动物医学专业范文

关键词：动物医学；应用技术型：人才培养；改革与实践

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1007-273X（2016）12-0043-02

科学技术的不断进步和现代经济的快速发展，对专业人才的培养提出了越来越高的要求。在不断探索专业人才培养过程中，“应用型本科教育”这一概念被提了出来。应用型本科教育是中国在高等教育大众化过程中，由处于研究型大学和职业型院校之间的地方新建本科院校针对当前中国高等教育的实际情况，结合自身学校建设特色而提出来的。为适应高校转型对人才培养的实际需求，推进应用型动物医学专业人才培养模式的研究，以培养一批具有“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”，能够在未来畜牧兽医领域发挥实际作用的应用技术型兽医人才为目标。动物医学专业应用型人才的培养主要体现在人才培养方案、校内外实践教学基地、师资队伍、教学方法与手段、考核方式、职业技能证书制度、教学管理与考核制度等方面[1]。制定科学、合理的人才培养方案是培养应用技术型兽医人才的根本保障，开拓切实可行的培养模式是人才培养的重要途径，实施全方位、多层次的培养方式是实现人才培养的重要手段。

1人才培养方案的制定

1.1应用型本科人才的培养要求

动物医学专业应用型本科人才的培养要求，主要与人才培养层次、学生就业行业、专业建设和地方经济服务等4个方面相关。应用型本科人才培养目标定位是服务生产第一线的专门人才，对学生的能力要求是突出实践能力的培养，不一定有深厚的理论知识，但必须能够解决生产实践中的实际问题。要求学生具备综合素质，不仅拥有能解决专业岗位技术问题的素质，而且要具有沟通、交流和组织的能力。

1.2应用型本科人才培养方案的设计

培养方案是实现培养目标的途径及实施过程的具体操作方案。在“压缩理论、强化实践、优化专业内涵”的思想指导下，以“能力为宗旨、就业为导向”，以培养综合素质高、实践能力强的应用型人才为目标，通过广泛开展兽医行业人才需求的社会调研，由专业指导委员会和专业教学改革小组进行了充分论证，在原有的动物医学人才培养方案基础上进行修订（修订理论教学内容与知识体系、修订实践教学内容与知识体系、制定企业阶段学习培养方案）。

加对动物医学本科专业应用型人才培养的课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、培养目标、培养模式、教材建设等方面进行改革和研究。把教学内容、课程体系、教学手段、实践教学等建立在现代教育技术的平台上，按新的专业目录制定人才培养方案，实现动物医学本科专业应用型人才培养的课程体系和教学内容的整合与优化。通过课程重组，加强不同学科与不同课程之间的交叉和融合，改变原有教学计划划分过细、各门课程过分强调各自的系列性和完整性的状况[2]。将原先过细与过分独立的课程进行大范围的调整和重组，加强人文素质教育，加大公选课和实践课教学的比例，培养学生动手操作能力。通过对培养方案的修订加大实践教学比例，改进实践教学方法，拓宽实践教学途径，使调整后实践教学比例达到50%以上。

2人才培养模式的探索与完善

构建应用型人才培养的新模式，夯实动物医学本科专业高素质人才的培养基础。培养具有“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的应用型兽医人才。

2.1强化校企合作，构建“3+1”人才培养模式

即累计有3年时间在校学习，1年时间在企业学习，由校企双方根据人才市场的需求和产业发展趋势共同完善培养方案和制定企业学习计划和考核办法。在吉林农业科技学院完成培养计划规定的前三年的课程学习，最后一学年在企业学习与实践，实行双导师制，并完成毕业论文。

2.2构建“平台+模块”的实践教学体系

按照培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的复合型高素质创新专业人才的要求，构筑公共课平台，基础课门类平台，学科基础课平台，专业课平台和选修课平台。

采用“层次+模块”的实践教学模式，即由实验课、劳动课、社会实践与调查、科研与技能训练、教学实习、相关专业的生产实践、临床诊疗实习、毕业实习构成基本技能与素质训练模块；由综合专业实践课构成柔性方向拓展模块和由动物医学相关临床实习和综合实习等构成柔性方向综合模块[3]。其中基本技能与素质训练模块均为必修内容，柔性方向拓展和综合训练模块中的内容，学生可以根据工作趋向、兴趣和爱好选修。

