网课辅导教学范文篇1

在基层电大课程辅导教师专业化教育工作中，采取科学的教育模式十分重要。怎样不断创新教育方式、方法、手段，使教育模式趋于多样化，是提升基层电大课程辅导教师专业化教育效果的重要举措。在实践中除了常用的讲授、分组讨论、互动教育、视频教育等模式外，重点可采取以下教育模式。

1．1教育会诊模式

基层电大课程辅导教师参加专业化教育时，培训者要按学科把基层电大课程辅导教师分成若干个小组，让基层电大课程辅导教师把在教学中存在的问题全部摆出来，由教育专家根据基层电大教师的教育教学情况，包括思想状况、学习情况等，进行集体会诊，找出基层电大教师的需求，提出教育策略。

1．2案例教学模式

它是一种以教师教育具体实例为中心的、通过展示案例，组织基层电大课程辅导教师讨论、归纳，理论与实践相结合的互动式教育模式。这种模式是对当前前沿教育理论学习与实践而提出的。其目的是培养基层电大课程辅导教师不断学习、不断探索、不断创新的能力。

1．3个案诊断式模式

所谓个案诊断式模式是指由教育专家、有经验的基层电大课程辅导教师等组成评价队伍，针对具体的教育操作，通过诊断进行形成性评价，发现教育、管理的优长和问题，在达成共识的基础上，为基层电大课程辅导教师专业能力提出改进方向和措施建议，是促进基层电大课程辅导教师专业能力和专业发展为目的的评价活动。这种评价活动能进一步掌握基层电大课程辅导教师专业能力的具体现状，有助于针对性地开展教育。

1．4体念一反思模式

体念一反思模式是基层电大课程辅导教师对专业知识的内容、重点与本质的感悟理解，是对能力形成与发展的判断评价，是对基层电大课程辅导教师的特点、规律与经验的寻觅发现。体念一反思，是基层电大课程辅导教师专业能力的基本功和重要的素质能力，它既是理念，又是方式。在教育过程中，把反思的理念与方式结合起来，并转化为方法、过程和类型，对基层电大课程辅导教师专业能力方面存在的问题进行分析，寻找科学决策，对提升基层电大课程辅导教师专业能力具有重要的促进作用。

1．5基于主题探究模式

基于主题探究模式是一种以发现学习理论与建构主义理论为基础，强调基层电大课程辅导教师专业能力自主探索发展创新的模式。这种模式的主要过程为“主题浅释一问题引导一组合探究一成果分享一感悟深化”。从而提升基层电大课程辅导教师的专业能力，培养基层电大课程辅导教师的学习能力、研究能力、合作交流能力等。

1．6研修一体化模式

它是指接受过一定理论教育的基层电大课程辅导教师，教育时以课题研究为中心，从教师教育实际出发，立足于解决教师教育工作中存在的问题，借助现代教育理论和管理理论，让基层电大课程辅导教师在问题研究中向更高的理论层次提升。促使基层电大课程辅导教师在研究过程中，提高教育科研能力和分析问题的能力，提高基层电大课程辅导教师教育理论素养和管理素养，使他们成为教育改革的带头人。

1．7网络培训模式

网络教育通常是以网络为学习平台的，构建基层电大课程辅导教师专业能力网络教育方法，它的特点是突出网络教育特色：一方面是坚持基于网络环境的合作交流、案例教学、示范模仿、情境教学等基本的教学方法模式。另一方面是开辟视频课堂、博客等，组织基层电大课程辅导教师在参加网络教育环境下的情感体验、案例分析、互动交流、成果分享等丰富多彩的网上学习活动，可极大地拓展基层电大课程辅导教师的学习方式，增强网络教育的人文性、创新性、针对性和开放性。以上基层电大课程辅导教师教育模式，它们不是独立而存在的，而是相互联系、相互影响的统一体，它们之间不可分割，在具体实践中必须综合运用，才能达到预期限效果。

2基层电大课程辅导教师专业化教育的实施途径

根据上述对基层电大课程辅导教师教育模式的探究，要提高基层电大课程辅导教师的专业能力，促进基层电大课程辅导教师专业化成长，对基层电大课程辅导教师专业化教育可从以下途径着手。

