思想政治教育笔记范文

[关键词]高校思想政治教育接受效果基本思路

[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）08-0240-02

接受一词在汉语中原义为“同意收下”的意思，在人类社会的现代交往中，信息的接受成为最广泛存在的社会现象。而从哲学角度分析，个体不断内化从外界得到的信息、理解外界事物，也可以称为接受，它是“个体对对象的一种接纳、吸收和内化为自我的过程”[1]。人类穷其一生都在进行这一过程，在教育领域，由于任何一种教育都是将信息输送给教育对象的过程，因此，教育活动即是接受活动的具体应用。

作为检验高校思想政治教育工作成效的一种方法，学生对哪些思想政治教育内容及方式更容易接受，更容易产生效果，是教育工作者必须深入了解的一项内容。学生的接受过程是整个教育活动的关键环节，如果学生的接受过程没有顺利完成，整个教育活动将失去其应有的意义。因此，增强高校学生思想政治教育接受效果是当代各高校亟待解决的问题，是确保高校思想政治教育行之有效的逻辑本源。

一、当代高校学生思想政治教育接受现状

新时期，在市场经济不断发展的影响下，在科学技术，尤其是信息的获取渠道愈加丰富的基础上，当代高校学生的思想意识形态逐渐呈现多元化发展趋势，也愈发突显新的特点和新的发展态势。笔者以当代高校思想政治教育第一课堂、第二课堂实际情况作为切入点，通过分析，希望能对当代高校学生的思想政治教育接受现状进行深入了解，进而理清当代高校学生的思想政治教育接受思路，归纳当代高校学生的思想政治教育接受特点。

（一）以“两课”为主要思想政治教育阵地，受众广，基础稳固，但学生自主接受意识淡漠

我国现阶段在普通高校开设了马克思主义理论课和思想政治教育课（通称“两课”），是当代高校学生思想政治教育的主要形式。以之为依托，所有高校都开设了《马克思主义基本原理概论》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养和法律基础》以及《中国近现代史纲要》等四门必修课程。课程的创设注重建设性、发展性、创新性和实用性，较为人性化地与中学思想政治教育课程做好衔接，确保当代大学生世界观、人生观、价值观的树立过程能够获得正确的引导和帮助，进而服务于个体共产主义政治立场的巩固，思想政治教育课程的学习在政策保证下进行。当代高校学生普遍进行被动式的“灌输”教育，该模式具有受众广、基础稳固的特点，为当代高校思想政治教育建立的牢固基础，是当代学生乃至当代社会最普遍接受的方式。但是随着改革开放的不断深入，外来文化的影响加强，使学生不甘被动教育，造成了“学生接受水平不高、自主接受意识淡漠的弊端”[2]。

（二）以学生党团活动为依托，开辟第二课堂，针对性较强，较之第一课堂更容易让学生接受，处于不断改革创新中

作为辅助第一课堂的第二阵地和重要载体，学生党团活动在为当代高校学生提供学习实践空间的基础上，为思想政治教育提供了具有全新环境和视野的选择，弥补了第一课堂一味地灌输式教学的弊端，为学生接受思想政治教育提供了新鲜的方式。目前，各高校高度重视党团活动的建设，各种活动无论是数量上还是质量上都不断取得突破性进展，参与人数屡屡创新，将高校学生对思想政治教育的接受热情空前提高。但是，第二课堂的活动形式、活动内容等良莠不齐，容易偏离思想政治教育的导向，在运作上还不够成熟完善，亟待改革创新，以便形成成熟且有效的体系。

二、当代高校学生思想政治教育接受存在的突出问题及成因分析

正如以上现状分析中所说，无论是基础稳固、体系成熟的第一课堂教学，还是灵活多变、无孔不入的第二课堂活动，在学生对思想政治教育的接受中都存在一定的弊端。为理清高校学生思想政治教育接受思路，笔者就其中三个突出问题进行了成因分析。

