整理技术案例教学研究篇1

关键词：教学案例；土木工程；专业学位；人才培养；西安工业大学

引言

案例教学法是指围绕一定的教学目的，模拟或重现生活中的场景，把真实情景加以典型化处理，形成供学生分析思考的案例，通过讨论或者研讨，提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法为一种获得理论与实践有效结合的教学模式。目前，课程设置中的学位课主要应是学科基础课及学科专业基础课，注重基础性、宽广性。在培养专业学位研究生过程中更注重的是理论知识的学习，缺乏专业实践能力的培养，在授课过程中对于专业型和学术型研究教学内容的差异未进行相应的区分，使得“专业型”研究生蜕变为“学术型”研究生中的差生。以往研究生课堂教学主要以老师讲授，学生被动接受知识的教学方式为主，教学方法较单一，教学形式也较固定，不能够充分调动学生的主观能动性，严重阻碍了学生创造性思维的发展，造成大部分研究生在独立研究和创新能力等方面较缺乏。事实上，对于土木工程专业的专业型研究生培养而言，更应偏向实践和应用，更应改变教学方法和教学内容，把案例教学作为一种以实践教学为基础的教学方式，在课程教学改革中可以作为一个突破口。基于以上考虑，引入案例教学法，通过案例教学和案例库建设改变传统的教学方法，并以此为契机带动土木工程专业学位研究生教学方法和课程体系的全面改革。

一、建筑与土木工程领域专业学位研究生的培养理念与定位

建筑与土木工程专业学位研究生的培养模式应不同于学术型研究生，对其在培养方式和培养过程中应更加注重职业素养和工程实践能力的提升。随着“一带一路”和西部大开发建设的快速推进，西安工业大学（以下简称“西安工大”）地处丝绸之路起点，具有天然的地缘优势，建筑与土木工程领域研究方向，紧密结合了土木工程行业的特点和西安工大的实际，这些可为培养创新型、复合型高层次工程技术人才奠定良好的基础，培养在该领域某一方向上具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程管理等能力，具有良好职业素养和敬业精神的高层次应用型专业人才。

二、构建以导师群主导的案例教学模式

在教学案例的准备和实施阶段，成立多学科导师组成的指导小组，充分利用各导师的专业优势，发挥团队协作精神，完成教学案例的设计和实施。在导师群建设过程中，引入企业导师。企业教师来自于企业单位的高级技术与管理人员或科研单位的技术管理人员，全部都主持和参与过企业技术研发与生产管理工作。经校企双方商定后，由学校（或学院）在企业工程技术人员、管理干部中聘任，并签订指导合同。学校导师和企业导师可成立指导小组，共同研究和解决学生专业知识和企业实习阶段的各种问题，总结和积累指导经验。充分发挥企业导师工程实践经验丰富的积极作用，为教学案例提供丰富的素材。结合校内导师专业理论、教学方式上的优势和企业导师具有丰富工程经验优势的基础上，由校内导师针对所教授专业课，理清教学内容和教学要求，提出与工程实践紧密结合的知识点，企业导师根据校内导师所提供的要求，搜集和整理案例素材，提供给校内导师，并与校内导师共同讨论和完成教学案例的编写，提出针对案例核心知识的工程现状、针对案例核心知识的工程问题，讲解案例核心知识的基本原理与典型工艺过程原理的演示。

三、案例教学的开展

在实践环节保持校学分要求的基础上，在大纲内要求结合案例教学，课程内容上强化实践教学环节，课外主动吸纳学生进课题组参与实践课题研究，组织学生参加校内外各类工程实践活动及竞赛，提升研究生的实践能力。按照新修订的培养计划，增加、完善课程内容和课程大纲，在某些专业课程大纲上增加案例教学部分内容和要求。针对培养计划中的部分专业基础课和专业选修课，充分对比分析案例教学与其他教学方法的差异。通过对土木工程学科的特点和案例教学需求的探究，论证其使用案例教学法的必要性和适用性。基于研究生培养方案，理清教学内容和教学要求，给出合理而具体的案例教学实施步骤，并在案例教学过程中注重师生交流，以及教师的引导作用，注重理论知识的实践背景，理论教学深入浅出，实时引导学生积极思考，并鼓励同学相互交流，集思广益，建立以学生为中心的教学模式。在案例教学过程实施当中，应先对建筑与土木工程硕士专业课程内容进行整合；确定各课程案例教学知识点内容；进而对各案例内容进行组织和设计（包括：工程现场状况、实际工程问题、课堂理论知识的讲解、各工程典型施工工艺原理及过程演示）；通过多媒体播放案例涉及的工程现场情况；以实际工程为载体提出案例要解决的问题；结合工程视频和大量工程图片，以课堂理论教学方式概要讲解该案例涉及的知识点；最后，重新审视上个案例要解决的工程问题，启发和引导学生通过讨论、查阅资料找出解决问题的思路和方法，并完成针对上述问题的技术报告。