2．1理念领先，强化基层电大课程辅导教师的引领力教育

现代开放教育呼唤着基层电大课程辅导教师，它要求基层电大课程辅导教师具有开阔的视野，能积极主动吸取现代教育思想的精华，转化为自己的教育理念，并形成与被教育者共同的目标，贯彻到学校教育工作的各方面。现代教师的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因为现代教育给基层电大课程辅导教师提出了更高标准和要求，这些标准与要求也是基层电大教师队伍建设的目标和依据。基层电大要努力按照现代教育的要求，为基层电大课程辅导教师专业能力的发展搭建平台、提供条件、创造环境。一是请教育专家对基层电大课程辅导教师进行教育思想和教育理念教育，促使基层电大课程辅导教师树立正确地教育思想和教育理念；二是分小组组织基层电大课程辅导教师讨论现代教育思想和教育理念，提升基层电大课程辅导教师对教育思想和教育理念的认识；三是督促基层电大课程辅导教师撰写有关现代教育思想和教育理念方面的论文，确立自己的教育思想和教育理念。真正发挥基层电大课程辅导教师在开放教育工作中的引领作用。

2．2愿景设计，强化基层电大课程辅导教师专业发展力教育

基层电大课程辅导教师教育机构要组织专家组对基层电大课程辅导教师进行调查研究，采用教育会诊模式和问题研究模式，帮助基层电大课程辅导教师设计专业发展愿景和发展目标，使基层电大课程辅导教师明确自己的专业发展理念及专业发展是什么?专业发展的思路与专业发展的途径是什么?自己专业发展的规划和落实计划如何确立?进一步深入思考：①自己专业发展的瓶颈是什么?突破瓶颈获得可持续发展的出路在哪里?②未来三年专业发展的目标是什么?③现在周边地区同行最先进的理念和专业发展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描图寻路，努力提升基层电大课程辅导教师的专业发展能力。

2．3改革推进，强化基层电大课程辅导教师的创新力教育

随着开放大学的创立，发展是基层电大的根本性特点，创新则是基层电大课程辅导教师的典型特征。一往直前的创新精神和创新能力是基层电大课程辅导教师求生存、谋发展的必备精神品质，是基层电大课程辅导教师专业能力的突出体现。基层电大课程辅导教师的教育是一个系统工程，系统的各个方面相互联系，相互影响。基层电大课程辅导教师教育工作的创新，需要宏观的、整体的、重点的创新，也需要微观的、局部的、配合性的创新。一个基层电大课程辅导教师如果要提高自己的专业能力，要抓好创新性学习、创新性研究、创新性反思、创新性教育。只有这样基层电大课程辅导教师才能创新性地提升自己的专业能力。实践证明：先进理念+不断学习+努力实践+不断反思+勇于创新=专业化持续发展。因此，基层电大课程辅导教师教育机构要通过基于主题讲座模式、研修一体化模式、实地考察模式、案例分析模式、体念一反思模式等加强对基层电大课程辅导教师创新能力的教育，强化基层电大课程辅导教师改革创新能力的提升。

2．4分层教育，以教师专业化发展为向度

基层电大课程辅导教师专业化发展大体可分为四个阶段，一是人职适应期阶段。这一阶段是关键发展期，教师需经三年左右的教育实践，才能把书本知识、理论知识转化为实践知识，基本形成自己的实践技能和技巧，实现教学知识向教学能力转变。二是成熟胜任期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在3o__40岁，他们有旺盛的精力，我们应抓紧引导和具体指导。三是高原平台期阶段。这个阶段是基层电大课程辅导教师专业发展的突破期，基层电大课程辅导教师年龄约在40—45岁，容易出现停滞不前的“高原平台现象”，对突破期的教育重在“突破自我”，要强化和改变基层电大课程辅导教师的职业理想，反思自己的教育教学行为，突破原有的教育教学水平，抓住薄弱点，把握关键，突破高原，实现第二次质的飞跃。四是成功创造期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在45—55岁。如果教师专业发展得好，他们有创新精神和创新能力，能形成自己的教学风格和教学模式，有自己的教育教学观点和理论。因此，省级教师教育机构要抓住基层电大课程辅导教师专业发展的不同阶段，对基层电大课程辅导教师实施分层教育，以基层电大课程辅导教师专业发展为向度，根据不同基层电大课程辅导教师的需求，有针对性的组织基层电大课程辅导教师进行专业化教育，从而提高教育的实效性。

