生物教学中的问题和困惑范文

【关键词】新课改；高中物理教学；困惑；对策

新课改下的高中物理教学自2008年9月实施至今已有五年，经过近两轮的实践，转变了教师的教育观、成才观，改变了传统的教学方式与学习方式，提高了教师自身的素养等。但在取得成绩的同时，我们也不可回避新课改带来的某些困惑，如对学生的评价问题，初高中知识的衔接问题，课堂容量大课时少的问题等。这些问题不解决，我们的物理教学就无法真正体现新课程理念，也无法完成新课程改革的新任务。

一、新课改下高中物理教学的困惑剖析

（一）理念与实践脱节的困惑

新课程理念与教学实际的脱节问题比较突出。虽然高中物理教师与其他任课教师一起参加了市、县教研室组织的新课程教学培训，但由于长期来受传统教学模式的影响，一时难以适应；又由于各任课教师对新课程理念的理解、对新的教学模式与方法的把握存在着较大的差异，对新课标落实程度更是各有侧重。如此等等。这就造成了新课程理念、要求与教学实践的脱节问题。有的物理教师对新的学习方式如“自主、合作、探究式”学习模式，理解不深，把握不准。如应怎样组织、怎样合作、怎样探究才能达到理想的教学效果。这个度如何把握。有的教师限于时间，“合作、探究”流于形式，走过场，不讲实际效果。有的教师干脆讲的是新一套，做的仍是老一套。他们认为效果还不是原来的好等。新课程理念与实际教学脱节的严重程度可见一斑。

（二）“三维”目标难以把握的困惑

新课程明确提出要在各学科教学中落实“三维目标”，即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。要重视过程目标的落实与情感目标的落实。要重视联系学生的生活、社会实践及现代新科技的发展。不少物理教师受传统经验的影响，担心过分强调过程与情感目标的落实，势必削弱对知识目标与技能目标的落实。过多的关注过程与方法、情感态度价值观，势必影响到知识的落实与技能的把握，时间就显得很紧，甚至连例题的研讨、课堂的归纳、学生课内的练习都缺乏时间。这会影响学生对物理知识的把握，学生做题的错误率就会明显增加，学生对物理学习的兴趣就会下降。这会直接或间接地导致学习成绩的下降。“三维”目标的落实究竟如何把握。是否每一节课都要落实这“三维”目标等，使教师难以把握。

（三）课堂容量大而课时少的困惑

目前普高物理学科第一学年一般每周安排2到3个学时。结合我校实际，高一学年物理课时每周为3学时。笔者以为课时的安排，从理论上分析应满足学生的学习和教师教学的需要，要最大限度地能完成学年教学任务的需要与能达成教学目标的需要。可是，新的物理必修课内容多、容量大、实验课多。教师在现有的课时内要完成教学任务难度大。同时新课程明显增加了实验课时，增加了科学探究活动时间，一些结论是没有直接答案的，需要学生自己归纳。实验课一多，实验准备的器材增多、时间拉长、工作量加大。有时真想把物理课搬到实验室去上，以培养学生的动手能力。另外，新课程打破了原有的知识体系，增添了不少新的内容，增加了学生学习的困难程度，使部分学生难以适应物理的学习，觉得太难，跟不上进度，消化不了学习内容。有的打算放弃。因此，笔者以为物理课时不足，教学难度加大。矛盾比较突出。

（四）教学内容取舍的困惑

新课程的编排结构与传统的大不一样，譬如新添的说一说、做一做、STS、科学漫步等内容，为学生的交流、探索提供了平台。但给教师的操作带来了困难，你如何处理这些内容，如何把握教学要求等。又如教辅与教材差异较大，教辅中的有些练习题难度比教材中的难度要大得多；有些内容教材中没有明确的要求，可教辅中的练习却出现不少。这使教师在教学中难于取舍。这一方面增加了教师的教学负担，另一方面加重了学生的课外作业负担。

事实上，我们有不少教师在教学内容的选择上仍以教材为准，讲究体系的完整，对照高考考纲。除讲授教材全部知识与技能外，还增补原来被删除的内容，拓宽、加深考试要求，而没有按新课标要求组织教学内容。有的教师根本不懂得如何取舍，更不会创造性地使用教材。