（一）第一课堂的教学形式过于强势，千人一面，忽视了接受对象的个体情况，使高校思想政治教育课堂教学效率下降，教学效果变弱

在笔者的走访调查中，超过八成的学生认为高校开设的思想政治教育课程流于形式。在课堂操作中，教师以灌输式教学为主，学生参与度极低，难以激发学生的学习兴趣，进行主动接受。[3]在授课形式上，由于各高校普遍将思想政治教育课程定性为公共课程，思想政治教育课堂通常为100人甚至150人以上的“大班”授课，将学生的接受效果大打折扣，“广”授课但是“低”成效。在授课内容上，第一课堂教学需以教材为依托，因此内容较为刻板，更新速度较慢。在课程检验方法上，仍以应试为主，这种方式冰冷而古板，学生的学习思路仍然是：上课记笔记――考前背笔记――考后扔笔记，这就使得思想政治教育的接受无法确实有效地内化为个体的日常思维，严重影响接受的效果。

（二）高校思想政治教育第一课堂教学内容回避现实问题，难以对当代大学生在世界观、价值观已成型的基础上形成有利影响

很多高校学生表示，“政治课”很好学，因为只要唱高调、说好话就能得高分，老师们仅会在原则性错误上“为难”我们。这种反馈是由于当代高校思想政治教育内容几乎都是已形成的基本理论，或者是新时代正面形象的典型代表，对于社会现状等产生的新问题、新矛盾避而不谈，这与学生看到的、听到的、感受到的真实社会大相径庭，第一课堂的教学在学生眼中仅仅是政治任务而非个体责任。在调查中，几乎一半的学生将思想政治教育课程自主归类为“没用”或“不用学”的课程。思想政治教育无法或高傲地“羞于”解释教学内容与现实社会的巨大反差使其成效甚微。

（三）第二课堂的包容性成为高校思想政治教育新的突破点，但是由于第二课堂体系尚未成熟，在外来文化、多元价值观的冲击下，较难形成思想政治教育的感召力

改革开放的深化使得中国社会的各个层面趋于多元化发展，在思想上，更是受到外来文化的严重影响，[4]当代大学生在“开阔眼界”之后，原本忠于书本的过于理想化的世界观受到冲击，难以做出正确的判断和选择，往往走向极端，不假思索、不加分辨地将学校提倡的主流价值观归类为“老土的”“过时的”，进而全部，甚至走向另一个极端标榜所谓的“最先进的”思想。这使得高校思想政治教育难以获得学生认可，反而呈现出适得其反的尴尬趋势。

三、增强高校学生思想政治教育接受效果的基本思路探究

高校思想政治教育中的学生接受活动是一个内外因共同作用的复杂过程，为了能对高校学生思想政治教育的接受效果起到推动作用，一方面需要教育者思维的革新，从不同角度出发，更新教学理念，革新教育手段、方法和形式，给思想政治教育创造发展空间，另一方面，从教育对象角度出发，了解其受教育的主观状况，从学生抓起，在主观上唤起学生主动接受教育的意识，并牢牢树立思想政治教育“有用”的观念。建立在这一基本思路上，探索高校学生思想政治教育接受效果在客观上能够得以增强的有效路径。

（一）在更新教育理念的基础上，革新“两课”，新以求动，动以求变

必须从思想根源挖掘马克思主义中国化进程中能够得到高校学生积极参与的方面，改变思想政治教育现状。当代高校思想政治教育由于因循守旧，恪守书本内容，课堂授课形式呆板，学生参与度低，导致课堂的受教育者在主观上大量流失。因此，必须在教育理念上进行更新，主动接受新鲜的教育理论，确立以“创新”为核心的思想政治教育新思路，呼吁学生主动参与到课堂改革中去，提出改革意见，在探索中前进和发展，为思想政治教育发展谋求更大的空间。

