初中英语课程标准反思范文

2001年7月，《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》由教育部正式颁布。该《标准》把义务教育小学、初中的课程与高中课程统筹考虑，提出了第一至九级的目标体系，初中阶段应完成的是第三到第五级的目标。2010年6月国务院常务会议审议并通过了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2022）》，为新课程的进一步实施提供了政策保障。那么，当前我国初中英语教师执行课程标准的情况如何？特别是在欠发达地区的贵州省农村初中，英语教师在课堂教学中能否按照课程标准进行？会遇到什么样的困难？我们应该如何采取措施让英语课程标准在农村初中得以顺利实施？本文将对这些问题进行初步的探讨。

一、初中英语教师课程标准的执行力

根据执行力的定义，我们把初中英语教师课程标准的执行力分为以下两部分：

第一，初中英语教师对课程标准的认识与解读能力。即教师能否了解英语课程标准（简称“课标”）的内容，遵循课标的实施建议，并结合实际来规划设计英语教学的能力。

第二，初中英语教师对课程标准的课堂实施能力。即教师能否把新课程理念下的教学付诸课堂实践，将英语课标在课堂顺利实施的能力以及对课标执行的程度。

二、调查研究的思路与方法

1.研究对象。从2011年5月到2011年8月，项目组共调查了威宁县13所乡村中学初中一至初三年级的100名英语任课教师。

2.研究方法。本研究采用问卷法、访谈法、观察法，发放教师问卷100份，收回有效问卷96份，回收率为96％。访谈教师3O名，听课10节，并调阅了部分教师的教学资料。其主要调查项目包括教师的基本情况、教师对课程标准的了解与使用情况，以及执行课程标准的主要困惑与困难等。

三、调查结果与分析

1.教师的基本情况。

由图1可知，大部分教师是从事中学英语教学工作多年的中青年教师，教龄在5年以上的占76.61%。但是，农村教师队伍的整体水平不高，其中有31％的教师为非英语专业，都是毕业后因教学需要而转的岗，全日制本科毕业的英语教师只占19.06%。通过对教师的深入访谈，我们发现威宁县具有本科以上学历和高级职称的优秀英语教师极少，大多数英语教师的本科学历都是通过自考或函授获得，可见，该县的农村英语教师专业水平偏低是一个突出的现状。

2.教师对英语课程标准的认识与解读情况。

教师对课程标准的认识与解读情况直接关系到教师适应新课程的能力。从图2可以看出：只有1.03%的教师对课标有深入的阅读和较清晰的理解；对课标有初步的阅读，但没有准确理解的教师也只占24.12%；听说过课标但没有阅读过文本和听说过但没有接触过文本两项的合计占74.85%，这个比例偏大。造成这一现象的原因是多方面的：首先，教师专业水平的高低直接影响着其对新课标解读的深入程度。通过调查已经了解到该县教师的专业水平偏低这一现状。其次，教师的教学观念也影响了其对课标的执行力。通过听课，我们发现绝大多数英语教师仍沿用传统的翻译法，用汉语进行英语教学，课堂教学活动以教师为中心，而忽视了学生的英语语言实践。再次，威宁县有50%以上的小学英语教师表示对课标不熟悉，大部分教师对贯彻课标很茫然，可见，该县对英语课程标准的培训力度是远远不够的。

3.教师在执行英语课程标准中的困难。

（1）学生的英语基础差。在教师执行课程标准时遇到的主要困难排序中，排在第一位的是学生的英语基础差。35.61%的教师反映农村学生的基础差，底子薄，多数小学毕业生的英语基础远未达到课标的要求。具体表现在：学生语言的综合运用能力极差；学生英语学习的兴趣不高；绝大多数学生因为口语不标准而不愿进行朗读或口头交流；运用英语的正确性和流利性远远达不到课程标准的要求。

（2）学校条件落后。农村学校课程资源匮乏是最受关注的问题，如图3显示，有26.18%的教师认为农村学校不具备实施英语课程标准所需要的条件。主要表现为：英语教师的口语水平普遍不高；学校不具备适宜学生练习口语的语言环境。

（3）英语课程标准不适合农村学生。19.36%的教师认为课标的制定没有考虑农村学生的特殊状况。他们认为，教材里面的有些内容与农村学生的生活脱节，学习困难，加之农村学生的英语基础差，教材中的部分内容偏难、偏多，按照目前的课时量很难完成。因此，课标规定的目标和能力要求也就难以推行。

（4）应试任务重。14.83%的教师认为教学内容多，时间紧，负担重。面对升学的压力，教师不得不在课堂上大量地讲解语言知识，没有时间顾及课标所要求的语言运用能力的培养。

