融合教育策略范文

一、STS教育的简介

STS是ScienceTechnologyandSociety的简称。STS教育是目前世界范围内理科教学改革的发展趋势。也就是说，教育要将科学、技术与社会紧密结合在一起，提高学生的综合素质。STS教育，强调的是将学生所学的基础知识与技能相融合的一种教学训练，并更加注重课堂教学中让学生对知识的科学技术的意义有着更为深刻和全面的理解，让学生认识并了解科学、技术与社会之间的交互作用，并在这种认识的基础上，知道如何在社会生活中对这些科学知识加以利用和处理，形成科学的发展观。

二、STS教育的基本内容

STS教育的概念已经在世界范围内推行了很长时间，是国际理科课程改革的主要改革内容之一。与我国传统的教育方式不同，STS教育注重的是学科的基础知识在人们实际工作与生活中的应用。在STS教育中，不但要重视培养学生对基础知识的掌握和基本技能的使用，还要保证学生能够充分理解学习这些知识与能力的意义，从中体会到科学、技术、社会三者之间的联系，掌握在社会生活中应用学到的知识处理相关问题的正确方法，体会到科学技术对于社会进步的重要性。

三、高中化学教学中融合STS教育的重要性

1.融合STS教育能够提高学生的科学素养

科学素养指的是人们能够了解并掌握自己在工作与生活中需要使用到的科学技术的概念和过程。也就是说，科学素养就是一个人应该具有的熟悉科学技术相关知识，并且有求知欲望的素质。据不完全统计，我国的公民中能够符合科学素养要求的人不会超过10%，与西方发达国家具有很大的差距。因此，我们必须坚持采用STS教育方式，坚持教育以科学为核心，促进公民对常用科学技术的熟悉和应用。

2.有利于学生科学价值观的建立

一直以来，在我国进行科学教育的过程中，教师在授课时将大量的精力放在帮助学生学习基础知识以及培养应用能力方面，没有对引导学生深入思考学到的科学知识以及使用科学知识解决实际问题加以重视，导致他们无法形成完整的知识体系，影响了学生科学价值观的建立。在当前的社会环境下，许多社会中发生的事件都与化学知识有一些联系，例如塑化剂、瘦肉精、核辐射等，一些我们并不熟悉的化学概念经常出现在新闻报道中，让对化学知识了解有限的人开始对化学产生一种恐惧感，一些学生也会受到这种情绪的影响，无法全身心地投入到这一学科的学习中。因此，我们要在化学教学中融入STS教育，让学生通过这种学习方式来认清化学的本质，使他们对这个学科形成准确的认识，建立正确的科学价值观。

四、融合将STS教育融入化学教学的具体策略

1.采用更多的STS教育资源

为了在化学教学中采用更多的STS教育资源，就需要从生活中发现教学资源。人们的生活中离不开化学，与化学有关的教育资源随处可见，无论是人体必需的微量元素还是食品中的添加剂，都是较好的教育资源。教师要善于发现这些资源，将其运用到教学中。例如：人们的生活中水是最重要的资源，而在学习到氯元素的课程时，学生会了解到实际生活中氯气能够作为自来水的消毒剂使用，但使用氯气消毒的水会受到一定的不良影响。在掌握这个知识点后，教师可以带领学生到当地的自来水厂进行观察，了解生产中的具体流程。在这个过程中，学生会掌握更多与自来水消毒有关的化学知识，了解到消毒方式不仅有液氯消毒，还有利用漂白粉消毒等方式完成的。而水厂会根据实际情况对消毒后的自来水进行净化，避免消毒后的水质受到影响。这种方式可以突破课堂学习的局限性，扩展学生们的视野，将化学课程的学习与实际生活结合在一起，在完成教学的同时，让学生更多地了解到化学知识在生活中的应用，培养他们对化学课程的兴趣。

2.设置多样化的STS习题

在高中化学教学汇总融合STS教育，能够使学生掌握更多的学习方法，积极主动对学习内容进行研究和探讨。这一过程中离不开习题对学习成果的检验功能。在原有的教学模式中，习题的主要功能是检验学生对学习知识的掌握情况，功能相对单一。将STS教育融入教学后，在习题中加入大量与生活相关的元素，能够体现出科学技术与现实生活的联系，增加检验学生对化学知识运用能力的功能。在设置与课程相关的习题时，教师要增加STS习题的比例与种类，在题目中对提及与社会生活、科学创新、生态保护方面的知识。

