大学生专业劳动实践范文篇1

关键词:劳动与社会保障专业;实践教学;教学大纲;分类化

中图分类号:G423.2文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)23-0218-02

劳动与社会保障专业以培养复合型、应用型高级专门人才为己任,是一门应用性很强的学科。而基于实践教学对培养学生的创新精神与实践能力所具有的独特作用,实践教学在劳动与社会保障专业教学活动中占据着极重要位置。

一、实践教学的内涵及重要性

所谓实践教学并不是简单的、一般意义上的社会实践,它受制于教育的目的和要求,本质上以培养为宗旨的教学活动[1]。它是按照高等教育目标的要求,有组织、有计划、有目的地引导学生深入实际、深入社会,从而使其素质和能力得以全面提高的一种教育活动。它是以教学活动为中心而开展的一系列由学生亲身体验的实践活动。从这个角度讲,实践教学所涉及的外延很广泛,它既包括理解、探索专业知识,掌握操作技术的科学实验、生产实习等验证性实践,也包括为解决实际问题而开展的研究性、设计性和综合性的实践,还包括以了解社会和国情、提高自身全面素质为目的的社会实践活动。狭义地讲,实践教学是指有计划的组织学生通过观察、实验、操作,掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动[2]。

理论上讲实践教学与理论教学应是相辅相成的统一整体,然而高校的在实际教学过程中,长期侧重理论知识的传授。各学科专业根据分科方式,依照课程结构循序渐进地使学生认识、掌握有关概念和理论及学科知识的内在规律,如此则高校教育几乎仅承担了理论教学的任务。实践教学与理论教学不同,它是学生技能训练和能力培养的主要环节,能促进学生巩固和深化科学理论知识,使学生在实践中逐渐学会运用所学知识分析和解决实际问题的能力。鉴于实践教学对学生综合素质的提高,对学生创新精神与实践能力的培养所具有的独特作用,可以断言,实践教学是知识转化为能力的必要途径,是理论教学永不能替代的。因此,高校在教学过程中,必须科学合理地安排理论教学与实践教学内容,使之取得最佳整体效益,如此,才能培养出具有创新精神与实践能力的高级专门人才。

在培养高级专门应用型人才的目标指引下,高等学校劳动与保障专业已经逐步加强了实践教学环节,但实践教学的发展仍明显滞后于高等教育发展的要求。从目前情况看,我国劳动与社会保障专业在实践教学中依然存在着以下主要问题。

1.实践教学活动缺乏系统规划与研究

劳动与社会保障专业一般已经将各种实践教学列入教学计划中,但实践教学活动在具体进行及管理中均缺乏深入、系统地研究与规划。尤其是对实践教学大纲的制定、教学过程的监督、实践效果的评价等方面往往没有相应的制度作支撑,显现出相当程度的主观随意性。表现在教学管理方面即没有具体的实践教学管理模式设计;表现在实践教学的内容形式上即重复交叉混乱,各门课程的实践教学内容无法衔接起来,无法形成一个有机的整体。如此实践教学不仅收不到预期效果,还影响了学生学习理论知识的热情,得不偿失。

2.实践教学考核方式的趋于单一化

劳动与社会保障的专业的课程体系是多层次的有机整体,以哈尔滨商业大学为例,包括三个层次:公共课、学科共同课和专业课。其中公共课分为公共基础课和公共选修课;学科共同课又分为学科基础课与学科选修课;专业课则细分为专业主干课、专业限选课及专业选修课三个层次[3]。不同层次的课程针对不同年级开设,其具体的课程结构和要求亦不同。但实践教学中任课教师多抱着便宜行事的态度采取简单重复的考核方式,这种针对不同课程、年级采用单一的考核方式显然是不科学、不合理的。

3.实践教学质量评价体系落后

实践教学的质量评价体系滞后,对实践教学活动的全过程管理不到位。一般来讲,教学部门往往重视理论教学或课堂教学的环节,轻视实践教学过程。因此,至今尚没有建立起一套完整的实践教学过程控制和质量评价体系。或偶有相应的实施方案,但缺乏长效、稳定的制度保障和监控措施,仍会使原有教学计划中规定的实践教学内容难以达到预期的目标[4]。

