高等教育教学管理范文

一、高等教育教学管理的发展现状

高等教育教学管理，是在高等教育环境中，管理者通过制定相关制度和其它管理办法，以完成高等学校培训人才目标的过程。高等学校教育教学管理的核心要素就是教学管理，其管理水平的高低直接影响着高校的整体教学质量和人才培养品质，同时也影响学校的整体建设。为了保证教学质量，培养人才，提升学校的品牌形象，打造学校的综合竞争力，必须正视高等学校教育教学的现状，明确存在的问题，在事实的基础上明确目标，制定计划，科学合理地优化教育教学管理模式。总体来说，我国目前高等教育教学的管理机制相对新时期的发展情况，是比较落后的。主要表现在专业设置、课程体系、管理机制和培养模式四个方面。在专业设置方面，屡屡出现教育部公布的“红牌专业”，师资和硬件模式与专业设置完全不匹配，计划经济色彩浓厚。课程体系方面仍然是填鸭式教学，忽视了学生的兴趣和创新思维，教学内容陈旧，甚至远落后于时展。体系中的实操部分太少，学生缺少实践的机会。在管理机制方面是比较机械的，学生的自主性受到抑制，缺少人性化的管理。在培养模式方面与市场脱节，很多的学生无法就业，或者所学专业与市场无法对口，缺乏市场导向，高校学生的就业率压力逐渐增大。

二、新媒体对高等教育教学管理的启示——“以人为本”

21世纪是媒体飞速发展的时代，特别是随着电视的空前普及和互联网的快速发展，人类文化的表达方式正在悄然发生着前所未有的变化。特别是视听文化在教育事业上的应用，彻底改变了以往的教育教学方式、信息接受方式和思维方式。英美等发达国家实行数字教材、电子书包与数字课堂对我国的教育事业具有战略性的借鉴意义。我国也应像英国、德国那样重视对新媒体的教育，从学生开始，逐步培育公民的新媒体素养。重视教育对象，做到以人为本，从学生的角度出发，改革教学管理模式。善用新媒体，进行观念创新改革的根本是观念的创新，创新是一切改革的强大动力。从当前情况来看，无论是学生还是老师，其新媒体使用频率都非常高，而管理者也必须要转变思维模式，培养创新理念，注重高校的教学管理工作，注重高校的教学质量，充分利用新媒体的相关特点，集思广益，创新观念。构建开放、公平、透明的新媒体平台，实现以人为本，体现人性、尊重人权，深刻理解和重视人的需要。充分激励广大师生，使教学管理过程和谐而有效。同时，学习发达国家的先进经验，吸纳新媒体的优势元素，注重学生的媒介素养。“微时代”的高校教学管理建设2012年时，新浪微博作为新媒体的代表走进全国高校，启动了校园微博大全评选活动，并推动各高校建立微博协会，加强校园微博建设。由此可见，高校教学教育管投影、音响等设备，打造真正的互联网时代课堂教学氛围。配备电子书包、电子教材，充分学习国外先进经验，利用新媒体所提供的强大技术支撑，开展高等教育的相关工作。第三，学校网站和BBS论坛建设。随着国家科教兴国战略的实施和国民经济的迅速发展，校园网络建设已逐步成为学校的基础建设项目，更成为衡量一个学校教育信息化、现代化的重要标志。在校园网的基础上，建立移动图书馆、网络课程、信息公共平台等，对内我们传递信息，互通有无，对外校园网则是一个学校的窗口。对外界尤其是将要报考的学子来讲，官网是他们接触的第一印象。校园网应当具备先进性、实用性、灵活性、开放性、安全性等特征。为在校学生和教师提供服务，对外塑造学校的形象品牌，展示校园风采。以人为本，做好新媒体与面授的两个课堂高等教育教学管理的核心要素是“教学”，多媒体技术给高校教学带来了电教化手段，而如今新媒体却带来了更新的思路，即建立课上课下两个课堂，除了面授以外，还可以以人为本，建立新媒体课堂，以助于更好地进行教学活动。以MOOC为例，著名大学的教授，将精品课程置于网络之中完成资源共享，不论是哪个地方哪个学校的学生，只要登陆MOOC网站，就能随时观看教授们主讲的课程。我国高等学校也需要将新媒体技术引入到我们的实际教学过程之中，挖掘和开发新媒体课堂，可以通过编制微课程、微视频、手机MOOC视频等，整合知识点，配合官微等公共平台，实现教学效果的最大化。在新形势之下，我国的高等教育教学管理需要创新管理模式，提升管理效率。新媒体的高速发展给人们的生活带来了翻天覆地的变化，人们有机会去了解别的高校，甚至国外其它高校的先进教学管理模式。因此，我国高校应当借鉴，合理运用，结合新媒体的特点，抓住新媒体与高等教育教学管理的切合点，从自身的实际情况出发，打造新媒体视域下高校教育教学管理新模式，促进高等教育的全面和谐发展。

