如何利用好多媒体教学范文

【摘要】实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。下面，谈谈我在初中几何教学中利用多媒体教学的一些体会。

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关键词多媒体；辅助教学；几何课堂教学；应用

随着经济的发展，教学理念转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式教学——多媒体辅助教学模式。因为多媒体CAI技术在教学中的越来越多的应用与课件技术的日臻熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻，已经越来越受教师的欢迎，已经成为主要的教学手段，并逐步取代传统的教学方式。相对于传统的几何教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，取而代之已成为了历史的必然趋势，就其优势我认为有以下几点：

一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲

所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识体系。传统的几何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的实用性，有利于问题的解决。

计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，调动学生积极性。

二、利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力

我认为几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

三、利用多媒体辅助教学，可以更好地发挥学生在学习中的主体地位

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。美国心理学家加德纳认为一个人的智能，不能简单地由智商的高低来衡量，我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

利用多媒体技术可以尽量多的展示利用几何知识可以解决的问题的模型，例如，可以用对称的原理解决台球的打球问题，运动中跑道的弯道测量等。还可以尽量多的创设发现问题情景，比如如何计算多边形的内角和公式，计算多边形的对角线条数等，都可以因为计算机多媒体提供的广阔空间，让学生自己归纳，自主建构概念体系。还可以以运动的角度，活动的角度理解知识概念的形成过程，追溯定理产生的全过程及难题的形成过程，从不同角度分析问题，探讨一题多解等等。还可以把知识概念，按照知识的形成过程，制作成知识网（本身网页的制作就是按照数学的树图结构的原理工作的），这样可以使学生根据自己的爱好，自己的选择学习的对象、内容和难度。学生可以利用网络技术学习“大众的数学”，即人人学有价值的数学，人人都能获的必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生达到自己自主的学习，自己自主建构自己的知识体系。

综上所述，恰当运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要；同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。

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参考文献

[1]美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出了“多元智能理论”，出版的《智能结构》

[2]陈春雷.1988年出版的《计算机在教学中的应用》

[3]1998年，数学教育国际研讨会上，《关于计算机辅助中学数学教学的思考和实践》的论文

【作者简介】

如何利用好多媒体教学范文

【关键词】多媒体教学空间想象能力函数图象解题线性规划解析几何

多媒体辅助教学（CAI）是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。在新的形势下，高中数学课程的目标是：使学生在九年制义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体为：知识技能、过程方法和情感价值观三维目标。而在高考考试大纲中，提出对数学知识的考查主要包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等几方面的考查。在新课程下，对数学老师的教学要求也更高了，尤其现在每个学校的教学条件在不断提高，都配备了多媒体现代化教学设备，在数学课上充分利用好，对数学教学会有事半功倍的效果。

一、利用多媒体教学培养空间想象能力

空间想象能力是中学数学中的重要考查内容，而考查的主要形式是立体几何，立体几何在高中数学教学中，虽然总共才18课时，但对于学生来说，立体几何是学习的一个难点，难就难在学生没有空间想象能力，对于老师来说，立体几何既是重点，也是难点；重点是年年高考考，难点是对学生空间想象能力的培养比较难，就凭借一把直尺远远不够，而且不太容易画准确，这时，老师能借助多媒体，可以更好地培养学生的空间想象能力。

二、利用多媒体画图解决函数和方程题

数形结合是数学解题中常用的思想方法，很多问题使用数形结合的方法都能迎刃而解，且解法简捷，但是，我们画图时，一般都是画草图，有的问题，图形不准，往往不能解决，或是错解、漏解，如果采用多媒体画图，就能准确解决。

例12x=x2方程有解。

答案3略解，此题直接解方程是求不出来的，必须借助函数图象，要作出指数函数y=2x和二次函数x=x2，作函数图象时又要画草图，画图时往往把x=4这个解漏掉，如果我们借助于多媒体画图，就能很清楚地画出两个图象有三个交点。还有同样的题目，方程有sinx=lgx解，处理时也会犯同样的错误。

三、利用多媒体解决线性规划题

线性规划这一节内容安排在高中数学必修5，主要利用直线平移和可行域相交，找到最优解，平移时老师在黑板上推动，往往容易推歪了，而且画直线时，也很难画得非常准，导致找不到最优解，如果借助多媒体，在几何画板，或在word等软件下，首先画出可行域，并用不同颜色标出，把直线做成动画，学生可以很清晰地找到最优解。

z的范围。

解略，对于此类题型，方法很清楚，就是结果出来麻烦，首先做出可行域，然后再做出直线x+y=0，在向上和向下平移，找到最优解，对于第（2）题，还要利用直线斜率的几何意义通过旋转解决，但很难准确地做出来，如果利用多媒体进行演示，形象直观，不易出错。