面对以上存在的种种困惑，我们应采取怎样的对策呢？

二、新课改下高中物理教学的应对策略

（一）领悟新课标实践新课程

笔者以为，高中物理教学新课程的实施应在深刻领会新课标精神的基础上，才能实践新课程。因为学习领会新课标是开展教学活动的基础。这一基础包括对新课程的性质、教学理念、培养目标与学习方式等的理解与认识。新课程标准是指导教学活动的依据，教材是实现这一依据的物质资源，是开展教学活动的基础。在理解新课标，熟悉新教材的前提下，才能有的放矢地开展教学，兼顾知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的协调发展。再运用新课标提出的新的学习方式如“自主、合作、探究式学习方式”等，以培养学生良好的学习习惯，掌握学习方法，为终身学习奠定基础。

同时物理教师还须理解新课程改革提出的全新的教育理念、教育方式与方法也不是一层不变的，它将随着教育内容、教育对象、教育目的等的变化而变化；也将随着时展的要求而呈现出变化多样、千姿百态的教学样式与方式。新课程改革的实施不但关系到学生个体的成长，更关系到国家和民族的发展。作为自然科学中的基础学科之一的物理，我们应发挥它的优势，改变传统的教学方式和模式，使物理课堂真正成为培养学生掌握知识和技能、树立正确人生观、培养良好素质的主战场。

（二）讲究教学方法缓解课时压力

在现有的课时安排下要完成教学任务难度很大，更不必说要达到规定的要求了。你看一个模块36课时，每节课的容量非常大，每节课的内容都是新的，复习巩固须在课后自己安排。学生对知识的把握需要一定的时间与练习训练。教师对学生练习存在的错误也需要有一定时间更正。怎么办？这就需要教师针对实际，讲究方法，注重实效，以缓解课时紧迫的压力。譬如高中物理必修教材一第一章就集中了位移、速度、加速度等核心概念，学生又是第一次接触矢量问题。这些全新的知识你如何让学生在一节课中把握，这你得讲究方法，开动脑筋。一可用媒体演示法。课前，你须深入钻研教材，把握教学重点和难点，自制多媒体课件，将复杂的知识用形象直观的媒体演示给学生看，再配合讲解、实物演示、投影等。这样可缩短时间，让学生理解知识要点。二是实验演示法，教师可将知识点中的核心概念位移、速度、加速度等用实验演示的方法给学生看，将书本知识与实验有机结合，达到快速掌握的目的。三是创设问题情境，以问题引导学习，适当搭铺知识台阶，呈现与学生思维最近发展区接近的学习任务，联系旧知，启迪新知。

在课堂有限的时间里讲究方法，引导思考，提高课堂教学的有效性。

（三）结合实际合理取舍教学内容

如前所述，新教材的组织结构变了，不少内容是原教材所没有的，又增添了不少实验探究的课题。这给教师的教学带来了困难。针对这一实际情况，教师应如何取舍教学内容呢。一要根据大纲要求，是学生必修内容还是选修内容。二要结合教学目标，是学生必须掌握的还是需要了解的。三是联系教学重点与学生可持续发展需要。四是加强自身建设，不断提高专业发展水平。五是肯化时间、精力去准备，包括领会大纲精神、深入钻研教材、广泛阅读教参、借鉴他人经验、调查了解学生等。在此基础上，相信教师就会逐渐具备合理取舍教学内容的能力，届时你会底蕴十足、如数家珍，教学过程如行云流水。教学效果自然会提高。

总之，新课改下的高中物理教学，教师应认清形势，领会精神，把握实质，吃透大纲，钻研教材，讲究教法，因材施教，并在实践中不断反思、摸索、总结，才能不短进步，不断提高教学质量。

参考文献：

生物教学中的问题和困惑范文

关键词：高中生物新课程教学实践困惑教学研究

生物新课程自实施以来，各种新理念、新模式不断渗透到高中生物的课堂教学中，给生物学科的教学改革带来了新的契机，生物教师通过培训和“充电”，经过自己的内化，教学行为悄悄地发生着积极的变化。但不可否认的是，直至今日，在具体的操作环节上还存在一些困惑，在教学新理念的形成过程中还存在一些理解上的偏差。下面我就高中生物课堂教学中存在的困惑和思考谈谈心得体会，与各位生物教师分享。

