初中数学教学核心素养范文篇1

[关键词]新课改；初中地理教材；核心素养

新课改要求教师高度重视学生地理核心素养的培养，打破传统教学方法的弊端，树立科学的教学观念，不断提高课堂教学效果。初中地理新教材相较于旧教材也进行了一定的调整，充分体现了对学生核心素养培养的要求，有利于教师利用教材更好地进行相关教学。

一、

强化地理核心知识

1.围绕课标增删内容

在新课改要求下，初中地理新教材补充了大量的核心知识，将重心放置于地理基本理论的学习。例如，通过加入“河流的流域”概念内容，有利于W生掌握理解我国内外流河的分布特征；加入“河流的水文特征”基本概念，可以让学生在课堂上学会利用相关资料和地图去阐述我国黄河与长江的水文特征等。与此同时，当前地理新教材对于内流河的概念内容变得更加丰富详细，科学总结了我国内流河的定义，分别列举了部分内流河的存在形式。教材内容的更新促进了学生地理核心知识的学习巩固。

2.明确学科特性，强调地理特征

与传统地理教材相比较，新教材更加注重对地理学科特性的解释，充分向师生反映了地理事物的具体特征。例如，人教版八年级地理上册教材中，在介绍我国黄河的地理特征时，重点指出了黄河含沙量巨大这一特征，学生无须花费更多时间去提炼出相关重要知识信息，可以清晰了解到黄河流域的重要地理知识内容。新教材内容的地理特征变得更加全面化和信息化。例如在介绍我国黄河长江的流域水系图中，新教材有效融入了周围流域水系状况、重要湖泊名称以及重要行政区界线等。

二、注重知识理解，提升学生空间能力

1.注重知识理解，分清主次内容

为了有效提升初中生对于地理核心知识的理解能力，新版教材特意增加了大量直观形象的描述。地理教材对于知识内容描述的方式多种多样，主要包括文字表达、图文表达等。例如，在文字描述方式上，教材通过利用民间“一碗水、半碗泥”的俗语去表现出我国黄河流域严重水土流失的现象。此外，新教材的内容有着明显的主次之分，例如，在对内流河和外流河的介绍上，由于我国外流河的流水量和区域面积远远大于内流河，所以新教材删除了对于西北地区内流河的图文说明。

2.增加地理图像，提升空间能力

为了保障初中生能够更加直观形象地感受到地理现象的空间特征，新版教材加大了地理图像的数量。例如，在初中地理新版教材中为了方便学生对于京杭大运河材料的理解，特意加入了相关示意图，让学生能够及时获取京杭大运河的相关地理空间数据，掌握该河流与其他地理要素之间存在的紧密空间地理联系；在河流的生态环保问题上，新教材加入了长江各支流河段的示意图，便于学生记录下各个河段存在的生态环境污染问题。新教材强调学生对于知识的理解掌握，要求学生能够将具体的地理空间现象有效转化为抽象的地理空间规律。

三、

强调协调人地关系

地理教学最重要的目的就是为了让学生正确看待人与自然、社会的关系，树立起人与自然和谐发展的核心观念。因此，在新教材中新增了众多引导学生关注自然和社会协调发展的地理知识内容，详细介绍了地理环境对人类社会发展造成的影响，主要分为两个方面：一方面，自然环境为人类提供了丰富的生活资源以及生存空间；另一方面，由于人类对自然资源的过度开发利用，导致生态环境不断恶化，影响了人们的健康生活。

在新教材新增的内容中，有效突出了自然资源开发的重要价值和作用。例如，通过在教材中加入我国长江流域发电站的最新电力生产数值以及过往的运输船数量，让学生明白自然环境的重要性；通过强调我国三峡工程在防洪抗灾方面的作用，突出生态保护的重要措施和意义。

初中地理教师要利用好教材内容，整合教材资源，创新教学方式，注重对现代学生地理核心素养的培养，除了要提高学生的地理学习能力，还必须注重学生综合素养的提升，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]樊杰，许豫东，陈澄，等.中国的地理基础教育问题研究――兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构[J].地理研究，2013（2）.

