高质量科学研究范文

关键词：党建；学科化；科学化

中图分类号：D26

文献标志码：A

文章编号：1007-5194（2012）02-0018-05

提高党的建设科学化水平，首先要求提高党建研究的质量。恩格斯曾说过，理论在一个国家实现的程度，取决于这个国家需要理论的程度。改革开放以来尤其是进入新世纪以来，随着现代化建设的迅猛发展，中国社会处在剧烈变革中，执政党建设也面临许多新情况、新问题，客观需要成为党建研究的第一推动力。在这个背景下，党建研究呈现可喜的、空前的繁荣。同时也要看到，党建研究的理论性、实践性、政治性、政策性很强，是极其艰巨的任务。市场经济带来的功利主义、实用主义、短期行为和浮躁情绪也会影响党建研究，在解放思想的大潮中未免泥沙俱下、鱼龙混杂，理论繁荣中夹杂着泡沫。提高党的建设科学化水平，首先要求深化党建研究，提高党建研究的质量，克服低水平的重复。

一、在党建基础理论研究和实证研究中需要注意的问题

（一）在基础理论研究中需要注意的问题

1慎用新概念。概念作为对事物现象的概括，反映了事物的本质和内部联系。新概念是形成新认识的起点，是研究深入的重要一步。目前，党建论著中出现的“执政资源”、“执政成本”、“政治生态”、“腐败黑数”、“权力期权”、区域化党建、楼宇党建等都是从实际生活和党建工作中提炼出来的概念，反映了对党建某一领域认识的深化，且被党建界同仁接受。但有些概念提出的时间短，酝酿不够，或表达欠准确，或理解上见仁见智，还需琢磨推敲；有个别“概念”则是脱离实际编造出来的，缺乏理论内容和生活根据，没有生命力。

2警惕照搬西方政党的思想和经验。历史上资产阶级政党是先于工人阶级政党产生的，其政党理念和实际政党运作都比较成熟，特别是在如何治国理政方面有许多值得借鉴的思想和经验，但要看到，毕竟中国国情、基本政治制度、政党制度和中国共产党的性质与西方不同，执政党取得政权的路径与西方政党不同，担负的使命不同。对于中国共产党来说，西方政党思想和经验可以从三个层次来分析：其一，有部分内容反映了资产阶级的私利和资本主义意识形态的偏见，需要抵制和鉴别。其二，有部分内容是西方独特的历史和文化的产物，中国和西方历史文化传统不同，反映到政党思想方面自然存在差异，这种差异是世界文明多样性的表现，难分优劣，二者完全可以共生并存、交相辉映。其三，有部分内容确实是人类政治文明的优秀成果，应当也可以结合国情党情吸收借鉴。然而，正如“左”的年代出现过把西方文化、经验“妖魔化”的倾向一样，现在又存在把西方政党思想、经验“神圣化”的做法，似乎只有用西方政治学的分析框架来研究中国共产党建设，党的建设才能成为科学，这种做法在研究中表现为教条主义，在实际生活中则会削弱党的建设。

3克服为创新而创新的倾向。创新是一个国家的灵魂，也是执政的中国共产党长期保持生命力的关键所在。何谓创新？“闪光的不一定是金子”，“讲新话”不是简单地用新词，而是坚持用马克思主义党建基本原理分析新情况，研究新问题，作出新的理论概括。显然，创新的客观基础是新的实际，主观条件是求真务实的科学态度，创新研究的真理性和效果归根结底要由实践去检验。离开实事求是、理论联系实际这个基本的思想路线去盲目标新立异，一些不科学、不正确的思想乃至荒谬的观点都会打着“创新”的旗号出现。

（二）在实证研究中需要注意的问题

1防止把个别的做法普遍化，把不成熟的事物理想化。目前，基层党组织建设出现许多新理念、新做法，这可以看做是为解决新问题而进行的可贵探索。但是，改革还在推进，这些理念、做法都要在实践中发展并经受检验。我们既要高度重视基层出现的新东西，尊重基层的创造，又要善于分析哪些做法比较成熟，哪些还不够成熟；哪些具有普遍性、可推广性，哪些是个别做法，只适用于一定范围。如果不加区分而对这些做法片面拔高，加以普遍化、理想化，推广介绍时又不具体分析其适用的条件范围，就可能出现偏差。

2杜绝主观主义的“调查研究”。“调查”是“研究”的前提，科学调查的前提是尊重事实和数据。如果不是实实在在地调查，不是在分析大量事实、数据的情况下得出的结论，而是以主观臆断代替调查研究，或者结论在先，以“想当然”的态度在生活中寻找“案例”、拼凑“事实”，甚至对数据随意取舍，为结论服务，其结果只能与调查研究的目的大相径庭。

