人文主义教育的特征范文篇1

【关键词】文化育人历史文化载体长征【中图分类号】G416【文献标志码】A

中国五千年的历史文化是中华民族的骄傲，是中华民族的思想结晶，承载着中华民族的文化血脉。它所具有的独特民族智慧和民族情感，是对大学生进行思想政治教育的宝贵财富，是促进大学生思想政治教育工作有效发展的强有力载体。深入了解博大精深的历史文化内涵对大学生传承中华优秀文化传统，弘扬民族精神，树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要价值。

纵观国内外，历史文化形成了比较完善的保护机制，政府十分重视对青年一代的历史文化教育，学校教育从客观的视角让学生了解历史文化，分析、理解历史文化，形成自己的历史观。国内历史文化研究中，指出“深入挖掘和阐发中华优秀传统文化的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。”国内许多专家学者对中国历史文化进行了探索。当前，高校也对历史文化与育人模式的结合进行了积极探索，以发挥传统历史文化的教育功能，提高思想政治教育效果，如赵珊、熊英的《传统节日法定化与大学生思想政治教育》，鲁丽萍的《以中原历史文化为载体加强高校思想政治教育研究》，武端利、贾钢涛的《历史文化教育为载体的思想政治教育模式探析――兼论课教学创新》等，对历史文化和思想政治教育的结合进行了卓有成效的研究。高校育人对历史文化资源的挖掘不够深入

在全国高校思想政治工作会议上特别强调“要更加注重以文化人、以文育人”，这就对高校思想政治教育工作提出了明确要求。目前，各高校已经认识到承担着国家文化建设生力军的重任，注重对学生进行历史文化教育，但历史文化育人方面存在着某些普遍状况，如思想政治理论课安排出于硬性要求，没有从根本上认识到政治课的重要性，导致教学质量和效果不佳；学生对历史文化缺少兴趣，学习浅尝辄止，理解不够深入；学校举办的与历史文化相关的学生活动目标指向性不强，历史文化的德育功能和效果没有充分发挥等。究其原因，是高校办学以就业为导向，以提高课堂教学质量为目标，弱化了历史文化在文化育人中发挥的重要作用，对历史文化资源的挖掘不够深入，没有形成较好的历史文化育人环境，尚未形成一套较为完善的历史文化育人体系，学生缺乏学习历史文化的自觉性和主动性，致使历史文化育人作用没有充分发挥。构建以历史文化为载体的高校文化育人模式

中国历史文化源远流长，博大精深，长征是一部“中国革命百科全书”。长征作为中国精神文化财富的一部分，是中国共产党和红军谱写的壮丽史诗，是中华民族伟大复兴历史进程中的巍峨丰碑。学校以纪念长征胜利80周年为契机，让广大学生知晓长征历史，领悟长征精神，实现长征精神的现代化、常态化，对增强学生思想政治教育效果，增强对社会主义核心价值观的认知水平有重要意义。

总体活动思路。发扬党的优良传统，感悟长征文化，弘扬长征精神，教育引导广大青少年深刻认识党领导红军进行长征的伟大历史意义。尊重和遵循学生的成长成才需求，为实现“两个一百年”奋斗目标注入强大青春力量，与团学工作具体实际相结合，构建高校文化育人新体系。

活动设置及主要内容。以纪念长征胜利80周年为契机，围绕“信仰的足迹”活动主题，深入开展以“读”“行”“拍”“画”为主要内容的纪念长征精神主题活动，旨在通过新颖、多样、充实、喜闻乐见的活动形式，学习长征知识，传播长征文化，弘扬长征精神。主要内容包括：重走长征路万步行活动；“阅”多“阅”好读书活动；缅怀革命先烈的参观活动；寻找身边的长征精神摄影活动；纪念长征精神的观影活动；长征精神永在我心的团日活动；红色回响大型长征3D展览活动。促进高校历史文化育人模式落地

以历史文化为载体的高校文化育人模式落脚点在于提升学生综合素质，助力学生成长成才。为了更好地发挥历史文化在高校教育中的育人功能，需要多部分、全方位的密切协作，构建较为完善的育人体系。

发挥学校的组织领导作用。学校应整合人力物力，形成党委统一领导，党政齐抓共管，相关部门、学院和学生团体、个人密切配合的局面。设置专门部门负责对校内历史文化教育的统筹、落实、督促和检查，充分挖掘、合理配置历史文化资源，如校史馆、图书馆等。有针对性地结合中国传统节日思考历史文化与学生工作的结合，系统设计整个活动实施方案，并建立相关评比、考核机制，奖优惩劣，把高校历史文化教育宣传工作建成系统工程，树立精品意识，努力打造“一院一品牌，一班一特色”校园文化产业品牌。

