家庭教育心理辅导方案范文

1.两组反映学校近年生源变化的典型数据

（1）2005-2007年初一入学学生外地学生数及其比例：

可见，外地学生总数及其比例在三年中翻了一番，在全校学生总数呈巨幅下降的趋势下，外地学生数却巨幅攀升。且可以预见的是，随着张家港市中招升学压力的舒缓带来的中招政策的变化，越来越多的外地学生将选择在张家港就读和参加中考，这个数据将在很长一段时间内成倒置状态。

2.关于生源的流失

学校施教区为原百年老镇后塍镇，最大规模时为2002年，约有2400名在校学生，后逐年减少。近年，尽管全市初中学生总数不断减少，市区还是有两所初中相继成立，且市区原有各校办学规模也有扩大。不完全统计，施教区内流向市区的生源，2005年为60余人，2006与2007年均超过120人。不得不承认的是，学生走向市区不仅是学生学习能力的原因，家庭背景和经济实力的支撑。而“留守学生”教育问题之复杂是教师从来没有预料的情况，也大概只有每位农村初中教师能深刻体会到，家庭因素与学生的素养的相关越来越显性，可以这么说，一个不幸的孩子背后必有一个不幸的家庭或一个不幸的家长。

在市区教育资源得以优化的同时，兼顾教育公平的使命更多地担在了农村初中的肩上。

二、两级课题应运而生

2005年，学校在教育形势面临巨大变化的情况下，申报了张家港市规划课题《公立初中民工子女教育问题研究》和苏州市重点课题《初中生亲源性心理辅导研究》两个课题。

1.《公立初中民工子女教育问题研究》

农民工子女教育问题已经不再只是一个城市边缘群体的教育问题，也不仅是关系到一个学校的办学质量的声誉问题，而且很可能成为严重的社会问题。如何把这个特殊群体的教育抓好，将是亟待解决的问题的关键，也是创造“和谐社会”的重要砝码。此类学校的民工子女问题的研究带有特殊而又普遍的意义。

2.《初中生亲源性心理辅导研究》

现代生活快速的节奏和家庭经济压力增大等问题，带来了家庭结构、家庭成员情感或情绪诸多不稳定、不健康的因素，贫困家庭、组合家庭、单亲家庭、严重的感情和经济纠纷的家庭、带有暴力冲突或暴力倾向的家庭等问题家庭增多，往往导致了孩子在家庭中缺少成长的关注；并且，通过亲身体验和家庭成员间情感或情绪的迁移带来的心理问题的客观诱因十分明显。亲源性心理问题呈上升趋势。

三、剖析课题行动研究

1.“教师关怀”在行动

“教师关怀”是课题组引进的重要概念。其内涵是“通过师生之间的关怀关系来阐明关怀，通过教师自身所散发出来的关怀魅力使学生感受到关怀的力量，以身教来加以示范，在潜移默化中使学生不知不觉地受到关怀的熏陶，从关怀中学会关怀”［1］，目的是将此“教师关怀”刻入教师职业精神的内核，通过教师辅导策略技巧的培训和规范，试图将教师的教育姿态更具亲和力，教育行为更具感染力，教育策略更具辐射力，形成师、生、家三方间畅通的教育合作关系，培养教师的人文关怀精神来倡导整个校园理想秩序的建立。

班主任是课题研究的中坚力量。班主任给每个外地学生，每个家庭状况异常学生都成立了辅导个案。每个班主任需要建立5份以上的个案，工作量巨大，但也给课题研究积累了详实的资料，给班主任个人的成长提供了很好的锻炼机会。班主任建立个案研究的步骤有：①班主任访谈印象，②调查反馈意见，③偶发事件分析，④辅导方案、目标、措施、结果记录，⑤辅导工作阶段小结及结果评价。教科室组织课题组成员对个案研究情况定期检查并反馈意见，交流并评出优秀案例供学习或发表。另外，每位教师都有一个以上的帮扶学生。学校全体教师都加入到了“张家港市千名教师‘一帮一’爱生行动”中，给帮扶对象以成长的物质或精神帮助。

可以自豪地说，课题组的“教师关怀”行动改变了不少孩子成长的轨迹，给不少弱势家庭带来了从未有过的希望。

2.“公平校园”在创设

和谐校园是和谐社会建设的有机组成部分，也是教育自身发展的需要。和谐校园建设的精神内核是教育公平，使之成为一个生命健康协调发展的和谐校园建设的指导精神。和谐校园既是建设和谐社会大趋势下的必然要求，也是当今市场机制下校园问题突现的严峻现实的使然。新形势下校园建设面临新问题，制度安排要有新创见，学校必须努力营造一种公平公正的教育氛围。

