教师心理辅导能力培训范文篇1

根据省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》（浙教基〔2001〕34号）的精神及市、县教育局关于进一步加强中小学心理健康教育的实施意见，经市心理健康教育指导中心同意，并报省心理健康教育指导中心备案，决定由县心理健康教育指导中心主办，县教师进修学校承办县第一期中小学心理健康教育教师岗位（B证）培训班。现将有关事项通知如下：

一、培训目标

1、熟练掌握心理健康教育的基础理论和方法，具有较高的心理健康教育水平和理论素养；

2、具有独立开展学生心理健康教育和心理辅导等基本技能，有较高的实际操作能力；

3、能主持学校心理辅导室工作；

4、具有较强的心理健康教育科研意识，能结合自身做好教师专业化发展规划。

二、培训对象及要求

全县辅导小学（县一级幼儿园）以上学校选派一至二位教师参训，选派的教师需持C级证书2年以上（学校中层及以上干部年限可放宽为1年）方可参训。请各学区、直属学校12月21日前将《报名登记表》（见附件）上报县教育局学生科，联系人：，联系电话：6

三、培训安排

第一阶段：2008年1月至2008年3月，理论培训；

第二阶段：2008年4月至5月，课例、案例分析与岗位实践；

第三阶段：2008年6月，理论培训与课堂考核；

第四阶段：2008年7月，模拟辅导考核，资格申报与审核。

本次培训共100学时，参加培训合格的学员考核工作由省指导中心委托“省学校心理健康教育专业委员会”负责，考核方式为实地听课与模拟辅导，各占50%，分设计理念、实施过程、技能运用三方面进行记分。考核合格者将由省指导中心统一颁发的“省学校心理健康教育教师岗位培训合格证（B证）”。具体授课计划另见课程安排表。

四、培训内容

（一）理论培训内容

1、咨询原理与咨询实务；

2、小组团体辅导理论与操作；

3、心理危机干预理论与方法；

4、班级心理辅导活动课例分析与设计；

5、心理个案分析与辅导技巧；

6、青春期心理问题与辅导；

7、学习心理辅导；

8、心理测量与心理健康教育研究方法；

9、辅导员的个人素养与专业成长；

10、亲子关系与家庭心理健康教育。

（二）实践内容

1、执教心理健康活动课不少于12个教案（包括公开课）；

2、至少执教一节考核公开课；

3、学生心理辅导个案累计不少于10例。

五、培训时间与地点

1、培训时间：具体培训时间由县教师进修学校另行通知。

2、培训地点：县教师进修学校（灵溪镇山前路）。

六、培训经费

教师心理辅导能力培训范文

【关键词】高校；辅导员；队伍建设；思考

自1999年我国推行高校扩招政策以来，高校在校生人数年年攀高。1999年我国高校在校生人数为413.4万人，到2010年达到2231.8多万人，十一年间增长4.4倍。扩招使一大批高中生圆了大学梦，高校也进入了快速繁荣发展的特殊阶段。但是，这也让高校面临着许多新情况和新问题，其中包括高校辅导员队伍建设问题。一方面，学生的急骤增加需要一大批高素质的高校辅导员。在大学生的成长过程中，辅导员同时兼备教师、指导员、咨询师及管理者的角色，辅导员是高等学校从事德育教育、开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人，辅导员的重要性不言而喻。另一方面，辅导员职业群体规模的急剧扩大与高层次专业人才短缺之间的矛盾。探讨高校辅导员队伍建设具有较强的现实意义。

一、高校辅导员队伍建设存在的主要问题

1.辅导员队伍配备不健全，工作难度增大

由于高校连年扩招，学生数量增多，而辅导员的数量却没有相应增加。目前，许多高校辅导员人数没有按教育部文件规定1：200师生比配备。由于人员不足，辅导员所分管的学生数量必然增大，辅导员们几乎每天都在忙于事务性工作，真正开展与思想政治教育相关的工作则很少，更谈不上将学生思想工作做活做深。同时，伴随着改革开放的深入和经济的转型，社会上两极分化日趋严重，高校中的大学生也不可避免地受到影响和冲击，贫困大学生逐渐增多。辅导员的工作职能也将发生细微的变化和延伸，例如配备心理辅导员和宿舍辅导员等，这都对辅导员建设提出新要求。

2.辅导员专业素质不高

高校辅导员基本上都是以大学本科学历为主，也有部分专科毕业生。低学历、低职称现象并存。辅导员所学专业杂，几乎涵盖了所有专业，思想政治教育专业的辅导员人数较少，许多辅导员缺乏相关的理论知识储备，辅导员队伍整体理论水平较低。辅导员大多比较年轻，在年龄上能与学生交流沟通，工作热情高，但是往往缺乏实际的工作经验，缺乏心理学和教育学的实际操作技术，在掌握和处理学生问题时，工作水平有待提高。