发挥思想政治理论课主渠道作用。思想政治理论课在高校思想政治教育中发挥着主渠道作用。应提高形势政策课、近代史纲要、思想与中国特色社会主义理论体系等历史课程的教学质量，转变传统的教学形式，并将学习内容和考核常态化；多开设历史文化类选修课程，鼓励开设历史知识运用的课程，相应提高课程学分，以提高学生对历史文化知识的理解程度，提升其时代价值，提高教学成效。整合校内外资源，建立一支系统的历史文化教育师资队伍，适时进行校园宣讲，扩大历史文化教育的影响力。

发挥学生团体的主力军作用。学生团体因其灵活性、开放性、多样性的特点逐渐成为高校思想政治工作的新领域。充分发挥学生团支部的主动性，利用传统节日开展灵活多样的学生活动，让学生在活动中了解历史文化，在实践中体悟精神内涵；成立学生历史文化研究会，吸引对中国历史文化感兴趣的同学加入，使其成为校内文化传播新力量。“用学生教育学生”成立与历史文化相关的大学生社团，适时开展历史文化体系学习和研究，组织相应的社团活动，如建设历史文化长廊、知识竞答、“昨日重现”、编纂历史文化读本等，营造良好的育人氛围，希冀以新颖、多样、喜闻乐的活动形式教育感化学生。

发挥网络的主阵地作用。随着时代的进步，新媒体已经成为高校大学生学习和社交的最重要形式。高校需顺应时展，利用新媒体传播手段宣传历史文化。将历史文化制作成简短又具有教育意义的视频，利用学校官方微博、微信朋友圈，以节日为契机开展线上活动或者线下互动行动，发挥网络的主阵地作用，吸引和凝聚广大学生关注中国历史文化，从中华优秀传统文化中得到滋养，使高校历史文化的宣传教育工作落到实处。

（作者单位均为河北工业大学）【参考文献】

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关于红色文化资源”的准确内涵，目前学术界还没有统一的界定，但一般都认为其内涵至少包括两个方面，即中国革命时期的伟大精神及载体和社会主义建设时期形成的优秀品质、精神及载体，所以红色文化是具有高度价值和深度内涵的文化形式，是在中国共产党领导中国广大人民在长期的革命斗争和建设实践中所形成的伟大革命精神及载体，它主要包含精神和物质两种形态。精神形态的红色文化包括革命战争年代和社会主义建设实践中所形成的长征文化、抗战文化、解放战争文化及社会主义建设文化，在这些文化中蕴涵着爱国爱民、坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、不怕牺牲、敢于革命等核心精神，这些精神是新民主义文化和社会主义文化的精髓，是中华民族精神的升华，是社会主义先进文化的重要渊源。

二、遵义红色文化资源的主要特征

遵义红色文化资源除了具有红色文化资源普遍具有的直观生动、润物无声、潜移默化、富于感染、寓教于乐等特征外，还有自己的一些特点：

（一）丰富的资源内容

遵义地区的红色文化资源有着丰富的内容，如在对战斗遗迹、文物、博物馆、纪念馆、烈士陵园等区域的实地考察中，发现了大量物质形态的文化资源载体，而在历史资源的查阅过程中，关于黎平会议”、遵义会议”、苟坝会议”、强度乌江”、四渡赤水”、遵义战役”等历史的记载和研究也非常深入，尤其是随着现代媒体的发展，还涌现出了大量的音视频资料方面的文化资源载体，这都为遵义红色文化资源在高校舞蹈教学中的应用奠定了良好的基础。

（二）多样化的表现形式

遵义及其周边地区的涵盖范围虽然并不大，但红色文化资源却很丰富，形式也多种多样。除了像遵义会议会址、娄山关红军战斗遗址、四渡赤水纪念馆等显性的红色文化资源外，还有大量的红色文献、红歌、革命标语等文化资源的表现形式，如诗歌《红军坟》、《邓萍挽歌》，渗透着红军和人民群众的身心，表达了红军对的革命决心以及对战友的热爱之情。这种多样性特征非常有利于高校采取多种形式开展舞蹈教育，使大学生更容易被遵义红色文化资源的精神内涵所吸引。