二、提高党建研究质量的关键是坚持正确的态度和科学的方法

正确的态度是：要从科学与价值的统一把握党建理论的特征，使党建研究真正有利于党和人民的事业。党的建设理论要研究工人阶级政党产生、发展及其自身建设的规律，毫无疑问，这个研究对象决定了党建理论既是科学真理也是价值取向，即一种思想武器。马克思主义创始人在潜心研究的基础上发现、阐明了资本主义发展的规律及其被社会主义代替的历史必然性，同时又认为，人类历史发展规律不可能自发地实现，需要人们认识、运用这个规律去自觉地改造世界。在马克思的学说里，既有对客观规律的清醒认识，又有对实现工人阶级历史使命的自觉担当。由此出发，作为学者的马克思和作为革命家的马克思统一起来了。他们着手建立工人阶级政党并阐发党建理论，就是把二者统一起来的最重要步骤之一。党的建设理论从诞生起就不单纯是书斋里的学问，作为“行动中的马克思主义”，党建理论有着鲜明的政治意识和价值目标，即指导工人阶级政党的实际斗争和自身建设。所以，党建理论具有科学和价值的双重性质，准确地说，是科学与价值的统一，是科学基础上的价值。从一定意义上说，党建理论的科学内容会不断丰富、发展、变化，但“万变不离其宗”，其根本的价值取向永远不会改变，因为共产党人不能放弃自己赖以安身立命的东西。不讲科学是错误的，放弃根本的价值取向是危险的；不尊重科学的价值是盲目的，离开价值的科学研究（这里说的是人文科学，尤其是政治性比较强的社会科学）是脆弱的，不可能产生物质力量。研究党建理论不讲科学，只重价值，甚至在坚持价值目标的口号下忽视客观规律，无视情况的变化，会导致思想僵化和教条主义。此外，进行理论研究，党建理论工作者必须在讲科学的基础上坚持正确的价值取向，即站在党和人民根本利益的立场上去认识问题；把握共产党人的价值目标——坚持社会主义和追求共产主义，只有这样，才能防止在纷繁复杂的现象面前迷失方向，在坚持的基础上发展，以发展实现坚持，使党建理论研究真正有利于党和人民的事业。客观上讲，党建理论的科学性和价值取向是统一的，因为“科学愈是毫无顾忌和大公无私，它就愈加符合于工人的利益和愿望”。在理论研究中，我们能否把二者统一起来，我认为，关键在于是否掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论。党建理论工作者可以从《邓小平文选》中得到启发。关于党建理论，《邓小平文选》中有大量的“新话”，而这些“新话”都是从新情况出发，辩证地分析问题，以加强党的建设、更好地实现党的领导为出发点和归宿的。如，对于党的领导，既要坚持又要改善；讲干部队伍建设，要年轻化、知识化、专业化，又以革命化为前提；谈党群关系，强调党离不开人民，人民也离不开党；对反倾向斗争，要警惕右，但主要是防止“左”；讲反腐败，指出不反对腐败，党会走向自我毁灭，又坚信共产党能消灭丑恶的东西；讲历史发展，承认过程的曲折性，认为出现反复是合乎规律的现象，又坚信马克思主义是打不倒的。在这些深刻、睿智的思想中，目标与方法、困难与希望、挫折与前景、忧患意识与坚定信念都辩证地统一起来了，体现了与时俱进的党建理论，清晰地展示了继承传统又勇于革新的先进政党形象。邓小平能够做到这一点，是因为他尊重客观规律，“相信毛主席讲的实事求是”，同时又牢记“自己是中国人民的儿子”，一切思想、行动都以中国人民的利益为出发点，坚信中国人民及其领导核心的伟大力量。邓小平留下了丰富的党建思想，更留下了辩证唯物主义、历史唯物主义的世界观、方法论。对于我们从科学与价值的统一去把握党建理论，推进党建理论研究发展，都有很大的启示。科学方法与态度同样重要，方法上应当强调三个方面：