融合教育策略范文篇2

[关键词]乡村产业融合主体；一二三产业融合；职业教育

[作者简介]田真平（1977-），男，江苏常州人，江苏理工学院商学院，副教授；王志华（1972-），男，内蒙古包头人，江苏理工学院商学院，教授，博士。（江苏常州213001）

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2022）10-0068-06

2018年，《国家乡村振兴战略规划（2018—2022年）》明确提出，推进农村产业深度融合，让农村一二三产业在融合发展中同步升级、同步增值、同步受益。當前我国农村一二三产业融合发展在部分区域和领域有很多亮点，但总体上仍处于初级阶段，存在农村产业“空心化”、要素流通不畅、主体竞争力不足、利益联结机制不完善等问题，其中，缺乏有竞争力的乡村产业融合主体是阻碍农村一二三产业进一步融合发展的关键问题。因此，必须大力培育具有产业融合意愿和产业融合能力的各类乡村产业融合主体。

2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育要服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。乡村产业融合主体的培育基础就是新型职业农民，因此，有必要探究乡村产业融合主体培育过程中的职业教育支持策略，努力提升职业教育为农服务能力，推进农村一二三产业融合发展。

一、乡村产业融合的内涵和融合主体的形成动因

1.乡村产业融合的内涵。产业融合始于产业之间的技术关联，模糊了原有的产业边界，从而导致产业的延伸、交叉和整合。日本学者今村奈良臣提出了“六次产业”理念，强调延伸农业产业链，拓展农业产业范围，促进农村一二三产业融合发展，凸显产业融合的加法效应和乘法效应。近年来，我国学者对乡村产业融合进行了大量研究，对其内涵已形成基本共识。郑风田等学者认为，乡村产业融合是围绕农业进行产业整合、延伸、交叉和渗透，依托新业态、新模式、新载体形成产业融合联合体。

乡村产业融合的主体是农村一二三产业融合发展的运行载体，乡村产业融合要强化主体支撑。党的报告明确指出，农民是农业农村发展的主体。因此，在乡村产业融合过程中，必须坚持农民的融合主体地位，通过职业教育支持培育农民成为各类乡村产业融合主体。

2.乡村产业融合主体的类型。乡村产业融合主体是指新型农业经营主体，主要包括专业大户、家庭农场、农民合作社、农业产业化经营企业等类型，不同主体在乡村产业融合中有不同的功能，普通农户是乡村产业融合主体的培育基础。

专业大户是应用先进农业生产技术、使用科学农业生产管理方式、种植或养殖生产达到适度规模的专业化农户。专业大户没有全国统一的认定标准，因地区而异，对当地普通农户具有示范引领效应。

家庭农场是以家庭成员为劳动力开展农业生产，有适度规模和较好组织的商品化经营，经营收入主要来源于农业。专业大户发展到一定阶段在工商管理部门登记注册就形成了家庭农场，也没有全国统一的认定标准。

农民合作社是主要从事农业生产活动的农户自愿参加、合作经营、共同所有的一种互助经济组织，主要功能有生产资料采购、基础设施建设、生产技术咨询服务、信息咨询服务、产品统一销售等。农民合作社是普通农户、专业大户、家庭农场与市场对接的中介组织，也是乡村产业融合中第一产业与第二、第三产业融合的联接点。

农业产业化经营企业是以农业产业链延伸为依托，以订单合同或股份为利益联结，从事农产品加工和流通，具有较大规模和较强示范引领作用的涉农企业。此类企业有助于化解农业生产风险、提升农业技术研发应用能力、增加农民收入。

乡村产业融合主体依据形成动因的内外区别可以分为内源型融合主体与外生型融合主体。内源型主体是主动把握发展机会、收益预期、科技研发、人力资本等要素开展融合的主体，来自本土乡村的专业大户、家庭农场和农民合作社往往是内源型主体。外生型主体是被动依靠政策推动、市场拉动、示范效应等外部因素开展融合的主体，下乡工商资本兴办的涉农企业和缺乏主动性的乡村经营主体通常是外生型主体。