（三）很高的教育价值

无论是遵义的红色文化资源体现出的普遍性精神内涵还是其独有的价值内涵，都可以开发提炼出包括马克思主义信仰教育、理想信念教育、民族精神教育、行为规范教育等在内的整个社会主义核心价值体系教育的内容，尤其是民族精神教育、行为规范教育可以同舞蹈教学进行充分的融合，促进高效舞蹈教育课程的建设，让新时期的高校舞蹈教学在遵义红色文化资源中找到科学、有说服力的教育载体，而这些教育内容不仅能够形成对高校舞蹈教育的有力促进，还可以承担起大学生思想政治教育的重要职责。

（四）突出的历史地位

遵义会议是中国共产党自长征以来召开的独立自主地解决中国革命问题的一次极其重要的政治局扩大会议，明确地回答了红军的战略战术方面的是非问题，指出博古、李德军事指挥上的错误，同时，改变中央的领导特别是军事领导，解决了党内所面临的最迫切的组织问题和军事问题，结束了左”倾教条主义在中央的统治，确立了在中共中央和红军中的领导地位。因此，以遵义会议为代表的红色教育资源，体现的是在极端危急的历史关头，如何挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命的红色资源，这就决定了遵义红色文化资源十分重要的历史地位。

三、遵义红色文化资源融入高校舞蹈教育教学的重要意义

首先，遵义红色文化在高校舞蹈教育实践中的融入，可以为高校舞蹈教学提供优质的课程资源。革命斗争时期脍炙人口、生动鲜活的红色音乐、舞蹈、美术资源来自当年火热的革命生活，这些资源都为遵义及其周边高校的舞蹈专业提供了优质的课程开发资源。遵义地区的红色文化建设和发展相对比较全面，对遵义及遵义周边地区红色文化资源进行系统的调查整理、挖掘研究后，可以将长征红色文化资源等素材用于高校舞蹈教学及创编中，对进一步弘扬长征精神具有积极的推动作用。其次，随着人们物质生活水平的不断提高，人民群众对精神生活和舞蹈文化艺术的追求在不断提高，红色文化资源由于具有超越时空的感染力、说服力和震撼力，所以其教育价值和艺术特征日益凸显，将遵义红色资源应用于高校舞蹈教学的具体实践当中，可以更好的培养当代大学生的爱国情操、理想信念、道德素养和德育素质，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。再次，红色文化资源在高校舞蹈教学中的应用，可以使得本区域红色资源和红色精神在当代大学生中产生良性互动、稳固传承的积极效应，对弘扬长征精神具有十分重要的意义。遵义及其周边高校可以以本区域红色文化资源为依靠点，逐步在高校建立具有红色题材、内容、样式的舞蹈教学学科和创作学科，拓展舞蹈艺术专业的办学思路和教育理念，提高舞蹈专业的办学水平，加快特色专业学科的建设，这对地方高校舞蹈艺术专业的健康、可持续发展意义深远。此外，高校还可以充分利用当地的红色文化资源，如对战斗遗迹、文物、博物馆、纪念馆、烈士陵园等进行实地考察，打造具有地方特色的红色舞蹈作品，传承红色人文精神，建立具有红色人文特点的高校文化氛围，进而实现高效舞蹈教学深度与广度上的不断拓展，提高学生的舞蹈创新意识和实践能力，培育具有为祖国建设无私奉献的当代大学生高尚情怀。

四、遵义红色文化资源在高校舞蹈教学中的应用策略

高校舞蹈教育要充分发挥红色文化资源的作用和价值，增强舞蹈教育的实效，就需要结合学生的舞蹈教学实际，就素质教育目标下高校舞蹈教学的任务目标进行调整，就红色文化资源在舞蹈课堂上的表现形式、传播方式、动作创编等进行创新，重视学生在舞蹈课堂上的情感体验，进而实现红色文化资源与高校舞蹈教学的有效融合。