第一，具有世界眼光，把中国执政党建设放在当代政党政治发展中来考察，从普遍性与特殊性的统一来把握中国执政党建设的规律。

各国政治文明有相通性、相似性。各国政党在治国理政方面有共性的要求。由于社会制度、政党属性和文化传统不同，如何体现这些要求又有很大差异，所以要从普遍性与特殊性的统一来把握中国执政党建设的规律。具体说，任何政党执政后都需要处理好三大关系，解决好三大问题：党政关系，即党如何领导国家政权、掌控而不是代替国家权力；党群关系，即党如何赢得公众支持、巩固执政基础；党内关系，即防止执政后尤其是长期执政带来的生命力和创造力衰退，防止权力腐蚀，保持党的活力。对这三个关系的认识和处理不同，在很大程度上影响着执政活动的成败得失。中国共产党同样面对这三个问题，因而可以从外国政党处理三大关系的理念和做法中受到启发，借鉴各国政党治国理政的有益做法和经验，但必须从国家制度、政党制度、党的性质的规定性和中国人民的根本利益出发，自主创新，构建解决问题的有效机制。比如，西方政党为赢得公众支持，注意了解、反映和顺应民意，但激烈的竞争性选举迫使政策制定都为下次大选做准备，在经济社会发展方面突出眼前利益，从而有可能损害国家长远利益。“为了下次选举还是为了下一代”？是人们对政党选举政策的尖锐质疑。为在选举中获胜，往往提出漂亮的、吸引人的口号，而上台后，不切实际的口号就束之高阁。换汤不换药、口惠而实不至的老毛病始终与西方政党和政治家相伴。中国共产党为防止脱离群众，也要建立科学的民意反映机制，可以借鉴外国民意调查和政党与群众及时沟通的一些具体做法，以及时了解群众思想情绪和意见要求。但党作为唯一的长期执政党，制定政策的出发点不是选举，而是国家和人民的根本利益。对民意的反映既要及时准确，又要善于分析和引导。体现在政策上就是严肃性、科学性和可行性的统一，人民长远利益和眼前利益的统一，并通过努力实现对人民的承诺，以此取信于民。又如，西方国家保持执政党活力的主要方法是分权制衡，在政党外部实行多党竞争、轮流执政，用在野党对执政党施加压力和进行监督；在政党内部允许派系存在、互相制约。这些做法起到一定作用，同时也造成政策缺乏连贯性、党派纷争不断、党派利益高于国家利益、效率低下等弊端。我们实行共产党领导的多党合作和政治协商制度，共产党长期执政、民主党派有效参政，党外没有反对党，党内没有反对派。但可以借鉴西方国家分权制衡的一些具体做法，对权力进行适当分解，但必须有一定的“度”，即以保证党的集中统一领导和有效贯彻决策为前提，形成决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的权力结构和运行机制。社会主义中国保持执政党生机活力的根本方法是发展人民民主和党内民主：在党外依靠民主党派和人民群众的监督，在党内以民主激发广大党员的积极性和创造精神。这些做法如以科学制度体现出来，就既能够避免西方多党制的弊端，又能够防止在我党长期执政条件下出现活力衰退问题。

第二，善于总结我党的自身经验，从正反两方面经验教训的对比中深化对执政党建设规律的认识。

规律作为事物之间的本质的必然的联系，在一定条件下重复出现，影响事物的发展趋势，因此，总结经验成为认识规律的重要途径。当然，经验不等于规律，对经验做理论思考，才能把经验上升为对规律的认识。由于事物发展的复杂性和认识的局限性，总结经验必然要经历一个由浅入深、由局部到整体的过程，不可能一次完成。从总结经验到认识规律，客观条件是事物本质的充分暴露，主观上则需要坚持实事求是。1956年的“八大”以新中国成立后的经验为依据，提出执政党因地位变化面临新考验，提出发展党内民主、实行集体领导、坚持群众路线等思想和措施，这是对执政党建设规律的初步而成功的探索。但短短的7年时间里，党只有社会主义改造的成功经验，没有经历社会主义时期曲折的教训，而只有成功经验缺乏挫折教训的经验是不完全的经验。当时，执政党建设的许多问题没有充分暴露。历史条件决定了“八大”总结经验有很大的局限性，因此对执政党建设规律缺乏总体把握和深刻认识，更未能做系统论述，形成的一些正确认识也没有以健全的制度去落实。“八大”后执政党建设出现了曲折甚至遭受了挫折。现在的情况与“八大”时有根本性的不同。中国共产党执政经历了一个甲子有余，既有“八大”后10年党的建设的曲折发展，也有“文革”10年党的建设的严重挫折，更有改革开放30年党的建设的不断开拓创新。作为饱经沧桑的成熟的执政党，正反两方面的经验极其丰富。十一届三中全会以来，党以实事求是思想路线为指导，以发扬民主为途径，集中全党智慧，不断深入思考执政党建设问题。十七届四中全会进一步概括了“六个坚持”：坚持把思想理论建设放在首位，坚持把推进党的建设伟大工程同推进党领导的伟大事业结合起来，坚持以执政能力建设和先进性建设为主线，坚持立党为公、执政为民，坚持改革创新，坚持党要管党、从严治党。“六个坚持”是以主观认知的形式表达的，实际上包含历史对中国执政党建设的必然要求：执政党必须以先进理论为指导，从完成党的执政使命出发加强自身建设；党建的主要任务是提高执政能力和保持先进性，要落实到执政宗旨——为人民服务上；完成党建的艰巨任务需要对自身建设不断改革创新，并严格要求党组织和党员。“六个坚持”着眼于在历史必然性的基础上发挥主观能动性，使党保持战斗力和创造活力。可以说，“六个坚持”是对执政党建设规律的总体把握，把对执政党建设规律的认识提到了一个新高度。