三、新媒体视域下高等教育教学管理的具体策略

建立高校官方微博、微信、公共平台微博、微信等新媒体传播速度快，传播范围广，是时下发展最快的新媒体形式。它以无可替代的便捷性与及时性，远胜于线下活动。同时，微博微信以图文并茂，甚至带有音频和视频的方式，使得传播效果更加丰富和生动。我们完全可以利用这些新媒体，为各高校建立官方传播渠道，定期相关教学管理信息和公众活动信息，甚至可以实现不同地区、不同国家之间的合作模式。目前我国大部分高校都已经完成了官微、官博的建设工作。通过微博微信，制定明确的教学管理制度，并实时，随时监督，实现全面覆盖，信息畅通。同时，高校还应打造微信公共平台，因为它更加简约、直接，能够精准地推送信息，达到较强的传播效果。高校可以充分利用学生团队，让他们管理微博的原创部分，并做好信息过滤和舆论引导工作，这样官微和官博又呈现出一种青春活泼的语言风格，更加贴近学生，更有利于开展教学管理工作。通过新媒体，实现与教师、学生的日常互动目前很多的学生和教师也多习惯于使用多媒体平台来获取信息，管理者通过现代媒体平台，可以保持与教师、学生的无缝连接，传递信息和实现信息的反馈机制也更加容易。管理者可以第一时间获取一线信息，了解学生和教师的需求，拉近与师生间的距离。而对于老师之间来说，他们可以通过平台开展交流，共享资源，共同提高。实施教学管理的信息化教学管理的信息化，主要是运用多媒体和互联网的数据储存、查询、信息处理等功能，以更好地帮助教师开展教学管理工作，提升教学效果和学生的学习效率。主要从以下几个层面来做：

第一，建立高等教育教学管理系统。无论是教务系统还是教师OA等，高等学校需要和企业一样，建立一个便于内部人员交流和沟通，便于管理者、教师和学生查询和进行信息反馈的网络平台。在这个系统内，管理人员可以相关信息、公告，各部门列出各自的事务安排，对各班级、系、院的学生进行教学质量监控，而教师利用这个平台可以管课、备课、提交教案、作业、答疑解惑、查询课表。学生登陆这个平台可以随时查询课表，提交作业，发表留言等。

第二，要想提升教学效果，必要的硬件设施投放也非常重要。学校应建立多媒体教室，配备计算机、电视、投影、音响等设备，打造真正的互联网时代课堂教学氛围。配备电子书包、电子教材，充分学习国外先进经验，利用新媒体所提供的强大技术支撑，开展高等教育的相关工作。