四、建筑与土木工程硕士领域核心课程教学案例库建设

以培养计划修订为契机，重点解决土木工程专业学位研究生课程使用案例教学法的适用性和实施方法、建设案例库、使用案例库、将案例库内容运用于教学中等问题。选取土木工程专业学位研究生课程《地质灾害防治技术》、《岩土工程测试技术》和《工程结构抗震学》为教学实施对象，通过亲身参与教学，将案例教学理念与方法带入教学课堂，组织实施，并听取多方反馈意见，以提高案例教学的实施效果。在案例教材及案例库建设过程中应尽可能多的咨询企业高级技术人员或学校其他实践经验丰富的老师，并将这些专家纳入到案例的编制体系中去。最终，建立起一批具有针对性的案例教程，建立案例库教学体系。一个比较典型的工程案例应该具备以下条件：完整的工程背景，施工工艺及流程具体、清晰，选取的案例要具有代表性且与知识点有很好的切合度，工程效果明显，工程时效显著，施工及工后档案完整。一般情况下，选取具有一定影响力的典型工程事故案例和工程破坏案例，更能吸引学生注意力，激发学生求知的欲望，且会留下深刻印象。项目参与人员在实施过程中，初步提出案例教学的方案，采用二级学科例会、导师群讨论的形式共同探讨，提出课程案例教学优化方案，促进案例教学的实施，并通过学生对案例教学效果的反馈及时调整和改进教学案例及教学过程。最终，使研究生能够将学到的土木工程基础理论与方法用到实际工程中，解决工程问题，达到学以致用的目的。

整理技术案例教学研究篇2

[关键词]教学应答系统;同伴讨论;研究方法;案例分析

[中图分类号]G434[文献标志码]A

一、背景

教学应答系统(AudienceResponseSystems,简称ARS)是基于无线通讯技术的教学装备,是现代信息技术在课堂教学中的一类典型应用。自20世纪60年代以来,许多国家和地区如美国、英国等十分重视教学应答系统的研究、开发,并已广泛应用在教育、军事、商业等领域。国外ARS的研究主要集中在高等教育领域,学科涉及医学、生物、数学、物理、化学、英语、地理、经济、心理、工程、会计、图书情报等,[1]已经引起教育技术、课程与教学、教育心理学的研究者的关注。与国外发达国家相比,国内ARS应用研究很少。但ARS可以将课堂的互动教学、游戏活动、教学评价等有机结合在一起,有效调动学生的参与度和积极性,加强课堂教学的管理,提高教育教学效果,必将引起国内课堂有效教学研究者们的广泛关注。因此,本文通过案例分析法和文献研究法,在阐述ARS组成及应用、国外ARS应用研究案例的基础上,从研究方法的视角分析案例研究设计理念、研究设计视角、研究设计规范等方面给我们的启示,期望能为国内ARS的研究与应用提供参考。

二、ARS组成

ARS通常由发送器、接收器和软件三部分组成,[2]ARS的教室布局及实施教学所需的硬件如图1所示,[3]中央区域呈现问题和学生应答信息,左上区域是手持发送器(即教学应答器),右上区域是红外接收器,左下区域是计算机,右下区域是投影器。

ARS的发送器通常有十个阿拉伯数字、问题多选、对/错等按钮,还包括电源按钮、发送按钮、简单文本输入功能键,功能上实现了信息的双向传送,即学生可以借助应答器发送问题答案,应答器还可以显示答案是否被正常接收。[4]如图2是Interwrite公司生产的应答器。[5]早期应答器借助有线传输与系统连接,现代应答器则采用无线技术来组接,比如红外线技术Infrared(IR)或近几年的射频技术Radiofrequency(RF)等,射频系统因具有信号强、抗干扰性、只需一个接收装置等特点而逐渐成为近年来的行业标准。