3.辅导员自我认同感不高

在高校当中，辅导员是地位比较低下的一个群体，他们不仅接受学校和院系两级管理，而且各个行政部门几乎都是辅导员们的领导。传统观念下，辅导员的角色更像是“保姆”，而不是管理者和教育者。有人形象的把辅导员比作学校中的“救火员”，哪里有问题，哪里就会出现辅导员的身影。由于工作繁杂、琐碎，虽然工作投入很大，但工作成果却不显著。很难像专业教师那样容易体验教学或课题研究的成就感和满足感，从而让辅导员觉得自己低人一等，逐渐丧失了工作的自我认同感。

4.辅导员待遇偏低，出路不畅

在高校里，凡是跟学生有关的事务都与辅导员脱不了干系，辅导员的实际工作量已经远远超出了国家的相关的规定，但是他们并没有获得相应的工作报酬。辅导员往往把主要时间和精力都放在了学生日常工作上，无顾及理论研究，在理论和学术研究上成果不多，晋升职称比较困难。加之大多数高校并没有对辅导员的未来发展做出细致的规划，没有明确辅导员的行政职级和专业技术职务聘任序列，使许多高校辅导员工作失去积极性，对自己的未来发展感到无所适从和渺茫，这对高校学生思想政治教育工作极为不利。

二、加强高校辅导员队伍建设的几点思考

1.构建辅导员专业化培养体系，突出队伍发展建设的顶层设计

①设立辅导员专业。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中的1∶200的比例配备，全国高校需配备辅导员10万余人。面对如此庞大的市场需求，高校可设立辅导员专业，培养专门的辅导员人才，包含本科生和研究生。通过设立辅导员专业，能够直接地、有效地进行专业培养、定向使用，为辅导员队伍建设及其长效机制建设提供有力的支持。

②建立辅导员资格认证制度。随着职业化、专业化的发展，辅导员资格认定问题必将由学校逐步过渡到社会。建立全国统一的辅导员资格认定办法和资格证书，制定实施辅导员资格认定办法，有助于辅导员队伍建设的规范化。当然，这需要得到法律上的认可和保障。

2.建立辅导员队伍发展机制，提高队伍管理的科学化水平

①辅导员持证上岗。借鉴律师资格证、教师资格证管理办法，将资格认定制度引入到辅导员选聘中来，要求辅导员凭资格证上岗。按照政治强、业务精、纪律严、作风正的标准，把德才兼备、乐于奉献、潜心育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来。

②建立辅导员培训体系。通过辅导员专业化培训体系，提高辅导员队伍专业素养，保障辅导员队伍质量。教育主管部门、高等学校应在辅导员培训深造上予以政策支持和保障。要将辅导员队伍的岗前培训与在职培训、短期培训与学习进修、定期培训与适时培训、集体培训与个别培训、理论培训与社会实践相结合，建立一套完善的培训体系，开发建设一批定期集中和日常实验的培训基地。通过系统、经常、专业化的培训，进一步提高辅导员队伍的整体业务水平和学历层次。通过“养用结合”，使辅导员逐渐成长为对学生进行心理辅导、职业规划指导、就业指导和社会适应能力培养等方面的“专家”和“权威”。

当然，辅导员的专业化培训与学科专任教师的专业培训是有区别的。学科专任教师的培训侧重学科体系的“完整性”和学术研究的“前沿性”，而辅导员的培训则重在“实用性”和“时代性”。从目前的发展现状来看，许多学校已经意识到这个方面的问题并提出了自己的解决方案。安徽省教育工委、教育厅明确规定“取得高等学校辅导员培训证书方能上岗”，并于2006年8月7日开始分批对全省新辅导员进行了集中培训。上海市则建立了包括1个大学生职业发展教育专职辅导员、1个大学生心理健康教育与辅导专职辅导员、1个学生生活园区管理专职辅导员和6个高校学生辅导员岗位培训等多个辅导员培训基地，以此来提高辅导员队伍的专业化水平。湖南农业大学每学期集中举办为期10天左右的辅导员在岗培训，设立专项经费鼓励、资助辅导员开展德育研究，定期组织辅导员外出进修、考察、交流等等。

③建立辅导员职级管理制度。在实际操作中，可在辅导员序列中设初级岗、中级岗、高级岗。通过完善的考核制度，强化考核管理，奖优罚劣，优胜劣汰，将考核结果与晋级挂钩，督促辅导员队伍整体素质、业务水平的提升。产生一批教授级、专家型辅导员，为专业化辅导员队伍的建设提供政策保障。

