高等教育的缺点范文

(一)缺乏充分的思想认识。我国大多新建应用本科院校都是由高职高专院校升格而成，在人才培养模式上侧重于专项技能的训练，学生就业门槛低、就业层次低，就业率相对较高，错误地认为鼓励大学生创业仅仅是为了提升就业率，想创业、能创业的毕业学生是少数，没有必要全面开展创业教育。这种思想认识的偏差，导致其对大学生创新创业教育缺乏足够的思想重视和工作积极性，在大学生创新创业教育有效机制建设、人力财力保障等方面缺乏足够投入，其培养的毕业生也缺乏应有的创业意识和创业能力。

(二)缺乏力量雄厚的师资教育队伍。开展创业教育，雄厚的师资教育队伍是基本的组织保障。当前我国大多新建应用本科院校创新创业教育还处于起步阶段，缺乏既具备相关学科理论知识，又拥有一定创业实践经验、创业拓展能力的综合型师资教育队伍。大部分从事创业就业教育方面的教师都缺乏创业实践经验，不了解现行创业政策行情，不熟悉企业创业经营管理等，对学生的教育大多局限于理论教育或是照本宣科;部分院校虽聘请了行业或企业创业成功人士到校开展专题讲座等，但其教育教学缺乏系统性，难以达到应有的教育效果。

(三)缺乏健全的教育教学体系。随着近年来教育部等国家主管部门自上而下加强高校毕业生就业与创业教育工作，大多高等院校逐步开始重视毕业生创新创业工作，但新建应用本科院校因为主客观多方面原因，大多未建立健全的教育培训体系。从课程体系来看，大多新建应用本科院校没有专门、系统的创业课程体系，大多从属于就业指导、职业规划等相关课程系列，或者以开设选修课、举办创业大赛等形式进行一定范围的创业教育;从教学体系来看，这类院校创业教育基本是通过课堂教学的方式开展，以理论知识讲授为主，教学方式方法单一，缺乏健全的创业实践教学体系，直接影响着创业教育的实效性。

(四)缺乏健康的创新创业氛围和有效平台。当前，国际金融危机对我国的影响仍然存在，在我国经济结构调整和转型不断深入的过程中，必然存在一些改革的阵痛，加上多年来传统文化观念的影响，造成很多大学生安于现状，不敢大胆创新创业。另外，虽然近年来国家开始逐步重视高校毕业生创业就业工作，也出台了一系列鼓励政策，但整体来看，高校毕业生创业扶持政策、创业资金配套、创业项目扶持等创业服务体系还不够健全，各级相关职能部门没有形成有效创业服务合力，存在着“雷声大雨点小”的不良现象。这种低水平的创业氛围和服务平台，给高校毕业生创业带来了不利的影响。

二、加强大学生创业教育有效机制建设的对策建议

(一)解放思想，充分认识创业教育的重要地位和作用，营造良好的创业氛围。大学生创新创业教育不同于普通的专业教育和学识教育，不能简单地将其视为缓解就业严峻形势的途径之一。创业教育不仅是培养学生基本的创业知识、创业技能，更是培养学生创新意识、开拓精神的重要载体，是以提升大学生创业能力、创新素质，进而实现人的全面发展为目标的综合教育，更是推进我国创新型国家创建的动力源泉。对此，我们应该切实解放思想，提高认识，把创新创业放在育人、兴国的崭新高度，实现政府、高校、社会、企业等多方面共同重视、共同建设的良好局面。新建应用本科院校作为服务地方经济和社会建设发展的高等院校，其育人目标应定位在实用型、应用性人才培养上，这就决定了这类院校必须以长远的眼光高度重视学生创新创业教育，通过完善教育教学体系、搭建实践育人平台、丰富创业文化氛围、加强校企共建合作等渠道积极营造良好的创业氛围，培育学生创新精神，提升学生创业能力。