（一）整合红色教育资源，创编红色舞蹈剧

目前，中国正处于全面建设小康社会的关键时期，虽然社会经济发展水平在不断提高，但是在发展过程中的一些深层次问题开始逐渐暴露出来，如艺术创作领域的快餐化、低俗化、碎片化，都在很大程度上影响了我国舞蹈艺术的发展，导致很多舞蹈作品创作缺乏真正的思想内涵和艺术价值，而红色文化不仅真实、生动、富有感染力，还能积极传递社会正能量，所以高校应当从战略高度重视红色教育资源与舞蹈教学的整合，充分利用红色资源优势进行音乐舞蹈剧的创编，实现高校舞蹈教学资源的不断建设。例如，遵义及其周边的高校，可以参照音乐舞蹈史诗《井冈山》、《红色娘子军》等优秀作品的创作形式，既可以创编黎平会议”、遵义会议”、苟坝会议”、强度乌江”、四渡赤水”、遵义战役”等历史舞台剧，也可以创编”、邓稼先”、邓萍”等人物剧。遵义的红色资源内涵丰富、博大精深，波澜壮阔的红军长征历史本身就是一部传奇的英雄史诗，是中国革命史上的伟大转折，所以史诗题材、人物题材的舞蹈剧的创编，可以实现红色文化资源与舞蹈教学的紧密结合，丰富舞蹈艺术的表现形式，促进学生舞蹈专业素质和德育素质的同步培养。

（二）创新舞蹈教学形式，扩大红色文化资源的应用力度

在传统的高校舞蹈教学课堂上，主要依靠人际传播和组织传播进行，如采取上课、听报告和参观访问等方式，由于传统的教学形式主要是对学生进行单向的理论灌输和示范性的指导，没有充分激发出学生在舞蹈课堂上的主体意识，所以不利于学生舞蹈专业技能和审美素质的提升。尤其是对于90后大学生，他们的学习需求更具个性化、多样化的特征，对专业知识的获取以及舞蹈专业的学习也越来越依赖于网络、手机等新兴媒体。因此，红色文化资源在高校舞蹈课堂上的应用，仅仅依靠传统教学手段很难实现理想的效果，舞蹈教育工作者应当利用互联网、微博、微信等新兴媒体，形成对传统大众媒体的有效补充，实现红色文化资源在舞蹈课堂上传播方式的多样化、现代化，增强红色文化资源表现形式的生动形象，提高红色文化资源对当代大学生的吸引力，扩大红色文化资源对大学生的感染力，从而让高校的舞蹈教学更加的接地气”，最终达到利用红色文化资源增强舞蹈教育实效的目的。

（三）加强情感体验，实现舞蹈专业教学和德育教育的同步

列宁曾说没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。遵义红色文化资源在遵义及其周边高校舞蹈教学课堂上的应用，具有天然的亲和力和资源整合优势，高校不仅可以利用红色教育资源实现舞蹈教学课程的建设，丰富舞蹈教学的表现形式，还可以利用丰富的红色文化资源加强对大学生的思想政治教育和审美教育，通过观看红、开展红色专题教育、建设校园红色文化等途径，增强大学生对红色文化资源的情感体验，让学生全面深入了解特定历史环境下中国革命者的成长经历，以及坚韧不拔、艰苦朴素、无私奉献、勇往直前的优秀品质，在引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的同时，充分激发大学生对舞蹈艺术的学习兴趣和创造热情，实现舞蹈专业教学和德育教育的同步开展。

（四）构建基于红色资源教育的舞蹈实践教学体系

实践教育作为舞蹈专业教学体系中的重要组成部分，是提高学生舞蹈专业技能的主要途径，也是学生加深对舞蹈理论知识理解与认知的主要形式。红色文化资源在高校舞蹈教学中的应用，可以通过多样化的实践教育手段，来提升红色资源在舞蹈课堂上的教育质量。例如，高校舞蹈教学可以同校园红歌大赛、红色小品、红色话剧等实践活动进行有效的结合，积极参加红色文艺演出，逐渐建立一批又红又专的校园舞蹈文化品牌活动，增强红色文化资源在大学生心中的地位。同时，为了确保高校红色舞蹈实践教育的成效，高校可以制定红色舞蹈实践教育制度，从而使红色文化资源在高校舞蹈实践教学中的应用可以规范法、常态化和制度化，确保实践教育活动的持续、高效。

五、结语

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摘要：随着网络的应用和发展，现代远程教育作为一种全新的教学方式越来越受到人们的重视。现代远程教育是一种开放式的教育体系，它以学习者为主体，打破了传统教育中时空和地域的限制，使学习者可以按照自己的学习计划在网上学习，并可以充分、自由地利用教育资源，为今天所提倡的终生教育、终生学习提供良好的条件。然而，由于我国远程教育起步较晚，在其发展过程中存在很多矛盾和问题。现在比较突出的问题之一是远程教育中的教学设计问题。本文主要就现代远程教育中教学设计中关于学习者特征的分析问题进行探讨并提出自己的看法。