4.实践教学的师资队伍建设落后

教师队伍的实践技能水平直接影响实践教学的效果,高素质的指导教师队伍是实践教学水平持续发展的前提。由于专业建设时间短,多数教师是从其他学科转行而来的,属于半路出家;而专业师资建设投入方面还未有深厚积淀,这使得教师队伍整体力量比较薄弱。另外,该专业是一门交叉边缘学科,需要教师具有扎实的经济学、管理学、社会学、法学等方面的知识,这亦需要较长时间的积累。可以说,不仅教师的实践教学水平较低,即便是专业理论功底亦较弱,这极大地制约着实践教学的发展[5]。

二、劳动与社会保障专业实践教学环节中存在的主要问题

分类制定实践教学大纲是实践教学“分类化”管理思想的具体体现之一。实践教学的“分类化”管理思想是在劳动与社会保障专业自身实践基础上总结得出的,就是首先从课程入手,针对课程的特点对现有实践教学课程进行科学分类,在课程分类的基础上,不同类别的课程分别制定不同的教学大纲,明确不同类别实践课程的教学目标与要求,规范实践教学方案;在课程分类的基础上,确定各个类别实践课程的学生成绩考核方法和教师教学质量评价体系。因此说,对实践教学的课程进行科学分类,是“分类化”实践教学大纲制定的基础。

1.实践教学课程的“分类化”

构建“分类化”实践教学课程体系,就是将劳动与社会保障专业现有课程进行科学分类,首先要将劳动与社会保障专业现有课程进行科学分类。分类主要依据课程的性质、内容、适合实践教学的程度。劳动与社会保障专业的课程可以划分为三大类别:

(1)基本实验课程。这类课程的理论性较强,实践教学的目的是对课程内容的原理和方法进行验证实验,以加深对教学内容的理解。

(2)专业技能实验课程。这类课程与现实对接紧密,实践性较强,需要通过现实操作或模拟操作来完成教学任务。培养学生熟练掌握专业技能和激发学生对专业职业的认同感,提高学生分析问题、解决问题的能力。

(3)综合性实验课程。这类课程需要综合性的实训环境,要求学生熟练掌握专业技能和处理问题的综合技巧。

2.“分类化”实践教学教学大纲的设计

教学大纲既是对课程的有效规范,又是教学活动开展的指导性文件。在课程分类的基础上,实践教学改革的主要工作,就是指导教师根据不同类别的课程分别制定不同的实践教学大纲,明确不同类别实践课程的教学目标与要求,对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排,与理论教学的衔接等应作出明确的规定,使实践教学规范化。

(1)基本实验课程的实践教学大纲。教学目标与要求:主要是培养学生发现、分析问题的能力。力图使学生通过对课程内容的原理和方法进行验证实验,达到对教学内容的深刻理解;教学内容:主要包括人口学、社会学、管理学、经济学社会保障基金管理、劳动人事管理、社会保障制度国际比较;教学形式:案例教学为主,讲练结合,附有讨论和作业;教学手段:板书为主;学时安排:占课程教学课时的30%。

(2)专业技能实验课程的教学大纲。教学目标与要求:主要是培养学生熟练掌握专业技能和激发学生对专业职业的认同感,同时,提高学生分析、解决问题的实践能力。熟练掌握管理流程、管理方法和技巧。需要学生熟练掌握管理流程、管理方法和技巧;教学内容:主要包括社会保险、社会福利与社会救助、国际劳务合作、劳动法与社会保障法、薪酬管理、职业生涯规划、社会保障学;教学形式:教师组织指导,以练为主,课堂情景模拟;到实训、实践基地观摩、实践;学生现实操作或模拟操作;教学手段:主要是多媒体、校内校外的实训、实践基地;学时安排:占该程教学课时的50%。