第三，坚持具体分析，了解执政党建设各个不同发展阶段的特征和党建各个领域的特点，把对规律的认识具体化，科学地指导党的建设。

执政党建设规律贯穿于党执政后的全部历史过程中，但在党执政后的不同发展阶段，会有不同的表现，尤其是在改革开放新的历史阶段，市场经济和对外开放使执政环境发生了深刻变化，需要结合新阶段特点具体分析执政党建设规律。比如，从严治党的要求揭示了执政党始终面临权力的考验和腐朽思想的腐蚀，问题是这种腐蚀以什么样的形式出现。新中国成立初期，腐蚀主要来自党外的不法资本家，在改革开放新时期，“糖衣炮弹”的进攻比过去复杂和危险得多：既有社会不法分子向党的干部行贿，更有党内极少数人跑官买官，层层行贿，这种党内腐败分子的相互腐蚀、自我腐蚀具有更大的欺骗性、危险性。认识这个特点，才能更自觉地实行从严治党。又如，怎样落实从严治党？传统做法是把思想教育与严格执行纪律相结合，这在党内关系简单、党员思想单纯、党组织对党员控制力强的计划体制下确有成效。但在市场经济新环境中，利益关系渗透到党内，部分党员思想既活跃又混乱，党组织对党员的硬约束机制弱化，落实从严治党的难度更大，只有坚持把思想建设放在首位，抓住思想教育、健全制度和执行纪律三个环节，综合运用教育的启发导向作用、制度的约束、规范作用和纪律的惩戒警示作用，从严治党才能真正落实。三、以学科化为载体推动党建研究深入发展

任何一门比较成熟的科学都可以划分为若干学科，学科是一门科学的分支，是一门科学的延伸和继续发展的基础。“文革”前，党的建设没有细化为学科，只有一门课程，之后相当长一段时间内，党建仍只有一门课程，教材还是以党章为架构、以党史为素材、以科学社会主义理论为理论指南编写的，在形式上则以若干专题出现。随着党建实践发展，这个体系在深度和广度上都显得陈旧和落后了。实践的需要，加上党建研究生教育和学位点建设的推动，学科化建设不断取得进展。目前虽然一般统称为“党的学说与党的建设”，但各研究机构、高校、党校情况有很大不同，开设的课程有很大差异，可谓“精彩纷呈、各显神通”，每种设想都有一定的根据。笔者认为，在学科发展到一定阶段后，强求统一既不必要，也无可能，但必须体现党建理论和实践发展趋势，符合各学科之间的内在逻辑。在此试探提出学科建设和划分的几个原则：

第一，分解性与系统性相结合。学科设置的一个基本要求是分解，只有将党建这个宏观问题分解细化为若干领域，研究和教学才会深入。同时要注意系统性：其一，各个领域必须属于党建专业，或与党建专业联系密切，是党建专业不可缺少的基础，不可过于泛化。第二，各领域之间具备有机联系，共同为党建中心内容服务，切忌杂乱无章，不能成为一些课程的“拼盘”，更不能因人设课、因专著设课。

第二，基础理论研究和应用研究并重。党建研究既包括基础理论研究又包括应用研究，前者是后者的指导，后者既是前者的“落地”，又为前者的发展提供动力和材料，二者相辅相成。目前，党校干部教育和普通高等教育的差异也多少反映在党建的学科建设中，党校比较强调应用研究，高校则注重基础理论研究。一定的差异是允许的，但二者都应占到一定比重。党校与高校应各自发挥优势，在学科建设上加强交流，互相学习借鉴，这是推动研究、教学学科化的有效途径。

第三，稳定性和动态性统一。学科建设是以知识积累和教学实践特别是教材建设为基础的，只有当三者都发展到一定阶段时，一门学科才能设立。一旦设立，就要保持相对的稳定性。稳定也是相对的，随着实践的发展，一些前沿问题需要攻关，一些新的研究成果会充实到原有学科体系中，知识量积累到一定阶段就会发生质变，分化出一门新学科。因此，既不能“以不变应万变”，始终固守原有的学科体系，也不可朝立夕废，随意增设。坚持稳定性与动态性相统一，有助于学科建设可持续发展。

考虑到上述原则，参照一些院校经验，笔者提出党建学科建设构想。大的方面有三个门类：政党基础理论，中国共产党建设，比较政党研究。在这三个门类中，中国共产党建设是中心；政党基础理论是党建理论和实践研究的必备知识基础，是入门的“门槛”和深造的“台阶”；比较政党研究是开阔视野，研究政党政治中共性规律的学科。后二者都是为研究中国共产党建设服务的。

在第一门类政党基础理论中应包括：西方政党理论评介，马克思主义政党观，马克思主义党的学说史（含经典著作），马克思主义政党理论的当代解读，中国共产党的党建思想史。

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关键词：应用型本科；教学；质量保证体系；构建

应用型本科高校的教学质量直接影响其学生的学习效果，进而影响着应用型本科高校长期发展与社会影响力。教学质量的提升过程之中，构建完善的教学质量保障体系是十分重要的一个环节。为社会培养应用型人才是高校教学质量的现实体现。培养应用型人才需要从现实出发，以各类教育资源为抓手寻求发展。这不仅满足了培养应用型技能人才的需要，着眼于应用型本科高校的长远发展，更是服务区域经济社会发展的不竭动力。

