化学实验现象描述的技巧范文篇1

诗歌鉴赏中写景类题目往往为命题者所青睐，在2012年全国高考各省市命题中屡屡出现，是诗歌鉴赏中的“常青树”。将这一内容扎实复习好，对学生大有益处。笔者从命题侧重点的不同，分三个方面来谈复习时的做法：

一、意象与意境类

此类题目在2012年高考中，四川、山东、江西三省都采用了，现以四川卷为例。

（一）考题回放

（2012年四川卷）阅读下面这首诗，然后回答问题（8分）

子规

[元]曹伯启

蜀魄曾为古帝王，千声万血送年芳。

贪夫倦听空低首，远客初闻已断肠。

锦水春残花似雨，楚天梦觉月如霜。

催归催得谁归去，唯有东郊农事忙。

【注】子规：即杜鹃，又名蜀魄、蜀魂、催归，相传为古蜀王杜宇所化。

（2）本诗主要表达了怎样的情感？请任选能表现这种情感的两个意象简要分析。（5分）

答案：本诗主要表达了思乡难归的情感。意象分析示例：①子规。子规啼声凄切，年复一年催归人，令“贪夫”“远客”无不惆怅、“断肠”，足见思乡心切、归家不易。②贪夫、远客。意指客居他乡之人。无论“倦听”还是“初闻”，都在“催归”声里“空低首”、“已断肠”，表达出了思乡难归之情。③锦水春残。春已残，花飘零，黯然失色的锦水春景，烘托出思乡难归的惆怅。④楚天月光。异乡梦醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛围，表达了思乡难归之情。

设置“考题回放”，目的是让学生先做，教师再重点讲解。之所以选2012年全国各省市的高考真题，是因为：一、高考题是专家精心命制，经过深思熟虑的，是试题中的精品，值得信赖。二、时间跨度近，给人耳目一新之感，并且代表着将来高考命题的方向。选用这样的题目进行复习训练，可谓是真刀真枪，针对性强，效果明显。

（二）教材验证

教师在分析讲解答案时，一定将课内教材上出现的有关意象与意境的内容进行验证。这样，为了打通课内外关节，让学生把“已知”与“未知”联系起来，学会把课内知识向课外迁移。

笔者讲解此类题目时，经常举的课内例子有三：一是温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。二是马致远的《天净沙・秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。三是陆游《书愤》中“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”。分析讲解意象与意境之间的关系。分析的过程，大家都熟悉，不再赘述。

（三）总结规律

1.明确概念及关系：

（1）所谓“意象”，就是以“象”寓意的艺术形象。如果分开来说，“意”就是作者的主观情意，“象”就是作者感受到的客观物象。意象就是作者意中之象，不同于纯客观存在的物象，它是融入了作者情思的形象。

（2）所谓“意境”，就是作者在诗歌中，通过形象描写，表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象。

（3）意境与意象的区别：

意象是表意的典型物象，是可以感知的，实在的，具体的，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”；意境是通过一个个意象构成的生活图景或艺术氛围。

意象是构成意境的手段，意境是由一个个意象组合融合而成。

2.明确答题步骤

（1）描摹诗歌图景

（2）概括意境特点

（3）剖析作者思想感情

3.常见的错误

（1）描摹景物时采用直译的方法，变描摹为翻译。

（2）对于意象的选取不知变通。如“渚清沙白鸟飞回”中，有学生找意象时，不知将“鸟飞”变化成“飞鸟”。

（3）对意象的理解一层不变。见到“明月”，就想到“思乡”，见到“犬、鸡”，就代表“田园气息、归隐情怀”。学生常常不能从整体上把握诗歌内容和思想感情，只见树木，不见森林。

（4）对于意境的特点找不到恰当的词，准确地去表述。

4.真题强化

教师要精心寻找同类型的题目，集中让学生训练。所谓真题，就是指选取最近三年高考试题，或者是安徽各校联合考试试题（皖南八校试卷，江南十校试卷等）。主要是从质量上有保证，防止一些质量低下的试题耽搁了学生宝贵的复习时间。所谓强化，就是让学生在练习中得到巩固。