网课辅导教学范文

论文关键词：网络辅助教学课程,网络媒体,实践性学科教学

随着Internet向宽带、高速、多媒体化方向迅速发展，以计算机网络为基础的现代教育手段将得到广泛应用，这对培养21世纪的新型人才和大规模进行劳动力培训将起积极的促进作用。目前，利用Internet进行辅助教学仍显落后，究其原因，主要是缺少在先进教学理论、课程理论指导下的、高质量的网络辅助教学课程的设计与开发。因此，开发高质量的网络辅助教学课程是当前现代教育技术工作的重要内容。

网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络辅助教学课程是网络课程的表现形式。[1]

近几年来，国内外采用网络进行辅助教学的大学越来越多。在很多大学，网络辅助教学已成为大学教师、学生不可缺少的手段。网络辅助教学是在保留传统的面对面课堂教学的情况下，充分利用计算机网络技术和网络信息资源，提高教学质量和教学效率，降低教学成本的一种教学模式。

对于本科一些课时少，而且实践性很强的课来说（如《教育电视节目制作》课程），既要让学生学会摄像前后期的软硬件知识，又要拍摄、编辑，要是课时安排的少，在教学上就会有很大的难度。充分利用网络资源，发挥网络辅助教学课程的特点和优势，可以有效地解决上述问题。

二、网络辅助教学课程的特点

网络辅助教学课程是基于网络媒体形式的课程，是网络教育的一种表现形式。网络辅助教学课程的特点表现为：[6]

1.拓宽了教学的时间和空间，改变了传统的教学方式。

课堂教学往往是以教师为主的灌输式教学，网络辅助教学课程打破了传统课程设计的束缚，将各种信息资源有效集成，形成了可以快速检索的资源库，使学生能根据实际需要，灵活便捷地选择学习内容。教师、教材、教育技术、教学方法和学生之间有机地整合，既可以进行不限时空的教学，也可以进行单独的辅导，还可以进行基于网络的协同化学习[2]。这些都与传统的课堂教学有明显的区别，完全打破了教师、教材和学生分立的局面，适应了当前高校教育的需要，有利于拓展培养人才的方式。

2.充分发挥了学生主体作用和教师主导作用，形成了教与学的统一。

学生是教学的主体，网络课程，尤其涉及专业限选课、选修课方面的网络课程，能够充分发挥学生的积极性。学生可以根据自己的基础水平、兴趣，自由选择自己的学习课程和学习内容,教师不再是教学活动的中心，不再是知识点的传递者，而成为教学活动的组织者和指导者，充分体现了学生的主体地位。教师可以设置相应的学习模式、学习资源、决定学生学习课程的权限，体现了教师在网络辅助教学课程中的主导地位。

3.知识更新速度快，有利于最新课程内容的补充。

现代的知识更新非常快，教材更新往往跟不上知识的更新和结构的调整。因此，学生通过教材学习的知识，永远是落后的，跟不上时代的步伐，毕业后也不能满足社会的需要。而网络辅助教学课程恰恰打破了这些问题，可以进行实时更新，让学生能够及时的接触到最新的课程内容。

三、网络辅助教学课程的建设

网络辅助教学课程的建设，可以把课程部分内容让学生自学，教师以专题讲授为主来完成本门课程的讲授。

网络辅助课程建设与应用的基本定位是：

应用的主体是学生，课程资源建设应以学生好用为原则。

网络课程建设过程中，学生不是被动地接受学习的学习者，而是能够主动建构自己学习内容、选择学习方式的主体[3]。网络辅助教学课程建设提供机会使学生参与网络课程的设计和评价过程，并将他们的个性化学习需求融入到课程设计中。例如在课程内容选择环节，学生可向系统提供自身的学习需求，课程建设系统的资源库依据学生的学习需求提供相应的知识点，学生自主地选择所需学习的知识点，并反馈意见，再由相关专家进行科学、合理的调整，学生通过这一互动的环节参与到确定课程内容的建设中。同时学生向系统提供的学习风格、已有知识和经验等方面的信息也会成为决定知识点以何种方式呈现给学习者的依据。由此可见，网络辅助教学课程的建设不应该由教师或教育机构完全替代学习者决定学习的目标、内容和进度，评价学习的成效。