ARS中的每个发送器发送唯一的信号,以确保每个学生的答案能够被接收器识别和记录,当回答问题结束时,全体学生的答案可以通过投影仪以柱状图或栅格等多种形式显示在大屏幕上。[6]ARS的最大特点是能够将全班学生的答案即时收集、列成表格,通过特定的接收器、计算机、多媒体投影仪加以显示。

ARS中的软件系统不仅可以控制问题显示、数据收集,还可以帮助教师形成问题、评估学生的反应,尤其是软件中的评估工具能够帮助教师分析哪些答案是正确的,哪些是不正确的。典型的软件系统还能够将学生的成绩导出到其他的课堂管理平台,比如Blackboard、WebCT(Washington,DC)等。[7]

20世纪60至70年代,ARS的应用研究以刺激—反应学习理论为基础,自20世纪90年代开始,研究重点从关注ARS对学生学业成绩的影响转向基于建构主义学习理论的ARS技术支持有效学习。[8]在认知建构主义的影响下,研究者从认知活动的多元视角,关注合作学习,生生、师生的互动讨论。ARS的研究主要包括ARS与教学法整合、形成性评价、同伴教导(PeerInstruction,PI)、问题驱动教学等等。其中关注同伴教导的文献比较多,大多认为将ARS与同伴教导教学方法结合能促进学生的学习,[9]但同伴教导为什么能促进学生的学习的研究并不多见。下文中的案例是M.K.Smith等(2009)在《科学》杂志(SCIENCE)上发表的论文“为什么同伴讨论能改进学生课堂概念问题的成绩”(WhyPeerDiscussionImprovesStudentPerformanceonIn-ClassConceptQuestions),用实证的方法检验了同伴教导对学生学习成绩提升的作用。①

三、案例描述[10]

(一)研究背景

在大学科学课程中,学生运用ARS或教学应答器回答概念问题视为增进学生学习的一种方式,通常采用同伴教导(PI)。教师利用这种方法打断他们的讲解,用多选题来测查学生对呈现概念的理解。当采用同伴教导时,首先要求学生独自回答一个问题,接着以直方图的形式将学生的反应呈现在课堂。如果学生的反应存在大量不同意见,在正确答案揭示之前,要求学生与邻座同学简单讨论问题,然后重新作出回答。教师再显示新的反应直方图,并且解释正确答案背后的原理。大多数教师认为,在同伴讨论之后,问题的正答率和学生回答的自信心几乎总是得到提升的。

(二)研究假设

研究假设认为,同伴讨论中有部分学生知道正确答案,学生主动投入地参与讨论增进了概念理解,促进成绩的改进。然而,存在另一种假设:实质上学生的正答不是来源于讨论所得,而仅仅受到知识渊博的同伴的强烈推荐才作出了正确选择。本研究通过学生利用教学应答器额外回答相同的问题,测量学生对概念的理解,来区分、验证两种假设。

(三)研究对象

研究对象的信息如表1所示。

整理技术案例教学研究篇3

关键字：项目案例；综合布线；驱动式教学

基金项目：湖南大众传媒职业技术学院院级教改课题《综合布线技术项目案例驱动式教学研究与实践》（项目编号：12JY19）

1引言

21世纪迎来网络综合布线系统的快速发展，随着综合信息系统在交通、电力、银行等行业的应用，市场急需大批网络综合布线技术人员进行项目设计、施工、监理和维护。为适应社会发展需求，充分发挥网络综合布线在国计民生中的重要作用，必须培养一批具有一定理论水平和高素质的技术与管理人才。综合布线是一门工程技术，实际工作不但要求具有综合布线的设计、施工安装、测试验收以及维护的技术能力，还必须具有工程的组织与管理能力，需要掌握项目管理、工程监理和招、投标的相关知识，因此该课程应具有技术性和工程性的双重特点。

