留学生在线教育辅导范文

关键词：地方院校辅导员职业化建设职业路径

自2005年以来，我院开始设置专职辅导员。作为首批八名专职辅导员之一，我亲历了学院的快速成长、辅导员队伍的日渐壮大与制度的日渐完善。从开始参加辅导员工作，到熟悉工作，到步入正轨，期间遇到许多困难，也收获许多欣喜，在学院领导与广大同事的关心与支持下，我解决了一个个困难，工作日渐顺利，生活逐步改善。回首六年的风雨历程，对学院及自身的辅导员工作有许多反思。在此，我就学院辅导员队伍的职业化建设谈谈自身的一些心得体会。

一、辅导员队伍职业化的内涵与特点

何谓辅导员职业化？职业化就是辅导员把辅导员工作作为一个可以长期从事的职业来做。辅导员既能通过该职业谋求生活来源，又能实现自己的人生价值和社会价值。也就是说辅导员职业在人生中，一为生计，需要通过该职业劳动获得生活资料；二为承担义务，即通过该职业服务于学院发展而满足社会的需求；三是可以在该职业中张扬个性，满足兴趣的最大化，在职业劳动中产生幸福感和快乐；四是该职业具有成长性，长期从事要有政治、经济待遇的成长路径［1］。

我院专职辅导员队伍有近30名，大都具有学士以上学位，且十分年轻，从长远看是对职业成长性要求迫切的一个群体，也具有良好的可塑性。因此，我院辅导员管理制度应为辅导员成长界定一个良好的职业路径。

二、地方院校辅导员队伍职业化制度的建设及职业路径的构建

教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政［2005］2号文）明确谈到了辅导员的三个发展方向，文件中提道：“要把专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源，根据工作需要，向校内管理工作岗位输送或向地方组织部门推荐。高校选拔党政领导干部，要重视专职辅导员的经历。根据本人的条件和志向，也可向教学、科研工作岗位输送。”

该规定明确了辅导员成长的两条路径，一为行政路线，即校内管理工作岗位乃至党政领导干部，该发展路线适合行政能力优秀，且本人有志向向此路线发展的辅导员；二为教学科研岗位，该发展路线适合教学优秀或科研优秀，且本人有志向向此路线发展的辅导员［2］。

教育部此项规定十分务实，考虑到了高校职称路线与辅导员工作的契合点，考虑到了辅导员的长远发展需要。如何把该意见很好地贯彻落实到我院辅导员职业化建设中，需要综合考虑我院现状与辅导员队伍基本情况。

目前我院近30名专职辅导员中，学什么专业的都有。考虑到行政级别提升的时间不确定性与管理职位的有限性，目前几乎所有辅导员都走事业单位专业技术职称路线，该路线条件清晰、方向明确、自主性与平行发展性强是广大辅导员的务实选择。毕竟，在国家没有辅导员职称制度的情况下，广大辅导员在工作中不可能不考虑自身能力培养前景、岗位发展前景、职称职位提升前景、薪酬增加前景。

我院辅导员大都十分年轻，处于成家立业的初始阶段，发展压力、经济压力、家庭压力都是不可回避的问题。本着“以人为本”和高效配置人力资源的精神，结合学院需求和辅导员实际情况，我院及辅导员应在以下三方面加强辅导员职业化建设。

1.辅导员考核制度建设

良好的组织管理必须依赖于良好的制度保障，因此出台一些可行性强、人性化的考核制度十分必要。辅导员考核制度的制定尤其是实施需要追求“满意解”而不是“完美解”；要考虑管理大学生与管理中学生的区别；要以“目标考核”为主，“程序考核”为辅，考核的重心应偏重于学生的管理成果，毕竟辅导员的主要职责是管理好学生进而培养好学生，而一批批优秀的毕业生才是学院的长远发展之本；此外，要发挥辅导员的主观能动性和创造性，使其有更多自由发挥的空间与时间［4］。

2.辅导员管理制度建设

辅导员管理应做到“一个坚持，三个鼓励”，即坚持辅导员在任期内做好本职工作不动摇，鼓励长期喜欢辅导员工作的同志往专家型辅导员方向发展，鼓励教研优秀的辅导员往专业教师岗位发展，鼓励行政管理能力优秀的辅导员往领导岗位发展。对愿意长期从事辅导员工作的同志，学院在要求他们做好本职工作的同时应参照公务员设置“科员/副主任科员/主任科员”办法制定相关规定，按照一定年限、学历等条件给以工作良好的同志副科/正科级待遇，对表现特别优秀的老辅导员给予副处级待遇，财政级别待遇不足部分由学院自筹补齐［3］。

3.辅导员队伍三条职业路径的构建

师傅领进门，修行靠个人。在学院明确辅导员发展方向的基础上，按照辅导员考核制度要求，并结合以上学院辅导员管理制度。我院辅导员可结合自身条件及努力结果制定以下三条职业发展路径。