第三，学校网站和BBS论坛建设。随着国家科教兴国战略的实施和国民经济的迅速发展，校园网络建设已逐步成为学校的基础建设项目，更成为衡量一个学校教育信息化、现代化的重要标志。在校园网的基础上，建立移动图书馆、网络课程、信息公共平台等，对内我们传递信息，互通有无，对外校园网则是一个学校的窗口。对外界尤其是将要报考的学子来讲，官网是他们接触的第一印象。校园网应当具备先进性、实用性、灵活性、开放性、安全性等特征。为在校学生和教师提供服务，对外塑造学校的形象品牌，展示校园风采。以人为本，做好新媒体与面授的两个课堂高等教育教学管理的核心要素是“教学”，多媒体技术给高校教学带来了电教化手段，而如今新媒体却带来了更新的思路，即建立课上课下两个课堂，除了面授以外，还可以以人为本，建立新媒体课堂，以助于更好地进行教学活动。以MOOC为例，著名大学的教授，将精品课程置于网络之中完成资源共享，不论是哪个地方哪个学校的学生，只要登陆MOOC网站，就能随时观看教授们主讲的课程。我国高等学校也需要将新媒体技术引入到我们的实际教学过程之中，挖掘和开发新媒体课堂，可以通过编制微课程、微视频、手机MOOC视频等，整合知识点，配合官微等公共平台，实现教学效果的最大化。在新形势之下，我国的高等教育教学管理需要创新管理模式，提升管理效率。新媒体的高速发展给人们的生活带来了翻天覆地的变化，人们有机会去了解别的高校，甚至国外其它高校的先进教学管理模式。因此，我国高校应当借鉴，合理运用，结合新媒体的特点，抓住新媒体与高等教育教学管理的切合点，从自身的实际情况出发，打造新媒体视域下高校教育教学管理新模式，促进高等教育的全面和谐发展。

参考文献：

①雷树祥：《柔性管理：大学教学管理的新视角》，《浙江工业大学学报（社科版）》2007年第1期。

②赵忠旋：《非理性主义文化管理——高校教育管理创新之路》，《贵州教育学院学报》2009年第4期。

③余立：《大学管理概论》，上海复旦大学出版社1985年版。

④邬志辉：《中国教育现代化新视野》，东北师范大学出版社2000年版。

高等教育教学管理范文篇2

关键词：高等教育教学管理问题策略

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）07（a）-0174-01

1高等教育教学管理原则

1.1坚持以人为本，全员参与

坚持以人为本就是说在教学管理过程中要把学生作为重点进行管理，实行预防为主，全体员工参与的管理过程。把改进管理过程和组织功能，提供最好的服务尽最大努力提高学生各方面的素质作为高职院校的发展目标。以人为本就是把学生作为主体，预防为主就是采用比较可行的办法把要出现的问题扼杀在摇篮里。全体人员参与指的是学校的所有教职工，以及学生的家长，还有整个社会的参与，这样才能把教育教学管理工作做到实处，确保教育教学管理活动取得成效和成功。

1.2和谐发展原则

和谐发展原则包括三个方面的内容：一是要从大教育的角度出发追求和谐的教育目标。教育教学管理要尊重教育本质及其规律，尊重人的本质及其成长规律，统筹规划，确定科学合理的教育目标。二是要追求教育整体功能的和谐发展。教育教学管理要统筹兼顾教育的所有功能，不能片面地追求教育的经济促进功能，同时要有教育全球化的意识。三是要追求教育教学的和谐发展。教育教学本身就是一个有机的整体，为了研究的目的才把二者分开的，只有意识到这一点，才不会把教育与教学对立起来，把“德育”和“智育”对立起来。

1.3实现教育效益最大化的原则

教育效益原则是指学校的教育教学管理必须坚持健康、正确、科学的办学方向，确立科学的人才培养目标；围绕人才培养目标实现对人、财、物、信息、时间等资源的最佳配置，从而获得最佳教育教学管理效益。教育效益原则要求我们在教育教学中必须坚持社会主义办学方向，弘扬积极、健康和先进的文化；其次，必须坚持社会主义的人才培养目标，培养社会主义和谐社会的建设者。最后是要合理、有效地配置和使用人、财、物、信息、时间等资源，使其发挥最大效益。