2目前教学现状

随着综合布线技术在我国楼宇建筑和网络工程中的迅猛发展，综合布线技术受到了广泛的重视，从上世纪90年代末期开始，综合布线技术逐步作为一门课程进入计算机网络技术、通信工程和智能楼宇建筑等专业的课程体系中。网络综合布线课程，因其比较偏重动手实践能力的培养，比较符合职校学生的学习特点，所以在职校开设较多。其任务主要是通过课程的学习，使学生熟知国标、欧标、美标和国家规范，了解一般楼宇综合布线的常用材料和品牌，形成对综合布线工程的设计、施工、验收和检测等专业技能和良好的职业道德。课程名称一般定为《综合布线系统》、《综合布线技术》、《综合布线与网络工程》、《综合布线技术与工程》等。在国外，学习综合布线课程后，学生不仅要完成校内实验，而且必须在企业进行带有职业性、专业化方向的工程训练，在时间安排上一般为大一1个月，大二2个月，大三3个月，有的训练带有毕业设计或研究生课题的性质。学生不但在国内的大、中、小型企业实习，而且还有到跨国公司，甚至到国外的企业进行数月甚至长达一年的实习。

《综合布线技术》是工程性、实践性非常强的课程，该课程的教学效果直接影响大学生以后的深造和工作。在开设过程中，相关学校已经取得了很多的成绩，例如很多学校已经把该门课程做成了精品课程，写出了一些教材与实验教材，条件好的，还以校园网为实际项目指导学生实践。目前关于高校的该课程实践教学改革研究颇多，但是各个高校的基础不一样，学生的素质程度也大不相同。对于我校对该课程实践教学研究较为缺乏，特别是在真实项目案例驱动这个方面有很大的缺陷，还未达到职业教育的目标。

3项目案例分解与应用

项目驱动教学由这样几个环节组成：（1）创设情境。使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。（3）自主学习。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。（4）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解。（5）效果评价。由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映学生的学习效果，因此，对教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

在《综合布线技术》教学过程中，以一个实际的案例（数字校园实训楼综合布线系统）驱动整个学期的课程学习，全过程按照工作流程指引学生学习，建立了提出问题（施工方案需求）、分析问题（施工技术设计）、解决问题的思路（设计，施工，项目管理，项目监理，项目测试一验收），使学生在实践任务的前提下掌握知识。本项目将要建立一个教学网站，这是一个很好的教学手段，增强了教师与学生的互动，提高了学生的兴趣。同时实训课每5位同学分成一组，每组成员不同分工，完成案例的实训任务，这样提高团队沟通与协作能力，并且不同组之间相互借鉴与学习。

表1：项目任务分解与评价表

4结束

项目案例驱动式教学内容与方法研究主要是对高职学生在计算机网络技术专业的综合布线技术课程。通过教学方法的改革与实践，希望能培养一批具有一定理论水平和高素质的技术与管理人才，能让学生一毕业就能走向综合布线工作岗位。

参考文献

[1]董黎明；孟昭文；郭新.项目驱动式教学在课程中的应用研究.北京城市学院学报，2008（1）

整理技术案例教学研究篇4

摘要：针对机械类专业《计算机网络技术及应用》课程的教学现状，结合多年的教学经验，采用案例教学的方法，进行基于案例的课程教学体系设计，结合专业特点设计核心案例，分层次地引入相关技术问题，将理论知识与应用实践有机结合，旨在探索一种新的教学模式，构建一个新的教学体系，激发学生学习的主动性和对专业的兴趣。

关键词：案例教学；计算机网络课程；教学研究

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）50-0180-03

一、引言

《计算机网络技术及应用》是机械大类专业课程体系中的一门重要专业基础课程，该课程特点是基本概念多、理论抽象、实践性强、工程应用突出。传统的理论讲授教学法是基于课程知识体系，根据课程内容章节的知识点，先从概念入手，然后介绍理论知识和原理，最后给出应用实例来说明知识原理的应用；这样往往难以提高学生的学习兴趣，导致了学生的学习效率低，不利于学生对知识与技能的融会贯通，难以达到预期的教学效果。案例教学法是一种以案例为基础，引导学生分析现实生活的场景或案例，通过案例讨论等方式开展学习的一种新型教学方法。在教师的精心策划和引导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体合作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题能力的一种特殊教学方式。它从实际案例出发，提出问题、分析问题和解决问题，培养自主行为能力，综合应用所学知识。案例教学法在法律、医学、管理等学科中取得了很大的成功。近几年，越来越多的学者开始尝试在工程学科中采用案例教学方法。

二、基于案例的课程教学体系设计

针对计算机网络课程特点和机械类专业应用需求的特点，对课程体系和教学内容进行了合理的规划组织与设计，基于“案例教学、任务驱动、模块结构”的指导思想进行教学组织与设计，构建了知识结构与能力培养相交织的教学体系，如图1所示。

