高三教学辅导范文篇1

辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心人。由于高等教育由精英教育向大众教育的转变、大学生群体发生较大转变和国内外环境的发展变化等原因，高校辅导员的工作职责也发生重大的变化，由原来单一的思想政治教育增加为学生思想政治教育、就业指导、心理健康教育和社会实践等多项内容，新时期辅导员的职责被定位为“思想问题的解惑者、专业学习的指导者、人生发展的导航者、生活心理的关怀者”。

一、辅导员队伍专业化建设现状

从目前各高校辅导员队伍建设情况来看，各校基本能按1：200的比例配齐配足辅导员，已基本满足学生思想政治工作的顺利开展，但辅导员专业化建设仍处于起步阶段。

（一）辅导员发展机制不健全

辅导员的职业发展方向一直是困扰辅导员发展的大问题，尽管高校辅导员都被定位为后备干部，但发展机制尚不健全。教育部在《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确指出：“高等学校应把辅导员队伍作为后备干部培养和选拔的重要来源，根据工作需要，向校内管理工作岗位选派或向地方组织部门推荐。”各高校也制定相应的政策考虑辅导员的分流问题，这反而使辅导员认为辅导员工作并不是长远之计，自己的出路还在于转行，没有考虑将辅导员作为终身的职业，更别提专业化的问题了。

（二）辅导员角色与个体专业发展冲突大

从目前来看，辅导员工作内容称得上是“大而全”，他们主要从事学生管理中的各项事务性工作，被戏称为“学生的保姆”、“学生工作的消防员”。每天，他们都要面对大量的事务性工作，量多，时间紧，根本无暇考虑自身的专业发展问题，更别提花心思进行专业学习与发展。在时间和精力方面，辅导员要进行个体专业建设和发展都无法满足。

（三）辅导员队伍年龄结构不合理

目前，辅导员队伍存在着来源多样化、年轻化、性别结构不合理等问题。在专业结构上，呈现出学科来源多样化；辅导员平均年龄在35周岁以下，人生阅历及工作经验尚浅；女性辅导员所占比例偏高，不利于辅导员工作的连续性，辅导员队伍结构合理性有待提高。一支没有多少人生与社会阅历和经历积累与沉淀的年轻人队伍是难以升华为高校政治思想工作的“灵魂师”。

二、推进高校辅导员专业化的途径

（一）尽快建立“辅导员”职业，明确辅导员职责范围

加快辅导员队伍专业化发展当市场、学历、能力三维导向共同评判高等教育毕业生的时候、当学生个体的差异性越来越明显和突出的时候、当家庭和家长投资人、消费者的观念越来越强烈的时候，也是辅导员工作职能备受冲击的时候，也是辅导员工作职能应越来越细化和强化的时候，因而必须尽快把辅导员作为众多职业种类中的一个，建立起属于学生事务管理的辅导员职业。尽快建立起“辅导员”职业是辅导员队伍专业化建设的前提、是关乎辅导员队伍发展的大事、是高等学校不断发展的保障。

（二）高校应加强辅导员队伍规划建设，优化辅导员队伍结构

目前，各高校招聘和录用辅导员的条件一般是：一是中共党员；二是本科及以上学历水平；三是思想政治教育专业；四是有学生干部经历优先等。对辅导员的专业的单一要求，使辅导员入职后需要花费大量的时间再学习管理学和相关的专业知识，不利于辅导员的迅速成长。如果学校能根据本校辅导员队伍建设情况进行规划，对辅导员队伍的结构、考核机制、继续教育机制统筹考虑，合理安排，有的放矢选择心理咨询、职业生涯规划等专业的优秀毕业生充实到辅导员队伍。中，可有效缩短辅导员队伍专业化的时间，提高辅导员岗位适应性。

（三）高校应健全辅导员发展机制，打造专业发展平台

学校应积极为辅导员打造进一步发展的专业平台，使他们都能通过自己的努力成为学生思想政治教育、心理健康教育、事务管理、就业指导和校园文化建设等方面的专家型思想政治工作者；另一方面要为辅导员的发展营造良好的政策环境，在职称评定方面予以倾斜，使辅导员们通过努力也可以评定相应的职称，以吸引更多高素质人才加入辅导员队伍；最后是为辅导员拓宽发展空间，使辅导员队伍真正成为学校党政后备干部和教学科研的“蓄水池”，使辅导员不仅安心工作，而且乐于工作，保证辅导员队伍的稳定性。