二、情与景关系类

此类题目在在2012年高考中，上海市和江苏省都采用了，以上海卷为例。

（一）考题回放

（上海卷）（四）阅读下面的作品，完成第14-16题。（8分）

春江晚景

张九龄

江林皆秀发，云日复相鲜。

征路那①逢此，春心益渺然②。

兴来只自得，佳处莫能传。

薄暮津亭下，余花满客船。

[注]①那：同“哪”。②渺然：广阔辽远的样子。

16.从情景关系的角度，赏析本诗前两联是如何表达作者情感的。（4分）

答案：本诗首联描绘了树木繁茂、落霞与夕阳交相辉映的春江晚景，色彩艳丽，含蓄地传达出作者喜悦的心情。颔联则直接抒发作者在征路上见到美景时喜出望外的心情。两联景中有情，情中有景，情景交融。

（二）教材验证

1.“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏。”

一二句以乐景写哀情，三四句以哀景写乐情，情景强烈冲突，哀乐之情趣，遂更加隽永深远、耐人寻味。

2.杜甫的《登高》采用“情景交融”的写法，前四句重在写景，后四句重在抒情。但是，景中含情，哀婉凄凉之情寄托在写景之中，情景交融。

（三）总结规律

1.明确情与景的关系

（1）从景与情之间结构关系的角度

①触景生情：诗人见到某一景物，某一场景后，油然而引出的某种情感的抒发。

②借景抒情：诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。

③寓情于景：是指诗人带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情（如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨等），去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。

④以景结情：“以景语结情语”（宋，张炎）是古典诗词重要的结构方式之一。所谓“以景结情”是指以“景物”来传达、折射、暗示（暗喻）出作者的感情、寄托、抱负。这样做的好处是形象含蓄、耐人咀嚼。

（2）从景与情的内在联系角度

①景、情正衬：以乐景写乐情，以哀景写哀情。

②景、情反衬：以乐景写哀情，以哀景写乐情。

特别强调：在高考答题中，命题者制定评分标准时，往往不要求学生分清“触景生情”“借景抒情”“寓情于景”三者的区别，教师可以将此三者归于一大类。考试中往往出现“以景结情”“以乐景写哀情”的特殊用法，老师有必要单独列出讲解。如：

从军行（其二）

王昌龄

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

这首诗很特别，前三句是叙事抒情，后一句写景。以景作结，寓情于景。是“以景结情”的范例。

2.答题步骤

（1）用恰当的术语明确诗歌“情与景”的关系即表现手法。

（2）找出诗歌中描写的景物，描绘景物构成了一幅怎样的画面。

（3）领会诗人写景所表现的具体情感。

3.常见的错误

（1）分析情与景关系时，学生有时把握不准。诗人到底抒发的何种情感，学生往往不能从整体上领会，有时，只是从个别词语上来以偏概全。特别是在“以乐情衬哀”时，要引起重视。

（2）分析“以景结情”时，学生往往知道此术语，但是此景表达的是什么样感情，不知所云。

（3）概括景物时，不能准确到位。往往借用诗歌中原有的语词，缺乏必要的语言组织能力。

4.真题强化（略）

三、写景艺术技巧类

此类题目在2012年高考中，广东、浙江、辽宁三省以及全国大纲卷都采用了，以全国大纲卷为例。

（一）考题回放

（全国大纲卷）12.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。（8）

落叶

修睦

雨过闲田地，重重落叶红。

翻思向春日，肯信有秋风。

几处随流水，河边乱暮空。

只应松自立，二不与君同。

[注]修睦：晚唐诗人。

（2）本诗最后一联为什么要写松？请简要分析。（4分）

【答案】以松“立”与叶“落”二者的不同构成鲜明对比，来表达作者对松树不凋的赞叹，强化了对落叶飘零的感慨。

【解析】本题考查考生鉴赏诗歌的形象和表达技巧的能力。答出构成对比的，给2分；能简要分析的，给2分。意思答对即可。解答时要联系全诗，借助注释，准确把握。

（二）教材验证

1.正、反衬托：周敦颐的《爱莲说》中，为了突出“莲”的品质，用“菊”来正衬，用“牡丹”来反衬。这虽然不是诗歌，但是，写法上与诗相通，学生特别熟悉，故用之验证。

2.动静结合：向学生讲明此类型的变式，也可变化成“以动衬静”“以声衬静”“以静写动”等形式。可举南朝梁・王籍《入若邪溪》中“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”为例。

