生物教研总结范文

>>控制变量法在中学物理教学中的应用控制变量法在物理教学中的应用浅谈控制变量法在物理教学中的应用控制变量法在初中物理中的应用物理教学中“控制变量法”的应用“控制变量法”在物理教学中的运用控制变量法是中学物理实验设计中的精髓控制变量法在物理实验教学中的应用"控制变量法"在初中物理课堂教学中的应用也谈控制变量法在物理教学中的应用控制变量法在初中物理教学中的应用“控制变量法”在初中物理教学中的应用例谈控制变量法在物理课堂教学中的应用重视“控制变量法”在初中物理教学中的应用浅谈初中物理教学中“控制变量法”的应用浅谈初中物理教学中对“控制变量法”的正确理解及应用浅谈控制变量法在初中物理教学中的作用浅谈控制变量法在初中物理教学中的运用浅谈控制变量法在物理教学中的作用物理教学中应用控制变量法初探常见问题解答当前所在位置：中国>教育>浅谈控制变量法在中学物理教学中的应用浅谈控制变量法在中学物理教学中的应用杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】控制变量法是中学物理学习的最重要的方法之一,与实验、科学探究紧密相连,许多的猜想和假设都通过控制变量法进行验证,不仅难度降低,而且准确有效,是学生学会探究与解决难题的好方法。本文对该方法在物理教学中的应用举例说明。【关键词】控制变量法物理教学应用自然界中发生的各种物理现象是复杂而凌乱的，现实环境对影响物理学研究对象的因素并不像理想模型中的比较单一，而是需要研究的物理情景（或现象）在多种影响因素共同作用下的结果。为了弄清楚事物随环境因素变化的规律，单靠对事物的整体观察分析是远远不够的，必须设法把其中的一个或多个因素用人为的方法控制起来，使其保持不变，然后研究、比较剩余的两个物理量之间的关系，这种研究问题的方法称之为控制变量法。

控制变量法在中学实验和解题时应用非常之多，非常之广，成为物理教学中非常重要的方法。本文针对中学物理教学中的几个特例，说明控制变量法在物理教学中的具体应用。

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是教学物理教学的主要阵地。在物理实验中控制变量法是非常有利于我们研究结果由多个因素影响的情况，且实验在中、高考中占了很重要的比例，在探究活动或者其他学科的探究性实验中都得到广泛的应用。

试验中应用控制变量法的一般步骤确定研究对象；猜想可能与结果有关的因素；设计如何控制变量；设计实验方案；进行试验并收集数据；数据处理、总结、评估。

其中，2、3两部是使用控制变量法的重点。重点是解决问题：为什么要控制变量？控制哪些变量？怎样控制变量？

说明，教师在做实验前应让学生全程参与此研究步骤，能培养学生的独立思考能力、创新能力和合作交流能力。也许学生在猜想过程中会给出一些让人意想不到或一看就有问题的猜想，此时教师不妨先不要给出正确结论，让学生设计实验时看究竟控制哪些变量能得到实验结果与此猜想的关系，由此检验学生在猜想阶段的各种错误。经过实验后，通过处理数据，总结，分析能看出学生的猜想的对与错，为下一次实验或探究提供正确的路线。

例一：探究影响导体电阻大小的因素？

提供器材：长度、粗细均不同的镍洛合金丝，长度、粗细均相同的锰铜合金丝。【研究对象】：导体电阻；【猜

想】：可能与导体材料、长度、粗细（横截面积）等因素有关；【设计控制变量】：影响导体电阻的因素可能并不单一，必须先控制如导体长度、材料等因素保持不变时，只让导体的横截面积改变，观察电流表示数的变化，从而判断导体电阻大小与横截面积的关系；同样的方法判断电阻大小与其他因素之间的关系。【设计实验方案】还需要的器材：开关、导线、电源、电流表。

电路设计如图所示：

数据记录表格设计：【进行试验并收集数据】略；【数据处理、总结、评估】

经过实验收集数据后,整理得出相关结论:

1、控制材料种类、长度相同时，选择B、C两组进行比较，得出电阻大小与横截面积的关系；

2、控制材料种类、横截面积相同时，选择A、B两组进行比较，得出电阻大小与长度的关系；

2、控制长度、横截面积相同时，选择A、D两组进行比较，得出电阻大小与材料的关系。

从本实验可以看出，采用控制变量法后，实验结果与影响因素就非常明了。

中学物理中应用控制变量法的实验还有很多，如科学探究欧姆定律、探究影响蒸发快慢的因素、探究电流跟电压、电阻的关系、探究影响电流热效应的因素、探究影响电磁铁磁性强弱的因素、探究影响滑动摩擦力大小的因素、探究决定压力作用效果的因素、探究影响动能大小的因素、探究电流做功与哪些因素有关等试验。