2.网络辅助教学课程应用主要时间在课外，因此应充分发挥教师课堂主导，课外引导学生自主学习”的作用，从这个意义上看，教师的作用应在传统的传道、授业、解惑”的基础上再加上导学、助学、促学”。

四、体会

1．需处理好网络辅助教学与传统教学的关系。

建设网络辅助教学课程，将网络技术引入传统教学，不是替代传统教学，而是将网络作为传统教学的工具和手段，是总体教学环境积极有益的补充，即在某种程度上弥补传统教学环境的缺陷。它打破了传统教学的时空限制，拓展传统的课堂教学方式，提高了教学效率，弥补了由于知识激增、课时缩短、特殊学科和课程需求而造成的不足，帮助传统课程摆脱遇到的某些困镜。

2.需处理好网络辅助教学课程与课程的关系。

网络辅助教学课程立足于校园网，是面向某一门已经存在的传统课程及其学习者，本身需要继承传统课程的许多内容，而不是一门独立的课程。因此，在利用网络辅助教学课程进行教学时，应避免把网络辅助教学课程办成网络远程教学或网络课程；避免割裂传统课程和网络的联系；避免用技术手段取代传统的交流方式；避免因为网络辅助教学的使用而过分弱化甚至否定教师的作用。

在开展网络辅助教学过程中，充分发挥教师的作用（课内与课外）。

教师在虚实不同活动空间里的行为呈现多样性。网上网下只是空间发生了变化，教师作为参与者主体没有变，网上和网下是一个统一的整体。在网络辅助教学过程中，教师要组织好各种教与学的活动，更为关键的是要落实学生的学习活动。课堂教学中教师的主要责任不在讲，而在教学生学，教学生动”。从这个意义上看教师的作用，在传统的传道、授业、解惑”的基础上应该再加上导学、助学、促学”。

五、结论

1.网络辅助课程的教学应用，能延伸第一课堂，提高教学效率，优化教学过程。

2.在充分继承传统课堂教学优势的基础上，注重从网络环境的优势之处进行挖掘，实现网络辅助教学的优势向教学实效的转化，形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。

参考文献：

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：10.

[2]黄翔，蒋莉.高校网络教育规划浅析[J].江西教育学院学报，2006，(6)：56-57.

[3]陈庚.谈网络课程建设的发展和不足[J].中国远程教育，2004，(2)：51-54.

[4]王玉.信息检索网络辅助教学课程建设与应用探讨[J].情报探索，2007，（3）：37-39.

[5]文春杰，王宝强，于成江.网络课程在教学中存在的问题及改进[J].现代农业科学，2008，（8）：108-109

网课辅导教学范文

[关键词]微课；高职；思想教育；行为引导

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.155

网络信息时代的快速发展带来微课在高职院校中的广泛使用，微课作为新兴媒体的代表之一，在辅导员思想政治教育实践过程中，丰富了工作形式，增强了工作时效性。教育目的得以实现不仅依赖于严密的理论基础，还需要新媒体技术的教育辅助。微课将高职院校师生的网络生活带进了微时代，在传统的思想政治教育关系中，主客体之间的关系非常明确，但只有师生双方互为主体才是理想状态。实际工作中科学使用微课，优化辅导员工作，控制和掌握思想政治教育的实际进程和方向，争当学生微课的意见领袖。随着微博、微信等新兴媒介的流行，“织围脖”已经成为大学生日常生活的一部分，“微博控”更成为他们一种时尚身份的象征，这些都在一定程度上改变了大学生的日常生活和行为习惯。以微博为代表的新兴媒介在一定程度上改变了大学生认知世界的观念和方法。以往，大学生主要从书本和师长的言传身教中认识和了解世界，受时间和地点的约束，具有一定的局限性。调查发现，71.58%的学生承认网络是他们接触信息的主要渠道。以微博为代表的新兴媒介也在一定程度上改变了大学生的成长空间和人际网络。微博、微信是基于开放互动的大众社交平台，由于现实世界的种种压力和干扰，越来越多的大学生更倾向于通过微博、微信等在虚拟的网络世界里发表言论、倾诉感情、结交朋友。大学生只需要一部手机、一台电脑就可以足不出户结交更多的人，拓展交际空间，并且不受时间和地域的约束。