3.乡村产业融合主体的形成动因。内源型融合主体的形成动因主要来自于农业农村系统内部，一般包括科技研发、人力资本和资源配置等因素，但其中最关键的因素是主体的收益预期。如果融合主体能充分认识到参与乡村产业融合可以获得更多收益以及更大发展机会，就会更加积极主动地参与产业融合，成为乡村产业融合坚实的主体支撑。因此，有必要创造条件培育更多的内源型融合主体，促进乡村产业融合。

外生型融合主体的形成动因主要来自于农业农村系统外部，一般包括政策推动、市场拉动、示范效应、其他主体融合要求等因素。外生型融合主体往往被动参与产业融合，主动融合意识不强，利益诉求不清晰。因此，有必要创造条件促使部分外生型融合主体转变为内源型融合主体，增加参与乡村产业融合的主动性力量。

二、乡村产业融合主体培育的必然性和可能性

乡村产业融合主体培育在产业融合与主体支撑方面具有必然性，在外生动力与内生动力方面具有可能性。

1.产业融合：基于产业结构理论的乡村产业融合是乡村产业发展的必然选择。产业结构理论是以产业间的技术经济联系和联系方式为研究对象。著名的配第—克拉克定理指出，随着人均国民收入水平的提高，劳动力向高收入的产业转移，转移顺序依次为第一产业、第二产业、第三产业。我国产业发展也符合上述规律，大量农村剩余劳动力向城市中的第二、第三产业转移，但随着第二产业的产能过剩、第三产业的劳动力需求减少，农村剩余劳动力又开始回流乡村，乡村产业融合成为乡村产业发展的必然选择。具体原因有三个：一是资源环境约束加剧制约乡村第一产业发展。我国人口众多、水土资源相对短缺，特别是第二产业发展产生集聚效应，进一步加剧了水土资源短缺现象，对乡村第一产业的发展约束较大。二是乡村第一产业附加值不高，无法有效提高农民收入。乡村第一产业长期存在规模小、效率低、附加值低、收入低等问题，仅依靠第一产业发展难以提高农民收入，不能有效集聚高素质的农村剩余劳动力资源。三是农业多功能性促进乡村产业融合。农业除了经济功能以外，还具有生态功能、文化功能、社会功能等，挖掘农业功能的多样性可以成为乡村产业融合的联接点。乡村产业融合将激发乡村产业发展的新动能，从而吸纳更多的剩余劳动力资源回流乡村。

2.主体支撑：乡村产业融合必然需要融合主体发挥重要的支撑引领作用。乡村产业融合关键在于融合主体，也就是各类新型农业经营主体。融合主体在追逐自身利益持续增加的过程中，为了获得规模效应和范围经济，会出现相互合作的现象，形成利益联结共同体，共同推进乡村产业融合发展。以江苏省宜兴市杨巷镇特色稻米产业融合发展先导区为例，区域内3480户农户、7家大米加工企业、1个专业批发市场、1家专业销售公司、1家农业产业化龙头企业，共同构成了乡村产业融合的主体支撑，实现了种植农户、村级集体、加工企业、镇级财政、农村社会多方得益的产业融合。因此，乡村产业融合需要融合主体发挥重要的支撑引领作用，具体表现在三个方面：一是支撑作用。参与乡村产业融合的主体数量决定了融合的广度，参与乡村产业融合的主体质量决定了融合的深度。二是示范作用。乡村社会是典型的以血缘、亲缘关系为纽带的熟人社会，融合主体参与乡村产业融合的成功范例会激发更多主体参与产业融合的热情，產生辐射示范效应。三是利益联结作用。乡村融合主体作为产业融合的利益联结点，可以有效保证农民获得更多的产业融合增值收益。