（1）专家型辅导员路径。对喜欢并愿意长期从事辅导员工作的同志，应具各一个专家型辅导员所需的以下技能。①事务性管理工作模式化、模板化：辅导员工作中事务性工作占据了很大一部分时间，对于这些经验性工作，应做好资料的留存，尤其是电子资料的留存，比如学生联系信息电子表，这样可以节约大量时间。②复杂性管理工作经验化、理论化：除了像学生信息统计表等事务性工作外，问题学生谈话、学生生涯导航、班级管理制度制定等问题都属于动态问题，需要辅导员善于总结、反思，把一系列经验做法上升到理论高度，以发表文章或写书的形式展示出来。当然，要把经验提升到理论高度并非易事，需要辅导员具备较强的管理学、心理学、政治学等学科知识储备和丰富的研究素养。③创新性工作普及化：在学生管理工作中，随着经验的提升与积累，专家型辅导员应总结出一套创新性工作，并把经过实践检验确实行之有效的创新性成果加以向外宣传与推广。④职称发展差异化。专家型辅导员应走思政类职称路线，按照《陕西省高等职业学校教师专业技术资格标准条件》要求，做好学历提升、发表文章等硬性工作；在这方面能力欠缺而辅导员工作优秀的辅导员比照学院辅导员管理制度走“副科级辅导员、科级辅导员”路线。

（2）行政管理型辅导员路径。与长期从事辅导员工作的专家型辅导员不同，部分学生工作优秀且行政能力突出的辅导员可向学院中层领导储备人才方向发展，把自身发展为学院发展需要的管理人才梯队成员。有志于往这方面发展的辅导员应在具备专家型辅导员基本技能的基础上掌握好以下技能：①公关、协调技能：能很好地协调好上下级关系、同事关系、校内外关系，以完成学院发展所需任务；②战略规划力、执行力：有独特的眼光、有对学院长远发展的深入思考，有很强的工作执行力；③人力资源管理等管理能力。

（3）教研型辅导员发展路径。此发展路径又分为两条子路径，教学能力一般科研能力强的辅导员路径与教学科研能力突出的辅导员路径，教学一般科研强的辅导员可在做好辅导员工作的同时多做科研，使得本职工作与专业技术职称晋升两不误；教研能力均强者可向专业教师方向发展；为学院专业教师队伍增加骨干力量。在这方面，学院应做好人力资源管理工作，把最合适的人放在合适的岗位上，根据各位辅导员在工作中展示出的能力把他们配置到合适的岗位上，做到“不设限，不强推，不强留”。

三、结语

我院辅导员职业化建设是一个迫切的任务，也是一个可行的过程，对我院提升为“省级示范性本科院校”具有突出意义，它需要学院与辅导员双方共同努力。

学院要把“事业留人、感情留人、待遇留人”具体化、路径化、可操作化，使愿意长期做辅导员的同志做得安心，适合提干的辅导员提得上，适合转岗的辅导员转得走；辅导员要在做好本职工作的同时纵向或横向发展，使自己先成为辅导员工作专才，并努力向适应学院多个岗位需要的全才方向发展，不能让自己成为学院的“包袱”、“冗员”。

参考文献：

［1］卢其乐.试论高校政治辅导员的职业化岗位管理.河北软件职业技术学院学报，2005，（2）.

［2］张林茂.我国高校辅导员职业化建设探究.消费导刊，2006，（12）.

留学生在线教育辅导范文篇2

【关键词】中学"留守生"实践做法

通过近半年的研究实践，探索了较为可行的一系列教育方法，在一定层面初步解决了留守学生教育问题。同时促进了学校教育功能结构的变化，使留守学生教育初步形成制度化，推进我校教育的和谐发展。具体成功做法是：

1.开展"七个一"工程，把关爱"留守生"工作落到实处

1.1建好一个家。学校以班主任为"留守生"家长，把班级建成"留守生"之家，为了切实当好家长，要求每位教师必须做到四掌握，四管理，即：掌握"留守生"基本情况，掌握"留守生"代管人基本情况，掌握"留守生"父母外出务工的去向，掌握"留守生"代管人及外出父母的联系办法，同时管理好"留守生"的思想、学习、生活和日常行为。

1.2开通一部亲情电话。学校免费开通一部亲情电话，将电话号码公开，让"留守生"在课间、午休时与家长联系，为他们的沟通提供方便，以此增进家长与孩子之间的感情。

1.3落实一个学习小组。白天，让品学兼优的学生和"留守生"结成帮学对子；晚上，分区域将"留守生"与健全家庭学生组成一个学习小组，让他们共同学习文化知识，共同进步，让他们不因家庭管理真空，而沾染上一些社会恶习。