控制变量法在解决习题上也同样发挥很重要的作用，比如在许多比较大小的问题中具有很好的效果。

应用控制变量法解题的一般步骤：

1、确定研究对象；

2、找出公式规律；

3、判断某些物理量不变（或人为控制某些量不变）；

4、分析规律，得出所求量与变量的关系。

例二、如右图，当滑片P向左移动时，电流表和电压表的示数将如何变化？

【研究对象】：电流表和电压表的示数；

【规律】串联电路中电压变化和电流变化的关系；

【解】1、当滑片P向左移动时，R总=R1+R2，R1与R2的值不变，根据欧姆定律I总=U总R总，R总不变，U总不变，故I总不变，即电流表的示数不变。

2、电压表所测量（R总=R1+R2’）的电压，此时R1不变，R2变小，故R总的值将变小。根据欧姆定律的变形U总=I总×R总，I总不变，R总的值将变小，所以U总变小，即电压表的示数变小；在这里所提出的总电流、总电压不变，既是使用控制变量法的思想去解决题目中所提出的问题，如果不控制变量，那么此题无从下手。

生物教研总结范文篇2

关键词：物流管理专业；研究性学习；教学模式

随着社会经济的持续发展和社会分工的不断细化，物流在生产、消费、交换和分配中的作用变得越来越重要，物流行业已经成为推动经济发展的重要力量。中国物流与采购联合会数据显示，截至2016年年末，我国物流岗位从业人员数为5012万人，比上年增长0.6%，其中，物流相关行业从业人员数为1008万人，比上年增长4.7%，物流行业已经成为人员增长最快的行业之一。目前，我国有200多所高校开设了物流管理专业，作为主要的物流人才孵化地和输出端，如何培养出符合社会需要的物流人才是各高校面临的重要课题。研究性学习“以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。近年来，已有许多学者针对研究性学习方法进行了研究。朱敏佳等提出了研究性学习的方法与评价模式；张利荣在大学研究性学习现状分析的基础上，从学生和教师两个层面提出了开展研究性学习的策略；李丽等对小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素进行了研究；边保富，齐钦探析了网络环境下的研究性学习模式和策略。关于研究性学习理念在各专业和课程中的应用研究成果也比较丰富。薛行健等以交通运输专业为例构建了研究性学习教学模式；高洪伟等将研究性学习应用于数学教学中；陈志钢、梁丽丽等分别针对旅游管理专业和制药工程专业的研究性学习模式进行了探索。物流专业具有很强的学科交叉性和实践性，并且其核心内容会随着科技的发展不断拓展、升级，因此对物流人才的需求主要是面对问题时对知识技能的综合运用能力，以及创新能力。显然，以教师教授，学生被动听讲和记忆为主要特点的传统教学模式并不适合上述两种能力的培养。而研究性学习理念为我们提供了新的教学思路。