学校针对民工子女教育问题的做法是，把每个外地学生平均分配到各班就读；在班级和学校生活中努力搭建一个外地学生展示自我的平台，挖掘其特长，培育其自信心理；对本地、外地学生不搞两种评价机制；在教师考核和评价的标准中，对外地学生的教育成效占重要比重，尤其是考核班主任的重要指标。目的是为了让外地学生不成为突兀于本地学生外的一个异样群体，而以一种自然、自信的姿态融入班级集体生活和学校这个大家庭之中。

3.“心理研究”在深入

心理教研是我校自“九五”到现在的“十一五”期间的科研特色。学校编写了心理健康教育教材，培训了专职的心理教师，开设了心理健康教育课程；引进了“心海”心理测量软件，并派2名教师进行了专门的心理测量培训。逐步形成了“心理改变人生，心育创造精彩”的坚实信念，“让每个孩子品尝成功的滋味”的美好追求，“健康意识科学化，心理教育专业化，专题活动品牌化，心理教师全员化，家庭教育心理化”的心理教育蓝本，拓展“学生―教师―学校―家庭―社会”五位一体的心理教育空间，走出了一条学校心理健康教育的可持续发展的道路。

心理研究也是本校“十一五”课题研究的主要途径，心理辅导是干预研究对象的主要手段。首先，班主任的个案辅导不同于传统意义上的思想品德辅导，而是透析到学生行为态度后的心理诱因，然后采用心理学原理与手段的辅导模式，让学生产生积极的心理效应。其次，心理课程积极配合课题组研究过程中发现的问题，有针对性地开展专题辅导，如“好人好心好人缘”、“学会感激”、“有情相守才是家”等心理特色课程，对民工子女和亲源性心理问题学生有很强的针对意义。再次，学校经常聘请家庭教育专家、心理教授等来校给学生做团体心理讲座，给教师、家长的心理知识与技能充电，每学期2次以上，苏州大学的黄辛隐教授、广州英豪教育集团的叶静讲师都曾来我校讲学。

4.“宣教阵地”在坚守

面向学生的“宣教阵地”是“一报一台”。一报是指学校心理小报“心晴湾”，以心理小知识与小窍门、心理辅导专题和心理图片为主要内容；一台指学校广播台“新塍之声”周一中午的栏目“心灵之窗”，内容以富有心灵启迪心理故事为主。

面向家长的“宣教阵地”是“一会一报”。一会是指家长会。每期家长会，或分管校长，或德育主任，或班主任带领家长们学习家教的策略，处理家教中出现的矛盾；一报指家长报。主题为“做有教育智慧的家长”，由课题组提供资料，16K纸印刷，每学期保证3期以上。由于对家教中实际问题有很强的指导价值，此报很受家长欢迎。

5.“理念积淀”在闪光

近两年的课题研究，教师积累了不少经验，在处理相应学生的相应问题时，有了明确的辅导策略，有些理念已被课题组成员整理成文。简摘部分如下：

（1）当你的教育灵感枯竭时，请尝试从家庭因素中寻找答案。

（2）消除民工子女的自卑心理，先要树立家长的教育自信。

（3）教师应该勇于表达爱心，但千万别让孩子把你的爱心理解为怜悯。

（4）千万不要对学生流露出失望甚至绝望的情绪，否则将宣告了你教育的失败。

（5）争取在学生进步时叫家长，因为问题学生从来都认为叫家长是一件很不光彩的事情。

家庭教育心理辅导方案范文篇2

[关键词]师源性心理问题家源性心理问题心理健康教育

一、指导思想

《中小学心理健康教育指导纲要》以及省市有关文件。

二、组织上,成立专门机构,建立心理健康教育领导小组

学校心理健康教育要抓好,领导重视是重要因素先决因素,最好校长亲自去抓,省去中间环节,大会小会强调一下,创造好的气氛,即领导支持要到位,保证开课和经费,购买一些必要东西。

三、师资建设上,参加专业培训,有专职教师

心理健康教育非常需要工作积累性和专业性。专人负责能保证工作的连续性和专业性积累。

此外,自身必须善于学习和积累,积累大量心理学、教育学、医学、精神病学、哲学等方面知识,特别擅长学习方法,这有利于树立你的权威威信。

四、上好每一节心理课

(一)上课之前

1.上课之前,和同学聊会儿天,拉近与学生情感距离,让学生在情感上接受你,并且了解学生情况。

2.通过心理测验,心理专职教师、班主任、科任日常观察,不记名纸条调查学生,了解学生情况,(有调查才有发言权)为教学提供第一手材料,才能使教学做到针对性、实际性、实践性。