(二)积极培养培训强有力的师资教育队伍。师资队伍短缺是当前制约大多高等院校高效开展创业教育的主要瓶颈，新建应用本科院校大多由高职专科院校升格而来，师资力量相对更加薄弱。对此，可以从以下几方面着手加强师资队伍建设:首先，建立一支专兼结合的专业化、高素质师资队伍。通过人才引进、专业培养等方式有针对性地选拔培养一批创业教育专业师资队伍，充实师资力量;聘请创业成功优秀校友、地方企业优秀企业家、行业部门专家等担任客座教授，专兼结合，构建专业化、专家化的师资队伍，充分发挥专兼职教师各自在理论知识、实践经验等方面的优势开展高质量的创新创业教育和工作研究。其次，加强师资队伍培训。我国高等院校的教师大多是从学校到学校，缺乏实践经验。创业教育不是单纯的学识教育，不能脱离创业实践，这就要求我们必须加强创业教育师资队伍的实践培训培养，通过校企合作等形式，定期有组织地安排专业教师到企业、行业进行实践锻炼，深入了解行业，熟悉企业运营管理，积累创业经验。

(三)构建科学合理的创业教育体系和实践平台。创业教育是一种全面素质培养的综合教育，不仅需要知识理论、精神意识的培养，更离不开实践培训。但当前我国大多高校，尤其是新建应用本科院校的大学生创业教育体系还不够健全，缺乏行之有效的实践平台，与重点院校相比还存在较大差距。对此，新建应用本科院校可在借鉴兄弟院校创业教育和实践经验基础上，结合自身专业和学科特点，构建完整的创业教育课程体系，将创业教育纳入课堂教学体系，强化基本理论知识教育;依托学生社团等载体，采取点面结合的原则，分年级、分专业、分层次有针对性地开展创业方案设计大赛、创业模拟运营大赛等学生喜闻乐见的比赛活动;将“走出去”与“请进来”相结合，在组织传统的创业讲座、论坛的基础上，积极组织到兄弟院校、公司企业、产业园区等交流学习、实践实训，搭建资源共享平台，营造良好创业文化氛围;充分利用自身与地方行业经济和社会发展关系紧密的优势，通过政策支持、经济扶持、项目支持等形式，利用校园商业街等条件鼓励学生开展创业实践或模拟创业，为提升学生实践技能提供必要的实践平台。

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关键词：“90后”高职学生人文教育现状原因

当前很多“90后”大学生学习动机和人生目标出现偏差，表现为重实用轻精神，重眼前轻长远。他们认为人文素质没有分数、奖学金和证书有用，人文课程对自己的前途没有太大的实用性。大学生人文精神的失落与缺失，人文素质成为不被大学生关注的边缘性话题，已是不争的事实。高职学生的人文素质教育存在“开展人文素质教育的整体合力尚未形成；缺乏系统、有效的人文课程作为支撑；目前高职院校缺乏一支稳定的人文素质教师队伍，难以适应人文素质教育的要求”的问题。[1]

一、“90后”高职学生的特点分析

1.高职生源告急，录取分数线年年创历史新低。当前，我国面临着制造、加工、建筑等传统产业及电子信息、新材料等高新技术产业和现代服务业领域中高技能人才严重短缺的状况，迫切的人才需求使得高等职业教育毕业生就业率居高不下。然而令人费解的是，在高考招生工作中，生源危机却向高职院校猛烈袭来：不少低分、落榜考生纷纷表示“宁愿复读，也不读高职”。高职院校的大门敞开却无人问津，这一现状实在让人担忧。

2.在就业体系中，高职学历社会认可度低。大家关注的不是怎样提高能力，而是提高学历。“归根结底，制度的不合理设计导致高职的生存困境：职业教育应该是教育的一种类型，而绝不是一个层次，它应该得到与普通教育平等的发展空间。”熊丙奇总结道。