一、应用型本科高校四位一体教学质量保障体系的搭建困境

（一）管理保障的构建困境第一，应用型本科高校的教学管理仍沿用传统的管理模式，传统管理模式与当前市场需求适配度较低。一方面，管理者的能力有待提升。部分院校管理者忽略以人为本的管理逻辑，对教育发展的迭代更新缺少了解，仍然沿用落后的管理手段。另一方面，领导作风有待改善。教学管理的艺术在于从大局出发，广泛听取不同的意见，从而做出合理决策。应用型本科高校仍然有部分领导者坚持“一言堂”的作风，这不能保证决策的民主性、科学性。第二，教学管理的制度有待完善［1］。整体而言，现阶段院校尚未构建全方位、多角度的教学管理制度，管理职责不明确的情况仍有发生，教学管理的全面性有待提升。因为缺少教学管理的制度的保障，教学质量也未能得到保证。最后，教学管理队伍建设落后。近年来，部分领导或是专门的管理人员负责应用型本科高校的教学管理工作，大多数的教师未能参与到教学管理中。教学管理的创新性有待提高。

（二）执行保障的构建困境

第一，教学执行保障主体单一。学生、社会、教师等是教学执行保障的不同主体，但现阶段很多应用型本科高校在执行保障的构建中仍然只注重教师的参与，忽视了多主体参与。教师教学过程中不忘突出学生主体的地位，并且及时与对应专业的就业单位和科研单位进行沟通，以强调社会主体的参与。学生主体和社会主体的缺失都会使得教学质量执行保障无法有效构建。第二，应提升执行保障的策略和方法的有的放矢、灵活变通。在构建执行保障体系过程之中，一方面，有的院校专业设置陈旧，未进行全面的市场调研，培养的人才无法满足社会对人才质量的需求；另一方面，重理论而轻实践，没有为学生提供完善的实践教学基地，实践教学的落实更是无从谈起。同时，教师队伍的整体质量亟待提升。教师自身知识陈旧，教师能力无法满足人才培养的需求。

（三）监控保障体系的构建困境

应用型本科高校监控保障系统有待完善，具体体现在以下方面：1．监控过程中发现问题并解决问题的能力不足，而解决问题的能力影响到监控的落实；2．少部分应用型本科高校教师在发现教师能力不足时候能为教师提供足够的在职研修及培训的机会，让教学监控有效实施；3．应用型高等教育不仅注重理论知识的建构，也注重实践教学。教学监控包括课内和课外两个部分，应用型本科高校对课外实践教学的监控不足成为普遍现象。在课外实践教育过程中，教学监督制度的标准不统一。课外实践教学很难做到全员参与、全过程参与。

（四）反馈保障的构建困境

发现问题并修正问题需要信息及时反馈。这个阶段，院校教学在质量反馈保障的构建中仍然需要进一步结构调整。第一，很多应用型本科高校未能及时、有效收集到反馈信息，进而阻碍与企业长期关系的搭建；未能建立完善的毕业生信息采集网络，这使得院校收集毕业生的就业资料工作变得困难［2］。第二，应用型本科高校往往无法关注教学全程，只重视了对某一阶段内教学结果的反馈，缺乏教学结果反馈的全面性，使得教学质量无法有效提升。第三，在收集到及时有效的反馈信息后，数据分析工作十分重要。应用型本科高校尚缺乏先进的信息分析手段分析反馈信息，让信息的价值无法充分发挥。

二、应用型本科高校四位一体教学质量保障体系的搭建路径

（一）管理保障的构建路径

1．提升管理者能力，加强教学质量管理领导保障体系建设路径。教学管理领导的质量直接影响着管理效果，以人为本的管理者善于激励参与者积极为实现目标而努力。应用型本科高校管理保障体系的构建路径一方面应密切关注国内外教育发展动态、教育教学背景，以“他山之石”不断完善本校人才培养方案，扩大办学规模设置、专业设置等。另一方面，应用型本科高校应注重理论和实践相结合，在深入了解教育教学理论知识的基础之上，以行业标准理论为依据，将理论与院校学生实际情况相结合，构建完善的质量保障体系。与此同时，应用型本科高校应改革传统的领导作风，提高决策能力以保证决策的民主性、科学性。2．构建全方位、多角度的教学质量管理制度。具体而言，纵向层面上主要包含以下几方面：一是完善教学质量方针及目标、职责和权限等教学质量标准体系；二是完善教学质量管理制度，对质量目标、权责评价等的反馈与处理依赖于质量监控与激励制度的建设；三是制定针对性强的执行方案及操作流程以完善教学质量管理运行流程。从横向层面看，应重视加强教学计划、教学运行、教师队伍的管理等，让教学质量的管理落到实处。3．教学管理队伍建设为教学质量保驾护航。加强教学管理人员的学习能力，以政策倾斜调动教学管理人员的工作积极性。教学管理队伍中教学管理人员的能力都应满足教学管理的需求。同时，应为管理人员提供充足的集体学习、交流的机会，解决教学管理人员参与教学管理工作创新性不足的问题。