(3)综合性实验课程的教学大纲。教学目标与要求:主要是为了提高学生综合运用专业知识、专业技能的能力,锻炼学生实践操作的能力,突出对学生创新性、探索性能力的培养。要求学生熟练掌握专业技能和处理问题的综合技巧;教学内容:学年实习、专业实习、假期社会调查;教学形式:在实际的或模拟的工作岗位上进行实际操作,附有论文或者调查报告的写作;教学手段:综合性的实训环境;学时安排:占课程教学课时的80%。

总之,分类制定劳动与社会保障专业实践教学大纲是该专业实践教学过程的经验总结,也是实践教学深层次发展的开始。综合考虑劳动与社会保障专业课程的特点、教学规律,从而分别制定出科学、合理的具有全面指导意义的实践教学大纲,这有可能成为劳动与社会保障专业实践教学改革的质的飞跃。分类化的实践教学大纲是基于课程内容与培养能力侧重点之不同而分类别独立制订,是实践教学的组织、内容及方法上的改革。它能充分反映专业发展的特色,并增加了设计性、综合性实验的比重,对学生职业能力和创新能力的培养将起到重要的指导与规范作用。

参考文献:

[1]杨述厚,李百齐,刘东渤.创新高校行政管理专业实践教学模式的路径选择[J].黑龙江教育学院学报,2008,(10):158.

[2]孙静,吴宝华.人力资源管理专业(本科)实践教学体系的构建与研究[J].中国科教创新导刊,2008,(31):106.

[3]陈淑君.劳动与社会保障专业课程体系改革的探讨[J].黑龙江教育学院学报,2007,(5):93.

大学生专业劳动实践范文篇2

关键词：大学生；劳动教育；劳动品质；劳动素养

劳动教育是高等教育体系的重要组成部分，对促进大学生健康发展和社会文明进步有着重要的意义。本文以促进应用型本科高校劳动教育发展为目的，围绕其实现价值、培养学生优秀品质、提升学生劳动素养等方面进行对策探析。

1劳动教育的价值

劳动对人的全面发展有着重要作用和价值，新时代背景下我们要培养学生全面发展，就必须要以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美[1-2]。

1.1以劳树德

新时代大学生在社会公德、职业道德等方面存在着一定的道德偏差。同时，部分大学生沉迷网络、缺乏自律、错误使用网络工具等问题亟待解决。纠正大学生的偏差行为，关键是改善大学生的道德认知，尤其是让学生加深对劳动精神、劳动观念的体会，把准劳动教育价值取向，树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，切实认识到劳动能创造美好人生、美好生活。对道德的亲身实践也必然能增进劳动者的道德认知。大学生可通过走进农田、工厂、企业、社区等，为之服务，为自我服务，养成良好的劳动习惯，培养吃苦耐劳、勤俭朴素的优良作风[3]。

1.2以劳增智

现如今，现代科学技术日新月异，改变着人类的生产、生活、思维和学习方式，因此，动手能力的培养显得尤为重要。而在劳动中培养学生的动手实践能力，不仅能使学生的实验操作更规范，通过具体的实验操作还能让学生对相关知识的理解更深刻[4]。在劳动中，大学生要用心观察劳动对象的特点和劳动环境的变化，思考劳动手段的优化方法和劳动资料的革新手段，学习劳动技术的科学原理。在劳动中用心观察，积极思考，通过实际行动不断推动科学创新和技术改良，提高劳动产品的科技含量。

1.3以劳强体

劳动是强健体魄的有效途径，能帮助大学生锻炼身体、增强体质。研究表明，劳动是多重器官协调活动的过程，有利于增强心肺功能，改善血液循环效率，促进肌肉、骨骼的发育[5]。大学阶段正是青年长身体、长知识的关键时期，劳动教育能够引导他们树立健康生活的观念。在紧张的学习之余适当参加实践，不但能使大脑得到放松，提高效率，还能养成良好的生活习惯，提高生活质量。