3.“快餐”文化的影响。知识较丰富，但缺乏深度。在学习上高职学生存在着学习目标不明确，学习主动性、自觉性不足、学习习惯不理想等问题。网络是“90后”学生离不开的学习工具，从网络等媒体中学生可以轻易地获得各种文化信息，扩大知识面，开阔视野，心智发展超前。但正是这种便利让“90后”大学生出现了“浅阅读”文化现象，继而获得了大量信息，却没有进一步学习和借鉴。通过虚构的世界学习，缺少与现实世界的沟通和交流，很容易出现内心的空虚和无助。因为生源的成绩相对较低，进入高职院校的学生本身带有不同程度的自卑感，因年龄关系自我控制力较差，存在着依赖网络的现象，不愿与老师、同学相处交流，在班级中成了“隐形人”。

4.思想独立具有反叛意识，过于以自我为中心。现阶段社会文化思想的“百花齐放”，多种思想的碰撞，使成长起来的“90后”大学生不是盲目地接受某种思想和理念，具有一定的选择性和自我性，导致一部分学生缺乏理想和信仰。许多“90后”大学生有自己的观点，敢于反抗，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑，语言的创新性更强，但是他们的反叛意识也会出现偏差，一旦学校和集体出现意外事件，比如偶然的停水、停电，有些学生就会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。“90后”大学生大多是独生子女，父母的管教趋向于对孩子过于呵护，导致自我意识增强，存在以自我为中心、合作意识淡漠等不足的现象。

5.内心情感丰富，但敏感且脆弱。社会经济、文化环境的变化使得“90后”大学生接受的思想相对开放，更容易表达内心的情感，对于恋爱观有着自己的观点和想法。由于没有经历过大的风浪，他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，进而产生自卑、焦虑等心理问题，如果没有正确的引导，就易导致一步错步步错现象大频率地发生。[2]

二、“90后”高职院校学生人文素质教育现状

高职院校在提高学生人文素质教育方面采取的系列做法有及存在的问题主要有以下几个方面：

1.人文素质教育未列入学校整体工作规划。某些高职院校缺乏对人文素质教育重要性的认识，把人文素质教育作为“软任务”，造素质教育的边缘化和弱化的现象。各院校普遍对教学改革和专业建设投入很大的精力，竞争的“硬指标”也多为部级或省级精品课程、品牌专业、特色专业等，对人文素质教育“软实力”缺乏应有的重视，这方面的投入较少，人文素质教育处于边缘化的状态。

2.学生的文化素质有待提高。由于高职院校学制短，学生在校时间一般为两年到两年半，生源质量参差不齐，很多对口中职升入的学生文化素质本身较弱，学生各方面的素质都有待提高。特别是受招生区域的限制，很多学校招收的边远地区考生，这种情况非常突出。

3.高职院校人文素质教育不能满足学生的需求。根据调查，学生对人文素质教育存在较高的热情，学生对学校组织的各种人文活动和人文课程，兴趣较高。但是高职院校人文素质教育的内容和形式过于单一、偏少，很多学校仅仅以开设满足思想政治理论课或者大堂讲座的形式进行人文素质教育，远远满足不了学生的要求。

4.高职院校人文素质教育缺乏职业特点。一些高职院校模仿甚至照搬普通高校的人文素质教育方法，有的直接照搬本科院校通识教育模式，缺乏职业教育特色，脱离高职学生的素质起点，甚至与专业教学发生冲突，从而弱化人文素质教育的效果。

5.教师的人文素质整体不高。无论是专业老师，还是思想政治教育工作者，由于其自身教育背景所限和对人文素质教育的认识不够，造成了其综合素质较低，人文素质教育能力不强的现象，这也制约着高职院校人文素质教育的开展。

三、我国高等职业院校人文素质教育不足的原因分析

1.高等教育整体忽视人文素质教育。我国高等教育在今天淡化了大学作为社会的文化思想中心和科学思想中心的地位，逐渐漠视传统文化。大学生在这样的格局下表现出拒绝传统、技术至上、智慧欠缺、道德低落的现象。我国高等教育长久以来十分重视技术教育，较为忽视学生科学思想、科学精神及人本思想方面的塑造与启发。人才培养理念长期强调对学科知识结构的深入掌握和研究，致使大学生崇尚与科学思维、人文艺术无关的科学知识。当今的大学教育充满应试教育之下的功利色彩。