（二）执行保障的构建路径

第一，多元化的执行主体执行保障。多元化主体包括常规主体、专家主体和学生主体三个主体。其中常规主体由院校、院系、教研室三个方面构成，各司其职、相互协作。专家主体由院校教学指导委员会、学术委员会、教学监督委员会等构成，从专业层面监督、检查、评估院校教学工作，为教学工作的专业性提供保障。第二，注重理论教学与实践教学的结合，完善实践实训教学体系的构建。院校可与校外实践实训基地建立长期的合作，为学生提供更多的假期顶岗实训机会。同时，院校可与地方企业联合培养人才，搭建完善的校企合作平台。第三，重视师德建设工作。专兼职教师之间加强交流合作，院系注重提升教师队伍整体素质，优化师资队伍结构。另一方面，院系应积极鼓励教师参与学校研究所、实践基地等科研、实践等工作。身正为范，学高为师。师德建设工作也十分重要，院系应该规范教师的日常行为，加强师德建设。

（三）监控保障的构建路径

1．教学质量的保障需要完善教学检查与监督队伍。院校应构建一支由业界和学界共同协作的教学检查与监督队伍，以保证教学得到全面检查与监督。此过程中不可忽视活动的场地监督，并加强内容的动态检查与监督。2．多元化的考核机制。在考核学生的学习效果时，传统的单一考核机制缺乏效果。院校应充分考虑自身特色构建多元化考核机制。具体而言，考核过程中，建立实践教学环节考核标准，规范考核指标。不忘考核方法的更新迭代，摒弃教师对学生的评价的单一指标。学生自评加强学生学习内驱力，学生互评不仅能让学生客观看待自身学习状况，并能够科学评价他人的学习行为。同时，鼓励学生学习技能并取得相关证书认证，适应社会对高级人才的认证需求。应用型本科高校应将学生的证书认证作为期末综合测评的重要参考，对于取得相应证书的学生，院校可给予一定的学分奖励，以此鼓励学生积极学习相关课程。3．实现职业能力本位评价，构建个性化的评价系统。应用型高等教育的重心在于培养理论与实践相结合的应用型人才。重视突显能力本位教学评价体系的建构。档案袋评价法是一种可行之法，不仅可以及时归纳和整理学生的学习情况，记录学生的实践作品，也为个性化长期监控教学活动评价积累素材。

（四）反馈保障的构建路径

构建全面的教学过程质量反馈系统是现阶段的当务之急。应用型本科高校在教学过程之中要以教务处为信息反馈中心，重视课内理论知识和课外实践的反馈，以期构建完备的过程质量反馈系统。该反馈系统以实现信息的交叉反馈为目标。教学系统学生匿名评教，教师对学生汇报进行评学、专家监督等多种渠道建构［3］，主体不仅包括教师、学生，还应该关注相关管理人员，反馈网络涵括学校日常教学管理工作的方方面面。院校在接收信息后对信息进行整理、筛选、分析，并及时反馈给各个层面，发现问题并及时修正问题。同时，为了保证信息的全面性，应用型本科高校也可以综合利用现代信息化网络系统，搭建电子信息收集与整理平台。教学质量对于本科高校的教学十分重要，应用型本科高校教学质量的反馈具有自身的特点，所以构建完善的教学结果质量反馈系统同样重要。教学结果质量信息的反馈方法可以随着互联网技术的发展而不断更新。院校对毕业生就业信息登记留档，对毕业生进行问卷调查等方式也可实现教学结果质量信息的反馈。值得注意的是，在搜集毕业生信息时候，可用问卷调查的问题互证等方法辨别所搜集的资料的真实性。

三、小结

现阶段，我国应用型本科高校在教学质量保障体系的构建过程中存在诸多困境。应用型本科高校四位一体教学质量保障体系的搭建路径解决了其管理、执行、监控以及反馈方面的困境。院系深入研究当前应用型本科高校教学质量保障体系的构建困境，思考应用型本科高校教学质量保障体系的构建路径在当下具有非常重要的现实意义。应用型本科高校找到了教学质量保障体系的正确路径，以期获得教学困境之中的突围，为社会保质保量输送符合时展的应用型人才。

参考文献

［1］吴文博．应用型本科高校教学质量监控及保障体系建设的研究［J］．数字通信世界，2022（3）：278．

［2］杨宝丽，赵霖，李晶晶．应用型本科高校循环嵌套式教学质量保障体系建设探索——以广东白云学院为例［J］．高教学刊，2022（16）：154-157．

高质量科学研究范文篇3

关键词：高等教育；工程类；毕业设计；实践教学

中图分类号：G642.477文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）08-0206-03

毕业设计是大学工科学生在校期间所经历的最后一个重要实践教学环节，它不仅是对学生在校期间对所学知识的一次全面检验、总结和提高，而且也是检验学生综合专业素质等方面的实际情况、评价学校和教师教学质量的有效手段1]。因此，做好毕业设计工作，对于提高本科教学质量，增强学生在就业市场中的竞争力等具有重要意义。毕业设计的质量包括设计成果的质量和毕业论文的质量2]。要提高毕业设计的质量，必须充分分析影响毕业设计质量的各种因素，具体问题具体分析，然后对症下药，逐步提高学生的毕业设计水平。