1.4以劳育美

劳动实践本身就是美，体力劳动有力量之美，脑力劳动有智慧之美。劳动创造美好的人生和生活，劳动提供了美的来源。在劳动过程中，大学生通过发现美和鉴赏美的能力来提高人文素养；通过以劳育美、以美育人来感受美的各种形式；通过对劳动美的感知、体验和追求来提高审美能力。在实践过程中，潜移默化地使学生明白，劳动不仅仅创造了美，劳动本身就是美[6]。

2培养大学生优秀的劳动品质

劳动是脑力劳动和体力劳动的统一，几乎没有劳动是脑力和体力的共同输出，其区别仅仅在于脑力和体力输出的比例不同。在这个意义上，学习也是一种劳动，需要专心致志、吃苦耐劳、诚实守信、团结协作等劳动品质。

2.1培养专心致志的劳动品质

我们在劳动过程中，要让专心致志成为我们内心深处的一种自然冲动，而这种冲动的触发，就需要培养和树立他们正确的劳动教育价值观，让真正认识到劳动改变人生，改变世界的价值内涵，并发自内心的尊重劳动、热爱劳动、享受劳动，自发自愿地培养专心致志的劳动品质[7]。

2.2培养吃苦耐劳的劳动品质

吃苦耐劳的劳动精神是锻造劳动品质的核心内容。从当代学生实际状况出发，培养吃苦耐劳的劳动精神主要是强化意识培育，只有不断实践，增强专业素养，磨砺吃苦耐劳的品质，才能真切感受到吃苦耐劳品质带来的强大内驱力[8]。

2.3培养诚实守信的劳动品质

诚实守信的劳动是社会和谐的基础。和谐劳动关系建立诚实守信的劳动之上，建立在每个劳动者将其对社会的义务和责任落实到诚信劳动的行动之中。同时，诚实守信的劳动也是经济发展的基础。诚实守信的劳动态度是企业立足之本，诚信兴企，失信毁企，诚实守信才能提高企业的生命力和竞争力[9]。

2.4培养团结协作的劳动品质

现代社会的劳动分工变得日益细化，有分工，就有协作，分工越细，越需要加强协作，因此劳动分工和劳动协作成为不可分割的整体[10]。因为个人力量是有限的，只有将个人力量融入团队的力量，将个人愿望结合团队目标，才能超越个体的局限，真正发挥团队的协作作用。

3提升大学生劳动素养的方法

3.1纳入人才培养方案，促进劳动教育的实质化

将劳动科学的教学作为人才培养目标的重要组成部分，并纳入人才培养方案中，使劳动教育真正具体化、实质化；以课程知识目标、课程能力目标和职业素质目标作为课程的主要目标，形成劳动教育课程大纲；结合学校办学特色和地方社会实际，设置相应的理论教学与实践教学环节，并设置相应的学时学分；规定合理的过程性考核评价方式，将学生在劳动过程中表现纳入评奖评优的考察中，同时设立劳动教育的专门奖项[11]。

3.2融入专业课程教学，充分发掘劳动教育元素

劳动教育课程的实现不仅可以在通识教育课程中设置该课程，而且还应该在讲授专业课程过程中发挥劳动育人的作用。专业课程的实践教学环节本身就是劳动教育最好的载体，可以将马克思主义劳动教育观融入课程教学，通过发掘教材本身所具有劳动教育的元素，在实施专业教学的同时，潜移默化地培育学生的劳动观念、劳动意识和劳动习惯[12]。劳动教育课程的教学还可以通过实习环节来实现。譬如师范专业可以将各类中小学实践基地作为服务性劳动场所，使学生不仅在大学课堂中亲历劳动教育，还可以在不同学段中亲历劳动教育的实施，使之成为一个连续的、不断深入的过程；各工科专业结合专业知识，到附近企业或本专业实训实习基地，观摩和了解企业生产过程，参加跟班生产劳动或顶岗实习，相对独立地参加企业生产管理或产品研发、技术革新；园艺专业结合林学专业知识，到附近园林实训实习基地，参加育苗、种植、园艺等劳动实践，推广林业技术革新，宣传乡村振兴战略，体验劳动者的奋斗与奉献；英语专业利用学校小竹林举行土地开垦活动，在农作物播种、发芽、丰收过程中让学生真正体会到劳动的艰辛与快乐；同时，各专业与学校团委协同合作，鼓励学生到各社区服务中心参加疫情防控宣传、日常急救知识和法律知识普及等劳动实践，践行为人民健康服务的宗旨。