3.外生动力：政策推动、市场拉动促进乡村产业融合主体的形成。我国政府高度重视乡村产业融合，出台了多个政策推动乡村产业融合发展，指明了乡村产业融合主体培育的方向。一是明确产业融合主体培育基础。鼓励返乡下乡人员创业创新，将先进技术、管理经验、人力资源与传统农业融合，促进乡村产业融合发展；鼓励从返乡下乡人员中培育产业融合主体，主要包括返乡农民工、返乡大中专学生、返乡退役军人、下乡科技工作者、下乡驻村干部、下乡企业家等。二是构建产业融合主体利益联结机制。提倡采取订单合作、股份分红、合作经营等形式，形成“公司+农户”“公司+中介组织+农户”“股份合作制”等利益分享模式，激发普通农户作为产业融合主体参与产业融合的积极性。三是实施新型农业经营主体培育工程和乡村复合型人才支撑计划。培育一批参与乡村产业融合、适度规模、经营多样的新型农业经营主体，落实“财政+金融+土地+信息”的组合式支持政策，通过职业教育支持为乡村培养一批复合型实用人才。此外，随着我国消费者对生态绿色农产品、精加工特色农产品、乡村文化旅游产品等需求日益增长，市场需求的新趋势倒逼乡村产业融合发展，不断促进了乡村产业融合主体的形成。

4.内生动力：发展机会、收益预期促进乡村产业融合主体的形成。乡村产业融合发展的出发点和落脚点都是促进乡村产业振兴、提升农民收入水平，因此农民必然是乡村产业融合的参与主体，而农民参与乡村产业融合、成为产业融合主体的内生动力主要是在产业融合过程中能获得更多发展机会和收益。一方面，农民在参与产业融合过程中，可以获得其他强势融合主体的资金、技术、管理经验支持，有机会发展成为专业大户、家庭农场经营者、合作社带头人，甚至在下乡工商资本的扶持下成为农业企业经营者。另一方面，农民通过股份分红、订单合作等方式获取产业融合的增值收益，可以改变第一产业低附加值、低收益的处境，激发农民参与乡村产业融合的积极性。

三、乡村产业融合主体培育面临的实践困境

1.顶层设计缺失，职业教育支持产业融合主体培育体系尚不健全。一是顶层设计缺失。我国政府出台的推进乡村产业融合的各项政策，没有从职业教育支持层面阐述如何开展乡村产业融合主体的培育，尚无详细的培育计划和培育路径，乡村产业融合主体培育的职业教育支持策略不明确。二是职业教育支持产业融合主体培育体系不健全。纵观相关政策文件以及培育实践，职业教育支持产业融合主体培育主要以短期培训方式为主，缺少长期培育和产教融合方式；支持资源主要以中等职业教育资源为主，缺少高层次的职业教育支持资源；培训内容以行业和产业分类，缺少第一、第二、第三产业联接融合的创新性内容。三是职业教育支持产业融合主体培育覆盖面不广。培育对象主要集中在新型经营主体的经营者和带头人、新型职业农民、返乡下乡人员等，缺少传统农户和联接第一、第二、第三产业的中介服务组织。

2.分类培育失焦，职业教育支持产业融合主体培育缺乏针对性。乡村产业融合主体包括专业大户、家庭农场、农民合作社和农业产业化经营企业等不同类型，不同主体在生产经营、融资方式、利益获取等方面存在显著差异，在参与乡村产业融合过程中发挥着不同作用。因此，对不同类型的乡村产业融合主体应采取差异化培育方式。目前，职业教育支持乡村产业融合主体培育并未采取分类培育方式，具体表现在三个方面：一是遴选标准相同。遴选培育对象的标准一般为具有一定产业基础及从业能力、学历较高的在乡返乡下乡人员，没有充分考虑不同类型主体的资源、能力、学历等差异。二是培训方式相似。不同主体采用的培训方式基本相似，都是以传统课堂理论知识讲授为主，安排在农场、农企开展的实践教学往往流于形式，针对性不强。三是培训内容雷同。不同主体的培训内容没有体现出差异性，基本以农业生产经营、创业指导、扶持政策等内容为主，缺少产业融合相关内容。