1微课为学生带来了崭新的时代

根据中国互联网络发展状况统计报告称，QQ、微课、微信、易信等新兴媒体的出现使得20～29岁年龄段网民的比例为31.2%，在青年大学生中引起一股“追新”潮。微课作为沟通交流平台，创新了高职院校辅导员的工作方式，对学生的生活习惯及交流方式带来前所未有的改变，作为辅导员工作新的传播工具是不容忽视。

1.1帮助学生实现自我发展的需要

高职院校辅导员与学生进行资讯交流与信息沟通中，发现青年学生追求和展示自己个性的愿望随着自身的发展在不断增强，这给高校辅导员工作带来机遇的同时也提出了挑战。微课作为新兴媒体的代表之一，对高校辅导员发挥思想教育起到重要作用。当代社会中个性也象征着自信力、突破力和创新力，对于此，高校辅导员工作优化策略主要有提升信息素养和工作应对能力。微课的出现，不仅增强了辅导员工作时效性，也大大拓宽了学生展示自身个性的宣传渠道和展示自身魅力的手段。

1.2满足学生情感交流的需要

情感交流是人在社会生活中的必需品，新媒体得到青年大学生青睐最关键的原因是满足了他们的情感需要。在学生群体中，微课作为信息沟通媒介方便、快捷、直观，解决学生间、师生间面对面交流不顺畅的局面，改变了自上而下的单向式传播方式，突破了有部分学生由于性格等客观原因造成的教育局限。作为教育对象的客体学生则始终受到教师的主导，而新媒体的出现就解决了学生的这一困境。关注学生动态，即时与学生双向互动，打破了时间、地理位置、表达方式的限制，创新了辅导员工作方式，满足学生情感交流的需要。

1.3帮助学生实现良好人际关系的愿望

学生在这个平台上可以畅所欲言，对人的心理、情感等方面具有积极的作用，有效地避免了他们在现实环境交流中不自在的感受，提高个体的自信心，从而满足了自己与他人进行良好情感交流的需要。在现代社会中，人们只对自己感兴趣的人或事进行交流和探讨，面对面的人际交往方式也在逐渐减少，因此微课成为大学生和辅导员信息交流的重要渠道，丰富了辅导员工作形式。学生具有追求新奇特事物的特征，掌控着思想政治教育内容的选择权和话语权，在网络世界里他们以匿名的身份在不同的社交软件平台上，双方的沟通与交流也更加平等和开放。辅导员可以展开及时的、自由的、畅所欲言的交流，随时随地通过电脑或手机登录微课最新资讯，营造了一个全新的人际交往环境和人际发展空间。

2微课给辅导员工作带来的机遇和挑战

辅导员在传统教育环境下掌握思想政治教育主动权的优势变得越来越薄弱，随着网络的发展，微课作为网络时代新兴的辅导员与学生信息传播媒介与交流平台其便捷性、时效性与大众性，在给高校辅导员工作带来一定的机遇。但是在如何使用新软件平台获得更多更及时的信息出现了一些力不从心的现象，也提出了一定的挑战。

2.1微课给高校辅导员工作带来的机遇

在网络新媒体等不同应用平台出现后，微课作为沟通交流平台，创新了高校辅导员工作方式，让学生追求个性的愿望得以实现，为培养学生积极参加讨论和自由表达观点提供了平台。辅导员与学生进行资讯交流与信息沟通的渠道中，网络行为选择的灵活性、网络信息获取的便捷性使微课作为沟通媒介提供了新平台。在交流平台上他们可以随时随地地进行讨论和交流，更加方便、快捷、直观，突破了传统教育受时空限制的局限，作为辅导员工作新的传播工具不容忽视。