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关键词：高校辅导员；继续教育；综合素质

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1009-4156（2012）12-015-02

为适应新形势，培养社会主义现代化建设的专门人才，维护高校的和谐稳定，不断提高辅导员的综合素质，其最有效的途径之一就是加强高校辅导员的继续教育。

一、高校辅导员继续教育与综合素质的辩证关系

（一）高校辅导员继续教育和综合素质的内涵

高校辅导员的继续教育可理解为：根据高校辅导员岗位要求和辅导员自身发展的需要，有目的、有计划、有组织地对高校辅导员所实施的促进专业发展和综合素质提高的学历性和非学历性教育的总称。

高校辅导员的综合素质概括起来包含政治素质、专业素质、能力素质、心理素质和身体素质等五个方面。作为高校辅导员政治素质是核心，是指辅导员从事社会活动所必须的基本条件和基本品质，它是一个人的政治思想、政治方向、政治立场、政治观念、政治态度和政治信仰的综合表现；能力素质是指认识理解事物，并运用知识和经验解决问题改造世界的能力；专业素质是指辅导员的多元知识结构，他们既要有一定深度的专业知识，又要有广泛涉及相邻学科的知识，不仅要学习和掌握雄厚的思想教育专业、管理专业知识，不断拓宽知识面，又要拥有丰富的知识储备，并具有善于灵活运用知识的能力。

（二）高校辅导员继续教育是辅导员综合素质提高的有效措施

高校辅导员是高校教育教学管理工作的重要组成部分，是大学生日常思想政治工作的组织者和管理者，是大学生人生道路上的引航人，对大学生的健康成长责任重大。辅导员的综合素质关系着大学生思想政治教育质量、大学生校园生活质量以及大学校园的文化建设，同时也关系到大学生的成长成才。辅导员的综合素质在教育过程中发挥主导作用，辅导员的综合素质越高，就越能准确把握社会和学校要求，承担起宣传党的方针政策，传达社会和学校要求的神圣责任，成为教育过程的成功组织者，取得教育实效。辅导员的综合素质提高需要通过继续教育来实现。辅导员在继续教育过程中，不断研究大学生思想政治方面的新情况，解决大学生学习中的新问题，使辅导员具备过硬的政治素质、较高的人文素质、全面的实际工作能力和良好的工作作风。

（三）高校辅导员综合素质的提高为继续教育提出新的要求

随着高等教育改革发展和普及化，高校辅导员工作无论是业务内容还是岗位要求都在不断细化和分化，其涵盖面越来越广泛，对高校辅导员岗位要求和个人综合素质要求更高，而高校辅导员继续教育还不能满足教育改革的需要，主要表现在三个方面：第一，各级各类高校辅导员继续教育数量不少，但是缺乏科学的规划，使得它们之间的关系不大，不利于实际工作中的应用；第二，高校辅导员知识结构、学历层次存在较大差异，而继续教育体系还没有完全建立起分层次、分类别、多渠道、多形式的高校辅导员培训体系；第三，从继续教育层面上，辅导员继续教育大部分属于教育行政部门统一组织的继续教育，缺乏针对高校自己组织的系统培训。在构建学习型社会和倡导终身学习理念的今天，这种对高校辅导员综合素质的要求与继续教育体系之间的矛盾，为辅导员继续教育体系构建提出了新的要求和新的挑战，也为继续教育发展带来新的机遇，使高校辅导员继续教育在挑战与机遇面前不断发展。

二、高校辅导员继续教育的政策依据

党中央和各级政府对高校辅导员继续教育工作十分重视，对高校辅导员队伍建设颁布了一些文件，就加强辅导员继续教育进行了研究和部署。教育部在《关于加强高校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确指出：“要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。”“辅导员的培训应纳入学校师资培训规划和人才培养计划，享受专任教师培训的同等待遇。”从2004年中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》以来，高校辅导员队伍建设被纳入重要议事日程，各项相关政策、法规和实施细则相继出台，对高校辅导员继续教育做出了明确而具体的规定，这是当前和今后一个时期指导辅导员继续教育的重要法规。确保了高校辅导员继续教育的制度化、规范化和常态化。

继续教育既是高校辅导员的权利，也是义务。《教师法》规定：“从业人员有依法接受职业培训和继续教育的权利和义务。”“教师享有进修或者其他方式的培训的权利。”《高等教育法》规定：“高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和学术交流提供便利条件。”这些规定和文件。既彰显了社会各界对高校辅导员继续教育的重视程度，是进一步加强辅导员继续教育的重要理论基础，也体现了各级政府和社会各界对辅导员队伍建设的高度重视。