3.板书写在黑板上,让学生做好准备。

(二)课堂上

重视“快乐式教学”“启发式教学”。活学活用心理团体训练中的暖身活动,破冰活动,如大风吹、闻鸡起舞等;可以应用电影、唱歌、小品、相声、录像、歌曲等调动气氛,活跃气氛。

(三)上完课后

不断修改教案,根据学生上课情况及反馈情况修改教案(注意有正式教案,不是无案上课)。

五、心理工作对象主要就是教师学生家长

(一)教师

1.教师本身心理健康,避免师源性心理问题。

教师的心理问题传染给学生,学生心理问题是因为教师因素造成的,如人际恐怖恐教师症恐人症、厌学等。

2.教师懂得心理健康常识,识别那些心理异常心理,会用心理学方法辅导学生,维护学生心理健康。

3.心理教育与班主任工作相结合

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,其一言一行影响到学生的身心健康发展。班主任不仅负责班级日常管理工作,同时也担负起心理辅导者的角色,对班级里的学生进行心理辅导以及对心理异常学生的早期发现和鉴别,为学校专业心理咨询师提供各个班级学生心理健康状况的第一手资料。心理班主任的设立可以弥补我国(尤其是我省)学校心理咨询师严重不足的状况,加快学校心理健康教育的进程,完善学校心理健康教育的体系和模式。因此,心理教育有必要而且也有可能与班主任工作相结合而成为我国学校教育的一大特色。

(二)学生是教育的主体,教育最终要落实在学生身上。

(三)家长:家长是学生的第一任老师最重要的老师,深刻影响学生的认知、情绪、性格、人格发展。学生的某些心理问题往往是家庭教育及家庭的某些不健康的因素造成的,即家源性心理问题,一定要避免家源性心理问题,如“问题家长问题学生”,极端内向传染给学生,情绪情感障碍脾气差传染给学生,单亲家庭,离异家庭,“吵架家庭”等。

只有消除了这些消极的因素,才能使孩子的心理健康正常地成长。父母训练是家庭咨询中一个很好的咨询模式,可以对家庭环境进行净化,创造良好的家庭气氛,让家长树立正确的教育方式,保持良好的亲子关系,从而形成有利于青少年心理健康发展的心理和物理空间。

注意:“清官难断家务事”,父母与学生的问题只能由他们自己解决。心理教师不便直接涉入家庭内部,宜采用分别辅导办法。

六、做好心理咨询工作

1.课堂教学与心理咨询相结合,上课适当穿插一些咨询案例,咨询体会感悟。(注意保密性原则,不暴露学生伤害学生,就在身边但你找不到具体是谁)

2.心理教师要无条件的接纳帮助每一个咨询学生,要用无限的爱心耐心去关爱他们,使他们遇到困难“走投无路”的时候想到老师。

七、心理健康教育内容

主要就是学会学习,学会交往,学会生活,学会适应,升学与择业,挫折等。

1.中学阶段学习心理指导

学习辅导是学校心理辅导最重要的内容,如成绩不理想、升学受挫等。主要包括培养良好学习动机、学习兴趣、学习情绪、学习技能、学习困难、学习态度、学习习惯、学习策略以及应试心理考试焦虑等方面的内容。主要通过讲课,团体讲座,心理测验来完成。

根据学生的不同,开展学习心理辅导。高中生的学习辅导主要是思维能力、学习策略的训练和辅导。

“高峰体验”指的是伴有大量愉快性快乐性体验,大脑运转超快,状态全面提升;学习情绪上越多出现“高峰体验”学习成绩提高,学习进步指日可待。

2.情感教育指导,培养学生积极的情感,指导学生调节、控制不良情绪如愤怒冲动抑郁等。

3.人际关系指导,指导学生掌握交往技能,调整认知结构,适应社会,形成良好人际关系,克服交往恐惧,与老师、同学之间的关系不良等。

如何赢得他人尊重,处理人际矛盾,如何说不,如何拒绝他人,如何双赢等。

4.是青春问题指导。由青春期的性成熟而带来的心理问题,如异往过密、早恋,早恋分手原因,性幻想、、与异往的恐惧等。

5.分班,择业问题。如不想念书,人生目标渺茫,对未来社会生活感到茫然,缺乏就业心理准备等。

6.自卑、自恋、自傲、闭锁等不良心理的出现

此外,还有来自挫折、家庭方面以及个人身体的疾患而引起的心理问题。

八、心理健康教育应遵循以下原则

(一)目标性原则。中学心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展,提高学生的基本素质,培养学生的优良心理品质,提高他们的生存适应能力,促进学生自主发展的潜能。