将“计算机网络技术”划分为“计算机网络基本概念”、“计算机网络技术基础”、“计算机网络应用技术”和“计算机网络设计”4个教学模块，每个模块都是某一方面的研究主题，可以按照几个项目（或章）来组织教学内容。每一章通过“案例”给出“问题原由”，即“案例原由”，它又是本章教学内容的背景，通过案例引入教学内容的知识要点；“教学重点”既是本章的知识要点，也是本章的教学任务；“能力要求”则是本章教学对能力培养的基本要求，也是本章的教学目标（任务）。

通过列举大量的实例，以加深学生对理论知识的理解；结合机械专业应用背景，列举一些计算机网络在制造工程中的应用案例，以增强学生的学习兴趣，并促进理论与实际应用相结合。为了加强学生动手能力的培养，实训环节至关重要，除了课程教学中列举大量的实例和应用案例之外，针对每章设计相应的实训环节，重点章节设计综合训练环节，以实际应用为目标，建立课程的技术与技能体系，以融“教、学、做”于一体，培养和提高学生综合应用能力。

三、结合专业背景的核心案例O计

随着现代工业技术的发展，制造自动化、数字化与网络化已成为必然趋势，计算网络技术在制造领域的应用日趋重要。因此，针对机械类专业的背景，在课程教学中结合计算机网络技术在制造中的应用，引入制造工程中网络应用的实际案例，就显得十分重要和必要了。

结合专业特点设计若干核心案例，如在“局域网技术”的教学中，引入“构建制造车间局域网”的案例；在“Internet技术应用”教学中，引入网络化制造的应用案例。由专业应用需求分层次地引出基本技术问题、扩展技术问题和探索性技术问题，并归纳总结引出相关知识环节的教学内容和教学目标，使学生在了解和熟悉计算机网络技术在制造业的应用背景的前提下，有针对性地学习相关的网络理论和技术知识，激发对专业的兴趣和学习动力。其中，基本技术问题是已经学过的知识，可以在课堂上让学生来讨论回答；扩展技术问题则是本章要学习和解答的问题，这样让学生带着问题去思考、学习；探索性问题是课程教学之外的深度探讨性问题，可以布置给学生课后查阅相关文献资料来解答，以3―5人为一小组，分工协作，各小组之间可以展开交流与讨论，课堂中派代表讲解，老师给予点评。

例如，在“局域网技术”这一章的教学一开始，首先引入“构建车间局域网”的案例，给出一般制造车间局域网的网络拓扑结构（如图3所示）。根据案例应用需求，层次性地引出相关技术问题，并进一步给出本章的主要教学内容和目标。

构建车间局域网的目的：将车间加工设备联网并接入企业局域网，以实现生产过程的控制管理，诸如通过服务器：（1）集中管理NC加工程序，并通过网络传输到加工设备；（2）实现生产计划的调度与管理；（3）监控加工设备的状态及生产流程等。

根据车间局域网的拓扑结构图，引出其中的基本技术问题：（1）车间网络扑结构的类型是什么？（2）车间局域网由哪些部分构成？构建车间网络所用的传输介质有哪些？等等。

进而引出车间网络涉及的扩展技术问题：（1）车间网络的介质访问控制方法是什么？（2）车间网络构建的布线规范标准是什么？（3）所有网络设备有哪些？等等。通过这些问题，不仅可以让学生了解网络技术在制造领域中的应用，还可以学习一些与专业相关的知识。

随后，提出一些深度的探索性问题：（1）车间设备是否都可以直接连接到车间网络？如不行，需要采用什么技术手段来实现联网？（图中RS232和RJ45的含义是什么）（2）车间设备联网后，还需要一个基于网络的生产管控系统平台才能实现对设备的管理控制，那么，实现这一管控系统需要用到哪些相关技术支持？（3）图中CAD、CAM/PDM、MRPII/ERP、MES等的含义是什么？（4）如何将车间网络并入到企业网乃至Internet，以实现基于Internet的网络制造？通过这些问题，不仅可以让学生了解网络技术在制造领域中的应用，还可以学习一些与专业相关的知识。

四、结束语

将案例教学应用于机械类专业计算机网络课程的教学中，旨在打破传统教学模式的弊端，改变传统的教学理念。利用案例教学模式进行教学，有利于更加深入地挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的习惯，激发学生学习的积极性与主动性，提高学生的分析问题和解决问题的能力。结合专业特点的案例教学，极大地增强了学生对专业的兴趣，教学活动紧密结合工程应用实际，有利于具有工程背景人才的培养。

参考文献：

[1]李军，朱永伟，孙玉利.基于案例教学的课程改革探索[J].课程教育研究，2016，（3）：33-34.