3.3加入实习环节观察，构建逐渐递进的劳动教育体系

劳动教育课程需要坚持全过程育人，贯穿大中小学各学段的各环节，统筹小学、中学以及大学三个学段中的劳动教育课程的功能定位和育人目标，使劳动教育课程在纵向上螺旋上升、有序过渡、逐渐递进[13]。结合学校师范生培养特色，在学生实习过程中观察中小学的劳动教育实施过程，寻找一以贯之的劳动教育课程线索，让学生亲历不同学段劳动内容的连续过程，不断深入获得对于劳动本身的深刻认识。

3.4对接创新创业教育，全面提升劳动教育素养

高校要将创新精神和创业意识加入劳动教育过程中，特别是在教育理念和教育模式方面。这就需要在原有创新创业活动的基础上，不仅仅是加强创新创业理论知识讲授，组织创新创业实践活动开展，促进创新创业成果转化方面，还要将其作为劳动观念、劳动态度和劳动习惯素质培养的提升过程[14]。因此，劳动教育要与职业生涯规划、学科竞赛、大学生创业相结合，全面提升学生的劳动教育素养。

3.5衔接学生第二课堂，形成劳动教育良好氛围

高校在第二课堂中开展劳动教育，可以在全校形成热爱劳动、尊重劳动的良好氛围，同时与学工处、团委等部门协同合作，以衔接学生第二课堂[15]。通过社团组织、社区服务、勤工助学等第二课堂活动的开展，将活动过程变为劳动实践过程，并将劳动科学教育内容贯穿其中，发挥不可替代的作用，形成劳动教育的良好氛围。

3.6加强师资队伍建设，提高人才培养质量

劳动教育师资队伍可以辅导员（劳动技能和劳动习惯）、思政教师（劳动价值观）和专业课教师（与专业相关的劳动实践）为基础，成立了一支专兼职教师相结合的队伍。通过引进专家对他们进行课程规划和设计的指导，开展日常教研室活动，组织劳动教育课程学习，安排定期考核来组织教学，并在评奖评优、职称评定方面给予一定的保障，充分调动他们的积极性。

4结语

大学生专业劳动实践范文篇3

【关键词】人力资源管理劳动合同法教学实效

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）22-0062-02

一劳动合同法的重要教学价值

随着社会经济的持续发展和社会用工行为的日益增多，劳动者与用人单位之间的权益纠纷日益浮现出来，这在很大程度上伤害了广大劳动者的劳动积极性，影响了用人单位各项业务的顺利开展，也最终阻碍了社会的全面发展与进步。商科院系的人力资源管理专业主要培养以人力资源管理为主要业务内容的职业经理人群体，在该专业课程中，劳动合同法等内容的教学主要致力于提升人力资源管理专业人才协调劳动关系、处理劳动纠纷以及维护劳动者和用人单位等各方权益的职业技能和业务素养，因此具有多方面的积极价值和现实意义。

首先，劳动合同法的教学内容主要包括劳动合同的定义与特征、劳动合同的签订、劳动者与用人单位对于劳动合同的执行、劳动合同的解除以及法定条件下用人单位对劳动者的经济补偿等，这些内容的教学有利于加强商科专业学生特别是人力资源管理专业学生对社会用工行为的法理及实践认识，能有效提升他们的人力管理水平和综合职业素养，为日后胜任相关的人力资源管理岗位工作奠定坚实的基础。其次，劳动合同法的教学工作在促进人力资源管理专业人才科学高效地开展劳动关系管理工作的同时，还能有效地提高劳动者的劳动积极性，让劳动者更富主动性和创造性地开展工作。用人单位在专业的人力资源管理人才的辅助下，能够人性化地对待劳动者的正当权益，在依法用工的同时，切实保障劳动者各项合理需求的满足和实现，从而极大地激发劳动者的工作热情，为用人单位创造更多的经济效益和社会效益。最后，劳动合同法的教学有利于促进和谐劳动关系的建立以及社会的祥和稳定和全面发展。人力资源管理专业人才对于劳动合同法的谙熟把握以及有效执行能够确保用人单位及劳动者的价值目标和切身权益都得到有力的保障，在事有所劳、劳有所得、各得其所的社会氛围中实现社会的和谐发展。