3.正侧面描写：以《陌上桑》中描写罗敷美貌为例，写罗敷的衣着打扮，属于正面描写，极力写行人的痴态，是侧面描写。

4.虚实结合：柳永的《雨霖铃》，上片是实写，写临别的情景，难分难舍；下片是虚写，想象别后的凄凉情景。这样就把词人与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人。

（三）总结规律

1.明确术语

艺术技巧在高考中是个笼统的提法，包含了方方面面的技巧，也是命题经常采用的手段，学生不能在概念上过于计较。写景类诗歌艺术技巧，常见的可分：

（1）修辞手法（比喻、拟人、借代、夸张、对偶、对比、反问、设问、双关、互文、反复等）。

（2）动静结合（动静结合是指对事物、景物作动态、静态的描写，两者相互映衬，构成一种情趣）。

（3）虚实结合（虚实结合是中国古典诗歌很重要的一种艺术手法。虚实结合主要有三种情况：写景为实，抒情为虚；物象为实，想象为虚；正面为实，侧面为虚。虚实结合是虚与实二者之间互相联系，互相渗透与互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗歌的意象，开拓诗歌的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味）。

（4）正侧结合（对描写对象进行正面的直接的描写是正面描写；描写对象周围的事物，使对象更鲜明、突出的是侧面描写）。

（5）空间顺序（上下，高低，远近，内外等）。

（6）感官角度（视、听、嗅、味、触觉）。

2.答题步骤

回答时应包括三个要点：

（1）准确指出用了什么手法。（明手法）

（2）结合诗句阐释为什么用了这种手法。（阐运用）

（3）指出这种手法的表达效果，即分析此手法表达了诗人怎样的感情及旨意。（析效果）

3.常见的错误

（1）术语张冠李戴。学生没有真正弄懂诗歌内容，就乱扣帽子，到头来是白忙乎了。高考阅卷细则要求，此类题目，首先必须答对艺术技巧，否则，后面的分析再多也是不得分。找准艺术技巧是关键。

（2）不会分析。比如，学生知道了是虚实结合，但是，哪是虚写，哪是实写，虚实结合产生什么样的效果，往往答不上来，或者答非所问。

（3）罗列艺术技巧的术语，不分主次。有的学生深知答对技巧的重要性，于是答题是一股脑儿地将三四种技巧罗列出来，让阅卷老师去选择。其实，此类题，小项赋分一般是4分，应当挑主要的两个来答已经足够了。

4.真题强化（略）

化学实验现象描述的技巧范文

一美学与英美文学翻译

作为美学的重要代表人物伊塞尔提出了意义空白和意义未定性的理论,而美学重要代表人物姚斯则提出了期待视野与审美经验的理论。他们二人对于美学的理解或许存在稍微的区别,但是他们都认为,英美文学作品主要宗旨是为读者而产生的,当英美文学作品没有被阅读时只是一种审美可能的存在,也就是说,当作家书写的英美文学作品只有在被阅读后才会具有存在的价值。从这个角度去分析,英美文学作品的意义一方面源于文本本身,那么它价值的实现是读者所赋予的。优秀的英美文学作品会具有丰富的思想感情体系,它会充满内在生命和活力的不确定性和空白意义。而英美文学中的不确定性和空白意义,也就是我们平时所称为的模糊性,却是连接创作者与读者接受意识的重要桥梁。在模糊性这一媒介的帮助下,读者通过对英美文学作品的欣赏获得更多的想象空间,这来源于他们对作品具有更多创造性的填补和想象性链接。

英美文学翻译作为一门文字的艺术,是文学的重要组成部分,其中包含着原文作者的特殊感情。对英美文学进行翻译,不仅仅是对词与句的形式对应,更是对原文中语义信息和美感因素的整体吸引和重建。所以说,作为英美文学翻译就要非常重视译作的文学性和美学价值,在这种思想指导下,才能把英美文学转变为我国的翻译文学。因为在英美文学作品中,作者往往会在作品中注重模糊性特征的表现,以达到读者解读、想象与反思之目的。在英美文学作品翻译中注重对模糊性的翻译技巧,可以引领读者在英美文学作品的空间中浏览、促进读者的内心审美体验,获得一种空前是审美享受。