（二）重视第二课堂的发展，以学生自主活动为道标，对学生的世界观、人生观、价值观的正确导向形成潜移默化的思想政治教育

高校学生无论从生理上还是心理上都已经是一个独立完善的“人”，他们有权利对自己的学习内容进行选择，有能力对自己的学习形式做出改变。以党团活动为依托，提倡以学促学，从“新”出“新”，培养能力强、素质高的少数学生作为先驱者，以他们为带头人，鼓励学生结合自身特点，参与到学习形式的自主设计、学习内容的自主选择活动中来，树立第二课堂中学生的主人意识，推动思想政治教育创新活动的源源不绝。遵循这一思路，能够唤起学生的主动参与意识，自觉进行自我教育、行为导向教育，从接受主体的思想根源上出发，使思想政治教育的接受效果的增强能在潜移默化中进行，解决既有问题。

笔者在调研的基础上，对高校思想政治教育接受效果这一高校思想政治教育工作者广泛关注的问题进行了一些思考，选取当中一些重点问题进行了讨论分析，并提出改变当代高校思想政治教育接受水平低、效果差这一现状的基本思路，希望从思想根源上抓起，达到增强高校学生思想政治教育的接受效果这一根本目的。

【参考文献】

[1]孙占国.当代中国大众文化研究[M].上海：三联出版社，2002.

[2]肖美良，周家铭.当代高校学生思想工作的困境与策略[J].中国电力教育，2004，（150）：158-160.

思想政治教育笔记范文

内容摘要:高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用，而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。高中思想政治课教学设计的着眼点，不仅要关注学生的今天，还要分析学生的昨天，更要考虑学生的明天。必须要突破已有的陈规，进行不断的改革，提出一些合乎实际的、具实效的、可操作性强的教学设计方案，以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展，以真正提高学生的素养。

高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学常识四大部分构成，这些内容与青少年一生的经济生活、政治生活、文化生活息息相关，在提高青少年素质方面有不可估量的作用。但是，我国现在高中思想政治课的教学设计对学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大，因此，需要重新审视。

一、高中思想政治课教学设计的内涵

1.教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着知识总量的激增，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。但是，一般认为，根据教学设计对象的层次不同，教学设计可以从三个层面来理解。

宏观的教学设计—教学系统教学设计。如对一所学校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。开设一个新的专业时，要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。在这种情况下，教学设计就是一种规划，一般由专门组织的小组来完成。

中观的教学设计—课程、单元教学设计。如对某一门课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。在这种情况下，教学设计就是一种课程实施方案，一般由学科教研组来完成。

徽观的教学设计—课堂(一节课)教学设计。如教师根据某一节课的具体教学内容、学生的实际悄况、学校的教学条件，制定恰当的教学目标，选择合适的教学方法、教学策略、教学媒体，安排有序的教学过程，设计可行的评价方案等进行的设计。在这种情况下，教学设计就是一种操作程序，一般由任课教师单独来完成。

本文中的教学设计是指微观的教学设计，即课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。

2,高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。其涵义是:教师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进行的计划、决策与安排。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。

二、离中思想政治课教学设计的应有理念

1.人本化。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。

2、个性化。个性是一个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性”。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。

教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程(把教学设计从教案书抄到教案本上)，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时，根据学校的条件、班级的特征、学生的认知水平和接受能力，把教学内容转化成一个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学、讨论、合作、探究、发现等方法的应用，提高学生学习的主动性、积极性。另外，在巩固知识、训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空、选择、名词解释、简答、论述的设汁模式.深化学生对知识意义的理解。

3、生活化。英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备”美国教育家杜威认为“教育即生活”.我国教育家陶行知认为“生活即教育”等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物、生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地—教学，若脱离现实生活就会变得机械、单调、枯燥、无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系.学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束后、给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。