初中数学教学核心素养范文

【关键词】核心素养初中道德与法治有效教学

1.引言

随着我国经济的发展和条件的改善，人们对于学生的教育越来越重视，也针对过去教育中所存在的各种局限性在进行不断的探究与改进。随着教育改革的深入，广大教育工作者对素质教育、现代教育等相关理念有了越来越深刻的认识。过去只看重学生考试成绩的应试教育已经得到全面的舍弃，随着教育教学的改革，我们越来越注重教学的本质作用和实质效果。教育的本质目的就是培养学生养成良好的道德品质、建立完善的道德价值观，并具备个人发展所需要的关键技能和核心能力。总而言之，对于学生各方面的核心素养的培养越来越受到重视。而对于初中生来说，正处于青春躁动的年纪，也慢慢与社会、世界开始有了初步深入的接触。这一年纪的学生，一方面对自尊、自我实现有了新认识和要求，一方面初步接触纷繁复杂社会，对人生和未来有着深深的迷茫与无措。因此这种矛盾的状态下的初中生是亟需人生和个人价值观的指引的。这也是道德与法治课程最为核心的意义所在。因此我们必须上好这一课，促进学生的这一学科核心素养的培育和建立。

2.道德与法治课程核心素养的内涵与意义

2.1核心素养的内涵

所谓学科的核心素养，就是学生在真正学好一门学科后形成和掌握的关于此学科的核心收获，是这门学科真正的价值所在。而对于道德与法治课程来说，其教学核心目标就是促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的培养和发展。因此，其核心素养包括的内容主要有道德品质、法治观念和健康生活等方面。道德品质方面，学生应该具备明大德、守公德、严私德，要爱国、传承中华文明，要遵守公共秩序、助人为乐、与人向善，要严于律己、诚实守信。健康生活方面，要求学生能够热爱生命、热爱生活，具备积极向上的价值观，能正确对待自我和群体。法治观念方面，要求学生能够尊法、守法、善于用法。

2.2培育学生道德与法治课程核心素养的意义

根据道德与法治课程的目标，这一学科是以学生生活为本，引导学生建立和发展良好的道德品质和个人品质。道德与法治课程与其他英语、数学的课程最大的区别在于，相比于智育，此课程更重视德育。而注重学生此学科的核心素养的培养，一方面是有效践行道德与品质课程的教学目标，一方面也是帮助学生建立健全完善的个人品质体系和道德价值观，为其后续人生的发展奠定最为关键的核心。此外，培育学生此学科的核心素养，有助于我国特色社会主义国家的建设，有助于中国文化和中华文明的传承与发扬。因此，注重培育学生道德与法治课程的核心素养，是当前教育教学的价值导向，意义重大。

3.当前初中道德与法治课程核心素养导向下有效教学的问题现状

3.1教学模式落后，教学效果不佳

由于过去受到长久的应试教育的影响，当前初中道德与法治教学中存在的一个重要的问题就是教学模式落后，无法有效实现学科的教育目标，培养学生的核心素养。一方面，教师的专业素养不高，教学理念落后。部分教师无法充分认识到道德与法治课程的重要作用，对课程及其教学不够重视。另一方面，教师的教学能力不佳，多数仍采用老师单方面讲，学生被动听的应试教育的模式。这种单方向的教学模式，过分的强度教师的作用，而忽略了学生在教学过程中的主体地位，教师应该是起到引导作用。这种教学模式下，学生无法有很好的参与感，接受难度大，也就慢慢产生畏难心理，渐渐排斥、抵触道德与法治课程。

3.2教学目标不明，教学内容空洞

除了教学模式的问题，在道德与法治课程中，还存在着教学目标不明确，教学内容空洞的问题。多数的道德与法治课程上，教师都只是为了教学而教学，一味的强制性说教，内容空洞枯燥，学生无法引起共鸣和共情，教学效果可想而知。造成这一问题的原因，一方面是课程的教学目标不明确，没有紧紧围绕培养学生良好的道德品质、促进学生建立完善的价值观，培育学生良好的法治观念等教学核心目标来开展教学。另一方面，更重要的是因为教师的教学没有贴合学生的实际，脱离了学生的实际生活、超出了初中生的认知范围。

4.如何提升道德与法治课程有效教学的建议

4.1以核心素养培育为核心，加强教学模式的改进

首先，教师、学生乃至家长要充分意识到道德与法治课程的重要性，要认真对待，共同努力，提升其教学的有效性。其次，道德与法治课程的教学，应该全面建立起以核心素养的培养为主线的教学策略，应该正确认识到教师和学生在教学中各自的角色与职责。教师应该是主要的教学引导者，而学生才是教学的主体。因此，教学过程中应该以学生为中心，根据学生的实际情况来开展教学。在实际的教学过程中，教师应该善加利用当前各种先进高效的教学工具，比如信息化技术、多媒体技术等，让道德与法治的教学过程生动形象，提升教学的趣味性。

4.2教学要联系实际，注重对于学生的实际困惑的引导

道德与法治的教学过程中，我们要做到以教材为基础，积极向学生的实际生活进行拓展，将教学理论和学生的实际体验联系起来。这样一来，教学不再是空洞的说教，学生能够在自己的认知范围内，联合自己的实际生活体验来多方位的理解所学的内容，更容易引起共鸣，更容易接受。此外，由于现代社会获取信息渠道很多，也十分便捷。学生难免会接收到社会上各种各样的负面信息、情绪的影响，容易造成心理上的困惑和压抑。在道德与法治课程以及课后的生活中，教师应该时刻关注学生的思想动态，积极回应和引导学生的负面情绪和思想。如此，通过正面的学科知识和内容的教授，负面情绪和感受的引导，能够立体的促进学生道德与法治课程核心素养的培育，提升教学的有效性。