一、研究性学习的教学过程分析

研究是科研工作人员所从事的一项多层次的渐进活动，首先通过观察，提出问题，并通过文献资料的查阅发现已经解决的部分以及仍需进一步探究的部分，由此确定选题；然后选取适当的工具针对所需资料和数据进行调查、收集、整理、分析和解释，并根据分析结果，运用一定的理论知识和方法提出问题的解决方案；最后归纳总结，获得成果。研究性学习理念就是要求学生按照上述研究过程，自己发现问题、通过资料收集和数据分析探究问题解决方案、成果总结及反馈修正，由此培养学生的分析问题、解决问题的能力以及创新能力。然而，研究工作是一项系统工程，学生对这种学习方法的掌握不可能一蹴而就，教师应分阶段地给予指导，使学生逐步习得如何面对问题，并找到解决办法的能力，最终达到提高学生实践性和创新性的目的。研究性学习的教学过程如下。阶段1是教师教授阶段。结合经典案例，向学生解析研究活动从确定选题，到实践探究，到最后获得成果的全过程，让学生了解理论知识和方法在解决实际问题中的作用，以及实践中产生的问题反过来有助于理论知识体系的完善。由学习金字塔理论可知，这个阶段尚处于学生的被动学习阶段，学生对学习内容的留存率较低。从阶段2开始，学生的学习方式在教师渐进地指引下，逐步由被动转为主动。首先是问题的提出，教师通过设定与学习内容相关的问题情境的方法，激发学生的兴趣，引导学生发现问题、分析问题，并指导学生查阅基础资料和文献，发掘问题的研究价值，进而确定选题。在此基础上，教师讲授如何运用理论知识和方法来解决问题，并归纳研究成果。这一阶段的重点在于培养学生观察事物与发现问题的能力，“问题”是研究性学习的核心，将学习内容与实际生活相关联，有助于增加问题探索的趣味性，引发学生的好奇心，并产生自主学习的动力，是学生进入研究性学习状态的第一步。当学生已经学会有意识地观察生活，根据自有知识体系分析和发现问题时，教师便可引导学生进入第3个阶段的学习，指导学生在一定的研究范围内自主确定选题，设计研究思路，在查阅整理资料、分析解释数据的基础上运用一定的方法探究问题的解决方案。最后由教师对分析结果进行归纳总结。这一阶段侧重于培养学生将理论知识运用于解决实际问题的能力，属于实践性的研究性学习。此时已基本形成了以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学模式。通过前三个阶段的学习，学生已经能够在一定的问题背景下确定选题、将理论知识应用于实际问题的分析和解释，于是研究性学习的教学进入阶段4，即教师指导学生对分析所得结果进行归纳和总结，形成观点。这一阶段重在培养学生将具体结果抽象为一般的、具有普遍意义的结论的逻辑思维能力，属于创造性的研究性学习。学生获得自主研究成果之后，教师还应鼓励、引导学生之间的成果交流，并根据反馈信息修改、完善研究结果。四个阶段的研究性学习的教学过程，将学生从单一被动的听讲模式，转变到以实践应用、讨论交流和教授他人为主的自主学习模式，不仅提高了学生的知识留存率，而且使学生学会建立理论知识与实际问题之间的连接，培养了学生的实践和创新能力。

二、物流管理专业现有教学模式存在的问题

课堂教学、毕业论文、创新性竞赛是物流管理专业学生学习三种基本方式。其中，课堂教学多为教师主导，向学生输出知识；毕业论文和创新性竞赛则是学生在教师的指导下，强调学生自主思考，运用知识开展实践和创新。课堂教学主要涉及理论知识教授和实训环节指导两个部分。理论课堂侧重于理论知识的教授，帮助学生形成整体的专业知识体系构架；实训课堂则侧重于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，提升学生的理论素养和实践能力。与课堂上对理论知识的学习和实训操作的练习相比，完成毕业论文和参加各类竞赛则对学生提出了更高的挑战。前者由于学生处于被动的学习状态，缺乏自主思考，仅仅是对知识的片面理解和运用，很难形成体系。而后者属于一项完整的研究活动，对学生的要求是全方位的，对提高学生实践能力和创新能力，具有重要意义。平时课堂学习中靠死记硬背、机械重复也能获取高分的学习方法在此时已完全失效。以下对物流管理专业教学中存在的主要问题进行分析。

（一）学生缺乏问题意识物流行业与生活高度相关，每个人都有机会与之接触，但是，唯分数论的传统教育方式严重影响了学生观察生活的兴趣，被动学习的惯性阻碍了学生对所学知识的主动思考，对教师表现出强烈的依赖心理。

（二）学生缺乏理论知识的运用能力物流属于实践性和创新性很强的服务行业，理论与实践的连接性非常紧密。然而，课堂上被动听讲、考试前死记硬背的学习方式导致学生对知识的吸收和应用的能力不足，当实际问题摆在眼前时，无法联系相应的理论方法和技术手段去解决问题。

（三）学生缺乏团队意识“听”和“看”占主导的被动学习方法，使学生主动表达、与他人讨论交流的意愿很低，单打独斗在应付作业和考试时是可行的，但实际的物流问题往往涉及多项环节，是个系统工程，需要团队的力量，此时，团队意识和团队协作能力对于问题的解决非常重要。

（四）学生缺乏归纳总结的逻辑思维能力归纳总结对问题的抽象化和知识的体系化具有重要作用。当归纳总结是学生的自主行为时才能真正实现知识的内化，而实际情况是学生的学习积极性不高，比起主动思考，更愿意快速直接地从教师那里获取结论，急功近利心理严重。尤其当面对毕业论文和创新性竞赛之类的研究性工作时，以往的学习经验毫无用处，表现出强烈的无力感。

（五）教师的指导能力有限传统的教学模式便于操作，有利于教师按照计划开展教学活动，有利于通过考试对学生进行评价。教师通过简单的方式能够完成教学任务，学生通过简单的方式能够获得学分，导致学生存在上述几点问题，而对于教师来说，无法很好地做到以问题为导向指导学生在实践中学习理论知识、应用理论方法，以此锻炼学生的主动思考能力，提高学生的实践能力和创新能力。