2.高职院校的人文素质教育没有得到足够的重视。由于过于注重职业岗位性，忽略人文素质和创新能力的培养，导致高职院校的人文素质教育得不到足够的重视，表现在：在国家高职教育的政策导向上，缺乏有效的引导，高职教育发展过程中，国家出台了大量指导性文件，非常重视“能力本位”、“就业导向”教育，但在人文素质教育方面却缺乏相应的指导；在理论研究领域较为缺乏，目前对高职院校为什么开展人文素质教育、人文素质教育的目标、体系的构建、实施途径的探讨等问题上的理论研究还比较缺乏，大部分研究仅仅局限于高职人文素质教育现状的探讨和意义的阐述，对高职人文素质教育的研究未系统化；在实际工作中，高职院校普遍缺乏对人文素质教育的重视，缺少人文素质教育工作的开展，缺少对学生人文精神的培养。

3.高职学生对人文素质教育认识不足。高职院校学生升入高职院校，具有较强的目的性，即学好某一特定专业，为从事某项特定工作或者岗位而准备，因此在学习专业技能知识的时候，积极性很高。对于人文素质而言，学生却缺乏同样的目的性。很多学生参加人文素质教育活动，上人文素质教育课程，仅仅是为了拿到相应的学分，并没有很强的提升个人素质的目的。这种“重实践、轻理论”的思想不利于人文素质的形成。

总之，我国高职院校人文素质教育方面值得提倡的成功经验是开展了一些较为成功的人文素质教育课程和人文活动，收效低的关键在于对技能教育的片面追求导致人文素质教育的忽视或者弱化，在经济社会发展对全面发展的创新型人才的需求下，高职院校人文素质教育工作必须改变被忽视和不成体系的境况。

参考文献：

高等教育的缺点范文篇3

1.思想特点

中职升本师范生与普通教育的大学生相比的差距，其思想心理特点主要为：政治觉悟有所欠缺，缺乏坚定的政治立场，思想较“理想化”和“自我化”。主要表现在：①对政治和时事关注较少，对政治理想追求不高，自发向党组织靠拢的人数比例较小。②思想尚未成熟，还处于“理想化”和“自我化”阶段，对于社会上“人”和“事”缺乏深入的思考。③思想依赖性较强，主动思考的劲头欠缺，较依赖老师的指令。造成上述的现象原因可能是：当前的中职学生群体多为独生子女，受家庭因素、中职学校及社会因素的影响，缺乏较好的约束和教育引导。

2.行为特点

自控能力较差，行为较散漫、松懈、随意。表现为：①课堂迟到、旷课和早退现象较为严重，个人的行为举止较为随意，例如，个人仪表不注意，公共礼仪不检点等。②自控能力差，易受环境及言语煽动改变自己的立场和信念。可能的原因是：中职学生阶段较易受社会不良的风气影响，同时叛逆期的成长阶段缺乏正确的教育引导，导致个人的人生观、价值观和世界观偏离了正确的方向。

3.文化知识水平

文化基础薄弱，人文素养较低，对理论学习有恐惧感。表现在：①对理论知识学习吃力，相对于普通高考升本的学生相差甚远，特别是英语、数学及物理的学习较为困难。②对大学的教学方法不甚适应，自学能力较为薄弱。③对理论知识学习缺乏主动性，自主思考能力有待提高。出现这一结果的原因可能是：中职学习阶段没有升学的压力，对文化知识学习不重视；叛逆成长阶段产生的厌学情绪直接影响了文化知识的学习和积累。