一、目前影响毕业设计质量的主要因素

1.毕业设计经费和教学资源相对不足。近年来，随着全国高校不断扩招，使得学校本来就不算宽裕的教育经费和教学资源变得更为紧张，实验设备和设计工具不足就是最典型的例子。这些最基本的硬件设施和条件得不到保证，最后只能是由指导教师自己想办法解决实验设备的问题，这就极大地限制了教师出题的范围，加大了教师的工作难度。其次是师资力量相对不足。近年来由于学生人数的大量增加，短期内又难以引进大批教师，因此在一段时间内表现为师资短缺，结果一名教师指导很多名学生的毕业设计。教师除了指导毕业设计以外，还承担着较繁重的其他教学任务和科研任务，而教师的精力有限、知识积累也有限。在这种情况下，要想保证毕业设计的进度、提高毕业设计的质量就只能是空谈。

2.监管不到位。毕业设计是一个非常重要的教学过程，但与日常性的课堂教学又有很大的不同，这主要表现在：毕业设计要求学生具有更多更高的独立性和创新性，要求教师能够给予学生更全面、更具体的指导，其教学方法非常灵活、方式也多种多样，倘若学生的进取心不高、教师的责任心不强，就很容易使毕业设计流于形式；考核学生成绩不是统一命题阅卷，而是采用答辩的形式，这虽然提高了考核问题的针对性，但也人为地增加了评判的随意性。在实际工作中，正是由于上述这些特殊性使得毕业设计的监督、检查、考核与管理难以有效开展。

3.学生的主观能动性没有得到充分发挥。学生进入大学以后，完全摆脱了升学的压力，学习方式相对灵活松散，课余时间和社会活动明显增多，一部分学生不能及时适应大学生活，对自己放松了约束、降低了要求。进入高年级以后，一部分成绩较好的学生天天复习准备考研，旷课现象比较普遍，既耽误了自己的专业课学习，又影响了学校的正常教学秩序。在毕业设计阶段，大部分学生迫于强大的就业压力，长时间外出寻找工作，无暇顾及毕业设计。同时，很多老师考虑到学生就业的艰辛，放松了毕业设计的质量要求，绝大部分同学都能马马虎虎通过毕业设计的评审。学生在毕业设计方面没有什么压力，没有压力就没有动力，使学生的主体作用和自身潜能没有得到充分发挥，人才质量受到很大的影响。

4.毕业设计成绩评定重形式、轻内容。现在毕业设计过分强调格式，对内容关注不够。这种不良倾向导致学生只注意做表面文章，所作毕业设计给人的感觉是虚、飘，外表华丽而空洞无物，达不到锻炼学生解决实际问题能力的目的。同时，毕业设计成绩评定的表格内容繁多，在毕业论文答辩完成后，老师们疲于填写各种表格，耗费了大量的时间和精力，这样使得老师们没有更多的精力关注毕业设计的质量。因此，针对目前高校毕业设计的现状，采取积极有效的方法和措施加以改革和调控，已成为高校教育教学中的当务之急。

二、提高毕业设计质量的措施

毕业设计是学生大学教育最后阶段的学习和锻炼，通过这一环节，可以使学生将所学的理论知识、实验方法和技能融会贯通，培养学生从事专业工作的能力，缩短学生毕业后从事科学研究、科技开发工作所需要的时间。毕业设计不仅反映了学生所学的专业知识的广度、深度和熟练程度，更反映了学生发现、分析、解决实际问题的能力。如何提高本科生毕业设计的质量已成为高等教育领域关注的热点问题之一。因此，根据上述本科生毕业设计存在的问题，采取相应的有效措施提高毕业设计质量，对于进一步改革教学，提高学生创新素质，无疑是具有重大意义的。

1.加强实验室建设，为毕业设计提供硬件保障。近年来，增加教育投入的呼声一直不断，各级政府和教育主管部门已经采取各种措施增加了投入，但由于市场价格上涨、学校扩招等原因，仍然不能从根本上解决问题。因此，必须拓宽思路，拓宽渠道，千方百计筹措资金，开源节流，为毕业设计提供基本的硬件保障。①加快学校实验设施建设，购进或者租借一批急需的实验仪器设备，满足学校教学和毕业设计的需要。②走“产、学、研”相结合的道路，鼓励教师积极承担科研课题，力争真题真做，以科研带动和支撑毕业设计，使学生辅助教师开展科研，引导设计成果尽快转化为生产力。③校企联合，在校园创建企业实验室。学校可以想方设法，吸引企业到学校创建其产品的实验室，这样可以使学校、企业、学生三方受益。首先，解决了学校实验设备的问题；其次，为企业培养了潜在的客户与人力资源；最后，学生的实验环境与以后的工作环境一致，学生能够积累一定的实际经验，就业出路更多。④适当调整和合理安排毕业设计的时间，使内容相同的实验相互错开、避免高峰期，以提高实验设备仪器的利用率。