2高等教育教学管理出现的主要问题

2.1教学活动流于形式

高等院校之间的竞争主要是教学质量的高低，教学质量高的高等院校，其教学效果就相应较好，学生的就业率会较高，学校的声誉较高。相反，教学质量越低，学校的生源就较差，得不到学生的报考。教学质量主要反映在教师的实际教学之中，但经过调查研究，发现高等院校教师的教学管理过于形式化，不以学生获得专业技能为根本，而以各种眼花缭乱的教材或者无实际作用的课堂教学为主，学生往往在毕业时难以满足企业的专业要求，逐渐在社会上受到“冷落”。

2.2教学管理理念落后

近几年来，高等学校教学改革日新月异，无论是从教学观念、教学方法、教学手段、人才培养模式和教学内容上都有了非常大的变化，但是教学管理就显得相对落后，管理手段上更无法与教学改革同日而语。如不重视对教学管理的提升和教学管理团队的建设，再先进的教学方法也不能落到实处。

2.3教学评价过于形式

教学评价最根本的是为教学工作者改进工作提供依据，但是现在看来却有些本末倒置了，评价通常被视为工作、学习情况调查，而不是决策以及工作改进参考依据。老师对学生的考察，更多的只是停留在期中期末考试成绩上，评价指标过于单一且得不到有效反馈。评价多定时定性，定量分析却得不到保障，评价结果落不到实处，过于形式化。

3提高高等教育教学管理的策略

3.1纳入“以人为本”的思想

党的十六届三中全会提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促使经济社会和人的全面发展”，高等学校的教学管理同样如此。在教学管理中，学校的“人性化”管理应该集中于教师和学生这两者上。对于教师，要在进行各项工作的基础之上，对他们的生活、起居等方面予以关注；对于学生，应当以学生为中心，充分尊重他们的各项合法权利，给予他们一定的自由选择的权利，充分调动他们学习、生活的积极性。

3.2创新教育教学理念

高等教育教学管理理念的改变需要一个过程，高校想要与时俱进，与社会对人才需求的接轨，就必须不断学习，汲取先进教学理念，围绕着某个理念，逐步实行变革创新。管理思想的改变最终能够带动教育思想整个的一个改变，科学合理的管理理念是高校理念的一个非常重要的部分。倘若关于理念过于传统，过于呆板，就会使教育教学工作盲目、僵死，缺乏生机，更不可能走在众多高校前列。高等教育教学管理工作是一个系统的工程，从理念到设计，实施到反馈，从突出重点到全面推进，必须有机统一起来。先进的管理理念最根本的需要坚持两点：一是现代化，必须具备时代特征，不断创新内容、方法，保持先进性；二是可持续，创建公平、公正健康的环境，顺应形势调整机制，坚持可持续，始终把提高管理效能，存进高校质量提升作为重要目标。

3.3改革教学管理方法，注重实际效果

教学管理方法的改革是一项艰巨而长期的任务，不仅要合规规划教师职责，更重要的是整个学校的管理层都需要进行调动。第一，加强学生师资队伍的建设，保证教学效果。高校应吸引一些具有教学经验的人才，来从事教学工作，他们的教学经验非常丰富，不仅可以让学生掌握理论知识，更注重对学生实际能力的培养，有效解决高校教学中形式化的问题，让学生在教学中学到知识，并应用于实际当中。第二，教学管理队伍专业化，强调教师的责任心。教学管理队伍应当同时具备学历和管理经验，既懂教育又懂管理，能够将两者很好的结合在一起。

3.4建立和完善教育教学考核机制和评价体系

积极构建包含学生能力素质测评、教学进度状态测评、教学质量综合评价的考核机制和评价体系，抓好教学进度、教学过程、教学效率、教学质量的全方位综合评价。第一，构建学生素质综合测评体系，建立优秀学生奖励机制和学习创新激励机制。实行“以学生为中心、以创新为核心”的教学运行模式，实施强调学生自主学习的选择性教学机制，对学生素质实行全方位的综合测评，对优秀学生实行奖励，对创新活动进行激励，对大学生学习创业实施有效指导。第二，构建教学质量综合评价体系，建立教学岗位优质优酬机制。我们注重按科学、系统、可操作性的原则，并根据学科特点和教学要求科学设置教学岗位，拉开教学岗位津贴档次，实行教学岗位的优质优酬。第三，构建教学进度状态评价体系以及教学工作奖优扶重机制。对教学进度、教学过程、教学效率、教学质量的研究状态实施目标化管理，实行科学的、制度化的评估，教学投入向对人才培养发挥重要作用的方面倾斜，向计划科学、工作落实、质量优秀的学院倾斜，对教学先进的集体和个人进行奖励和重点支持。