关键词：远程教育，课堂教学

第一章：传统教学中的学习者特征分析

在传统教学中，对于学习者特征分析这个问题，许多学者进行了深入的研究，并且形成了一套很完善的理论体系。学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

在传统的课堂教学中，教师可以通过与学生的直接接触，对学生进行观察、了解、分析并通过上述很系统的一系列方法来分析确定学习者的特征。可以做到比较客观和准确。因此它的一些经验和结论可以，并且非常应该在现代远程教育中作为基础和借鉴。

第二章：现代远程教育中对学习者特征的分析

随着多媒体技术的发展，建构主义的学习理论逐渐被重视。网络的发展为其推行提供了切实可行的技术基础和条件，使基于建构主义学习理论的教学设计理论成为当今风行一时的新理论。尤其是在以网络为基础的现代远程教育中，建构主义的教学设计理论更是成为未来发展的主流。

2.1建构主义的学习理论

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。学习者获得知识的多少取决于他根据已有认知结构建构新知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。由此可见，学习者自己对自己原有的认知结构的清楚认识和学习者主动根据自身经验去建构有关知识的意义的能力至关重要。但是在传统的教学设计中，对学习者特征的分析主要由教师单方面主动来进行，学生几乎没有主动的参与到这个关乎他们学习内容和学习结果的教学设计中来。所以我有一个构想：更加强调学习者自己主动对自身特征的分析，发挥其主动性，同时结合教师的分析和指导，并且要加强对非智力因素的分析和强调，以达到较好的学习效果。

2.2现代远程教育中学习者特征的分析

2.2.1让学生自己主动对自身知识基础进行分析了解与分类

首先，要以教师在传统的班级授课制教学过程中对学生特征成功分析的经验作为蓝本，以学习者的知识基础为主要标准对学生进行分类，将学习者分为几种不同的类型。将这种分类方式制作成在网络环境下学生可以独立使用的分析分类软件，让学生可以自己对自己进行分类。

其次，按照这些分类的类别确定不同类型的学生的教学起点，并且针对不同类型进行不同的教学策略设计，将教学内容制作成适合远程教学的课件。

再次，关于如何在网络环境下实施上述步骤方面，有的学者提出了很好的设想。不仅包括学习者的知识基础分析，还包括可以具体量化学习者认知能力的软件制作构想。其中帮助学生了解自身知识基础的软件制作并不难，主要应该注意的是软件应该尽量作得生动有趣，避免呆板的检测，并且应该经常对学习者进行鼓励和赞扬，并用学生希望学习的更高级的内容、境界和一些语言来激励学生。在确定学习者认知能力方面，他提出的思路是通过计算机将学习者的认知能力量化之后，根据其水平在知识库选择适合的知识进行教学。指出他的强项与弱项，提出要求并在每次课后结合所学内容自动给出相应难度的巩固提高训练。让学习者通过自己主动学习训练来达到下一次课的要求，而不是针对每一个学生的不同认知能力而改变教学策略。

2.2.2对学习者学习风格的分析和分类

学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在知觉反应方面的差异；对学习环境和条件的不同需求；在认知方式方面的差异，如场依存性和场独立性、沉思型和冲动型；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平；生理类型的差异，如左右脑功能优势等。不同学习风格与教学内容的处理、教学方法的运用、教学媒体的选择之间存在着一定的联系。

把这几种不同学习风格的教学课件安置于第一级分类的各级之下，由学习者根据自己的情况选择不同风格的课件进行学习。这里要求各种不同风格的课件之间以及不同知识基础级别下的课件之间可以有横向和纵向的相互转换，以便学习者选择和调整进度。同时还要设立反馈机制，不断对各级分类进行改进。

第三章：心得体会

对学习者特征的分析是一个很重要的问题，它直接关系到下一步教学策略的设计以及学生最终的效果。但是关于在现代远程教育中的学习者特征分析的讨论和分析，现在国内的文章还很少见。还没有形成一套比较完整的理论体系。本文根据自己对教学设计和远程教育的一点粗浅认识，初步提出在现代远程教育中，充分借鉴传统班级授课制中关于学习者特征分析的经验，在教师的引导下，让学习者参加到教学设计中来，自己主动对自己的特征进行分析，更清楚的了解自身的知识基础和结构。从而更有目的、有动力地进行学习这一构想，希望能在这一方面做一些探索性的作用。（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献：