简述幼儿思维的培养范文

一、在尊重幼儿的基础上培养幼儿的创造性思维

首先，我们应该尊重幼儿的年龄特点和兴趣需要，选择适合的绘本，发展幼儿的想象能力。不同年龄阶段的幼儿思维发展的水平不同，但是他们的脑中有数不清的疑问、问不完的问题。如果我们选择的绘本内容过于简单，对他们就不具有挑战性。那么，幼儿就会对此失去兴趣，绘本就失去了它本身的教育作用，就谈不上对幼儿的促进作用了。反之，如果绘本的选择过难，幼儿会觉得晦涩难懂，产生负面情绪。因此绘本内容的选择要有适当的难度，并要有一定的挑战性，要顺应幼儿积极思考的特点，培养他们勤于思维的习惯。

在绘本阅读中可以由老师提供凭借物，引导幼儿展开丰富的想象，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。众所周知，绘本里还会预留给幼儿许多想象的空间，让幼儿根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。除此之外，绘本画面中的一些细枝末节也会让幼儿产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》里面，鳄鱼和牙医见面时的神情、语言可以让幼儿充分展开想象。《爷爷一定有办法》中，那块神奇的毯子还可以做些什么？画面下方的小老鼠一家又是在怎样生活？这些一定会引起幼儿的兴趣，进而去关注，产生合理的想象。《讨厌黑夜的席奶奶》绘本教学中，设计的问题“席奶奶想用什么方法赶走黑夜”，让幼儿大胆想象，大胆表述。在老师的启发下，幼儿展开了想象的翅膀，创造出许多内容丰富，思维新颖的作品。他们在活动中争先恐后，大胆创新，把学过的词汇自如运用到讲述中，个个设计得有特色，思路也新。大大提高了幼儿讲述的积极性，促进了创造性的思维发展。

二、在轻松愉悦的阅读氛围中培养幼儿的创造性思维

其次，营造宽松、愉快的氛围，发展幼儿的创造性思维。皮亚杰指出幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，老师要常设计活动情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。如在绘本教学《好饿的毛毛虫》中，老师能引导孩子们进行语言形式的转换，将图片改编成故事，首先老师在黑板上布置一幅大背景图，每组设有小背景图和水果卡片，老师用生动的语言引出开始部分：“卵变成毛毛虫后，毛毛虫饿了，会怎么办？”讲完后让孩子自由讨论，老师为幼儿提供了自由想象的空间，他们根据形象的材料，按自己的想法组合拼图，讲出了一个个情节生动的故事，由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述，幼儿的构思各不相同，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。

三、在良好的师幼互动中培养幼儿的创造性思维

再次，在绘本阅读的师幼互动中培养幼儿创造性思维。师幼互动有很多形式，谈话就是其中一种表现形式，它是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。绘本阅读中，谈话也是培养幼儿创造性思维的有效方式。为此，老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养。在谈话的过程中，幼儿可以将他们对绘本的疑问、见解大胆地说出来。当然这也是要求我们创设宽松、自由、平等环境的必然原因。因为，我们当中还存在着自我意识差，缺乏自信心，不敢说、不会说的孩子。如果我们的教师始终将孩子的思想维系在自己的思维中，那么我们的幼儿就不会思考，不会学习，更谈不上创造性思维的发展了。为此，在幼儿阅读的过程中，我们更应该做的是关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏与激励，充分发挥他们的主动性与创造性。

四、在现代教育手段的刺激下培养幼儿的创造性思维

简述幼儿思维的培养范文篇2

关键词：幼儿语言教育教学实践效果有效对策

一、幼儿语言教学中需要重视的问题

通过近年来的幼儿教育教学实践，我越来越清晰地认识到幼儿综合素养的形成是一个循序渐进的过程。在很多幼儿园，语言课基本上成了品德教育课，甚至包括许多语言类故事也是如此。当前，幼儿语言教学中较为突出的问题是把一些小学语文知识变换形式加以灌输，往往忽视了幼儿兴趣和能力的培养，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。尽管一些幼儿教师在语言教学中也有创新，注重对幼儿综合素养的培养，尤其进行了各方面健康审美情趣的培养，但是，由于大环境的限制，老师不得不对幼儿审美情趣作表象的感知和引导性培养，没有从幼儿潜力出发，有效激发幼儿的情感动因，促使幼儿在广泛兴趣的支配下进一步领悟生活中的美感行为，以语言交流的方式运用于实践过程中。现在普遍的情况是，孩子们在一些方面缺乏主动性和积极性，教师不能把教育重心放在有效调动幼儿的积极性方面，造成学前教育效果参差不齐。在幼儿语言教学实践过程中，教师一味讲解，有时讲得很费力，但孩子们的接受效果却一般，教师出于种种原因，还是依然如此这般地讲解，仅满足于传统的知识性传授，只强调单一角度的正确记忆，却忽视有效感知；只注重幼儿规规矩矩地听老师讲解，却忽视对孩子们求知欲望的激发；只安于把知识传递给孩子们，而不思变换方式发展幼儿的思维能力。每次的语言教学活动后，教师认为教过了幼儿应该学的东西，孩子们究竟得到了什么启发，教师心里没底。一些老师命令孩子们反复学习，却不顾及幼儿学习知识的情感动因的触发。当前的幼儿教材很丰富，但对于其中蕴藏的深刻价值，幼儿教师不能用最浅显、规范而艺术的语汇进行简单描述，致使孩子们往往只知道必须是这样而不能解释“为什么是这样”，很难挖掘教材传递给孩子们的“如何观察事物”，不能正确引导幼儿较好地开发智力，促进幼儿的综合素养发展。