三、物流管理专业研究性学习的教学模式设计

通过上述分析可知，物流管理专业是实践性和创新性很强的应用型专业，教师在课堂教学中应注重学生问题意识、团队意识、理论知识的运用能力、逻辑思维能力等方面的锻炼，从而培养其就业能力、创新意识和创业素养，真正成为满足社会需要的物流人才。因此，将研究性学习理念引入物流管理专业教学中具有重要意义。图1所示为物流管理专业的研究性教学模式。理论课和实训课的研究性学习教学模式相似，分为三部分，其内容围绕核心知识点展开。第一部分教师根据教学计划，事先让学生预习相关知识内容，课堂上给出案例背景、实训问题情境，激励学生自主思考。这部分以教师的引导为主。第二部分学生以小组为单位进行探讨，从分析问题到提出解决方案全过程，教师可以是参与者或指导者。第三部分教师对学生的讨论结果进行评价，并联系理论知识进行总结。根据学习金字塔理论，学生独立思考尝试解决问题，向其他人表达想法，并听取别人反馈且不断完善的过程，是学生学习效率极高的过程。研究性学习的课堂教学根据理论知识模块进行设计，所涉及问题一般针对性强，可在一两次课内完成。学生在课堂中得到的研究性学习的训练和多项能力的培养，为其参加各种竞赛和毕业论文写作打下良好的基础。教师可以通过作业及考核方式的革新激励学生课前预习，课堂上侧重小组讨论和师生互动，在学习方法、学习环境和学习方式等方面进行教学模式革新，提升学生自主学习的能力。

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1.1教育统计的含义

统计是人类的一种社会活动,是人类社会发展到一定阶段而逐步形成的一套有目的、有计划的社会管理行为。统计一词原指对大量事物的数量关系进行综合、总括起来计算的意思。教育统计是统计在教育领域的应用,是进行定量教育管理与教育定量研究的主要手段。教育统计做为一种研究方法,是以数理统计学的一般原理和方法,对教育实践中所获得的数据进行整理、分析与解释的工作。教育统计的对象是数据。因而它和调查法、实验法的数据结果的处理有着密切的联系。

1.2教育统计的特点

教育统计方法与其他科研方法相比,其特殊性是很明显的。(1)数学性。统计并非文字描述,它要认识的是事物的数量特征,包括现象的数量,现象之间的数量关系,现象质量互变的数量界限以及量的发展规律性等,统计是以数理统计方法为基础的,使用的是数字数学符号、数学公式和数学图表等数学语言,反映的是事物的数量特征和规律性。(2)统一性。人们对事物的认识有定性认识和定量认识之分。统计方法是从质与量的辩证统一中研究事物数量的,但它绝不是认识抽象的数量关系,作纯数学的研究,而是密切联系事物质的规定性来认识事物具体的数量关系。只有对事物质的规定性有了明确的认识,才能研究它的数量表现。否则,统计指标的界定、统计分组的进行以及统计资料的分析都是无法进行。(3)总体性。统计必须从整体出发,研究大量事物或现象总体的数量关系。统计不是去研究个别事物、个别现象而是对大量事物总体的定量认识,从而把握事物总体的特征和规律性。只有以大量事实为基础,才能消除或削弱个别的、偶然因素的影响。(4)归纳性。统计主要是应用归纳法的原理和方法。在进行数据分析和推断时,人们对事物的研究要受到人力、物力和时间等条件的限制,不可能对研究总体内为数众多的个体逐一观察与测量。只能依据科学的原则从总体中抽取有代表性一部分(即样本)进行观察与测量,通过归纳和概括,获得研究总体的数量特征和关系,统计法的主要功能就是从现实的部分资料归纳、概括出一般特征和规律,并加以推理,应用于较大的范围。(5)或然性。教育统计是以不完全归纳法为基础的,推断的结论具有“不确定性”,由样本推导总体的统计推断不是绝对肯定的。它是根据一定理论分布的数学模型、借助于概率,对推断的不确定性进行较为精确的测定,使所得结论在一定置信程度内保证其正确性,统计推理不仅要对假设做出肯定或否定的明确结论,而且要报告这一结论可靠程度的大小。统计的特点表明它是定量研究的主要手段,和定性研究中的分析有着根本的不同。虽然统计分析也可适用于定性究中的部分数据分析,但它不是定性研究中分析的主要部分。