[2]赵航.基于“情境化-去情境化-再情境化”的探究式案例教学模式研究[J].管理案例研究与评论，2015，（3）：284-290.

整理技术案例教学研究篇5

[关键词]马克思主义；思想政治教育；自然辩证法；案例教学；案例分析

[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金项目]本文系电子科技大学2012年非全日制专业学位硕士研究生教研教改基金资助项目“结合非全日制专业学位硕士研究生特点探索‘自然辩证法概论’案例教学法”。

[作者简介]吴晓云（1974―），女，江西鄱阳人，博士，电子科技大学副教授，研究方向：现当代西方哲学，西方马克思主义理论。

“自然辩证法”课程是工程硕士需要学习的一门政治公共基础课，主要讲授自然界及科技、工程的一般规律和一般方法。自然辩证法是马克思主义理论的重要组成部分。随着对科学技术学、科学知识社会学等新兴学科的不断借鉴和吸收，自然辩证法在研究领域和研究方法上有了巨大突破，日渐发展为一门“以协调人与自然的关系，促进科学技术（工程）和社会可持续发展为主要目的的具有交叉、综合性质的学科”[1]。与其他政治公共课相比，“自然辩证法”课程不仅承担着培养工程硕士研究生马克思主义理论修养的基本任务，而且承担着培养他们哲学素质和科学思维，切实提高他们分析问题和解决问题的实际运用能力等重要职责。为了更好地实现“自然辩证法”课程的教学目标，广大一线教师积极地探索以分析和解决现实问题为导向的案例教学法。

一、案例教学的必要性

案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。“自然辩证法”课程案例教学通常由教师事先选择一些科学、技术、工程发展史中具有典型性案例，让学生自行组织研讨，使他们通过主动查阅教材和教参，拓宽理论视野，实现对新知识、新理论的学习和掌握，并应用所学的新内容有针对性地分析和解答案例问题。

案例教学方法的运用符合素质教育的根本目的。传统教学以单向信息传递为主。虽然在教学过程中，为了证明某个自然辩证法基本原理的正确性，教师也会采取列举事例的方式来加深学生对该原理的理解；但是这种举例子的方式仍旧是以教师为主的观点论证，学生只是被动地接受教材的知识和教师的讲授，缺乏独立思考过程和综合判断能力的运用。案例教学则不同，它是利用案例作为教学媒介，让学生自主分析、论证和表达，以达到高层次认知学习目标的一种新型教学方法。它的最大优点在于以学生为中心，以教师为辅助，由学生自主学习和掌握所学课程的核心内容，并运用所学知识处理实际问题，从而实现学以致用、素质培养的教学目的。

案例教学方法的运用符合自然辩证法学科的本质要求。采用案例教学方法，通过介绍科学技术工程发展过程中的一些具有代表性的人物、事件阐明自然辩证法基本原理，有利于研究生们理论联系实际，在具体的案例分析中活学活用马克思主义基本立场、观点和辩证法。

案例教学方法的运用符合工程硕士研究生的实际情况。工程硕士研究生大多是工矿企业、工程建设部门的工程技术和工程管理人员，与一般的全日制硕士研究生相比，他们不仅具备一定的专业技术特长，而且拥有丰富的生活阅历和实践工作经验。如果针对工程硕士生的“自然辩证法”教学，仍然沿用传统的教学方法，很难调动他们学习政治理论的积极性和主动性。教室在教学中应该有意识地结合工程硕士生的专业特点，多讨论科学技术工程的具体案例，使他们在实际案例中自觉授受辩证唯物主义自然观、科技观、工程观和方法论。这既符合国家对于硕士生政治理论教育方面的一般要求，又与工程硕士生成长和发展的实际需要相一致。

二、案例教学的实施

案例教学是教师和学生共同参与的，教学过程中既发挥了教师的理论指导作用，又充分调动了学生主动学习的积极性；同时，学生积极思考的成果进一步引发了教师新的理论思考，从而实现了教与学的双向交流。实施案例教学应该通过以下三个步骤：