三、构建高校辅导员继续教育体系，促进高校辅导员综合素质提高

（一）构建高校辅导员继续教育的资源体系

高校辅导员继续教育是促进辅导员综合素质提高的一个重要途径，各级政府要提供高校辅导员持续发展的资源支持，在辅导员感受到需要时，能及时地得到所需要的继续教育资源，能为辅导员提供系统、专业的终身发展的支持。而资源体系的构建，只有依靠教育行政部门和高校来为辅导员继续教育创造条件，自上而下地建立健全培训机构，突出辅导员培训内容，构建起国家、省、高校三级教育资源网络，理顺辅导员继续教育体制，使辅导员资源的构建体现辅导员综合素质提高的终身发展的思想。

（二）构建高校辅导员继续教育的多种模式体系

高校应从长远利益出发，把加强高校辅导员继续教育提升到一定高度来认识，把加强辅导员队伍建设与综合素质培养，以及高校未来的发展规划结合起来，在辅导员继续教育上采用多种模式：坚持先培训后上岗；日常培训与专题培训相结合；在职攻读学位与自我学习提高相结合，不断丰富和创新辅导员继续教育的形式和内容。

岗前培训重点是进行思想政治教育基本理论、学生工作相关政策规定、学校规章制度及学生工作方法的基础培训，通过培训使辅导员对其岗位重要性和敬岗爱业方面的认识有所提高。专题培训是针对高校辅导员工作环境和条件的发展变化，对在岗辅导员进行特定方向、特定领域的专项培训，使辅导员及时掌握学生的思想动态，及时解决出现的新问题。日常培训是对辅导员进行学生心理健康教育、学生职业生涯规划与就业指导方面的强化培训，及时地把党的政策宣传到每一位大学生。辅导员的自我学习也是继续教育的一种形式，可以不断改变知识结构，把理论知识与工作实践相结合，提高自身素质，不断创新学生工作新方法和新思路。学历教育是指辅导员在职攻读思想政治或管理专业硕士、博士学位，提高学历层次的继续教育，这种“进校不离岗”的机动灵活的培养方式，比较适合高校辅导员继续教育，由于学历教育具有时间长、系统性、理论联系实际的特点，因此深受高校辅导员的欢迎。

（三）构建高校辅导员继续教育的保障体系

高校党委和行政负责人要高度重视辅导员继续教育工作，克服“三重三轻”的认识误区，即“重教学科研，轻思想政治工作”、“重学术带头人培养，轻政工队伍建设”、“重对辅导员的使用和管理，轻对辅导员的培养和教育”，把辅导员继续教育真正提到议事日程上来。

教育管理部门和高校要为辅导员继续教育提供专项资金保障。为促进高校辅导员继续教育健康发展，其经费来源要从单一渠道变为多种渠道，尽快建立辅导员个人、大学和政府共同投入，以政府和大学为主的经费投入机制。今年的政府工作报告中明确提出，实现教育经费占GDP4％的宏伟目标，这必将促进继续教育事业的发展。

（四）高校辅导员继续教育的激励机制

激励机制是实现高校辅导员参加和接受继续教育的重要驱动力来源。高校要通过制定辅导员继续教育考核评价指标来激励他们参加继续教育，要规范辅导员继续教育证书，完善辅导员继续教育档案，将考核评价结果作为年终考核、职称评聘、领导干部选拔、表彰奖励等重要依据，作为高校辅导员发展自己，提高自己管理水平和综合素质而积极参加继续教育的责任和义务。

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关键词：差异化；竞争战略；高校辅导员；角色定位

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）20-0033-03

美国著名管理学家、哈佛大学教授迈克尔・波特提出：一个团体要获得竞争优势就必须做出选择，即它必须争取哪一种竞争优势和在什么范围内争取优势。据此他提出了竞争优势的三种最为一般的通用战略，分别是低成本战略、差异化战略、集中一点战略。其中，差异化战略是指为使企业产品、服务、企业形象等与竞争对手有明显区别，以获得竞争优势而采取的战略。[1]这种战略的重点是创造被全行业和顾客都视为是独特的产品与服务。实现差异化战略可以培养用户对品牌的忠诚。因此，差异化战略是使企业获得高于同行业平均水平利润的一种有效的竞争战略。