4结语

综上所述，高等教育教学管理工作是实现高等学校学生培养目标的重要保证，要做好这一工作，还需广大教学管理工作者在实践中不断探索和完善，进一步提高高等教学管理的效能，才能实现高等教育的目标。

参考文献

[1]谈志华.我国当前高职教育教学管理的浅析[J].商场现代化，2010（12）：186.

高等教育教学管理范文

[关键词]高等职业教育实践管理

[作者简介]李兰巧（1963-），女，北京人，北京青年政治学院教务处处长，副研究员，硕士，研究方向为教育管理与心理学。（北京100102）

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）36-0159-02

高等职业教育培养生产、建设、管理、服务等第一线高级应用型人才，因此必须重视实践教学。目前各高职院校在开展实践教学项目、实训实习基地建设等方面做了许多尝试，也取得了很多成果，但对实践教学的管理还需加强，以保障实践教学工作顺利进行。

一、高职实践教学管理内容

1.计划管理。实践教学计划管理是以专业人才培养方案为依据，将方案中设定的实践教学环节变成可操作的实践教学计划。实践教学计划是一个完整的实践教学体系，必须对实践教学应承担的任务和要求、实践教学的阶段划分、实践项目的选定、学时分配和实践教学的组织实施等问题进行全面、系统、科学的安排，指导实践教学全过程。内容一般应包括实践教学目的、内容、项目、形式、时间、地点、设备、指导教师、考核方法等。实践教学计划确定后，要编制实践教学大纲、实践教学指导书等实践教学文件，按计划组织实施实践教学。

2.制度管理。实践教学制度管理是为保障实践教学工作的正常进行，制定相应的实践教学管理规章制度，如《实践教学管理规定》《实践教学基地管理办法》《学生顶岗实习管理办法》等，对实践教学计划组织与实施都作出明确规定，使实践教学活动的各个环节都有章可循，照章办事。另外，还要及时对制度执行情况进行监督、检查和反馈，不断补充和完善实践教学管理的各项制度。

3.运行管理。实践教学运行管理是以实践教学计划为依据，编制实践教学学期执行计划并组织实施。落实实践教学的时间、场所、设备、用具，安排指导教师，编制实践教学手册等，协调解决实践教学中出现的各种问题。实践教学指导教师应按照实践教学大纲和实践指导书认真备课，编写实践教学进度表、教案、考核方案等。实践教学过程中，师生要严格按照规定的时间、地点、操作规程及相关要求进行，预防、减少、直至杜绝实践教学事故的发生。实践教学完毕后，要认真做好总结工作。

4.质量管理。实践教学质量管理是依据实践教学管理各项规章制度对实践教学实施情况进行督查。监督检查实践教学工作是否按照设定的时间、地点、内容正常进行，师生参与实践教学的情况等，并对实践教学情况进行考核。要建立实践教学评估指标体系，科学客观地对实践教学开展情况进行评估，评估要重点体现学生通过实践教学职业素质与职业技能水平提升情况。可采取现场考察、学生技能抽测、问卷调查、听取汇报、召开座谈会等方式进行评估。

5.档案管理。档案管理是对实践教学的各种文件、制度及相关资料进行收集整理、立卷存档，以记录实践教学开展情况，使实践教学管理规范化。实践教学档案一般应包括国家及教育主管部门有关实践教学的政策、文件，学校有关实践教学的政策、规定等；实践教学计划、学期执行计划、实践大纲、实践教材、实践指导书、参考资料、习题集（案例集）、试题库、试卷等；学生实践报告、实践教学成绩、毕业设计等；实践教学基地论证、规划与使用记录等以及其他实践教学管理文件和资料。实践教学档案的建立要充分利用现代化手段，不仅要有纸质文件，还要有电子文档、音视频资料等，同时还要建立实践教学档案查阅制度，充分发挥实践教学档案的作用。