2教育统计的基本步骤

一个完善的教育统计工作过程,一般可分为统计方案的设计、统计资料的搜集和统计资料的分析三个阶段。这三个阶段是密切联系的,每一阶段又有着各自不同的任务和方法。

2.1教育统计方案的设计

这个阶段是要根据研究对象的性质和研究目的在进行充分论证和精心安排后制订出统计方案,以引导统计的进行,从而产生具体的研究活动并获得成功的结果,因此良好的统计方案的设计是统计成功的前提。统计方案的设计主要涉及选择研究对象、控制差异以及数据搜集的准备等活动。(1)研究对象的选择。在教育科研中,因为时间和精力的限制,总体研究往往不容易做到,而是较多的采用抽样研究。抽样的方法包括随机抽样(概率抽样)和非随机抽样(有目的抽样),不论采用什么方法,抽样的样本对于总体的代表是至关重要的,这在统计分析时必须注意这一点。随机抽样的样本是有代表性的,而有目的的抽样样本的代表性则不能在概率的基础上讨论,必须在逻辑的基础上进行讨论。(2)控制差异。在事物数量关系的研究中,要将个体的差异量化,并且尽可能把按照各种理由或原因将差异区分开来。控制差异意味着能够解释事情发生的原因,至少能够指向较为肯定的结论的解释。只有通过控制差异,才能达到定量研究的结构化和规范性,才能使研究者对大量数据组成的研究结果进行比较和分析,从而作出有效的解释。

2.2教育统计资料的搜集与整理

这个阶段要根据统计方案进行具体、客观的调查或实验以获取各种原始数据资料,并对它进行加工整理,使它条理化、系统化。搜集统计资料,特别是数据资料时,既要根据教育研究的目的,又要考虑统计的要求,做到详实、准确、全面和完整。统计资料的搜集是在观察、调查、实验等方法的实施中完成的。用各种方法搜集的数据资料多是零散的,只能反映个别现象的个别特征。只有系统化的数据,才能计算统计指标,进行统计分析,为进一步研究提供有用的信息。数据的整理一般可以分为数据检查、数据登记和编制登记表等步骤。(1)数据检查。主要检查数据的完整性和正确性。统计资料完整性的检查是根据调查项目检查是否填写齐全,避免遗漏,删去重复。正确性检查是检查数据是否真实可靠。特别是统计数字的真实性是统计工作的生命。(2)数据的分类和登记。指原始数据的集中归类登记或进而录入计算机数据库软件中,以备统计整理和分析。

2.3教育统计资料的分析

这个阶段是要对被登记的统计资料作出符合规律的判断和评价,提出科学的预测并提出实施的建议,用于数据分析的统计方法包括描述统计和推断统计两种。数据的描述统计是把数据群体的状态特征描述出来以揭示数据分布的规律和特征。原始数据登记表或数据库是统计描述的依据,但本身并不表现事物的特征及规律。对数据群体分布特征的描述有两种方式:(1)以次数分布表或分布图直观地呈现数据的次数分布形态;(2)根据数据的分布特征,概括性的统计量数抽象地描述数据的分布情况。描述统计只能局限于说明实际获得的原始数据自身的特点,在现实的教育研究中,限于物力人力,总是从总体中抽取出有代表性的样本,然后从样本统计量对总体的特征进行推断。与样本统计量相对应的总体描述性数量,我们统称为推断统计。

3教育统计在教育决策中的作用

3.1教育统计是教育科研的重要方法和工具,它在教育科研中的应用,促进了教育活动本身的发展古代的教育研究几乎可以说是哲学的活动,随着近现代教育实验和教育测验的发展,使得教育统计与教育科学研究密切地结合起来。许多现代的新的教育理论的提出,许多教育实验的设计与进行,都需要借助于精确的统计方法。统计法在教育研究上的应用,大大促进了教育科学的发展。如皮亚杰、布鲁纳、赞可夫等人的教育理论都非常重视运用统计方法来进行总结。

3.2教育统计可以帮助决策人员探明教育现象的性质以及各种教育现象之间的关系一切事物无不具有质量和数量两个方面。这两个方面是辨证统一的;我们在研究事物时,首先是了解事物的属性,探明它与其他事物的区别,确定事物的质量,同时,也要注重事物和现象的数量。因此,在我们教育工作中,要从数量中探明教育现象的性质,就必须对数量进行统汁整理,计算出平均数、标准差、变异系数等统计量,并用这些统计量说明教育现象的性质。在事物、现象之间往往存在着一定的关系,一事物的变化常引起另一事物发生变化,或者许多事物某种因素的影响,同时在发生某种变化。各种教育现象之间都有相互联系、相互制约的关系。教育统计学中的相关分析,能够帮助我们从各种教育现象的数量方面去探明两种或几种以上的教育现象之间存在什么关系,关系的密切程度。