差异化竞争战略适用于辅导员角色定位。高校辅导员应当就自身的实力、定位和目标进行反思，根据自身的优势和特色来寻求适合自身发展的空间，强化自身的稀有性，减少同质化竞争的威胁，形成不同于其他团体的比较优势，提高和发展自身的核心竞争力，构建独特的竞争优势。

一、高校辅导员角色定位的现状

1.高校辅导员的现实角色定位

在我国，高校辅导员是教师中的一支“特殊队伍”，高校对辅导员有着多重角色期待，各种角色之间必然有矛盾和冲突。[2]这种矛盾冲突给辅导员带来了极大困扰。角色定位模糊是辅导员队伍的通病，即不知道该角色应该做什么、不应该做什么以及怎样去做，实际工作也会产生错位、越位、缺位等不当的迁移现象。

第一，错位。辅导员名义上是进行政治思想教育工作，但实质上是对大学生的生活学习各项事情负全责。[3]在高校中往往将辅导员的角色简单地定位为学生管理者，而忽视教育者和引导者的角色。由于辅导员忙于应付大量琐碎的事务性工作，往往不能很好地进行理论学习，对于学生思想上出现的新情况和新问题，不能及时有效地运用科学的理论和方法加以教育引导，这势必会影响到辅导员应有角色职能的发挥。这一现实使得辅导员在实际工作中要查考勤，检查教室、寝室卫生，这些日常管理性事务使得辅导员角色产生异化，使得自己偏离了自身的角色功能，整体工作本末倒置，沦为简单的学生事务主义者，导致辅导员对于学生的思想政治教育，以及对学生进行的心理健康辅导等核心事务出现了错位危机。

第二，越位。很多高校都习惯于把辅导员看做“全能型人才”，只要是和学生有关的事情都被认为是辅导员的工作职责，而辅导员们也深受世俗观念的影响，只要是分配来的工作，只知埋头苦干，而缺乏思考，长此以往，就形成了倦怠情绪，工作中没有了积极性和主动性，这样虽然自己用了很多时间和精力，工作反而没有重点和条理，定位模糊不清，没有把握好工作的正确轨道。辅导员应该给予学生恰当的引导，促进学生自身的发展，应该做学生学习生活的引领者。

第三，缺位。按照国家要求，辅导员与学生的配置比例是1∶200，但在实际工作中，辅导员群体的配置往往达不到要求，这样就会出现辅导员群体缺位危机，而辅导员配备不充分，也会大大增加辅导员的工作量，他们往往超负荷工作，损害了高校辅导员的权利。目前从整体来看，辅导员队伍的专业化发展还不完善、不健全。

2.高校辅导员角色定位的消极影响

第一，学生教育效果欠佳。辅导员集众多角色职能于一身，一方面辅导员为学生进行思想政治教育提供了很多平台和载体，增加了与学生沟通的渠道，另一方面分散了辅导员的注意力和精力，不能很好地从事思想政治教育的主要工作，不能自觉学习新知识，提高自己的业务能力和教育水平。这样就难以开展创新教育，大大降低了思想政治教育的效果，对于学生自身来说也达不到良好的发展效果。

第二，辅导员群体普遍存在职业倦怠。辅导员是职业倦怠症、心理健康受到困扰的高发群体。辅导员经常感到思想政治教育工作没有意义、没有成就感，工作中冷漠、被动、缺乏进取心，性格急躁、不能很好地控制情绪，工作不稳定，时常有换岗的想法，很多辅导员最后都转成专职教师或其他岗位。[4]这一系列的连锁反应最终会导致辅导员群体的发展受阻，职业认同感差，队伍不稳定。高校辅导员工作是培养正在发展中的人，相对于其他职业人群而言，高校辅导员职业倦怠所产生的消极影响更大。对于学校而言，职业倦怠会使辅导员对工作失去兴趣，不思进取，转岗、离职现象严重，加剧了辅导员队伍的不稳定性和流动性，不利于辅导员队伍的专业化、职业化发展。对于学生而言，产生职业倦怠的辅导员对学生态度冷漠，势必会对学生的个性发展带来伤害，从而影响学生的心理健康和人格成长，影响到国家建设后继人才的培养质量。