4.心理特点

调查发现，中职升本师范生群体中大部分学生的心理素质及抗压能力较差，自信不足，毅力及意志力较为薄弱。主要表现在：①缺乏自信，对有挑战性或者艰巨性的任务信心不足；②遇到挫折和失败时容易气馁；③做事容易半途而废，缺乏持之以恒的干劲及坚强的毅力和意志力；④容易产生自卑心理，总觉得比普通教育学生低人一等。

5.大学职业生涯规划及人生发展定位不明确

调查结果表明，绝大部分中职升本师范生对大学生涯规划和人生发展定位不明确，不懂得如何规划自己的大学生活，也不知道自己以后的人生发展方向是什么。出现这样的结果的原因可能是：一方面，中职升本师范生对大学的性质和大学文化认识不足，同时缺乏有效的教育及引导。另一方面，中职学生在管理和教育上系统性不强，养成了得过且过的习性，一时难以适应大学的学习和生活。

二、创新思想政治教育的必要性

1.民族伟大复兴的需要

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件精神，明确了优先发展教育，全面实施科教兴国和人才强国战略的任务和要求，提出了到2022年，基本建成中国特色现代职业教育体系，为建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑的目标。随着新时期、新形势的发展需要，国家、社会对高等教育人才提出了新的要求，思想政治教育工作应结合国家人才培养的发展要求及趋势，做到与时俱进，勇于创新，提高实效性和实用性，为提高人才培养质量奠定良好基础。

2.增强思想政治教育的针对性

中职升本师范生是国家高等教育的创新与改革和加快发展现代职业教育而产生的一种新型人才培养模式，是贯通职业教育和普通教育的有效渠道。上述研究已经表明，中职升本师范生与普通教育的学生群体存在着一定的差异性，比如，自信心不足，文化基础较差等。思想政治教育是保障人才培养质量的关键环节，针对中职升本师范生开展思想政治教育工作，在秉承高校长期积累的优秀教育经验的同时，应深入对该群体进行调研，充分掌握思想动态和特点，有针对性地开展思想政治教育工作，创新教育方式方法。

3.牢固思想政治教育的实效性

牢固思想政治教育的实效性，应做到：①摒弃形式主义。当前部分高校开展思想政治教育工作存在形式主义的现象，做的只是表面功夫，难以实质性地解决学生成长成才过程中存在的困难和问题。②敢于向传统的不良教育规则挑战，在没有违背人才培养的宗旨和有利于提高人才培养质量情况下，做到实事求是，与时俱进，勇于创新，提高思想政治教育的实效性。

三、中职升本师范生思想政治教育创新的思路

1.构建中职升本师范生思想政治教育体系

针对中职升本学生群体的特点，完善该层次人才培养的思想政治教育教育体系，着重做好两个引导：一是引导中职升本师范生养成良好的政治敏锐性，充分了解“中国梦”及社会主义核心价值观要义，紧跟国家发展的脉搏。二是引导中职升本师范生树立正确的世界观、价值观和人生观，牢固成长成才理念。

2.创新思想政治教育形式

中职升本师范生与普通本科学生相比有着鲜明的特点，在开展思想政治教育过程中应做到结合实际，采用适合的方式方法开展思想政治教育，创新的形式可以从主题班会、周日例会、座谈会、讲座及个别学生谈心的形式上着手，摸索适合的教育形式，提高思想政治教育的效果。

3.创新思想政治教育的内容

思想政治教育内容上的创新应做到：①弥补不足，彰显特长，树立信心。通过思想政治教育的途径，加强高校文化的人文教育和理想信念教育，了解中职升本学生存在的问题和不足，查漏补缺，弥补不足，树立自信心，牢固成才理念。②引导学习，提升素养。开展思想政治教育工作的过程中，引导中职升本师范生养成勤奋好学，刻苦钻研，不耻下问的学习习惯，加强在人文素养、道德素养、文明礼仪的内容设计，弥补文化基础差的短板。③强化训练，提升实力。通过思想政治教育引导学生加强专业技能的训练，牢固自身专业技能，把中职升本师范生群体培养成具有高素质、高技能的创新型综合人才，提高就业竞争力。