3.外生动力溢出，政策红利、示范效应等导致外生型产业融合主体泛滥。我国政府已出台多个政策积极推动乡村产业融合发展。市场环境变化给予参与乡村产业融合的主体更多经济利益，进而拉动了产业融合主体的形成。乡村能人积极参与乡村产业融合的成功范例起到很好的示范效应，从而带动一大批传统农户主动参与乡村产业融合。因此，政策红利、市场环境变化、示范效应等外部动因，促进了外生型产业融合主体的形成。在我国乡村绝大部分地区，产业融合主体形成的外部动因往往强于或多于内部动因，导致在乡村产业融合过程中外生型融合主体要多于内源型融合主体。但是，外生型产业融合主体被动等待政策、被动等待其他主体的融合要求和积极性不高，会在一定程度上影响乡村产业融合质量，阻碍乡村产业融合进程。以江苏省苏州市震泽镇蚕桑产业融合发展先导区为例，融合主体包括436家专业大户、家庭农场、专业合作社，8家规模以上丝绸企业，2家农业产业化龙头企业，但其中绝大部分是外生型产业融合主体，参与产业融合的主动意识不强，从而影响了该区域的产业融合进程。

4.内生动力不足，利益联结机制异化制约内源型产业融合主体形成。乡村产业融合发展过程就是一个利益协调的过程，需要联结融合各方利益实现共赢，但在实践过程中往往出现融合各方利益联结机制的异化现象，总体来说更偏向企业主体利益。以合同制利益联结机制为例，由于企业在资金、技术、信息等方面处于优势地位，在与农户订立合同时掌握着主动权，可以通过合同的部分严苛条款保护自身利益，从而损害农户利益。再以股份制利益联结机制为例，农户将土地经营权、技术等要素入股，成为企业股东，利益获得以股份分红为主，这种利益联结机制更能保护农户利益，但也存在农户股东由于股份额较小、自身素质不高等因素，难以对企业管理层进行制衡等问题。综上所述，由于利益联结机制异化，难以保障普通农户、专业大户、家庭农场、农民合作社等融合主体的收益预期，从而削弱了融合主体参与乡村产业融合的内生动力，制约了内源型产业融合主体的形成。

四、乡村产业融合主体培育的职业教育支持策略

1.加强顶层设计，构建“三位一体”产业融合主体培育体系。第一层是主体层，政府部门、职业院校、涉农企业要共同参与培育，构建共建、共治、共享的“三位一体”产业融合主体培育体系。培育乡村产业融合主体是一项复杂的系统工程，涉及产业、教育、政策、资金、技术、土地、信息等要素，仅仅依靠职业教育支持资源是远远不够的。具体来说，政府部门需要提供扶持政策、补贴资金等要素支持；职业院校需要提供师资、专业、课程、设施等要素支持；涉农企业则需要提供管理经验、技术研发等要素支持。

第二层是执行层，短期培训、长期培育和产教融合三种方式要结合使用。第一，短期培训方式是政府部门牵头培育乡村产业融合主体最常用的方式，其优势是时间短、见效快、易接受，缺点则是缺乏长效机制、效果易反复、培育主体稳定性欠佳。因此，短期培训应与长期培育相结合，重点培育专业大户、家庭农场经营者等基础型产业融合主体。第二，长期培育方式应集聚中等和高等职教资源，紧密结合高职扩招政策，招收农民工、退役军人、新型职业农民等社会考生，精心设计培养方案，注重产教融合，重点培育农民合作社带头人、乡村企业经营者等高层次的产业融合主体。第三，产教融合方式是涉农企业参与乡村产业融合主体培育的常用方式，要充分发挥企业参与培育的技术和管理经验优势，以及职业院校参与培育的专业优势，重点培育技能型产业融合主体。

2.分类精准培育，实施“一类一策”产业融合主体精准培育模式，针对专业大户、家庭农场、农民合作社、农业产业化经营企业的不同特点，分类制订培育措施。第一类，专业大户主体培育。此类主体应采取短期培训为主、产教融合为辅的培育模式。政府部门牵头组织针对种养殖技能型人才的短期培训班，由县域职教中心负责具体实施，并采取“分段式”培训方式避开农忙时段，与涉农企业开展产教融合，由企业提供技术支持和市场对接服务，共同完成从种养殖技能型人才到专业大户的培育工作。