向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。

三、高中思想政治课教学设计的一般步骤

1.进行总体分析。总体分析是高中思想政治课教学设计的第一个环节，主要从课程标准、教材和学生三方面进行，因为课程标准、教材和学生是进行教学的主要依据，它们决定教学的各个方面，贯穿于课堂教学始终。通过分析课程标准可以明确教学总目标、单元目标对具体某一节课的总体要求，教学内容在思想政治学科及所在单元中的地位;通过分析教材可以明确教学内容的重点、难点、知识点以及各知识点之间的逻辑关系等;通过分析学生可以明确学生的认知基础、接受能力、学习兴趣、学习动机等，即学生的认知准备、能力准备和情感准备。

例如，笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，由总体分析得知:(l)课程标准对《价值规律的作用》一课的总体要求是:记住并理解价值规律的作用，培养学生运用原理解决问题的能力，帮助学生理解市场经济的运行规律以及我国经济体制改革的目的，树立平等观念、效率观念和竟争观念。《价值规律的作用》是第一单元的最后一课，是对第一单元的概括与总结，是学生学好经济常识的基础。(2)《价值规律的作用》一课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是:价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配、价值规律刺激商品生产者改进生产技术.改善经营管理.提高劳动生产率;价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。其中价值规律的第一个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。(3)学生的认知准备、能力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定、

2.确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿它具有导向、激励和评价的功能要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时.通过分析制定的教学目标是:（l）认知目标:识记并理解价值规津在商品经济中的作用;(2)能力目标:能够初步运用价值规津的有关知识分析现实生活中企业的活动，培养学生分析问题、运用原理解决问题的能力;(3)情感、态度、价值观目标:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识，树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念，理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的，为今后参与、服务于社会主义经济建设莫定基础。

3.选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的，它总有一定的适用范围，有优点也有缺点。例如，讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手能力和探究精神，实验法有利于培养学生的动手能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较低，班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。所以，在教学设计时，要根据具体的教学目标、教学内容、学生情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，教学方法以讨论法为主，辅之以教师点拨，教学组织形式选择小组教学，教学媒体采用多媒体，因为这一节课属于原理的应用课，讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广益发现现象背后的规律，而小组教学是适合于讨论法的最佳组织形式，这一节课需要的材料多，运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。

4.安排教学过程。课堂教学过程“是学生在教师的指导下.对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程”。也是根据教学目标、教学内容和学生的具体情况，使教学各要素有机的融为一体的过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容，因为教学过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。笔者在进行高中思想政治课教学过程设计时，一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布置儿个环节例如笔者把《价值规律的作用》一课的教学过程设计为:其中材料、二、三都是生活事件.分别能体现价值规律的三个作用材料四是一个生活中的实际问题.需要综合运用价值规律的三个作用来解决。

5.设计评价方案。在课堂教学评价中.常用的方法有三种:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般在课堂教学过程开始时进行，重在对学生已形成的、与新课有关的知识、能力等方面的情况进行判断，以便教师调整教学起点、清除教学障碍，通常以谈话、提问和简单书面测试的形式进行;形成性评价一般在课堂教学过程中进行，重在考查学生对某些具体知识的掌握情况，不时地为教师提供反馈信息，以便教师灵活调整教学过程、提高教学质量，通常以提问、练习和观察学生反应的形式进行;总结性评价一般在课堂教学过程结束时进行，重在检验学生对一节课所有内容的掌握情况以及达标情况，以便教师查漏补缺、改进教学，通常以综合性练习或测试的形式进行。因为，形成性评价形式简单、运用频繁，而且要根据学生的实际反应设计评价方案，所以，在高中思想政治课教学设计中，一般以诊断性评价和总结性评价为主。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，把诊断性评价安排到教学导人中进行，通过提问，了解学生对商品、货币和价值规律的掌握情况;把总结性评价安排到课堂评价中进行，通过对一个综合性实际问题的分析，来考查学生的达标情况。