第三，辅导员工作绩效无法得到科学评判。绩效考核是管理学中的概念，简单的说，没有评判就没有优劣，没有进步。因此，绩效考核十分必要。对辅导员的考核，大多采用与专业教师相同的考核标准。然而与专业教师相比，辅导员工作普遍具有以下特点：一是工作琐碎，无固定的工作量可供考核。二是辅导员工作过程趋于隐性，很多教育效果有可能要等到学生工作以后才得以体现。三是辅导员所带班级学生特点和差异性也会影响教育成效，因此不能用同一标准来衡量。当辅导员所在院系的领导和同事不能准确评价其工作绩效时，他们会对自己的前途感到迷茫，这对于学校来说是重大损失。

二、高校辅导员差异化角色构建的必要性与可行性

1.高校辅导员构建差异化角色的必要性

第一，辅导员群体参与市场竞争的现实需要。随着高等教育的不断发展，面对激烈的竞争形势，应当实现整个辅导员队伍的专业化定位。[5]辅导员群体只有充分梳理现有资源，发掘自身优势，找出自身特色，做到人无我有，奋起直追，才能在高校竞争中充分发挥群体的核心竞争力，进而形成差异优势，从而有效阻止别人模仿，才可能在高校教育群体中壮大实力，不断发展，实现差异化的角色定位，实现自身价值，促进自身发展。

第二，教育同质化竞争背景下辅导员群体发展转型的内生需求。由于受到监管政策、发展战略、人才储备等诸多因素的制约，高校辅导员群体同质化竞争态势日趋激烈。目前高校辅导员群体仍然没有形成独立的群体，辅导员岗位只是一个暂定岗位，岗位流动很频繁，这样就会造成辅导员群体的整体衰落。高等教育国际化，就要从各方面赶超一流水准。美国高校辅导员现在已形成专业化的发展梯队，我国高校辅导员只有全面实施差异化竞争战略，才能在竞争中顺应周期变化。因此，形成差异化的角色定位十分必要。

第三，辅导员专业化发展的必然要求。随着我国高等教育领域的逐步开放与活跃，以及新技术的广泛应用、学生需求日趋多样化，群体细分的要求也越来越高，对此，高校辅导员群体只有认真分析学生需求，贴近实际，才能充分做好服务于学生的工作，并在此基础上将差异化竞争能力升华为辅导员群体的核心竞争力。因此，差异化角色定位日趋活跃，加强辅导员队伍的专业化，努力提高工作能力，增强队伍的战斗力和凝聚力，是促进大学生成长的要求，也是辅导员自身专业化发展的内在要求。

第四，辅导员群体树立良好形象的必然选择。高校辅导员群体应以差异化竞争战略构建为契机，真正以自身特点形成比较优势，在高校中赢得广大学生的认可与尊重，力求将高校辅导员优秀的品牌形象深深烙印在高校中，形成一枚别致的徽章。高校辅导员应该从战略高度认识品牌形象差异化的重要性。形象差异化不是一种短期的战术行为，高校辅导员的定位都是试图为自己树立一个持久的形象，而这就需要辅导员对自己的形象品牌实现差异化竞争，最终形成专业化的高校辅导员发展队伍。

2.高校辅导员构建差异化角色的可行性

第一，产品差异化――辅导员群体的工作重心。在同一群体内部，产品的核心价值基本相同，对于教育领域来说，核心价值就是育人，所不同的主要是有形价值和附加价值。在满足学生基本需要的情况下，谁的服务更具差异性，谁就更能够脱颖而出。因此，高校辅导员群体一定要找准自身的角色定位。

实现产品差别化，就要不断开发独有产品。首先要做好调查研究，重点摸清学生的需求变化和潜在的需求趋势、竞争对手优劣势，初步做到心中有数。因此，对于高校辅导员群体来说，应该清楚自身的服务领域所在，使自身的功能、作用突显，形成差别化，做到人无我有，以差别形成优势，以特色取胜。

第二，形象差异化――与其他教育群体的差别。相对于产品差异化强调辅导员自身的专业素质和能力，形象差异化侧重的则是辅导员的外部形象和品牌认同。对于高校辅导员群体来说，就是在差异化的角色定位下，不断凸显自身优势，不断满足学生的需求，从而让学生承认高校辅导员的作用所在，进而产生品牌忠诚（品牌是高校辅导员群体重要的无形资产），[6]从而建立起稳固的品牌偏好。高校辅导员群体形象的塑造要从内部做起，通过建设群体文化、培育具有本群体特点的精神，营造团结、和谐的内部环境，从而增强群体的向心力、凝聚力和员工的归属感，培养奋发向上的团队精神。