第二类，家庭农场主体培育。此类主体培育模式与专业大户基本相似，但对青年农场主的培育可以采取长期培育方式。青年农场主由职业院校从返乡大中专学生、退役军人中招收，年龄不超过30周岁。培养方案要充分考虑区域资源和乡村产业特色，找到家庭农场的乡村产业融合切入点，培育具有创新性和引领性的青年农场主。

第三类，农民合作社主体培育。此类主体应采取短期培训和长期培育相结合的培育模式。短期培训主要针对农民合作社带头人，要侧重管理经验和市场对接的培训，以帮助他们理顺农民合作社内部组织关系，找准在乡村产业融合中的定位。长期培育主要针对青年农场主、青年专业大户等，培养方案侧重于新技术、新模式、新业态的掌握应用，以培育新兴农民合作社带头人，使其成为乡村产业融合的关键联接点。

第四类，农业产业化经营企业主体。此类主体应采取长短结合、产教结合的培育模式。对于下乡工商资本兴办的涉农企业经营者可以开展短期培训，侧重于链接本土乡村产业和构建利益联结机制，引导他们让利于乡村普通农户、专业大户、家庭农场等，最终实现共赢。对于潜在的本土乡村涉农企业经营者，可以开展产教结合的长期培育方式，从青年农场主、青年专业大户、青年农民合作社带头人中遴选人才，培养方案侧重于企业创立、企业运营、产业融合等方面的能力提升，并開展与农业产业化龙头企业的产教融合，学习这些企业的先进管理经验和成熟运作模式，培育具有本土气息和国际视野的农业产业化经营企业经营者。

融合教育策略范文

关键词：剪纸艺术；学校美术教育；策略

剪纸是中国最具特色的民间艺术之一，有着悠久的历史。我国的民间剪纸以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想、古老文化，具有独特的美学价值、艺术价值和实用价值，它不但是中国的，也是世界的艺术瑰宝，每个炎黄子孙都应继承和发扬这门艺术。2003年，剪纸被列为全国首批“中国民间文化遗产抢救工程”的抢救和保护项目，要抢救民间文化遗产关键在于传承，而学校教育以它的科学性、基础性和严谨性成为传承和弘扬民族文化最有效的方式和最重要的阵地。我们学校重视民间艺术的传承，把剪纸艺术融入教育教学，取得了明显的效果。

一、纳入课程，突出特色

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。“三级”课程管理的确立与实施，翻开了中国教育史上全新的一页，也给学校带来了崭新的机遇。而校本课程是着眼于满足学生的个性发展和教师自身专业发展需要，能与国家、地方课程整合，起补充作用，也是丰富学校内涵，提升学校品位的重要举措。我们学校结合本校的特点将剪纸课纳入校本课程，进一步突出学校的特色。

（一）具体措施

1.成立剪纸艺术特色教育领导小组

学校成立剪纸艺术特色教育领导小组，充分听取教师意见，结合教师及学生的具体情况，研究制订切实可行的实施方案。

2.全员参与，扎实训练

（1）抓普及，提高剪纸水平。学校每学期在正常教学的同时加入四到六节的剪纸课，根据不同学生年龄特点设置不同内容，使每个学生都能学习剪纸知识，培养学生的兴趣爱好，将剪纸推向全校，以形成学校的特色项目。

（2）抓特长，促提高。①提高教师水平，美术教师常练常交流，定期进行教学方法和剪纸创作的交流。②学校成立剪纸兴趣小组，每周开展两次兴趣小组活动，发展个性特长，以点带面，用特长生带动每个班的剪纸专业水平的发展。③组织学生参加各种美术活动，提高学生的美术创作能力。④定期举办剪纸作品展，每学期举行一次剪纸比赛，提高学生的自信心和创作能力。