二劳动合同法教学存在的问题

虽然人力资源管理专业劳动合同法的教学工作具有多方面的现实意义，但在实践操作层面仍然存在着较为突出的问题亟待解决，主要表现在以下三个方面。

1.教材编排内容偏少

由于思想认识问题或者出于对教材篇幅控制的考虑，目前的人力资源管理专业主干课程教材，包括人力资源管理理论、人力资源管理实务以及其他相关课程教材，大多缺乏对劳动合同法内容的系统编排和详细阐述；而在对劳动合同法有所涉及的部分人力专业教材中，编排的内容也多作为“劳动关系管理”的一部分而予以展开，而且侧重于对劳动合同的概念、内容、订立、解除等法律规范内容本身的阐述，缺乏体现权利保护以及秩序维护等法律原则和法治精神的实际案例的编排，难以满足系统传授劳动合同法律知识、有效增强劳动权益保护理念的日常教学需要。

2.理论传授讲解过多

在劳动合同法的教学过程中，首先要落实适当的理论传授，以使得学生对劳动合同法的基本法理和价值取向有必要的认识和理解，从而更好地把握人力管理的具体工作。但目前的劳动合同法教学过分偏重于教材已有理论内容的讲解和

传授，照本宣科、填鸭式的传统教学方法还在一定程度上主导着日常的教学课堂，学生只是现有知识的被动接受对象，学生的教学主体地位没有得到充分的保障，学习积极性和主动性难以有效地调动起来，还直接导致了人力资源管理专业劳动合同法的课堂教学效果和课程教学实效都不理想。

3.实践教学环节缺乏

当前的劳动合同法教学活动主要在学校里通过课堂教学的形式实现，而且偏重于劳动关系管理理论的讲解和传授，较为理想的教学实现途径也只是适当地采用案例分析、视频观摩等教学手段，将枯燥乏味的理论讲解转变为具有一定背景氛围的情景教学，这在一定程度上提升了教学活动的趣味性和生动性，有利于教学实效的提高，但无法比拟真正的实习教学活动。无论是案例分析，还是视频观摩都是对过往管理事例的探讨和研究，都无法与实时的企业劳动合同管理实践相比较，在时效上具有一定的滞后性和脱节性，难以及时反映当前人力资源管理实践中劳动者权益保护以及劳动者与用人单位关系等方面的现实问题，因而不算是真正具有针对性的实践教学活动。

三劳动合同法的教学改进对策

劳动合同法的教学工作对于人力资源管理专业学生综合素养的提高、劳动者合法权益的保障以及社会的和谐稳定发展都具有重要的促进作用。鉴于目前劳动合同法教学过程中存在的问题，拟从以下三方面采取措施寻求解决策略。

1.切实完善教材内容

针对当前人力资源管理专业课程中劳动合同法教学内容不足的问题，可以在人力资源管理理论、人力资源管理实务等课程教材中编设劳动合同法的专章内容或者以专题讲义的形式对劳动合同法相关内容进行系统深入的补充讲授，以不断完善专业教师的授课内容以及丰富学生的劳动合同知识体系，使学生能够全面地领悟劳动合同法的立法宗旨、实施要求以及社会效用等，真正做到学有所教、教有所据。

第一，编设劳动合同法专章内容。在现有人力资源管理专业相关教材修订时增编劳动合同法专章内容，在现行教材内容的基础上，吸收劳动合同法理论和实务界的最新研究成果和实践经验，对劳动合同相关的法律规定及实际应用进行必要的拓展性阐述，使得教材内容能够与时俱进，体现时代特色和社会的发展要求。