2.2微课对辅导员工作的挑战

微课作为网络媒体，对学生进行有针对性教育带来了困扰，对辅导员发挥思想教育主导作用提出挑战。在网络新媒体飞速发展的前提下，微课由于内容的互动性与平等性的特性致使引导的网络舆论呈现出多样与多元性，这些现象对辅导员获得信息以及发挥辅导员的思想教育作用被削弱。信息覆盖面广和几何式传播、爆炸性扩散等特点加上学生其自身认知能力的局限性和网络环境的复杂性，进一步增加了辅导员在教育内容上监管的难度。学生在思想政治教育中不再按照要求和讲解去学习和思考相关教育内容，开放式的即时发送分享功能与规范严谨的课堂教学碰撞。有时甚至对某些教育内容持怀疑的态度，甚至进行自主创作和交流，导致信息泛滥，引发轰动效应。

3树立网络微时代环境下学生思想政治教育及行为引导

从传播学的角度来看，思想教育模式正在悄然地发生变化，网络环境下成功的思想政治教育传播极大地提高了学生的积极性和创造性。根据自己的生活感悟和亲身体验为起点进行选择，必定是获得受众最充分、最良好评价的传播。微课作为信息沟通媒介，通过师生双方的共同努力，改变了自上而下的单向式传播方式。

3.1作为教育者应努力提高自身的素养和能力

用包容的胸怀和开放的姿态，给予师生双方更多的对话和交流机会，树立教育双方的共同体意识。不断改革现有的教学模式和沟通手段，摒弃原有的辅导员在学生关系中的主体优越感，转变传统的教育话语方式，树立师生平等的理念。根据教育对象和社会环境的变化，尊重学生的思想和行为，成为教育双方围绕教育内容的一个精神交流对话的过程，在相互理解和相互包容的情景下吸收和领会对方的思想，减少因语言表达方式不同所带来的不良影响。微课信息内容的去中心化导致学生以自我为中心而忽略政治理论或前沿思想的学习，作为教育者应努力提高自身的素养和能力，了解学生的真实思想，并通过双方认真分析和真诚坦率的交流。

3.2微课对实现自身的全面发展具有积极作用

作为网络交往平台，高校辅导员引领与充分发挥学生自我学习的主动性和积极性。微课容易使学生产生依赖，需要通过辅导员的引领，发现自身的短板，回到现实生活中，成为一个在思想上具有独立思考和辨别能力的人。另外，微课在带来的各种唾手可得的便利的同时容易让学生产生惰性，学生要对自己的学习、思想等各方面做好规划，认清现实、努力学习。随着学生对微课的依赖性逐渐增强，使得学生缺乏积极主动地提高自身素养的欲望，阻碍着学生独立人格与思想的养成。发挥微课在行为引导上具有协作精神、踏实能干的作用，满足学生追求自我心理发展的步伐。贴近学生的实际生活，引起学生的共鸣和易于被学生接受，最终实现对学生思想教育管理的目的。

3.3不断创新大学生思想政治教育工作理念

传统的思想政治教育工作往往以“两课”、座谈、讲座、主题班会等形式开展，大多采取一种自上而下、灌输式的教育模式，用枯燥的理论知识和相对单一的说教对学生进行“外补”。在微时代背景下，高校教育工作者必须与时俱进，牢固树立育人为本、德育为先的理念，让大学生思想政治教育具有鲜明的时代感，变得更加生活化、普及化。要不断增强互动性和参与性，吸引更多的学生“围观”，在师生互动交流的过程中，潜移默化地对学生进行“内化”教育，不断强化育人效果。在实际工作中，要摆脱填鸭式教育模式的桎梏，将大学生思想政治教育相关的内容，以活泼生动的方式，借助校园网、BBS、贴吧、微博、微信、短信平台等及时向大学生传播，积极探索网络思想政治教育新途径和新方法；要以学生为本，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，以大学生喜闻乐见的微博、微信等新兴媒介为纽带和桥梁，充分了解大学生的思想动态和行为习惯，及时有效地疏导和解决大学生遇到的各种困惑和问题，做大学生亲密的“微友”和成长路上的领路人。

4结论

综上所述，在“微时代”背景下，高校要高度重视以微博为代表的新兴媒介对大学生思想政治教育带来的机遇和挑战，高校教育工作者要始终以前瞻的眼光、务实的态度、坚定的步伐，不断创新教育理念，积极探索新举措、新方法，切实增强思政教育的针对性、实效性、亲和力和感染力，努力开创大学生思想政治教育工作新局面。

参考文献：

[1]骆郁廷.新媒体视野下高校思想政治工作的挑战及对策[J].科技与企业，2014.