④建立辅导员成长制度。可以对辅导员实行教师和党政管理干部“双重身份”管理，给予辅导员专业技术职务评聘和行政职级晋升“双线晋升”政策。高校结合各辅导员的专业背景和综合素质，帮助他们制定职业生涯发展规划。对部分既有专业背景、又有学术造诣的辅导员，高校可为他们转入教学、科研岗位创造条件，对一些既有政策水平、又有管理能力的优秀辅导员，高校可将其列为高校党政后备干部。同时，高校应制订各种政策，鼓励辅导员主动构建与其相关岗位，如公务员、社会工作者、职业咨询师、心理咨询师等岗位的“立交桥”。这些措施和办法的有效推进和开展，极大地提高了辅导员队伍的政治素质、思想素质、心理素质、业务素质，为辅导员队伍专业化提供了有效的发展平台和载体。

3.不断提高自身素质，明确职业化、专业化发展定位

①提高认识，树立高层次的职业理想。对大学生来说，比起专业教师，辅导员是“任课”时间最长，也是“上课”门数最多的老师。辅导员所服务的对象具有年轻化、接受信息快、有理想抱负等共同特征，这都要求高校辅导员的工作不能处在低层次上运行。较之权力影响力(来源于权力和地位)，辅导员的非权力性影响力(主要产生于个人品质、才能、知识、感情等因素)对学生的心理和行为产生的影响更大。一批好教师会造就一所好的学校，一个好辅导员会影响一批学生的未来。因此，辅导员要树立高层次的职业理想，把辅导员工作作为自己的事业。在工作中成长成才，在岗位上成就事业，用事业的眼光审视自己每一时每一处的工作。

②加强学习，提高业务能力。辅导员不仅要注意向书本学习，更要注重从实践中学习。深入学生中去，了解把握学生的最新思想动态，解决学生思想、学习、生活中遇到的实际问题；从一点一滴做起，重视工作原始积累。科学、合理、艺术地协调处理工作。要多学习、多研究、多思考、多总结，与时俱进，用科学的观念指导工作，处理问题，创新工作，升华理论，自觉提高自身的专业素质，提升工作的专业层次。

③注重研究，提高工作层次。设立辅导员科研成果奖励基金，开设辅导员工作相关课题研究方向，鼓励、激励辅导员加强工作理论学术研究，增加工作的专业学术含量。

4.发展行业协会、促进行业交流，加强辅导员队伍的社会化建设

行业组织在行业队伍专业化建设中会起到不可替代的作用。面对日益壮大的辅导员队伍，面对辅导员工作专业化的要求，成立辅导员协会不失为新时期加强辅导员队伍建设的一条良策。辅导员协会可以在学校内部建成，可以跨校成立，也可以面向整个地区建设。在协会工作内容上，可以集体开发辅导项目充实辅导员业务，提升科研水平；可以为辅导员提供培训服务，提升专业素质；可以对辅导员能力和素质提供认证，促进他们提升自己的能力和素质；可以组织开展理论探讨和工作交流活动，筹办内刊等，为辅导员提供经验交流和资源共享的平台；可以组织开展一些有益身心的户外活动，劳逸结合，陶冶辅导员的情操，以便更持续科学健康地工作、生活；还可以在法律许可范围内，为辅导员的福利待遇和长远发展作出努力，维护他们的合法权益，为辅导员工作争取更好的工作环境。在辅导员协会的组织建设方面，主要以自愿为原则，符合入会条件的辅导员都可申请加入；协会本身也应加强建设，提升吸收力，争取所有的辅导员都能加入。协会应有自己的章程、健全的制度、严格的纪律约束、合理的运转经费保障，并聘有专家顾问、指导者。

参考文献：

[1]教育部令第24号.普通高等学校辅导员队伍建设规定.

[2]中国统计年鉴―2011（光盘版）.

[3]刘荣军.浅析高校辅导员队伍建设面临的问题及对策[J].学校党建与思想研究，2005（7）.

[4]中共安徽省委教育工委.安徽省教育厅《2006～2010年安徽省普通高校辅导员培训计划》.

[5]曹奕.新民晚报，2005-1-12.

[6]李世陶.高校辅导员队伍建设长效机制问题研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2010-4.

[7]张蕾.高校辅导员队伍建设创新研究[D].湖南农业大学硕士学位论文，2011-6.