第三，市场差异化――辅导员队伍专业化发展。对高校辅导员进行定位、细分，最终是要高校辅导员队伍形成专业化的发展模式，提升辅导员群体的职业素养，顺应自身的职业发展周期，形成自己的专属领地，适应高等教育不断专业化和职业化发展的要求。高校辅导员队伍的专业化与职业化发展是我国高等教育迅速发展提出的新要求，是面对学生发展多样性、需求多元化以及大学生阶段的基础性与重要性提出的新要求，是彰显辅导员工作及其专业素养的重要性与辅导员队伍建设着力解决的重要问题，更是对高校辅导员进行差异化角色定位的最终目标。

三、高校辅导员构建差异化角色的对策

第一，树立教育领域细分市场意识，合理配置教育资源。树立教育领域细分市场是构建差异化角色的掌舵人，是首要问题。学生对教育需求的差异性是高校辅导员角色定位差异化的基础。学生对于不同的教育资源的需求千差万别，没有任何一个群体能够以一种服务满足学生所有的需求，这就要求高校要重视教育群体的细分，将大领域区分为更细小的领域或目标群体。高校辅导员群体只有在对行业领域进行细分的基础上，借助多样的教育服务，将有限的资源合理分布于特定的领域，并尽可能满足不同学生群体的需求，才能营造群体优势，形成独特的竞争优势。

第二，加大辅导员专业培养力度，以优质服务满足学生的教育需求。加大辅导员专业培养力度是构建差异化的基础保障，是中间环节。高校辅导员差异化角色定位战略实施的每一个环节都需要大量优秀人才的参与，为此应建立辅导员专业培养体系。[7]

工欲善其事，必先利其器。对于辅导员的培养，可以分为三个阶段：职前培养、入职教育和在职培训。每个阶段的任务和侧重点不同，职前主要是角色的储备期，入职是适应期，在职是向专业化发展的转型期。具体来说，必须要建立专业培养的培训制度；加强辅导员交流平台；加强校际联合培养。彼此取长补短，提升辅导员的专业理想与教育理念、专业知识与技能、专业道德与专业精神。只有这样，才能以优质服务满足学生的教育要求，为全面构建差异化竞争战略提供所需的人才，才能使差异化竞争战略的构建具备真正的可持续性。

第三，加速辅导员队伍专业化发展，提高群体核心竞争力。加速辅导员队伍专业化发展是发展趋势、发展方向。由核心竞争力所决定的差异化优势可以形成壁垒，从而有效地阻止别人模仿。[8]高校辅导员专业化的实质是辅导员工作的科学化、专门化、专家化。[9]高校辅导员群体差异化角色定位的关键就是要打造自身的核心竞争力，这样就会促进高校辅导员队伍的专业化发展。

辅导员专业化建设应有的三个内涵为：一是辅导员从事全职职业，并可视为终身职业，以保证队伍的稳定性；二是有统一严谨的专业知识体系和规范的专业学科序列；三是辅导员的职责范围明确，在专业领域内相对独立。[10]准确点说就是对于辅导员队伍的高标准、严要求，这是辅导员专业化培养的最终目标。对于高校辅导员专业化队伍的建设，仍需继续努力建立高校辅导员保障制度，进一步建立和完善选聘机制、制定专业标准，构建专业性的培训和发展体系；建立健全高校辅导员队伍考核制度等。

参考文献：

[1]廖明，黄大乾，姜峰，等.基于差异化竞争战略的高等院校特色专业建设研究[J].科技管理研究，2012，（18）：110-112.

[2]李莉.对专业化发展下高校辅导员角色的思考[J].黑龙江高教研究，2012，（12）：13-14.

[3]王洪才.论新时期高校辅导员的角色、职责与素质[J].教育与现代化，2007，（1）：55-56.

[4]卢吉超.社会转型期高校辅导员队伍建设与管理研究[D].上海：华东师范大学，2005：5-6.

[5]靳玉军，李晓娟.高校辅导员近30年来的角色演变及其启示[J].高等教育研究，2010，（1）：73-74.

[6]刘新荣.差异化战略与大学竞争优势[J].教育发展研究，2007，

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[7]王小红.高校辅导员工作的理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2008：150-153.

[8]张明.企业竞争中的差异化战略研究[D].武汉：武汉理工大学，

2003：9-10.