四、影响农村初中英语教师新课程标准执行力的因素

1.教师自身的主观因素。钟启泉教授指出：“课程改革的成败归根结底取决于教师。”教师是课程实践中的主要执行者。农村初中英语教师的专业素养与英语新课程实施的要求相距甚远，主要表现在以下两方面：

第一，农村初中英语师资队伍水平偏低。调查结果显示，教师的教学实践能力不足、英语口语水平较低。在访谈中发现，教师普遍认为自己的读写能力较强，听说能力不足，仅有12.0%的教师能全部或基本上能运用全英语授课。英语教师的专业素养直接制约着对英语课程标准的解读与运用。

第二，农村英语教师的教学观念与教学方法未跟上英语课程准的理念。通过听课，我们发现在英语课堂教学中，农村英语教师最常采用的信息交流和课堂交往方式依然是以教师为中心的单向流动，过分关注英语知识的讲解，而忽略了对学习过程与方法以及情感、态度与价值观目标的实现。这一方面与教师自身所持有的教学观念有关，另一方面则与前面提到的应试压力密切相关。通过进一步调查，我们了解到，有近半数的教师赞同并接受新课程标准的理念，但在实际教学中却无法得以展开，这是因为中考升学率仍然是重要的指挥棒，尤其是在农村，通过考取好的学校，以期以后得到好的就业岗位，是学生的一个重要出路。因此，这也是导致教师无法很好地使用课标的原因。

2.学生的英语学习基础。教师普遍认为初中英语新课程的教材起点高、难度大，农村学生不适应。《英语课程标准》将课程目标整体设定为九级，小学阶段要求学生毕业时英语水平达到二级目标，而在农村小学的状况是师资不足、重视程度不够，小学阶段毕业生的英语水平未达到《英语课程标准》规定的二级。此外，学生学习英语的兴趣不高，没有养成课后自主学英语的习惯，许多农村学生对英语学习缺乏正确的认识，对英语学习无兴趣甚至产生了放弃的念头。

3.学校的硬件设施与课程资源。对于学校来说，办学条件是制约农村初中英语新课程实施的极为重要的因素。通过调查，我们发现威宁县的某些乡办、镇办中学办学条件还比较落后，没有资金购买与课程相关的一些学习资源，仅凭一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的教学方式依然存在。《英语课程标准》明确指出：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。”但是很多农村学校几乎都没有配置英语报刊、杂志等英语读物，学生除了教材和教辅书以外没有接触过其它英语课程资源。

五、对策与建议

1.广大农村英语教师要转变教学观念与方法，提高教学反思能力。

首先，深入学习《课程标准》，钻研教材。教师应思考如何将《课程标准》对培养目标和能力的要求分解到不同的课堂活动中去，以每堂课的教学目标为主题，精心设计教学活动，层层落实教学任务。此外，教师还要改变“教书就是教教材”的落后观念，在用好教材的基础上，还要利用其它教学资源作为辅助。

其次，改革教学方法，营造活跃的课堂氛围。农村初中远离英语教学环境的现实更加要求教师要强化语言操练。因此，要从简单入手，注重教学内容的趣味性，特别是要激发后进生的学习兴趣，使学生克服说英语的羞怯心理，从而充分调动他们的积极性，让他们成为课堂的主人。

再次，提高教学反思能力，做好学生的分层指导。教师在教学实践活动中应自觉监测自身的教学行为，主动向自己的同行和学生了解对自己教学的意见，以便及时分析和发现自身的教学问题。另外，教师还要做好学生的分层指导工作，努力培养后进生的学习兴趣，以提高低分段学生的学习成绩。

最后，开发和利用多种课程资源。农村英语教师应学会利用农村丰富的自然资源，利用在每一堂课、每一次语言实践中的现身示范效应，在课内外营造一个全方位的学英语、用英语、爱学英语的环境，让学生身处其中，并不知不觉地融入学习氛围，从而激发他们的深层学习动机和兴趣。

2.政府及教育行政部门。

首先，增加教育经费投入，改善教学条件。经费不足是影响农村初中英语新课程实施效果的重要因素。从调查结果来看，威宁县的教育经费短缺、硬件设施差已成为影响和制约教师实施课标的重要因素。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2022年）明确指出“进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入。支持农村欠发达地区和民族地区教育事业发展。”这对于身处欠发达地区的贵州省农村地区来说无疑是一项重要的政策支持。