6.师资管理。高职的专业课教师都应是“双师型”，都应承担指导学生实践教学的任务，要带领学生实习、指导毕业设计、开展社会服务等。实践教学师资管理一方面是量的要求，一方面是质的要求。数量方面，教师指导学生实践应计入教学工作量，并有工作量标准，具体标准依据学校及专业规模、实践课程开设情况确定；高职实践教学学时应占总学时的50%以上。质量方面，教师要依据实践教学目标，按照实践技能标准指导学生，应指导学生达到职业标准要求；还应积极指导学生参加各级各类职业技能比赛，以赛促训，提升学生的技能水平。现在许多学校都实行校内专职教师与校外行业兼职教师共同指导学生实践的方法，这种方法有利于学生实践能力的提高，但若执行不好，就会出现互依赖、双不管的现象。因此要通过相应的规章制度，确保指导教师对学生的指导，要使校内外指导教师分工明确，指导到位，共同完成好指导学生实践教学的任务。目前，高职院校的教师在实践教学能力上还有所欠缺，应将教师分期分批送到企事业单位，提出明确、具体的要求，进行定岗、定位的训练。教师到企事业单位参加实践锻炼，可以向有实践经验的专家、技术人员学习专业知识、实践技能，学习先进的管理方法和高新的科学技术，向岗位工作人员学习艰苦奋斗、无私奉献的爱岗敬业精神和操作技能，这对全面提高教师思想素质、业务素质、心理素质、职业技能和职业意识具有十分重要的意义。还应鼓励教师参加岗位技术培训和进修，考取相关的职业资格证书，如律师、会计师、心理咨询师等。学校要对教师的实践锻炼加强组织与领导，与接收单位共同对教师的实践锻炼效果进行考核。

7.学生管理。对于学生的管理，首先，要让学生认识到实践教学对于高职学生的重要意义，激发他们参与实践教学的积极性与主动性；其次，要让学生了解实践教学的目标、内容、方法及考核标准，让学生心中有数，做好精神及知识准备；再次，要通过动员教育，让学生明确实践教学的纪律要求，端正实践教学的态度，恪守实践教学纪律；如果是校外实践教学，还应聘请实践单位指导教师讲解职业岗位工作要求、操作规范、组织文化等，让学生树立进入职业岗位就是职业人的意识。对学生的管理宣传教育很重要，但重在落实，要建立监督与考核机制，反馈渠道要通畅。可把学生分成小组，由小组长负责反馈信息。信息收集后，要及时帮助学生解决实践教学中的问题。另外，要注意鼓励学生在实践教学中发挥创新精神，用所学理论与知识解决实际工作中的问题。

8.基地管理。实践教学基地一般分为校内实践教学基地和校外实践教学基地。校内实践教学基地要根据经济社会和高等职业教育发展的需要，按照统筹规划、资源共享、体现特色、注重效益的原则，把实践教学基地建设成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务于一体的教学场所。实践教学基地建设要积极吸纳社会资源，构建真实的工作环境，突出对学生动手能力的培养；要贯彻国家有关的方针、政策和规章，根据产业发展状况和学院实际情况，制订规划并组织实施。要建立实践教学管理队伍，负责实践教学基地的日常运行、维护和管理，运用现代管理手段维护规范、安全、高效的实践教学环境与职业文化氛围。校外实践教学基地应本着互利双赢的原则，选择服务水平、生产水平和管理水平较高，技术力量较强，生产任务较饱满的企事业单位作为合作伙伴，发展成稳定的校外实践教学基地。校外实践教学基地应有良好的育人环境，有利于全面培养学生的职业素质与能力。校外实践教学基地由双方共同管理，学校根据人才培养方案制订实践教学计划并组织实施，提供必要的经费支持，并为学生办理实习保险，组织实践教学基地的考核；做好学生教育与管理工作；积极开展与校外实践教学基地在课程开发、课题研究、人员培训等方面的合作。校外实践教学基地依托单位应协助学校根据专业人才培养目标要求以及职业岗位要求，共同确定实践教学计划与实施方案，承担学院相关专业的实训、顶岗实习等教学任务；按照单位准员工标准，对学生进行管理和要求；选派实践经验丰富、具有一定理论水平、政治素质高、责任心强的一线员工承担实践教学指导工作；接收教师挂职锻炼；负责对参与实践教学的师生进行安全和纪律教育等。