二英美文学作品的模糊性特征

从模糊学的基本概念来看,“模糊”是事物的一个属性。语言,这个反应客观存在的方式,也存在于译语和原语本身,会带有模糊性特点。其中翻译语言也不例外。在翻译当中,模糊性不仅存在于译者对原文理解的不同所引起的差异,在英美文学作品中往往包含着朦胧、含蓄的美学特征,所以分析英语文学语言的模糊性对于明白和演绎文学翻译的各种模糊因素有很重要的意义。

在翻译过程中,其美学特征往往是通过各种美学表象要素构成的,译者对原着的理解过程、描述过程和读者对译文的阅读和评价过程都带有模糊性的存在。这既包括类似于英语语言文本,也包括代表原文作品气质的非表象要素,翻译也是人类运用语言的一种形式,如文学作品的意象、意境、神韵等模糊性特征。其中表现最为突出的英美文学作品模糊性特征,主要是语言、意象和意境的模糊。

第一,是英美文学作品的语言模糊,在英美文学作品中,英语是构成文学作品的物质材料,更是作者表现其文学形象的重要物质手段,可以说英语的模糊性是客观事物模糊性在英美文学作品中的典型反映。英美文学作品的语言模糊更多地体现为语义模糊和语用模糊。例如,在莎士比亚的着名作品《哈姆雷特》中这样一句名言:“Tobeornottobe,thatisthequestion.”在翻译为中文的过程中会多达十几中译法,这就是英美文学原文模糊和语义模糊的典型性特征。再如,在美国作家丹·布朗在小说《达·芬奇密码》中,关于兰登与发生在梵蒂冈所发生的那个事件直到最后才透露给读者,让读者恍然大悟:在梵蒂冈历史上,一次最具争议、最为不同寻常的选举会上,新一代教皇登上了皇位宝座,并获得了新的力量支持。但是,兰登在这次历史事件中究竟充当什么样的历史角色并没有一个很明确的交代,这就是英美文学作品语用模糊的典型用法,给广大读者留下了广阔而丰富的想象空间。广大读者一般都情不自禁地通过上下文进行大胆的揣测:兰登在这次秘密选举会上究竟起了多大的作用呢,甚至险些丧失性命。

第二,是英美文学作品的意象模糊,英美文学作品中的意象是作者经过其审美体验的刷选,通过语言这一媒介表现出来并注入作者思想感情的人或物的形象。而英美文学作品意象的模糊,则是作者通过其抽象的语言对文学意象进行描述,并引导读者在借助其期待视野对英美文学作品进行描述,从而使读者产生良好的审美享受。例如,在people的名句“Softisthestrainwhenzephyrgentlyblows,/andthesmoothstreaminsmootherNumbersflows”中,通过模糊词语“soft”“gently”“smooth”“smoother”的运用,描绘了一幅微风轻拂、溪水潺潺的柔和景象。

第三,是英美文学作品的意境模糊,英美文学意境主要指作者运用其形象思维进行艺术构思从而在作品中反映生活画面、艺术情调和艺术境界。英语文学中的各种自然景象往往是一种“人情化”了的景物,是自然之美在人们意识形态上的反映和回声,更是构成英语文学作品模糊美学的重要表现元素。英语文学作品中的意境,主要借助形象去传达其文学意蕴和文化境界,因而其必然会与模糊形成十分紧密的关系。由此可见,意境模糊作为英美文学模糊美学的重要要素,作者通过意境模糊的运用,可以为广大读者创造各种含蓄美、朦胧美,也就是模糊美。例如,R.Frost在《DustofSnow》中,通过“snow”“dust”“crow”“hemlocktree”等模糊词的运用,表现出明显的模糊意境,极好地表现了主人公的情感。

三英美文学作品模糊性的翻译技巧

英美文学作品模糊性的重要标志之一就是审美构成的模糊性因素,因而译者在翻译英美文学的作品时,应该从美学的角度去理解表达作品原文,用中文的语言艺术形式再现英美文学作品中的美学意蕴,先就英美文学作品中的模糊性翻译及其分析如下。