初中英语课程标准反思范文

1.农村初中英语教学的现状

1.1农村初中英语教学存在的问题

农村初中英语教学过程中存在的问题，主要体现在英语教学中的三大主体：

①教师方面：师资缺乏、结构不合理，教学方法相对陈旧

②学校方面：农村初中教学设施总体相对较差

③学生方面：学习英语缺乏主动性，兴趣不浓厚

1.2形成的原因

农村初中英语教学中之所以存在以上这些问题，主要原因有：①经济因素②师资因素③教学模式因素④学习环境因素。

2.农村初中英语小班化教学方法研究

通过查阅相关文献资料可知，一些学校小班化教学常用“分层教学”的模式。所谓“分层教学”是指，从学生的知识基础、学习能力等实际情况出发，针对不同类型、层次的学生的学习接受能力来研究设计具有不同层次要求的教学目标，并给予其不同形式的辅导和培养，使各类学生在各自的不同起点上分别选择不同的学习速度、学习方法、学习要求，去获得相应的科学文化知识。其依据主要是古人孔子主张的“因材施教，因人而异”。在马克思主义哲学之中，也可找到分层教学的缘由，如马哲中提到的“任何事物都存在着矛盾的普遍性和特殊性、共性和个性的辩证统一”。“分层教学”具体地操作主要有年级分层教学、班级分层教学和学科走班分层教学三种。

3.农村初中英语小班化教学模式的实践和创新

结合以上关于农村初中英语教学现状的分析以及目前小班化教学模式的探索，并本着农村初中英语教学的基本理念以及教育部制定的《义务教育阶段英语课程标准》的课程目标、分级标准与实施建议，通过对教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理及教学评价等方面的整体改革和创新，与此同时，通过本人在浙江省平湖市黄姑中学的英语教学过程中的探求、摸索、借鉴、吸收与实践，从而创建出一种符合农村初中英语教学实际的小班化教学新模式，以促进农村初中英语教学质量的提高以及学生英语学习水平的提升。具体做法以本人在黄姑中学教授初中八年级（下）ModuleOne：Hobbies为例：

3.1备课方式

本人主要从备教材、备学生、备授课方式和组织形式等三方面着手备课。在备教材方面，主要包括认真专研授课时所用教材、教育部制定的《义务教育英语课程标准》、嘉兴教育学院编制的《初中英语学习目标与教学建议》和其他英语教学参考资料。例如在准备Hobbies这一模块时，笔者会首先认真研读嘉兴教育学院编制的《初中英语学习目标与教学建议》，并根据模块1所要求的课标内容、学习目标、重难点等进行梳理和总结，为Hobbies这一模块的教学编制具体的目标，如学生必须要基本掌握的语言技能（听说读写）、学习策略（自学策略、合作学习策略等）、文化意识、情感态度、语法等内容，同时梳理重难点内容。

在备学生方面，主要是了解所教授班级的总体情况以及每个学生的英语学习基础，并了解每个学生的个性和特征，同时重点关注英语学科的“学困生”，然后据此对学生进行分层，如分为三类（英语学习能力好；一般；较差），针对每一层次的学生提出不同的学习要求和内容（但必须都在基本课程标准的要求之上），进行分层教学、分层作业、分寸批改和分层评价。

在备授课方式方面，主要根据教学任务、内容及学生特征设计灵活多样的教学方法，使之既要达到教学目标，又要激起学生英语学习的兴趣和热情。如在设计Hobbies这一模块时，笔者会在授课中融入小组自由讨论各自爱好的环节，并邀请学生上讲台进行关于“hobby”话题的对话演练等等。

3.2授课方式

为了更好地提高英语课堂教学的质量，让学生主动地、快乐地、充满兴趣地去学习英语，本人在几十年的英语从教生涯中不断摸索出一套较为有效的课堂教学方式，以搞活课堂学习气氛、实现试试双向互动并能创造性地完成教学目标。

利用小班化教学模式中班级人数少的优势，可以使英语教师更好地了解班级中每位学生的英语学习情况和能力，然后可以在课堂教学过程中与学生建立良好的联系，使每位学生都能感受到自己被重视，从而利于激发学生学习英语的兴趣和热情，从而利于创造出一种和谐的、活跃的课堂学习氛围。

3.3课堂反馈与评价

在小班化教学模式中，由于学生人数少，更利于英语教师及时的进行教学反馈和评价。如当学生在回答问题偏离主题或没有思路、阅读课文遇到不认识的单词时，可以及时的给予指导性的建议；当每个合作学习小组完成课堂中布置的任务，可以及时的点评每个小组，赞扬其优点和特色，提出其缺点和不足并给予适当的点拨。通过这样一种及时的反馈与评价，可以使每位学生在每节课的英语学习中都可以有所成长，长远来看，这可以极大地提高学生的英语水平和英语学习能力。