2.加强师资队伍建设，提高教师业务素质。教师在指导毕业设计期间处于核心地位并起主导作用，因此，高水平高素质的指导教师可以通过严谨细致的治学态度、求真务实的科研精神和一丝不苟的工作作风影响学生，并以高尚的道德修养、渊博的专业学识、扎实的理论功底感染学生，成为学生的表率，从而带领学生圆满完成毕业设计。目前，为了保证毕业设计质量，针对师资力量短缺的问题可从以下几个方面加以解决。①对现任在职的年轻教师，进行外出进修或在岗培训，尽快提高他们的基础理论水平，施行“导师制”和“课题制”，由老教师和水平较高的教师对年轻教师进行“传、帮、带”，优势互补、取长补短，共同指导毕业设计。②采取奖惩激励措施和政策导向，加强师资队伍的培养、监管和考核，使优秀教师尽早脱颖而出，使大批青年教师尽快成长，从而造就一支素质高、业务硬的师资队伍，为毕业设计提供人力保证。③校企联合，充分吸纳企业和单位中的高级专业技术人员参与指导学生毕业设计。让学生到对口企业或用人单位从事毕业实习和毕业设计，实行校企联合培养、共同指导，可直接为企业创造效益、减免实习费用、缓解学校教学资源紧张的压力。

3.充分调动和发挥学生的积极性、主动性。除了在开始毕业设计之时，对学生进行广泛地宣传、动员，使他们充分认识到毕业设计的重要性和重要作用之外，还必须在日常的教学工作中，深化教学改革，提高教学质量，练好学生的基本功。①利用现代教育理论和现代教育技术，深化教学改革，即更新教育教学模式、改进课堂教学方法，激发学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，保证教学效果和教学质量。②设立淘汰制。淘汰制应该是在每个阶段都存在的，不仅仅是在毕业阶段存在。如果说竞聘上岗、优胜劣汰是市场经济下企业用人的法则，那么及早引入淘汰制，是对学生能力培养和人才成长最好的保护。

4.高度重视、加强管理，切实提高毕业设计的质量和水平。毕业设计管理是毕业设计工作的重要组成部分，它贯穿于整个毕业设计的全过程，包括教师的管理、学生的管理、文档资料以及学生成绩的管理等。管理出质量，管理出效益。为了加强管理，建议成立毕业设计工作领导（指导）小组，具体负责毕业设计期间的组织协调、监督检查、审核评价、决策指导等各方面的工作，并实行科学管理。①制度化管理。要做到令行禁止，防止各行其是，必须建立一套行之有效的管理制度。如考勤制度、审查制度、报告制度、考核制度、奖惩制度等。同时，还要建立起比较完备的毕业设计教学文件、各种工作规范、答辩程序、评分标准和评审要求等。健全的管理制度是提高毕业设计质量的重要保证。②过程化管理。成立由校、院、系三级专家与管理人员组成的检查组，负责整个毕业设计过程的监督与检查。检查分定期与不定期两种形式，定期检查集中安排在毕业设计中期和结束以后，而不定期检查则采用随机抽查的方式。当发现问题时，要及时反馈意见，要求当事人限期整改。

5.成绩评定重点放在毕业设计质量上。学生的毕业设计质量由两部分组成：一是设计成果的质量；二是毕业论文的质量。①设计成果的质量包括软件、硬件的功能、所采用的开发技术、人机界面等部分组成，可通过现场演示和答辩来评分。抓好设计成果的质量，提高学生综合专业素质是自然而然的事情，同时可以杜绝学生抄袭、从网络上下载成果等现象。②毕业论文的质量，根据课题完成情况和答辩情况由指导教师、评阅教师和答辩小组分别按毕业设计评阅、评审评分标准采用“结构分”进行评定。指导教师、评阅教师和答辩小组都应把评审重点放在学生作毕业设计的工作量、技术方案、分析与解决问题的能力、设计（论文）质量和创新等方面。

总而言之，毕业设计是高等学校本科教育中一个非常重要的教学环节。当前，本科毕业设计工作受到了高校扩招、就业形势严峻和考研等诸多因素的影响，要做好这项工作，根本在于要全面高度重视，只有学校、教师和学生都加以重视，做好各项制度保证，提高学校的毕业设计管理水平，才能进一步提高毕业设计的质量。

参考文献：

[1]姜楠，罗西锋，朱望东.提高工业设计专业毕业设计质量的途径[J].高教论坛，2008，（5）：120-122.