(二)科学性原则。心理健康教育必须坚持内容、教育方法与手段的科学性。要以科学的、先进的心理卫生知识和青少年心理发展的基本知识对青少年进行令人信服的心理健康教育。

(三)疏导性原则。

(四)差异性原则。

(五)面向全体学生的原则。

(六)学生主体性原则助人自助。

(七)整体性原则。

九、实施心理健康教育可通过以下途径

家庭教育心理辅导方案范文

本次亲子关系干预研究方案的实施目标为：通过团体心理辅导、个案研究等心理健康教育方式帮助中职生掌握亲子沟通的方法和技巧，设身处地理解父母，重视与父母之间的情感，加强与父母的沟通与交流，同时学生通过自身的行为变化逐渐影响其父母的教育观念和态度。父母学会真正尊重学生的人格和行为的独立性，调整对子女的期望值，多理解孩子，与孩子进行互动、沟通，为孩子的身心健康发展提供良好的家庭环境。

本研究在考察广州市黄埔职业技术学校354名中职生的父母养育方式特点的基础上，根据班主任推荐、学生和家长自愿为原则，抽取20名中职生及父母作为实验对象。

一、团体辅导

研究者自行编制了相应的团体心理辅导材料，共包括6个单元：（1）当我们同在一起；（2）互敬互爱；（3）沟通从心开始；（4）接纳“不完美”；（5）学会感恩；（6）共建温馨家园。

研究者运用自编实验材料对20名实验对象进行辅导，每周1次，每次1小时，共6周。在辅导过程中，主要采用的训练方法有：（1）角色扮演，收集一些不良亲子关系的日常情景，要求亲子双方交换身份，将对方平常在该情境下的情绪表达和行为方式，以校园心理剧的形式表演出来。（2）案例分析，辅导者提前收集典型案例，利用焦点团体访谈的形式，让团体成员对这些案例发表各自的看法，自由讨论并探讨相应的解决策略。（3）自由分享，泛指亲子之间的一些经验分享，包括对亲子之间经历的事件、自己内心真实想法或感受的分享。在双方表达过程中，双方都不能批评指责对方，只能表达自己的感受和想法。（4）知识讲座，是指专门针对家长开设的知识讲座，内容包括青少年的身心特点、良好亲子关系对青少年发展的重要性等。同时在其他团体心理辅导过程也适时穿插一些亲子沟通技巧的知识。（5）亲子游戏，通过轻松愉快的活动氛围使亲子共同体验相互配合、相互鼓励的乐趣。

二、个案辅导分析

在观察团体心理活动训练过程的基础上，结合学生和家长自愿的原则、且双方具有较强的解决问题意愿，研究者选择了父亲B和学生A（父女关系）作为典型个案。在个案辅导过程中，研究者每周定期与来访者做心理咨询，每次咨询时间约一个小时，一共十次。研究者除了收集来访者的基本家庭信息、成长历史、家庭关系现状等内容，主要还采用了家庭治疗的模式对个案进行辅导和分析，旨在通过改变家庭的结构与交往方式以发挥家庭的功能，从而真正有效改善亲子关系，以解决中职生的个人问题。

三、成效

在学校的德育团队特别是班主任的支持下，本次针对中职生亲子关系的干预研究得以顺利进行。每次团体心理辅导活动之后，研究助手都会发放“团体心理辅导活动意见反馈表”，及时了解实验对象对团体辅导的看法和感受，随时把握亲子之间的变化及动态，也方便研究者及时调整和改进方案。在所有干预研究结束之后，研究者主要是采用行为观察法和访谈调查法来了解本次中职生亲子关系干预研究的成效。事实证明，团体心理辅导方法能够有效改善中职生的不良亲子关系。家长们表示对青少年的身心特点及矛盾性有了更好的认识，能逐渐意识到根据孩子的能力和人格特点提出合理的要求，学会赏识，鼓励孩子努力成为一名优秀的职业蓝领。学生们表示，活动对他们触动很大，真正了解父母内心的一些想法，能够尝试从家长的角度去理解他们的辛苦和矛盾，同时学会以成熟的交流方式与父母沟通，交流彼此的内心感受。

个案辅导分析法作为本次干预研究的补充形式，能够更加深入、有针对性地解决亲子不良关系问题。父亲B和学生A亲子矛盾缓和了很多，父亲逐渐改进了自己的教育方式和观念。学生A的精神状态大有改善，主动与班主任分享自己的感受和想法，与同学们的交流也明显增多，能积极参加班级的活动。