初中数学教学核心素养范文

一、对初中物理核心素养的解读

在初中物理的学习过程中，非常考验学生的整体逻辑思维能力，这就需要教师在教学过程中培养学生的学习思考能力，让学生可以独立自主地面对问题。物理本身就是一门为了培养学生的科学素质，提高学生分析以及解决问题的能力，同时培养学生社会责任感的一门学科，所以核心素养在教学中十分重要。初中物理核心素养主要分为以下几个部分：首先，是物理观念的培养。学生在学习物理的过程中，首先应该掌握的就是物理学习的观念。教师需要带领学生明确物理学习的目标，让学生真正了解物理学习过程中所包含的内容，从而真正接受这门学科。其次，是对学生科学思维和科学态度的培养。想要保证物理学习的效率，学生要有正确的学习态度，对物理学科技术应该抱有负责任的态度和正确的学习意识，这样才可以培养出有效的科学思维，对科学内容进行创新。最后，是实验探究，这是物理学习中必不可少的环节，而且实验探究往往也是最吸引学生学习兴趣的一个环节，在这一部分学生可以亲自动手实操，学生的动手能力和思维体系都会获得实质性的进步，这些就是发展初中物理核心素养的必备条件，也是制定更加吸引的教学计划的理论依据。

二、初中物理核心素养所包含的教学观念

虽然我国正在不断推进素质教育，但由于应试教育体制在我国的长久历史，教育观念早已经根深蒂固，非常多的物理老师仍然将学习成绩摆放在首要位置，也就导致忽略了对于学生学习思维的培养，在知识的讲解上没有做到对问题的归纳探究，更大篇幅的是针对知识点进行讲解，减轻了对学生思维的训练。这种教学方式非常不利于学生对物理知识的理解，表面上虽然巩固了学生的基础知识，但并没有结合实际的题目进行训练，或者单纯采用题海战术，打击了学生学习兴趣，影响学生的学习效率，并且限制了学生解题思路，思维受到了禁锢。因此，重视初中物理核心素养的培养可以很好地提升学生个人素质，促进学生物理学习能力的养成，也是新课改背景下提高初中物理教学效率的有效方式，并且提高了教师队伍的能力，对初中物理教学方法的改革也具有非常重要的意义。

三、培养初中物理学科核心素质的方法与策略

（一）采用更加新颖的教学方式，增添课堂活力

想要更好地培养学生在物理学科上的学习能力，就要紧跟时代的发展，随时更新自身教学方案，并且充分利用新型教学工具进行授课。比如多媒体技术就是一种应用在教学上的有效方法，教师可以重充分利用多媒体技术的特点，通过视频和动画展现各种物理现象，为学生在物理知识点上的理解降低难度，以便快速接受物理知识。比如一些不容易达到实验条件的物理实验，教师就可以通过视频来展示，让学生直观清楚地认识到其中包含的物理知识。还可采用分组教学的办法，让每一位学生都能充分参与到课堂中来，积极进行学生间的沟通与互动，老师要充当好引导者的身份，帮助学生解决遇到的问题，这是一种较为高效的帮助学生提高物理学习能力的方式，同时还可以从侧面促进师生间的互动交流，拉近师生间距离，保持课堂气氛的活跃性，让物理课堂变得更加高效。

（二）带领学生进行动手实操，以实践构建物理思维

在新课改的要求下，明确提出要求学生能够通过物理学习来认知世界，形成正确的世界观、物理观，并且需要学生具有自行实验操作的能力，教师必须要注重对学生实際操作能力的培养，实验不仅能够提升学生的动手能力，还可以让学生透过具体的物理现象正确认知物理知识，探究实验结果同时进行自主思考，从而培养学生的物理核心素养。而且这也是提升学生学习物理积极性的一个好方法，不仅充分调动了学生学习积极性，还完全激发了学生的好奇心理。例如在进行平面镜成像对实验时，利用蜡烛与平面镜，在蜡烛点燃和未点燃的情况下分别进行实验，再测量蜡烛与平面镜的距离和像与平面镜间的距离并比较数值大小，通过实践找到平面镜成像的特点。学生通过自己的实践发现的结论，让学生产生深刻的印象。此时，教师再进行指导分析，对学生物理思维的构建能产生事半功倍的效果。这种教学方法是对教学实践的有效利用，对物理教学的层次是一个质的飞跃，进而通过物理实验培养学生的物理核心素养。