1.实践中的困惑

1.1教师的困惑。

1.1.1就高三教学而言，十几年一贯的应试复习教学方式突然发生了改变，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，教师在教学中对相关教学方式的选择和放弃而产生的思维矛盾和心理痛苦是可想而知的。但是高考指挥棒的影响实在太大了，一切为了稳妥起见，在复习教学中“穿起了新鞋，走起了老路”，新课程理念如何在高三复习中体现出来，困惑着一线教师。

1.1.2就高一、高二的教学而言，教师能注意到以实验为载体来体现探究性学习，但有限的课时使教师只能对大多数探究式课题浅尝辄止，无法给予学生太多的思考和讨论空间，导致探究和教学任务的完成无法兼顾。一个班五十多个学生，探究活动要照顾各个层面的学生，使每个学生都能参与并且有所收获，这几乎是不可能完成的任务。

1.2教材的困惑。

在高一的生物学科教学中，学生因缺乏相关知识的铺垫，在操作层面上很难推进。比如必修一中“蛋白质”一节内容，没有相应的化学知识，对于一些基团的书写，原子之间共用几个电子对，氨基酸结构通式中核心碳原子为何与氨基中的氮原子和羧基中的碳原子相连，学生一知半解。必修二中新老教材的编排体系、顺序也做了相应改变，意图是让学生能循着科学家的足迹来探索遗传的奥秘，进而找出其中的变化规律，这就增加了教材使用的难度。

1.3学生的困惑。

新课改的目的是减轻学生的课业负担，但是高中课程难度和广度的加深使学生没有太多时间按照课标的要求走进生活，走向社会，仍然是“只顾低头走路，无法抬头看路”。同时基于教师长期以来“保姆式”的管理和教学，学生早已习惯了被动地接受知识，当教师把相关知识引进课堂进行探究时，他们要么不吭声，要么一时兴起，沉浸在儿童式的游戏中，胸中无知识，心中无探究，课堂倒是开放了，学生也自主了，可课堂教学效率却下降了。

2.在教学研究中形成思路，落实到操作层面

2.1注重核心知识，进行整合教学。

新课程知识面广、量大，相对琐碎，但是知识之间却有一定关联。如三本必修书是围绕“细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈”这条主线展开的，必修二中以假说演绎法、类比推理法等科学方法来引领，通过这些理念和方法将琐碎的知识具体化、系统化。我校在高一安排了许多活动影响了教学进度，使高一的教学任务很紧张，若教师能结合学生的实际情况进行多方位的教学整合设计，则还是能够完成教学任务的。例如将必修一中第三章细胞的结构与第四、五、六章中细胞的功能知识进行适度整合。

2.2把握教学方向，找准探究着力点。

依据生物课标，教师要把握好教学的方向，找准探究的着力点，对于具有普遍迁移价值的知识要给学生充足的时间去探究，而对于学生已有的经验或学生已经达成的共识，可以简单带过。例如在“植物细胞的吸水和失水”的探究实验中，为了考查学生的综合实验分析能力，除提供0.3g/mL的蔗糖溶液和紫色洋葱表皮细胞，可以再提供一些试剂和材料，如：0.5g/mL的蔗糖溶液、0.3g/mL的KNO3溶液、菠菜叶和红色花瓣。进一步探究：用不同浓度的蔗糖溶液可以吗？用相同浓度的其他溶液呢？是否可用其他实验材料？会出现什么现象？可能的原因是什么？该实验能否说明其他问题？通过探究加深对知识的理解，使知识在此得到升华。

2.3强化教学研究，改变教学方式。

在平常的教学中，我们要进行教学研究，提高自身的能力，把新课程的理念贯穿整个高中生物教学工作中，尤其是高三的复习课中。从近几年江苏生物高考试卷来看，它考查的内容完全支持新课程理念的实施，高三生物复习若继续沿袭题海战术，则必然越走越窄。高三复习和生物探究并不矛盾，我们可以做到在复习中探究，在探究中复习。在高三的教学中，可以通过问题导向进行探究教学，也可以以实验为思维的基准点进行探究，还可以在问题解决中进行变式探究。高三复习中，教师可以追求一种新的学习和教学方式，让学生的学习过程充满创新的乐趣，在促使学生获得知识和技能的同时，强化过程和方法的培养。

