小学语文写作辅导范文

关键词：小学生；语文素养；作文

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）01-0001-02

1.培养学生写作兴趣，提高写作能力

读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。还可让学生模仿本文的结构写作，例如学完《找春天》后，仿写《找秋天》。学了《我会变》，学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务。常言道："巧妇难为无米之炊"。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如儿童节，我便组织学生开展"庆六一大联欢"的活动；在母亲节，开展"我为妈妈献礼物"的活动；教师节，开展"老师，我想对您说"的活动。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择。

2.引导质疑，激活思维

巴尔扎克对世人说过："打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。"无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出："发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。"显而易见，问题是学习的先导，语文课在开课的起始环节让学生看课题质疑，能引发学生多角度、多层次的思考问题，为下文的学习打下基础。在教学过程中，教师要舍得给学生时间，让学生充分表达出自己的疑问。我在执教《丝绸之路》一课时，板书课题之后就引导学生质疑：读了课题你有哪些疑问？学生经过思考后，就围绕课题提出了如下问题：什么是丝绸之路？那是一条怎样的路？丝绸之路上发生过哪些故事？然后让学生围绕自己提出的问题去读书，找答案，从而理解了文章内容。又如在教学《七子之歌》一课时，在读通顺诗歌的基础上，我给予学生质疑的时间："在诗歌的内容上，你有哪些不理解的地方？"让学生充分表达自己的不解与疑惑，然后让学生思考，你能帮助他解开这些疑问吗？这样，让学生带着问题去学习，学习的目的性与指向性更明确，收到的效果也就会更好。

3.反复诵读，感悟语言

中华文化，博大精深。很多时候，我们对语言文字的理解往往是不可言传，只可意会，正如中国古代文论中的"得意忘言论"所说的，言辞有时并不能精确地反映意旨，言有尽而意无穷。小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美，读起来朗朗上口，仿佛使人置身其中。对这些文章的反复诵读，可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，是让学生感悟语言的绝妙材料。例如，我在指导学生学习《美丽的小兴安岭》时，让学生在诵读中体会小兴安岭四季不同的景色，领悟其"总--分--总"的谋篇方式；在指导学生学习《富饶的西沙群岛》时，通过对第二自然段的反复诵读，并配以图画、音乐，使学生感受到南海海面瑰丽旖旎的风光，又以这种绘画美、音乐美，使学生受到美的熏陶和感染。

值得注意的是：我们既要保证诵读量足质高，又不能过度；既要在"书读百遍"的基础上达到"其义自见"的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。

4.转化学困生，提高整体水平

全面提高学生的语文素养，当然不能只提少数学生的语文的素养，必须重视学因生的转化，在教育过程中出现学困生的原因有很多，不光有学生自身的因素，还有教师以及教法因素。促进学生的转化，重视学生的两极分化，对于重新唤起学困生的认知，点燃学困生的希望之火，激起学困生的学习兴趣和求知欲望是非常重要的。

4.1要激发学困生的学习兴趣。阅读教学中要鼓励学生质疑问难，注意用良好的教学设计激发学生的学习兴趣。如知识竞赛、智力抢答、笑话幽默等，以创造一种利于激发学生转化的环境，培养学生的作文兴趣，以表扬为主，对差生进行恰当的评价，施以必要的鼓励，制定合适的教学目标，激发学困生学习语文的兴趣。

4.2要坚持对学困生的学习辅导。对学困生的辅导注重知识的重点性、知识的系统性、方法的启发性、学困生的学习个性；对学困生辅导的形式主要是课前辅导和预习方法、预习内容，自学习惯的辅导以及课堂巡视辅导，课后跟踪辅导，并从中归结出学困生转化的规律。

4.3要培养学困生的学习习惯。为了使学困生养成习惯，每次订出计划都要坚决执行。指导对写作有畏难情绪的差生坚持写观察日记和生活日记，指导学困生自觉搜集报刊杂志上的名言警句、随笔，指导他们学习其方法，让他们掌握写作入门的途径。

5.加强课堂教学

小学语文写作辅导范文篇2

关键词：小学语文；中低年级；作文辅导

作文对于小学生而言，是相对困难的，学生由于语言较为贫瘠，语言水平较低，在写作时，需要教师的指导帮助。而教师应当如何有效辅导呢？下文将针对小学语文中低年级作文辅导进行探讨。

一、培养写作兴趣

兴趣是最好的老师，无论是做什么，都应该怀着感兴趣的心情去对待，这样便能取得极佳的效果。人如果想做好一件事，一定要有“痴缠”的热情去对待，那么教师应当采取何种措施来激发学生对作文的热爱之情呢？