3.保障措施

（1）加强美术教师的师资队伍建设，努力做好师资的配备和培训工作，优先安排上述人员参加学习培训。

（2）加大剪纸特色的建设投入，成立剪纸艺术工作室，确保每年有足够的剪纸教学经费，以保障剪纸艺术教学工作的顺利开展。

（3）有专人负责，做好研究和指导工作，确保剪纸教学工作得以顺利进行。

（二）具体实施过程

剪纸特色课程的研究分为三个阶段，前期阶段为讨论阶段，经过校领导和全体美术教师的讨论，决定把剪纸作为我们的特色项目；第二个阶段便是校本教材的开发阶段，我校从2010年9月就开始了校本教材的开发。确立了以校长为组长，笔者和美术教师组成的开发研究小组，大家积极查阅剪纸史和一些剪纸精品，拜访民间剪纸艺人，在积累资料的过程中，组员们也学到了许多，这为以后的实施教学打下了坚实的基础。资料收集好后，接下来就是处理汇编了。开发组将材料分为四部分，一是剪纸艺术的简介，二是剪纸工具的介绍，三是剪纸的内容与方法，最后是剪纸作品欣赏。2011年1月校本教材《手上的舞蹈――剪纸》正式出版。2011年春季至今我校便进入了第三阶段，校本课程的实施阶段。在实施阶段，我们对学校的校本课程教师进行培训，理顺了思路。

1.明确学习目标

结合我校和学生的年龄特点，遵循从易到难、从简到繁的原则，将剪纸按从对称剪纸―折叠剪纸―单色作品创作―彩色作品创作的递进关系，细化剪纸艺术，确立各年级段的教学目标体系，充分调动他们的积极性和主动性，发挥想象力和创造力，让他们在愉快轻松的气氛中体会剪纸的艺术美。

（1）教学总目标。以适合学生年龄特点的剪纸内容为主体，对学生进行认知、操作、情感等方面的训练，使学生掌握基本的剪纸知识和技能，在实践活动中培养学生的创新意识及创新能力，感受成功，获得积极的情感体验，培养学生热爱中华民族艺术文化、继承发扬民间艺术的情感，发展学生的个性和特长，使剪纸成为我校艺术教育的特色。

（2）阶段目标。剪纸教学阶段目标如下表：

剪纸教学阶段目标

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2.确定学习的内容

低年级目标内容（一、二年级）

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中年级目标内容（三、四年级）

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高年级目标内容（五、六年级）

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初中段目标内容（7-9年级）

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3.具体要求

（1）在国家统编教材的基础上，适时加入剪纸的教学，具体训练的课题内容由任课教师自己确定，以达到本阶段的教学目标为宜。

（2）有自编教材和教案，有范作和平时积累的作品。

（3）每位学生自备剪刀与纸张。

（4）平时要求学生经常性地搜集和欣赏一些民间的优秀作品，以积累和丰富自己的创作体验，提高鉴赏能力。

二、开展活动，提高能力

为进一步弘扬民族文化，深化学校办学特色，提高学生的剪纸艺术素质，加强剪纸基本功训练，全面提高学生的艺术素养和动手能力，我们经常组织学生开展一些剪纸活动，激发学生的审美情趣，陶冶情操，努力培养一批具有多方面才能的剪纸能手，争取做到“人人有剪刀，生生会剪纸”。

（一）抓好校内活动

1.以展激兴

我们学校是一所国办的学校，经常有兄弟学校来校交流参观，每到省市县领导视察指导工作，学生就争相进行现场表演和展示，并把自己现场剪制的作品赠送给来宾。看到来宾频频的赞赏，学生信心倍增。日常教学中，学生的剪纸作品完成后，随时在班内进行剪纸作品展览，如“手上的舞蹈作品展”“喜气洋洋作品展”等，学生的作品及时得到承认和赞赏，并且同学之间互相学习和交流，水平日益提高，兴趣日趋浓厚。

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2.以赛促艺

结合学校的常规教学和教育教学活动，定期举办一些剪纸比赛活动，如“燕尾裁春激情雅韵”“舞动新春”“快乐剪纸”等各种形式的剪纸比赛，为学生提供交流剪纸艺术的平台，以赛促艺，既激发和保持了学生的剪纸兴趣，又展示了学生的剪纸水平。当学生剪出的作品越来越美观，获得师生及家长的认同时就更喜爱剪纸艺术。

