这一目的。多媒体教学拥有众多学习资源，在课堂中，教师可在传统课堂教学模式所提供的资源的基础上，大胆使用多媒体资源，将两者有机结合。其次，综合能力的提高。在传统课堂教学模式中，学生仅通过教师的表达、行动来获取信息。这无法激发学生的求知欲。多媒体教学广泛运用现代科学技术，集声、形、图于一体。它不仅能够激发学生的学习兴趣，也能为学生创造一个真实的学习环境。3．多媒体教学倚赖于传统课堂教学首先，完善系统。传统教学强强调文本解释。它更关注于学生对文本的掌握，而不是学生的综合能力和产出。同时，一些老师认为多媒体教学就是点击鼠标，甚至一些老师只是一味地对照电脑屏幕朗读教学内容。他们忽视了教学应是引导，激发，为学习创造条件的过程。如果多媒体技术使用不当，老师只会沦为一个放映者。其次，激发互动模式。在传统课堂教学中，学生与教师之间直接面对面地交流问题与答案。然而，在多媒体教学中。教师坐在电脑桌前操作设备。对于学生来说，他们比以前更加忙于抄笔记。因为更多的信息内容被容纳到电脑中，这样师生交流的时间也被大大缩减。

四、结语

传统教学和多媒体教学范文

【关键词】高中地理；多媒体；传统教学相结合

一些有条件的学校相继建立了一整套电教设备，要求教师充分利用，以发挥多媒体在教学中的优势。在这样的一种发展形势下，各学校相继开展了各种教学软件设计的培训活动，以提高教师使用多媒体进行教学的能力，为多媒体广泛运用于教学奠定了一定的基础。基于教育形式和多媒体教学的优势，多媒体被广泛应用于教学之中。

1．多媒体在地理教学中的作用

1．1有利于提高学生学习地理知识的兴趣。地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来，学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识，这对地理教学是非常有帮助的。

1．2有利于培养学生读图、用图的能力。地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。

1．3有利于突破地理教学中的难点、重点，加强对地理知识的理解和掌握。地理课中一些难点，如地震的产生、地震波的传播，地壳运动，太阳直射点的移动，恒星日和太阳日的不同等，内容较抽象，即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程，学生能直观地反映这些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。也可通过练习，让学生牢固地掌握知识。

1．4在地理教学中运用多媒体技术，扩大课堂的容量，可大大提高教学效率。地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。

2．在地理教学中运用多媒体的注意点

2．1多媒体运用不能削弱教师在教学中的主导地位。多媒体是现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种教学手段，但不是唯一的，作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现，教师成多媒体课件的解说员的现象。

2．2多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书。由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。

2．3根据教学需要恰当选择多媒体。在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“三圈环流”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解三圈环流的基本原理。

2．4课件的制作应适用，避免出现“画蛇添足”。部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成，教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。如在讲“沼泽地”时结合沼泽地的景观图，讲“太阳高度的变化”时用多媒体动画，能形象再现抽象的教学内容。几张简单的幻灯片照样可以上好一堂课，幻灯片之间不一定都得联系在一起。另外，在幻灯片的空白区域很多教师习惯穿插一些与教学内容无关的很花哨的动画，这样做是不可取的，与教学内容相比，它更能吸引学生的注意力，使学生注意力分散。