1.从浅入深，加强学生的自信心。传统的教育教学中，教师在讲解作文时，往往是单一地讲述空洞的作文理论以及方法，这种枯燥乏味的讲解，让学生逐渐对作文失去了兴趣。同时，也会让学生对写作充满压力，充满恐惧，逐步失去对写作的兴趣。因而，新课改要求中提到，教师在讲解作文写作时，应当从浅入深地进行讲解，逐步培养学生对写作的兴趣以及热情。例如，教师在为学生讲解作文的第一课时，可以利用“情景引入法”来吸引学生对作文的兴趣，如，教师可以为学生讲解一个故事，一个能吸引学生目光并且能引人深思的故事，然后让学生口口相传地讲解这个故事。在这个基础上，教师可以让学生用自己的语言将之前那个故事复写出来。在学生写作完毕后，教师应当进行相关的点评并且以积极鼓励的态度来对待学生的作业。对学生进行鼓励，让学生对作文充满兴趣，对自己充满信心。这样不仅能激发学生的写作热情，而且能提升学生写作的效率以及质量。

2.注重交流，激发潜力。在日常的写作课堂中，教师应当让学生多加阅读同学的优秀作文，而不仅仅是名人伟事的阅读，过多的阅读同学中的优秀作文，能一定程度上激发学生的写作热情。因为学生的优秀作文更贴近学生的生活水平以及写作水平，学生更容易从中学到知识，从而体会作文以及语言的魅力。

二、注重实际，发展自我

作文教学的目标并不是将每一位学生都培养成为一个个优秀的作家，而是要让学生更好地掌握写作这一基本技能，之后能更好地充实学生的综合素质能力，能帮助学生在写作中不断地寻找自我，不断地寻找自信心。

1.在对小学生中低年级进行写作培养的过程中，教师应当注重写作的实用性，因为，在传统的教育教学观念中，教师将作文教学实践的重点放在作文的艺术感上面，从而忽略了作文的实用性，让学生产生“作文无用论”的想法，由此将写作看做是自己日常学习的沉重负担，长此以往，只会让学生对写作充满排斥，无法专心地进行写作。

因此，教师在作文教学的时候，应当注重作文的实用性，真正从作文本中走出来，走到学生的实际生活中去，真正体会学生写作时的心情。

2.主动进行写作。在日常的作文教学中，教师应该让学生从传统观念上的“要我写作文”转化为“我要写作文”这种主动的行为上来，让学生写自己所想写、自己所经历的，让学生真正地感受写作的魅力。例如，大多数作文题目都是由教师提前安排好的，学生根据题目来进行写作，这样便局限了学生的思维。因此，教师要让学生自由发挥，不限形式，不限字数地让学生畅所欲言，这样能让学生在写作的时候，真正做到心中有所想，便有所写的状态。这样的状态，不仅能帮助学生抒发心中感慨，而且能帮助学生真正地热爱写作，将写作看成一件快乐的事情。

三、全方位的评价体系

作文的批改是作文教学中极其重要的一部分，同时也直接反映着整个作文教学质量的好坏。因而，教师在作文批改时应当极其认真，尤其注意挖掘学生作文中的优点，并及时地表扬，以此来增强学生的写作自信心。

当然作文批改不应该只评优点，更多的应该是优缺点相结合的评价，这样学生的作文水平才能有所提高，缺点能让学生找准目标，加速前进，优点让学生充满信心地进行学习。

例如，教师可以建立健全的评价体系，将评价体系全面化，包括对学生作文的优点、缺点的评价，同时在每一位学生的作文后面，给予一段评价，评价包括学生作文的可取之处以及需要改进的地方，并提出一定的期望。这样不仅能帮助学生更全面地认识自己的写作水平，而且能激发学生对写作的热情，让学生在写作中树立自己的风格，拥有自己的写作自信心。

综上所述，教师在对小学语文中低年级学生进行作文辅导时，应当注重培养学生对写作的兴趣，同时加强写作实用性的培养，并且采取多元化的评价体系，鼓励学生不断创新，不断进步，以求进一步提高学生的作文水平。写作能力的高低在一定程度上直接反映了学生能力的高低，良好的写作能力不仅是学生自身的能力，更是学生走进社会的能力。因而，教师应当正确辅导学生进行写作，更好地培养学生的写作能力！

参考文献：

[1]武芳.巧妇觅米好下锅寻找源头活水来：对走出小学作文教学困境的探索[J].小学生作文辅导：教师适用，2011（03）.

[2]赵传红.如何提高小学生的作文能力[J].文教资料，2010（17）.