教师心理辅导能力培训范文

【关键词】高校辅导员;职业化;活力

加强辅导员队伍建设与管理,优化辅导员的工作环境,可以为辅导员的活力创造条件。

1.提高对辅导员的重视程度,营造良好的良好舆论环境

教育部颁发的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》明确指出:“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。加强辅导员队伍建设,是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制,对于全面贯彻党的教育方针,把大学生思想政治教育的各项任务落到实处,具有十分重要的意义。要从战略和全局的高度,充分认识新形势下加强辅导员、辅导员队伍建设的特殊重要性和紧迫性。”《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第一章第三条又规定:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”根据这些规定,高校辅导员具有教师和干部的双重身份,他们在大学生思想政治教育与管理过程中有着自己独特的地位和作用。

2.严格准入制度,优化辅导员的配备,保证辅导员的优秀特质

选拔辅导员首先是由学生工作系统根据工作的需要,确定所需辅导员的数量、知识结构、学历水平及能力的限定范围,然后向人事主管部门提出申请,采取面试、笔试和组织考察的方式选用,更多的强调事务性工作的能力,选拔出一批具有专业技术职能、良好的辅导员职业意识的人员,推动辅导员队伍的专业化、职业化发展。注重选拔与辅导员工作内容相关专业的优秀人才,只有这样的优秀人才,才能在工作中以及知识的学习和研究中有所创新。除此之外,还要注重从心理学的角度去分析应聘人员的心理特征,对应聘人员可以适当采取一些必要的心理测试,尊重心理科学对人的表象特征的判别,特质本身就是个人处理问题的心路历程的外在反映。要充分考虑辅导员专业化发展的基本素质和工作潜能,始终坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准,保证把最优秀、最适合的人才吸纳到辅导员的队伍中。

3.落实“双重领导”和“双重身份”,使辅导员获得组织支持感

辅导员既是教师又是管理干部,具有双重身份,学校应按照双重身份对辅导员进行管理。但事实上,辅导员的教师待遇缺乏保障,辅导员队伍属于思想政治教师,但实际从事的又属于管理工作,因此在辅导员工作中存在诸多苦衷,既不像教师,也不像行政干部,在工作中忙忙碌碌,像是一无所成,更有人认为辅导员工作是虚而不实。对此,学校党委和行政要统一规划辅导员队伍建设工作,要对分布在各院(系)的辅导员实行统一的领导和管理,要管政策、管方向、管宏观。各院(系)分党委(党总支)和行政也要对所辖的辅导员进行直接管理和领导,要管条件、管待遇、管工作。其中,院系对辅导员的领导要承担更大的责任,要把辅导员作为办学育人的重要队伍和依靠力量,摆在重要的位置与专业教师同等对待,加强管理和培养。高校也要给予辅导员以双线晋升的优惠待遇,既可以按照辅导员职称评审标准评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务,也可以同时根据辅导员工作年限和实际表现晋升相应的职务待遇。

4.构建专业化培训体系,提升辅导员的专业能力

教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出:“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修,长期从事辅导员工作,向职业化、专家化方向发展。”教育部党组为贯彻党中央指示,要求“高校要加强对学生政治辅导员的教育、培养。要像培养业务学术骨干那样,花大力气培养高水平、高素质的学生思想工作骨干。当代大学生在学业、心理、生活、就业等方面的服务需求越来越多样和独特,现实要求学生工作要转变观念、提高水平,构建教育、管理、服务相统一的专业体系。要构建专业化培训体系,提升辅导员的专业能力,首先要做好岗前培训。目前辅导员队伍的专业背景复杂,很多新上任辅导员由于没有接受过系统的思想政治教育和培训,很难胜任辅导员的工作,不利于大学生思想政治教育工作的开展。因此,对辅导员进行集中的岗前培训,实施辅导员持证上岗。对辅导员进行教育政策法规、教育学、心理学等方面的培训,使其获得高校教师资格外,还应着重进行辅导员工作所必备的专业知识的培训。对经培训合格的辅导员,颁发辅导员上岗证书,准予从事辅导员工作。二是要加强日常培训。应在高校内设立诸如思想政治理论培训基地、心理健康教育师资培训基地、大学生思想政治教育艺术研究中心等,深入研究思想政治教育工作规律,及时更新知识。高校还要建立辅导员学习例会制度,针对每学期学生工作的重点和难点,制定详实的学期培训计划,通过讲座、报告会、研讨会和工作交流会等形式,对辅导员进行形式政策、工作理论和业务知识的培训,并定期举办职业生涯规划与就业指导、心理健康教育、素质拓展训练等专题培训,以提高辅导员的思想政治素质、业务水平和工作能力。。

辅导员素质能力的提高是一个潜移默化的过程,只有在丰富多彩的思想政治工作实践中,在解决学生思想问题的过程中,在面对新情况、新问题,探索新方法的道路上,辅导员的综合素质能力才会不断提高,进而将自己的优秀素质转化为学生的优秀素质。辅导员只有具备了过硬的专业能力,才会从容应对工作中的各种问题,缓解工作压力。

参考文献

[1]]毕哗.高校辅导员队伍现状分析及其建设路径探析[D].大连:大连理工大学,2007:19