第一,采取对应、求似法以保留原文中的语言美。对应的翻译技巧就是用模糊翻译模糊,从而保留英美文学作品中的模糊信息,这是再造英语语言美的重要方法之一。例如,杰克·伦敦的《马丁·伊登》卷首引诗:Letmeliedrunkenwiththedreamer’swine/Letmenotseethissoul2housebuiltofmud.在其中文译本中,译作者将其翻译为:让我在醇酒般的梦幻里醉沉!/莫使我眼见这泥塑的肉身。译作者采取了模糊译法,对原文中“醇酒般的梦幻”“这泥塑的肉身”这一模糊语言美做了很好的保留,可以很好地激发读者的想象力,使译文语言更具生命活力。因为,“醇酒般的梦幻”很好地表达出了主人公对于美好理想的追求,而“这泥塑的肉身”却较好地彰显出作者对于有限生命在奋斗过程中的艰苦与无奈。由此可见,对应翻译是对于原文模糊语言的还原最为完整的一种翻译技巧。当然,在英美文学翻译的过程中,由于中英两种语言表达的差异,不可能在语言上做到完全对等,此时求似是一种较为准确的翻译技巧,它是主要通过模糊翻译精确或者通过精确翻译模糊,从而达到保留原文语言形式效果美之目的。例如,孙梁运将Spenser的名句“Makehast,therefore,sweetlovewhilestitisprime”翻译为:“钟爱的情人,行乐当及时”译作者采取了求似的翻译技巧,较好地保留了原文的韵味。

第二,采取模糊描述,再现意象美的翻译技巧。在对英美文学作品进行翻译的过程中,对于文学意象的模糊性翻译,必须注意在译文中再现原文文学意象模糊所创造的美学效果,对其进行充分的模糊描述,从而让广大中文读者深入体验到原文的意象之美。例如,在小说《达·芬奇密码》中,丹·布朗运用了一系列类似于“aheavytoll”“sharpblueeyes”“adarkstubble”形容词,以表现兰登被接待员的电话吵醒后,面对镜子,发现自己头发乱蓬蓬的、一副疲惫不堪人物意象,而这一系列词语的使用,这些意向性描述修辞手段的运用,都表现出了明显的模糊性特征。在中译本《达·芬奇密码》,对描述兰登乱蓬蓬、疲惫不堪的人物意象所使用的一系列词汇,更多地将其翻译为“雾浊而憔悴”“一片暗色的胡碴”,由此可见,译文作者对兰登这一人物意象,更多地采取了模糊性描述、再现意象没的翻译技巧,很好地保留了原文的意象美。

第三,采取最佳关联、保真意境美的翻译技巧。最佳关联作为语言交际的一种重要原则,在对英美文学作品模糊意境进行翻译时,应该考虑到这一原则的重要应用,同时,在对英美文学作品进行翻译时,对于意境保真这一目标的达成,需要译作者用形象的语言艺术,再造原文的意境美,从而使广大原文作者的意图与中文读者在审美期待上存在较好的吻合。例如,R.Frost在《DustofSnow》中,译文作者将“snow”“dust”“crow”“hemlocktree”翻译为:“大雪”“乌鸦”“寒林”由此再现出原文中静穆、悲凉的文学意境,表达了主人公对他一天中的淡淡哀愁。

化学实验现象描述的技巧范文

到了初三总复习阶段，学生已经学习了120首古诗词，他们虽然能熟练地背诵，但一提到诗歌鉴赏，他们总会不寒而栗。其实，学生的担忧和害怕来源于他们对考点的误解。他们总觉得考试的内容一定要记住标准的答案。因此，在复习阶段，将120首古诗词转化成一个有章可循的复习系统，能让复习效果事半功倍，大大增强学生的自信心，从而将他们从死记硬背的桎梏中解放出来，培养学生真正的鉴赏能力。根据近几年的中考题目，笔者将古代诗词曲复习策略定为一下四个步骤：