（一）教师精选案例

这是有效实现案例教学活动的首要前提。对于教学案例的选择，教师首先要在熟悉课程内容、明确教学目的的基础上，尽量选择在科技工程发展史上具有重大意义的人物或事件作为案例。其次是充分考虑工程硕士研究生的知识结构和工作背景，“在讨论一般科学技术问题基础上，突出关于工程问题的讨论”[2]。最后，选择的案例专业性不能太强，应该注重科学技术的普及性和自然辩证法基本原理的普及性。譬如，针对“辩证的自然观”这一教学主题，可以选择三峡工程作为案例，讨论人对自然的超越性和依赖性，同时讨论选择可持续发展道路的重要性。

（二）学生自主讨论

学生自主讨论是成功实施案例教学的关键所在。为了提高案例教学的质量，教师应当引导同学们结合自身的专业背景和工作经验，通过自己动手查阅教材、教参及其他相关资料，找出自然辩证法的基本原理来分析案例、得出结论。譬如，可以在课堂教学中专门安排时间，让学生就某一主题案例分组讨论。在组内讨论充分、基本形成共识的基础上，由各组成员自行推选代表发言阐述本组讨论的结果，并积极应答其他各组同学的提问和不同意见，最后由教师作总结点评。教师还可以提供建设性思路鼓励学生课后继续讨论。

（三）学生撰写分析报告

撰写报告对案例教学成果的巩固和提升。案例分析报告是学生案例分析过程的书面呈现，它以文字的形式说明和再现了学生理论联系实际的能力和论文写作的基本哲学素质。因此，教师必须十分重视对案例分析报告写作的指导，鼓励学生采用规范的格式、创新的思维完整地书写案例分析的目的、相关知识点、案例简介、分析论证各大要点及最后的结论。为了有效提高学生案例分析报告撰写的质量，教师还应当依据学生撰文水平的不同分等级打分，分数以一定比例计入学生的课程总成绩。

三、案例教学面临的困难

近年来，案例教学已经在“自然辩证法”课堂教学中得到较多的应用，并取得良好的教学效果。但是目前这一教学方法仍存在一些问题：

首先，校方对案例教学方法的探索缺乏重视。尽管案例教学已经被论证是实现素质教育的有效途径之一，但是在学实践中还没有得到普遍应用，部分原因在于学校对这一教学方法的认识不足、支持不够。一些学校认为，在案例教学的课堂设置上，以学生讨论为主、教师指导为辅的模式不符合常规的教学秩序，有违一般的教学考核制度。因此，他们并不十分支持这一教学方法的探索，这在一定程度上限制了自然辩证法教师对案例教学方法的推广和应用。

其次，任课教师对案例教学的不适应。第一，案例教学的课堂要求教师的角色变主讲为听者，这极大地挑战了教师的传统教学权威，尤其是对于那些资深的老教师来说，课堂主讲角色的让渡是难以接受的。第二，案例教学在案例的选择上，要求教师有较高的理论素质和较强的实际问题的敏感性，这一点也让部分教师难以适从。第三，案例教学要求教师课前精选案例、课中组织和管理学生讨论、课后批改案例分析报告，这无形中增加了教师的工作量和工作强度，也让他们很难适应。

最后，教学条件对案例教学的客观限制。我国高校在“自然辩证法”课程的教学课堂上，“师生比例悬殊，教师少、学生多，合班上课居多”[3]。一般一个教学班有120人左右，这给案例讨论带来很大困难。许多学生在课堂上不能充分地表达自己对案例的见解，而课下与教师交流学习体会的渠道又十分有限。因此使用案例教学方法可能导致有些学生所学习到的知识面和所掌握的理论深度还不如传统的教学方法，因此，一些学生对案例教学法的探索不太配合，这极大地影响了案例教学的效果。

总之，在“自然辩证法”课程教学中运用案例教学法，在教学理念、教学内容、教学方式上都实现了的突破和创新，但是这一方法的实施过程中也暴露了一些问题，有待于我们继续深入研究，寻找对策来提高案例教学的效果。

参考文献：

[1]张明国.从“科学技术哲学”到“科学技术学”――实现自然辩证法学科建设的第二次调整[J].技术与辩证法，2003（1）：11.

[2]徐治立.自然辩证法教学与研究的新思路[J].自然辩证法研究，2008（1）：107.