1.4每月一次法制、安全、心理健康教育讲座。学校要求各班每月必须举办一次法制、安全、心理健康教育讲座。教育学生遵纪守法，了解安全常规，让学生身心健康成长。

1.5每周一次谈心。要求班主任每周要与"留守生"谈一次心，了解他们的思想、学习、生活、行为、身体等各个方面情况。与"留守生"交流感情，进而培养他们良好的心态和健康的心理。

1.6举行一次结对帮扶活动。各班组织品学兼优的学生与学习成绩差的"留守生"结成学习帮扶对子，每位教师必须联帮三名"留守生"，给予思想、学习、生活等方面的帮助。

1.7写一封亲情书信。教师指导"留守生"给远方家长写一封亲情书信，既培养学生的表达能力，又对学生进行感恩思想教育，培养他们尊敬师长的传统美德。

2.要求教师对"留守生"做到"四掌握、四管理"，当好"五员"

四掌握：就是掌握"留守生"家庭背景、思想表现、学习成绩、日常行为，以"四掌握"为基础，建立"留守生"档案；四管理：就是管思想、管学习、管生活、管身体；当好"五员"：就是当好情感沟通员、日常行为监护员、生活起居员、思想品德辅导员、健康成长指导员。

3.要求教师对"留守生"给予特殊的关爱，使他们切实感受到班集体的温暖，减少学困生受教育的断层与情感世界的真空

首先，在班级做到"三多、三沟通"。"三多"即多与"留守生"谈心交心，多开展一些人文关怀的集体活动，多到"留守生"家里家访；"三沟通"即定期与"留守生"本人沟通，定期与"留守生"的父母沟通，定期与"留守生"的代管人沟通。其次，在班级开展以"互相关爱"为主题的班会活动。

4.认真组织"四个一"活动，为学困生架起情感的虹桥，让其健康地成长

4.1每周开展一次心理健康咨询活动，让学生增强自信心。对于"留守生"，除了多跟他们交流，接触，走入他们的心灵，还必须做好"留守生"心理辅导工作，纠正他们的心理障碍，因此，学校成立了心理健康咨询室，及时对学生进行心理辅导。

4.2每月开展一次等级制评价活动，让学生消除自卑心理。完善等级制评价，就是将原来等级制评价中"不及格"或"太差"一类的评价词语改换了"加油！""有进步！""继续努力！"等词语来衡量"留守生"作业成绩的评价方式。

4.3每学期开展一次"留守生"评奖活动，让学生点燃希望之光。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣，根据这一心理特点，我们在"留守生"中开展评奖活动，使他们在点滴进步中通过奖励这个导火线，激发他们"渴望进步，渴望成功"的强烈的学习欲望。

4.4开展一次"三联三帮"活动，让关爱之情充满校园。为了充分利用学校优质资源，帮扶"留守生"学习上的困惑。学校制定了"三联三帮"工作方案，具体做法是联班帮管，联师帮教，联生帮学。即确定一名学校领导班子成员帮扶"双差"（纪律差、成绩差）班级的班主任搞好班级管理工作；确定一名学科带头人或骨干教师帮扶教学上感到吃力的教师搞好教学工作；确定一名学科教师或几名成绩优异的学生帮扶"留守生"搞好学习。为把此项工作抓到点上，落到实处，收到实效，一方面我们建立班级转化"留守生"信息库，并落实结对子名单上交学校；另一方面充分发挥群体优势帮扶"留守生"解决生活上的困难。

参考文献

[1]何艳茹主编.《心理卫生与心理辅导》辽宁大学出版社.

[2]桂瑞红，柯利斌.《给留守生一片完整的天空》《班主任之友》2011、3.

[3]刘中华.《家庭教育的真空谁来填补》《中国教育报》2003、11、25.

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（贵州省毕节市七星关区毕节第十九小学551700）

【摘要】我国城镇化和工业化不断加快，进城务工人员不断增多，由此农村留守儿童也形成了一个特殊的庞大群体。由于父母不在身边，使得农村留守儿童心理健康教育缺失。本文提出了怎样对农村留守儿童进行一些有效的、常规的、科学的心理健康教育方法，以及加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议。?

关键词留守儿童心理健康教育有效性心理辅导

大多数农村留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。针对问题，应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，下面提供一些参考对策：?

一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。?

二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。?

三是加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点，也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。?

四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性于一体，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外，还要开设心理信箱，电话咨询，信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室，定期办心理健康专栏、板报，建立心理健康教育阵地，使心理健康教育常规化。?

五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。?

留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。作为学校，更应该担负起这个重要责任，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。因此对留守儿童进行有效性心理健康教育非常重要。?

总之，农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万农村留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童的心理健康发展。健康的一半是心理健康!心理健康才能赢得未来，我们要像重视身体健康一样，去重视和关心孩子的心理健康，给孩子提供一个温暖、和谐、健康的生长环境，引导孩子走向堂堂正正、快快乐乐的成功大道。

参考文献?

[1]李佳，冯丽婷.影响农村留守儿童心理发展的环境因素［J］.贵州师范大学学报：社会科学版.2008?