9.考核管理。实践教学考核方案的设计要体现知识、技能与素质全面考核的原则，要通过研究专业人才培养方案和实践教学大纲，明确实践在专业人才培养过程中的地位、作用。根据实践教学目标，建立完善的实践教学考核体系，考核制度要健全，考核方法要科学，考核形式要多样，考核手段要可行。实践教学考核的重点应放在职业核心技能，考核内容要参照实践教学计划的具体要求，要与实践教学目标一致，要把行业标准、职业技能鉴定标准导入教学内容，列入考核之中。试题内容要对课程目标具有充分的覆盖面，且各部分比例要适当，要确保测试项目及试题的效度、信度、难度与区分度，能有效测量目标要求的知识、能力和素质。考核形式应根据实践教学目标和教学内容确定，可采取现场操作、情景模拟、方案策划、作品设计等方式；还可采取教、学、训、赛一体的方式，把技能训练与技能比赛结合起来，技能比赛的成绩以一定比例计入考核成绩，调动学生学习技能的积极性。考核场所应在理实一体教室、专业实训室或校外实训基地进行。成绩评定应采取学生自评、小组评定和校内外指导教师评定相结合的方式，将定量考核与定性考核相结合，过程考核与结果考核相结合。

二、高职实践教学管理模式

高职实践教学管理可采取统一管理、专业管理和分级管理模式，各种管理模式各有特点。

1.统一管理模式。统一管理模式是指实践教学从设计到实施均由学校实践教学管理部门负责。这种模式下，学校实践教学管理部门，按照人才培养方案设定的教学环节，制订实践教学实施方案，并组织各专业按阶段实施；统一安排时间地点，统一调配资源，统一考核标准。这种模式的优势在于，由于学校统一管理，顶层设计，有利于贯彻学校整体的教学理念与思路，有利于与其他教学环节有机组合，有利于合理进行资源配置，发挥人、财、物、时间、空间的利用效率。这种模式的不足之处是，会对基层专业建设的积极性产生一定的影响，同时，由于专业特性问题，可能会使有些特色专业在某些方面受到一定限制。这种模式适用于学校较小、实践教学资源相对比较集中的学校。

2.专业管理模式。专业管理模式是指实践教学由二级学院（系）管理。这种模式下，二级学院（系）根据人才培养方案及学校实践教学管理的规章制度和相关规定制订实践教学方案并组织实施。这种模式的优势在于：实践教学与其他专业教学环节紧密结合，充分体现专业特色，有利于调动和发挥一线教学人员专业建设的积极性；实践教学由专业人员进行管理，有利于专业教学的改革。不足之处是：容易形成实践教学资源条块分割、重复建设、利用率低的问题。这种模式适用于学校较大，专业类别较多，教学资源比较分散，二级学院建设时间比较长，专业比较成熟的学校。

3.分级管理模式。分级管理模式是指校、二级学院（系）分级管理。学校实践教学管理部门负责宏观管理，如政策与制度的制定、资金的分配、资源的统一调配等。二级学院（系）负责专业实践教学方案的制订与具体实施，如课内课外、校内校外的实践教学的安排与落实，专业实践教学基地的管理，顶岗实习、毕业设计等实践教学环节的组织等。这种模式的优势在于：条块结合、专管共用，既体现了专业特色，也有利于学校教学资源的合理利用。不足之处是：如果管理不到位，容易出现职责不清、互相推诿的现象，降低管理效率。这种模式适用于规模中等、专业类别较多的院校。