4.结语

本文主要探索、实践农村初中英语小班化教学模式新方法，在借鉴以往小班化教学模式的经验，吸取其不足并结合农村初中英语教学的实际情况，如教学中存在的问题及形成原因等的基础上，对备课方式、授课方式、课堂反馈与评价等方面进行农村初中英语教学的改革和创新，从而创建一种符合农村初中英语教学实际的小班化教学新方法、新理念。

参考文献：

[1]张学华.小班化教学及其反思[J].当代教育科学，2003（9）

初中英语课程标准反思范文篇3

【关键词】理念；内容；方法；过程；效果

反思是一种心智活动。对于初中英语教师而言，笔者认为，初中英语教学必须从以下几个方面进行反思：

一、反思教学理念

有一种说法，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。没有科学的英语教学理念，就没有科学的英语教学行为。教师教学理念的新颖与否直接影响到学生上课的积极性。教师有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。要想有效提高初中英语课堂教学的效率，我们每一位初中英语教师都应该认真反思自己的教学理念是否与时俱进。

首先，必须要树立正确的英语教学观念，把握好新课程的标准，吐故纳新，做到新理念与课堂英语教学的完美结合。

其次，教师要始终能把学生的英语学习需求摆在首位，所开展的英语教学活动都应有明确的目的性，要始终围绕教学目标有序地开展，这样才能上好一堂高质量的英语课。众所周知，教学理念不新，即使再新的教材、再新的课程也都无济于事的，充其量只不过是“穿新鞋，走老路”。

二、反思教学内容

教师要对英语课堂教学中的每一课的教学内容进行反思，要弄清编者的编写意图。当然，英语教师不能过分依赖英语教材，有时英语教师还要对英语教材进行必要的调整和必要的艺术处理，如果英语教师在课堂教学中只是原封不动地照本宣科，那只能导致英语课堂教学效率的低下。虽然我们的英语教材已经经过多次的改革逐步趋于完善了，它的内容也比较系统和科学，而且较为贴近学生的生活实际，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。所以，初中英语教师在英语课堂教学前一定要对所教学的内容进行必要的反思，当然，英语教学内容的反思不完全是指对英语教材内容的反思，还要反思每堂课教学的内容与教学的目标是否一致？反思教师所选择的材料与以生为本的教学原则是否一致？反思英语教学的内容是否过时落伍？反思英语教学的重点与难点是否有所突破？

三、反思教学方法

初中英语教师仅仅有先进的教学理念是远远不够的，更要有科学的教学方法去践行。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。“教无定势，学无定法”，教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。教师只有努力寻找适宜于初中英语教学内容的教学方法，努力寻找适宜于初中学生学习英语的方法，才能提高初中英语课堂教学的质量。总之，英语教师要学会灵活机动地选择教学方法，只有这样，才能创造出“自己独特的方法”，才能最好、最优地提高英语教学的有效性。

四、反思教学过程

英语教学不能只凭经验。要重视教学过程的反思，教学过程的反思主要是指对教师教学行为的反思，一是反思教学的内容是不是在教学过程中得到充分的展示，还有哪些需要弥补的地方，师生之间是否展开了充分的交流与合作。如在英语教学过程中有没有突出教学的重点？是否合理地设计好每一个课堂提问？教师的课堂语言是否精当？板书设计是否合理？二是反思学生是否适应自己的教学方法，怎么让学生主动参与英语课堂的教学活动。如给学生思考问题的时间是否足够？小组合作学习是否有效？反思了这些内容，教师就会根据自己英语课堂教学的实际情况，在以后的英语教学中会做必要的修改。对学生学英语的行为要进行反思，尤其是在课堂上，教师要观察好学生在学习活动过程中是怎么听讲的？思维和情绪等行为的变化怎样？学生学习的兴趣、质疑的状况、主动参与课堂的程度如何等等。

五、反思教学效果

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。英语教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每节课结束后，都要再做一次课堂回放，回忆学生是否从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，是否形成了多维态势的交流，是否拉近了师生之间的距离，是否有利于学生创造性思维的培养，是否调动了学生的高度热情参与学习，学生的情感是否受到潜移默化的熏陶和感染。所有这些都是影响英语教学效果的因素。每节英语课上完，我们的英语老师一般都会感到自己的课堂教学还可以改进，课堂的教学效率还可以提高。这就要求我们每一个英语教师必须以自己的教学行为为思考对象，重新回顾并审视自己的教学行为，分析自己在课堂教学过程中的所作所为以及由此产生的效应，转变自己的英语教学行为，促进教学能力的提高。