一、掌握概括景物的特点的方法，并通过景物描写的关键词体会诗歌的思想感情

“一切景语皆情语”，诗中的景物往往也是人物感情的外在表现，它往往带上了一定的主观色彩。所以在鉴赏的过程中我们也往往要联系诗人的形象。这两者是一致的。鉴赏诗歌的景物形象，就是要把握景物所体现出来的绚丽、明丽、雄奇、清幽、凄冷等特点，感受它所表达出来的意境和氛围。比如说在复习白居易《钱塘湖春行》的时候，先让学生学会抓住诗人描写的景物：水面初平、云脚低、早莺、新燕、春泥、乱花、浅草等。学生就不难归纳出这是一首描绘钱塘湖早春明媚景色的诗歌。而尾联中的“最爱”，则是作者在直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。这样，学生就能在复习的过程中掌握根据景物特点来体会诗歌感情的方法：描绘景物（时、地）+特点形容词+表达情感（抓关键词）。

二、进一步让学生学会用生动的语言描述诗中景物，体会诗歌的思想感情

学习诗歌，不仅是一个背诵过程，更是一个鉴赏过程。如果学生能把诗歌倒背如流，却不懂诗歌描绘的美好意境，这样的诗歌教学是不成功的。因此，让学生学会用生动的语言去描述诗句，不但有助于学生对诗歌感情内涵的理解，更是一种写作能力的积累。比如，在复习赵师秀的《约客》时，可先让学生用自己的话描述“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。学生自然会利用书本上的注释去描述此诗句，这样就会对诗中词语的含义理解有了形象的把握。学生一开始可能只会平淡地把诗句内容翻译成现代文，因而对诗歌蕴含的情感也不会有进一步的把握，这个时候，教师就要引导学生结合自己的生活经验，发挥合理的联想和想象，为诗句添砖加瓦，这样，学生慢慢就会明白，为什么诗人能清晰地听到雨声与蛙声，因为周围一片寂静，而他也因久候朋友不来而百无聊赖。最后，教师再提示学生运用规律去描写诗歌画面：1.立足原句；2.合理想象情景；3.写顺、写美。

三、让学生学会抓关键字词，体会炼字的妙处

炼字，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。这些炼出了情炼出了意的字往往就是诗词的情意关键。在复习诗歌的过程中，应该引导学生关注每一首诗或名句的关键字词。比如：“采菊东篱下，悠然见南山”中，“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。又如：“山随平野尽，江入大荒流”一联“随”表现出群山与平野的位置逐渐变换、推移，写出空间感和流动感；“入”渲染出江水奔流的磅礴气势，展示了诗人的广阔胸襟。又如“峰峦如聚”，“聚”是“聚集”的意思，生动形象地写出了潼关在群山包围之中，突出其地势险要，从而引出下文的怀古之情。经过几个典型例句的训练，可以归纳总结出炼字的基本方法：释含义+修辞+表达效果（景物特点）。

四、掌握赏析名句的方法，理解诗人表达的情感

古代诗歌名句是诗歌中含金量极高的句子，赏析古诗名句是诗歌教学和考试的重点，教师在教学时会引导学生从联系作品的时代背景、诗歌的意象、家创作风格等角度，赏析诗歌的思想感情。但到总复习时期，学生就不能靠死记硬背，必须懂得赏析名句的基本方法才能在中考中出奇制胜。有了以上三个复习步骤作为基础，再向他们强调诗歌的表达技巧的基本知识：表达方式包括叙述、描写、议论、抒情；常见修辞包括比喻、拟人、排比、对偶、借代、夸张、反复、双关、互文等；表现手法：对比、用典、托物言志、以小见大、比兴、白描、动静结合、听觉与视觉描写相结合、虚实结合、点面结合、远近结合等。比如赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，可以先让学生用生动的语言描述诗句，然后分析诗句的表达技巧，最后结合作者的处境，总结出诗人要表达的情感：置身冰天雪地，眼前却好像出现了一幅春风送暖，千树万树梨花怒放的壮观景象。诗人运用比喻的修辞手法，在写西北奇寒的自然环境中联想到春光明媚，表现了诗人豁达乐观的情怀。又如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”采用拟人的修辞手法，将月亮人格化。在诗人笔下，无知无情的明月成了善解人意的知心人，她带去了诗人对朋友的思念、牵挂之情。通过一定量的练习积累，就能归纳出赏析诗歌名句的基本方法：描述诗句+表达技巧（修辞、表现手法等）+诗人情感。