上述新课程实施中的困惑反映出新课程的成长必然要经历一个漫长、复杂而又艰巨的过程，这个过程也是一个研究、实践、反思、再研究、再实践的螺旋上升的过程，而其中实施的思路仅是笔者的个人愚见，积极探求问题的解决途径才是我们应有的行动回应。

参考文献：

生物教学中的问题和困惑范文篇3

关键词：美术课；教学；激发；兴趣

一、抓住儿童特点，设计导入激趣

低年级儿童对美术充满了好奇，但在课堂上注意力集中的时间比较短暂，必须在导入新课时就充分调动他们的学习兴趣，引入教学内容，因此，课堂导语就显得尤为重要，特别是二三年级小朋友。我在教学中借助儿歌、童话等形式，努力设计好每一节课的导语，起到了事半功倍的效果。比如教学《画触觉》一课时，我编了首儿歌：“闭起眼，摸东西，看谁摸得准，看谁说得清。”同时我让学生互相把对方的眼睛蒙起来，用手触摸不同的物体，如：橡皮泥、彩笔、石块、钢管、沙子、袋装饮料等，说出摸到物体所产生的感觉，然后让他们对触摸过物体所产生的感觉，分别用线和色去表现。直线表示坚硬、光滑，折线表示粗糙和刺手，波浪线表示柔软和流畅等感觉，孩子们做得饶有兴趣。将儿歌、童话等融入美术，非常合拍，有声有色，还可以激起孩子们的创作欲望。

二、调动生活经验，利用直观激趣

“艺术来源于生活”，如果能充分调动低年级孩子的生活经验，将会使美术产生应有的魅力，使他们的学习兴趣得到激发。我平时注意在学生已有的生活经验基础上设计生动、形象的语言引发学生的美术学习兴趣。比如在教学《远古的动物》一课时，我设计了这样几个问题来引起孩子的注意：小朋友们见过蛋吗？见过哪几种蛋？（孩子七嘴八舌回答）。老师这儿有几只蛋，请小朋友们认一认它们分别是什么动物的蛋?（出示：鹌鹑蛋，鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋。）老师这儿还有一个“蛋大王”，大家想不想看一看?（教师投影：鸵鸟蛋。）有没有比蛋大王更大更神秘的蛋呢?（教师播放电脑图片）这是什么动物的蛋,小朋友们见过吗?（恐龙蛋）。这样，就巧妙地把孩子从生活中常见的鸡蛋，一步一步引向远古的动物，孩子们的学习兴趣油然而生。再比如《对称美秩序美》教学中，因为三年级的学生对生涩的名词、抽象的概念还不能迅速接受，但当他们知道原来这些都是围绕在他们周围的美好事物时，即刻流连于自然的美景，感叹于人类的创造……艺术与生活的联系一下子贯穿起来。于是，学习的重点和难点全部集结于如何去表现这种美了。学习的过程中孩子们非常的积极和投入：他们用“对折撕纸”的方法体验对称美，用“实物拼搭”的方法体验秩序美，并且还主动参与到教师示范的环节当中，用“对折染印”的方法体验对称美、秩序美。

三、设置认知困惑，通过疑难激趣

一位名人说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学实践中，我感受到通过设置“困惑”来激发学生学习美术的兴趣，让孩子在解决“困惑”中产生碰撞，可以获得解决问题的快乐，感受成功的乐趣，从而培养学生的创新意识。在教学《想象中的飞机》时，我首先展示图片：人类从第一架动力飞机到最新型的飞机。然后设置“困惑”，人类造飞机是受到什么启发？对，是鸟儿，鸟的翅膀上下挥动，所以掉不下来，而飞机的翅膀不能上下挥动，为什么也掉不下来？如果将来人类遇到特殊情况，目前的飞机无法发挥作用，我们怎么办？下面我们共同来思考一个问题，假设若干年后地球面临着毁灭，人类要研制最新型的飞行器，能够带着人们飞向太空，寻找新的家园，谁能够设计出新型的飞机，带着人类冲出地球？在教学中通过设置这些“困惑”，逐步引发学生思考，达到激发学生创新思维的目的。教学中，通过设置“困惑”，解决疑难，可以收到事半功倍的效果，但要注意设置的“困惑”要起到突出重点、突破难点的作用，要能唤起学生对教学内容的认识和思考。