二、营造良好的生活学习环境

为幼儿营造良好的学习氛围，促使他们在探究和解决生活中简单问题的过程中逐步获取新知识，逐步充实自己，勤于锻炼思维，进一步提高综合素养，重点要以无私无畏的精神构建和谐的师幼关系。在幼儿语言教学过程中，要营造和谐氛围，激发幼儿自由想象，构建良好的师幼关系。正确处理好知识传授与想象力培养的关系。教师要善于做好引导和启发工作，扩大每一个幼儿自由想象的空间，一定要按照儿童的心理状况和兴趣爱好设计教育教学方案，就是要依据孩子们的合理需要和实际能力，有针对性地开展学前教育教学活动。幼儿园教师要一切为孩子们的未来着想，决不当混饭吃的职业先生，因为这不仅仅是职业道德的问题，如果贻误了幼儿的健康成长和正常发展，则必将受到良心的谴责。教师应该在充分研究幼儿教育理论的基础上，时刻想着为孩子们营造良好的生活学习环境，使幼儿时刻在愉快的情绪下产生广泛交流学习的热情，一定要让幼儿在语言教学活动中得到快乐。当前的幼儿园教师普遍反映，孩子们在幼儿园的学习积极性和幼儿园的环境有极大关系，只要孩子们有愉快的情绪，接受各方面知识的效果就显著，语言能力会得到一定的发展，但收效不是太理想，仍然需要进一步探索幼儿语言教学的最佳途径。总之，随着素质教育意识的强化，社会对人才的基础教育工作越来越趋于科学化，尤其是在学前教育过程中，语言教学的质量和实效有待进一步提高。从幼儿语言教学目标的确定和语言教学过程的设计，以及现代教育教学方法的有效应用等角度，广大幼儿教育者应该针对当前幼儿教育中的环境问题，以及语言教学方面存在的问题，积极探索对策。

三、提高幼儿的语言学习能力

简述幼儿思维的培养范文

关键词：幼儿口语；语表达能力；发展

【中图分类号】G613.2【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）08-0281-01

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。

幼儿期是语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。要想使孩子口语能力得到发展，教师必须在教学和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二通过动手操作发展口语表达能力

幼儿的特点是活泼好动，对任何事情都充满好奇心，总想摸一摸、动一动、试一试。这个时期的幼儿思维带有直觉行动性的特点，并且逐渐向具体形象性过度。鉴于此，我们准备了多种材料供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。

如：复述故事“三只蝴蝶”时，在幼儿对故事理解记忆的基础上，请幼儿一边讲故事一边贴故事的角色和故事情节。幼儿非常感兴趣，小手随着故事情节的开展而不断变换动作，一会儿“下雨”一会儿“太阳”等，通过自己的动手操作，加深了对故事的了解和掌握，多次练习之后，就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。如：红花姐姐说：“红蝴蝶的颜色想我请近来，黄蝴蝶、白蝴蝶别进来。”三只蝴蝶一起说：“我们三个好朋友，相亲相爱不分手，要来一块来，要走一起走。”另外，句子“太阳公公从云缝里看到蝴蝶被雨淋，连忙把云赶走，叫雨别下了，”“太阳公公发出火热的光”等描述情景的句子也能连贯地说出来。

其他故事如：《拔萝卜》、《小兔子乖乖》、《小公鸡和小鸭子》、《下雨的时候》、《三只羊》等适合幼儿动手的故事，我们均为孩子准备了可操作的材料，生动形象的玩教具唤起了孩子们的记忆，引导幼儿流利，连贯地讲述故事，并且孩子们总是兴趣盎然，乐此不疲。

三引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

1.看图讲述

看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：①提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。②示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

2.拼图讲述

教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

3.绘画讲述

美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

4.除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

四在日常活动中发展幼儿的口语表达能力

幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。如入园活动中，教师用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况：“你吃的什么饭？”“谁给你穿的衣服？”“爸爸、妈妈在家干什么？”等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么，如“我们去做游戏”、“我们去做早操”……诸如此类的短语通过对话得到了强化。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正。例如：在穿脱衣服时，有的孩子说：“老师，我弄不开这。”其实他有表达的意思是：“我解不开扣子。”于是，老师便捉住时机教他正确的语句。