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3.以用促技

学以致用是学习剪纸艺术的目的，而民间艺术与当代设计的结合是实现文化传承与创新的重要形式，为“传统”与“现代”搭建了一座桥梁。将剪纸独特的装饰语言运用到当代一些生活日用品设计中，能使普通的日用品增添一份文化内涵与意境美，实现日用品设计创新的同时，达到剪纸艺术创新传承的目的，如剪纸与小伞的结合《雨巷》、剪纸与挎包的结合《挎包乐乐》、剪纸与服装的结合《心雨》等。很多家长还把孩子的剪纸装饰到家庭的客厅里、玻璃门上、瓷砖地砖上，让原来单调的装饰变得丰富多彩，居室空间也因此变得秀丽华美、灵性十足。有的学生别出心裁地将剪纸作品装饰在水杯上、靠垫上、服装上，使剪纸艺术从静态美、平面性被赋予了动态美，变得立体化，将东方神韵完美展现。

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剪纸教学每学习一个新的内容，笔者便鼓励学生结合生活把自己的剪纸作品加以应用，做成礼物送给亲友、教师或同学，不仅增进了感情，而且提高了剪纸技艺和设计水平，同时宣传了剪纸，也获得对方对自己的剪纸水平的肯定，增强了继续学习的信心。如教师节、母亲节制作立体剪纸贺卡、朋友生日送亲手用剪纸装饰的小礼物、用剪纸装饰家庭和教室等，让他们享受到了成功的乐趣。

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（二）丰富课外拓展

在学校的“家长开放月”活动中，学校结合剪纸课程的教学计划，开展“剪纸亲子活动”，让学生与家长共同参与剪纸课堂和竞赛。让家长了解剪纸艺术，检验自己孩子的剪纸水平，从而传承了剪纸文化，促进了交流，对学校的剪纸课程也大加赞同。学校真正成为了宣传剪纸文化的阵地、未来剪纸艺术家的摇篮和陶冶审美情操的乐园。

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春节时，学生将自己的剪纸窗花作品作为礼品馈赠给亲朋好友和左邻右舍，增加了节日气氛。邻里结婚、老人祝寿，学们都会将自己的作品作为礼物表达祝福。许多人拿到礼品，除交口称赞剪纸技艺的高超，更多的是感动。通过这样的活动，渗透了对学生进行团结友爱、孝敬长辈、关爱亲人的思想教育。亲情，友情……一份份浓浓的情在一张张剪纸作品中得到传递，同时起到了宣传和传承祖国传统艺术的作用。

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（三）加强外出交流和考察

每年重大节日，东营市文联就会组织民间艺术进企业、进敬老院的活动，笔者便带领学生积极参与这样的活动，让他们现场表演剪纸艺术，把剪纸作品赠送给他们。每到这样的活动，学生的表演现场总是最活跃、最热闹、最受关注的地方，既传承了剪纸艺术，又让他们觉得自己做的事情很有意义。今年我校的剪纸还走进了市里的春晚节目，家长看到自己的孩子学有所成，也有了信心，延续了学生学习剪纸的兴趣。外面的世界很精彩。我们还通过各种形式及时学习并了解兄弟学校剪纸艺术开展的经验和做法，采他山石，琢自家玉，随时改进自己的剪纸教学。

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三、重视评价，体验成功

每个学生平时就准备一个剪纸作品储存文件夹，随时存放自己的剪纸作品，定期进行交流。此外，还采用了各种方式进行评价：随堂收集学生的剪纸作品并给予及时评价、展示和鼓励；阶段性地组织学生进行剪纸现场展示和作品评比，积极参与各级比赛活动；学生的优秀作品及评比结果，装入学生的艺术成长档案；学期末将部分优秀作品举办作品展。

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剪纸教学是我校的传统特色，我们不敢奢望学生将来个个成为剪纸艺术家，但我们相信，通过一系列的剪纸活动和剪纸技艺的学习，会加深学生对祖国剪纸传统文化的认识，能让他们终生受益。我们也期望通过剪纸教学，通过剪纸艺术与美术教学及生活联系的实践与研究，拓宽艺术教育渠道，开拓学生的视野。而且，我们将继续努力，把剪纸教学做成学校强有力的艺术名片，成为全市乃至全省的特色品牌，为素质教育锦上添花。

参考文献：

[1]张彤.中国民间美术教学大全[M].沈阳：春风文艺出版社，1993.