第二，补充劳动合同法专题讲义。专业课程的教材内容是劳动合同法教学活动的主要依据和载体，普及范围广、规范性较强，但受限于教材内容的固定性和教材版本的更新速度，教学内容需要不断地加以延伸和拓展，针对特定主题而编撰整理的专题讲义就是一个不错的选择。劳动合同法的授课教师可以根据教学进度和教学计划的安排，结合劳动合同相关的社会热点问题，搜集资料，并形成具有一定逻辑结构的教学补充材料，以满足实际教学活动的需要。

2.积极实施参与式教学

人力资源管理是实践性较强的一门课程，对培养学生的协调劳动关系、保护劳动者权益的技能具有重要价值的劳动合同法的教学应该充分贯彻理论联系实际的教学原则，利用案例教学、视频教学等手段充分发挥学生参与教学活动的主体作用，不断激发学生提出问题、分析问题、解决问题的积极性和主动性。

第一，案例教学。根据劳动合同法的教学需要，设计出囊括劳动合同法所有应知应会知识点的案例或把实际的劳动合同管理事例改编成贴合教学实际需要的案例，进行分组式的教学讨论，使学生参与实际问题的发现、分析和解决，增强鲜明的教学体验感，激发学生的学习积极性，变被动式的知识接受为主动式的方法探索，从而有力地促进劳动合同法教学实效的提高。

第二，视频教学。视频教学具有理论讲授和案例讨论等传统教学方法所无法比拟的生动性和形象性，特别是现代信息技术支撑下的多媒体教学手段使得课堂教学更加丰富多彩，学生的学习兴趣会进一步地得到提升，自主思考和自我创新等学习习惯的形成将有效改变当前劳动合同法课堂教学被动、低效的现状。

第三，角色扮演。在理论讲授、案例讨论以及视频教学的基础上，为了进一步提升人力资源管理专业学生劳动合同法的运用能力，可以模拟真实的职场环境，设计出用人单位代表及劳动者等人物角色，进行劳动合同的内容草拟、劳动合同双方权利义务的商讨、劳动合同的签订以及在特定情形下的合同解除、终止及续订等，使得学生能够尽早接触劳动关系管理的实践内容，更好地体会法律的公正取向和实践的纷繁复杂。

3.有效推行实习教学

劳动合同法的教学工作应该密切关注企业管理实践中出现的各种现实问题，把教材内容的教学与人力管理实务的发展有机地结合在一起，把劳动合同法相关内容的教学课堂延伸至各类企事业单位的人力资源管理实践当中，使得学生能够真正做到将理论知识应用于实际问题，在实际操作中不断检验和提升自己的理论认知。因此，安排人力资源管理专业学生深入企事业单位开展劳动合同法实施情况的实地调研或者管理实习活动具有重要的现实意义。

第一，实地调研。在课堂教学的基础上，安排学生开展企事业单位劳动合同法实施调研活动，通过参与档案查阅、人员座谈、管理观摩等，为学生们的课程学习提供原始的资料和素材，进一步缩小理论知识与实践操作的距离，加强学生对现有知识的领悟与巩固和所需知识的探索和学习。

第二，管理实习。深入企事业单位开展调研活动是提升劳动合同法教学实效的有效途径，同时也是伺机留驻单位进行管理实习的重要渠道。在课时充裕、单位合适的有利条件下，可以安排学生进入企事业单位开展劳动合同管理相关的实习工作，在实际的工作岗位上进行专业锻炼，以学促用、以用促学，形成学用相长的良性互动，推动人力资源管理专业劳动合同法教学目标的顺利实现。

参考文献

[1]王景琴.简析新《劳动合同法》对人力资源管理的机遇与挑战[J].中国外贸，2011（12）

[2]肖进成.《劳动合同法》实施效果研究——以保护农民工的合法权益为视角[J].调研世界，2011（90）