小学语文写作辅导范文

一、小学语文写作教学的误区

1.作文要求以“写”代“习”的误区

很明显,“写”即是写作,“习”则习作。写作和习作,顾名思义:写作是指写文章,其过程重在“写”,它对写作者的要求是一步到位的,要在文章的立意、选材、结构安排以及语言表达等方面都有比较高而全面的要求;而习作则是指学习写文章,其过程重在“习”,即是学习,它对学习者(主要指学生)的要求相对低得很。习惯性地把对写作者的要求强加在习作者的头上,这显然大大地拔高了小学生作文的要求,从而偏离了小学作文教学的“习作”本位。

2.作文课外辅导多多益善

如今,为了能给孩子们更好更多的学习机会,报个课外辅导班未尝不可。但很多家长不能很好掌握尺度,大部分家长认为紧凑安排辅导课能更好帮助孩子,因为这样可以为孩子提供一个长时间的作文学习环境,上得多了,孩子自然而然也耳渲目染了不少好的方法。

家长应该充分尊重他们对知识学习的需求和兴趣。摒弃他们的内心需求及兴趣,这样会造成孩子对作文的逆反情绪,会带来更加麻烦的后果。选择一家孩子喜欢的、教学质量过硬的、教学方法新颖的学校至关重要。

3.作文辅导形式局限性强

因受传统教育思想的影响及如今快速时代的状况下,家长在面临孩子上作文辅导班的问形式上就有了一定的局限性。“背诵作文”、“抄写词句”、“仿写”,“多看、多读、多写”。这些都是被家长所认知和接受的作文教学方法。

事实并非如此,兴趣是最好的老师,发现的最好的成长,激励是最好的方法,实践是最好的训练。老师设置的每个环节都过渡自然紧扣教学目标进行,这些环节有游戏、谈话、及当场练笔动静相宜,孩子们上的不亦乐乎,让儿童在情景中感悟表达的真谛。由此看来,语文辅导课程并不局限,多变的教学方法比较代替传统的原始方法,让孩子吸收新法和旧知的完美结合。

4.网络时代,资源的非合理运用

一些老师认为:写作课运用网络媒体进行教学,其目的就是为学生提供写作素材。况且网络媒体画面内容丰富、直观形象,是写作材料的最佳首选。所以在写作课上把着眼点全部放在网络媒体信息资源的开发上。其实,在写作课上,老师除了第媒体信息材料的运用,还应该放开眼界吧其他一些有价值的写作素材吸引到写作中来。

二、走出小学语文写作教学误区的对策

1.实现作文要求“习作”本位的回归

我们要切切实实地把小学作文教学定位在学生学习写作文的位置上。既然是学习写作,就有其相应的特定的要求,而不是把写作的要求强加在习作的头上。

2.实现作文训练“片断”本位的回归

我们的作文训练也要切切实实地遵循学习写作的一般规律,从看图写话、“片断”训练到“根据表达的需要分段表述”,再到“40分钟写出不少于400字的习作”,期间要有一个循序渐进的过程。

3.实现作文测评“片断”标准本位的回归

作文“习作”本位回归和作文训练的“片断”本位回归,要求我们的作文测评的“片断”标准本位的回归。特别是考试作文题目的出题者(主要指市教研室专门负责出题的教研员)在出题时把握好作文教学和作文训练的目的、要求,把考试作文的目的、要求牢牢地定位在教学大纲和《语文课程标准》所确定的标准和范围之内,而不能超越这个标准。否则,就会违反小学作文教学的一般规律,就会导致作文教学各个环节的混乱。

4.提高教师专业水平,改进小语教法

由于历史所致,当前不少教师的专业水平还比较低。教课中,其所以能使“语”“文”分家,最主要的原因就是教者对语文的特性和基础知识掌握不够。大部分小语教师,不怎么会写文章,对写作理论掌握更差。因此,必须促使小语教师提高专业水平。要以教研促教改,以教改促使小语教学向深、广度发展。在抓教法研究的同时,要促使每个小语教师练好常规教学基本功,从根本上提高小语教师的专业水平。

5.抓基育能,培养思维

小语教学,必须立足于基础知识,培养学生基本技能。在教基础知识、培养基本技能中,要把训练学生的思维能力作为训练的核心。教基础知识,要讲究方法,要把所教知识分类、优选,要具有(下转第147页)(上接第146页)范例性。把那些必须熟记的知识,要让学生在理解的基础上背熟、记牢;把那些必须掌握的知识,让学生分析、比较,使之明其理,会运用。培养基本技能,要从两个方面做起,(1)教给学习方法,(2)培养自学能力。教学法,要在平时教课中,结合具体知识运用。人一生绝大部分知识,是在社会实践中学得的,有了自学能力,就会在社会实践中自我学习无限的知识。

6.运用网络媒体资源,进行写作课教学