四、利用多媒体解决解析几何题

如何利用好多媒体教学范文篇3

关键词：多媒体技术；初中数学；教学实践

多媒体技术是一种结合了计算机操作技术和信息传递技术的整体，其不但具有超强的信息整合能力，更具有强烈的情境创设功能，通过刺激学生多种感官可以极大地激发学生的学习意识，进而实现教学质量的优化。以下笔者将结合自身的中学数学教学经验，浅谈如何运用多媒体技术提高数学教学的有效性，望能帮助到各位同仁。

一、利用多媒体技术使教材知识具象化

著名的心理学家赫瑞特拉曾经做过一个有关人类如何有效获取信息的实验，实验证明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，其他来自触觉味觉等。由此，我们可以看出，视觉和听觉是人类获取信息的重要渠道，并且教师也应当认识到，在视觉和听觉上给予学生充分感官刺激的重要性。通过采用多媒体技术，以逼真生动的画面、动听的音效来创设教学情境，能使抽象的教学内容具象化、清晰化，可以让数学教学信息传递起来更加具有有效性，激发学生的学习兴趣；能使学生重视实践操作，实现科学的记忆。因此，教师可以在实践中积极利用多媒体技术。

例如，教师在教学七年级数学“有理数”的相关知识时，教材中对于有理数的解释是“整数和分数统称为有理数”，简单来看，这句话并不算很难理解，但是教材中又涉及很多的其他概念，如正整数、负整数、正分数、负分数等，而将这些概念混在一节课来讲很容易让初次认识“有理数”的中学生混淆，而不能正确理解数学基础概念便无法正确解题。在这样的情况下，教师可以积极采用多媒体技术，在多媒体上利用幻灯片播放的形式为学生直观展示数学概念之间的包含关系，另外，还可以通过绘制数轴的方式，标示出各个数学概念的取值范围，如此可让中学生对于基础的数学概念有最深刻的理解和认识，从而提高教学质量、优化教学过程。

二、利用多媒体技术帮助学生构建空间思维

数学几何知识教学是数学教学中的一大重点，但同样也是教学中的难点。说其重要是因为在历次的数学考试中，几何解析题均是以大题出现，在卷面上占有重要地位。除此之外，从培养学生全面发展能力的角度来看，帮助学生构建空间思维能力便是这一教学目标的凸显。在现实生活实践中，有很多地方均需要利用到空间思维能力，例如，建筑行业，需要在开始施工之前绘制出立体和平面的效果图，因此，在初中这一数学有效教学阶段，教师应当把握好这个有利契机，通过多媒体技术帮助学生构建数学空间思维能力，提高学生的数学几何学习效率。

例如，教师在教学“第四章几何图形初步认识”时，就可以通过利用多媒体技术在计算机上绘制出平面几何与立体几何的形态，让学生理解两者之间的异同点，进而在理解的基础上实现研究平面几何与立体几何相关求解问题的可能，从而帮助中学生构建空间思维能力，提高中学数学几何教学的有效性。

三、开展教学反思，总结实践经验

虽然多媒体教学技术在实践中取得的教学效果较为显著，但是教师应当认识到并非所有的数学教学内容都适合拿来以多媒体教学技术展开。不恰当地利用只会造成“物极必反”的教学效果，如此可就乐极生悲了。因此，为了有效避免这样的教学现象，教师应当积极总结多媒体教学经验，开展教学反思，规避多媒体技术在利用中的不当因素，发挥多媒体技术的优势，如此，方能使中学数学多媒体教学不至于流于形式。为了提高多媒体在初中数学教学中的利用效率，教师应当将课堂教学的中心一直保持在学生身上，时刻确立以生为本的教育教学观念，而并非是将更多的心思放在制作纷繁复杂的多媒体课件上，多媒体课件是课堂教学的辅助品，而并非是课堂教学中的主角，只要能达到有效传递数学知识即可，不必盲目追求视觉上的刺激，如此，方能让教学的中心时刻保持在教学内容上，而不是多媒体课件本身，进而在提高中学生学习兴趣的基础上，实现教学质量的提高。

综上所述，在中学数学课堂教学中，利用多媒体技术优化课堂教学质量是一种行之有效的教学手段。通过利用它，可以使教材上的内容实现具象化，更易于学生理解和掌握，除此之外，对于培养中学生的空间思维能力也是具有重大帮助的。但是在高兴之余，我们应当注意积极总结教学经验，开展教学反思，规避多媒体教学的不利因素，提高多媒体教学质量使中学数学多媒体教学效率实现最大化。

参考文献：