思想政治教育笔记范文篇3

[关键词]政治，德育教育；思想道德

“百年大计，教育为本”，这句话表达出教育的重要性。高中政治课本必修三《文化生活》中写道：“教育是人类特有的传承文化的能动性活动，具有选择、传递、创造文化的特定功能，在人的教化和培育上始终扮演着重要的角色，教育通过对受教育者的‘传道、授业、解惑’把文化传递给下一代。”而在思想政治课堂中，教师可以以理论知识为载体，对学生进行系统的公民道德和马克思主义常识教育，帮助学生确立正确的政治方向，树立社会主义荣辱观，形成良好的思想道德品质和行为习惯。思想政治课担负着提高青少年思想道德素质和德育目标的重要使命，是学校对学生进行德育的主阵地。这就要求思想政治课教师利用思想政治课的优势，在知识的领悟中突出德育环节，多角度多方位地对学生进行思想道德的有效教育。

一、教学方法灵活多变，巧妙渗透德育

书上的知识比较深奥、抽象，理论性比较强，学生直观理解起来有点困难，教师要做到理论联系实际，在课堂上创设情境，将“理”传达给学生，用“情”来吸引学生，要充分挖掘教材的德育内涵，把德育有目的地渗透到课堂教学中。

在讲《做理智的消费者》一课时，教材上说以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻，是社会主义荣辱观的体现，艰苦奋斗作为一种精神财富，任何时候都应该发扬光大。学生不以为然，甚至嗤之以鼻。因为学生家庭条件普遍不错，父母是百万富翁的有很多，笔者就用中西方家庭教育的区别来引导学生：欧美国家的青少年，很多从小就从事送报、送奶等劳动，这本身就是一种吃苦精神的磨炼。这些国家的家庭收入高，但给孩子的零花钱很少，54%的青少年学生没有零花钱。如美国巨富洛克菲勒，给孩子的零花钱少得可怜，每周只有30美分到3美元，还要记下钱的用途，方便检查。而笔者身边的这些学生，父母不在身边，一拿就是2000元，甚至更多。很多学生用父母的钱很大方，举办生日聚会，吃一餐就上千，这种只会伸手的生活极不利于培养人的自立能力和适应社会环境的能力。笔者在课堂教学中用中西方对比，是要学生懂得勤俭节约，从心底明白什么是正确的金钱观和消费观。

二、在延伸的课本中强化德育教育

思想政治课内容新，时政性强，紧密结合社会热点。教师在教学中不应该局限于课本，应有扬有弃，超越教材。要在讲解课本的知识中结合社会现象，以社会中的真实现象为境，借境生情，寓情于境。在讲“中华民族精神以爱国主义为核心”一课时，学生谈到事件中，国内的爱国游行中出现打砸日系车的问题，笔者让学生先发表自己的看法，学生能从不同的对象考虑问题，分别从普通人、日系车主的角度去思考问题，最后得出一致结论：要爱国，但要理国。这种思考有助于学生处理自己与他人、与社会的关系，可引导学生更好地洞察社会，净化灵魂，更好地热爱祖国。

三、身教重于言教，以德育德

现在很多学校教学都用多媒体或者用白板，在上课结束后，尤其是最后一节课时，一些教师上完了课就直接回家，没有及时关掉多媒体和投影仪。有的教师在离开办公室的时候也没有及时关闭空调和照明灯，一些学生在最后离开教室时也不注意，这就造成资源的浪费。笔者每次上完最后一节课后，一般会多待几分钟，等多媒体电源关闭后，才离开教室。有学生说多此一举。笔者就利用必修一《经济生活》中第九课“资源的稀缺性与人的需求之间的矛盾”对学生进行教育，纠正学生的资源观和消费观。

教师在日常生活中要时刻注意自己的言行，时刻树立“节约光荣，浪费可耻”的思想意识，和学生一起增强资源节约意识，提高资源的利用效率。