2.3注重人文素质教育

人文素质教育有助于涵育学生的人生观和价值观、培养学生的综合思维能力和创新意识、形成合理优化的知识体系、养成高尚的情操和完整的人格、促进大学生的全面健康发展。动物医学本科专业高素质实践创新人才培养的新模式中应包含有《思想道德修养》、《法律基础》、《劳动课》、《社交与礼仪》、《形式与政策》、《安全教育》、《邓小平理论与三个代表》等课程。思想道德素质是现代人才素质的核心和灵魂，是大学生应当具备的基本素质，做为培养高素质人才的高等院校，应当把大学生人文素质教育放在教育工作的重要位置[4]。准确把握大学生思想特点，加强和改进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展。

3强化实践教学内容与环节的改革

实践教学基地是动物医学本科专业应用型人才培养的关键，实践教学基地包括校内和校外实践教学基地，实践教学基地是教学、科研和示范推广的重要基地，是理论联系实际、培养应用型、复合型人才的重要场所。

3.1课程体系的改革

动物医学本科专业课程体系主要包括公共课、基础课、专业基础课、专业课、专业选修课和公共选修课等。本着“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的原则，强化基础课教学，拓宽专业面，尽量选用统编教材、21世纪教材和规划教材，同时适当引进国外先进教材进行双语教学，使授课内容与国际接轨。

3.2实行本科生导师制

本科生导师制是培养模式改革的主要内容和重要措施，是本科生育人机制和组织形式的创新，其目的就是以人为本，注重学生个性发展。

3.3强化“双师型”师资队伍建设

实践教学质量的高低，在很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。为适应培养应用型人才实践能力的需要，应采取多种激励和引导措施，鼓励教师积极参与实践教学、加强实践技能训练，打造“双师”或“双能”（既能讲授理论，又能指导实践）型教师队伍[5]。通过引进、送出去培养和鼓励中青年教师到生产第一线去参加生产实践，提高教师的实践教学能力，才能提高动物医学本科专业的实践教学质量。可以聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任实践指导教师，提高实践教学效果。

3.4加强实践教学制度建设，为实践教学提供质量保障

建立健全实践教学各项管理制度，目的在于使实践教学各个环节制度化、规范化，用制度来保证实践教学全过程的实施[6]。首先修订完善实践教学激励制度，充分调动教师、特别是应用型专业教师参与实践教学的积极性。另外通过设置创新学分、设立创业基金，以及推行“多证书”制度，激发学生参加实践训练的热情，提高学生参与实践训练的主动性，从而为提升学生就业竞争力奠定基础。其次应健全实践教学质量考核评价体系，对生产劳动、社会实践、生产实习等各个实践教学环节，都要制定明确的教学要求和考核办法，确保实践教学效果。

4改革教学方式，促进教学内容的理论与实践相结合

首先，在教学方法上，变课堂灌输为启发式、讨论式教学，鼓励学生积极参与教学。其次，在考试方法上，改变着重考查学生掌握知识的程度为着重考查学生灵活运用知识的能力。针对实践能力和动手能力强的课程（如动物外科手术学、动物解剖学、动物临床诊断学等）进行考试改革，把理论考试转移到实践动手能力培养上。

5积极开展课外科技创新活动

结合本专业的特色，学生业后主要从事畜牧养殖类工作，利用现有养殖场在大三、大二学生群体中挑选优秀的学生担任畜牧场厂长助理、禽病诊断员、猪场技术员等职务，为学生提供实践锻炼的机会，创造开发创新能力。

参与各级、各类动物医学相关专业的比赛，多次开展以“挑战杯”大学生学术科技作品竞赛和“挑战杯”大学生创业计划竞赛等活动为重点的一系列大学生科技创新活动，给学生提供展示成果的舞台。有计划地实施了大学生助教助研计划，鼓励他们积极参与教师的教学和科研工作。

参考文献：

[1]孙延鸣，何高明.高技能动物医学人才培养模式探讨[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2011（23）：19-23.

[2]孔繁敏.建设应用型大学之路[M].北京：北京大学出版社，2006.

[3]李伟铭，黎春燕.产学研合作模式下的高校创新人才培养机制研究[J].现代教育管理，2011（5）：102-105.

[4]蔡远满.试论应用型本科人才核心能力的培养[J].大众科技，2006（7）：210-211.

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关键词：分子生物学;多媒体教学;新兴疫苗技术

1由浅入深，充分利用学生已知信息引入分子生物学概念

对于绝大多数动物医学专业学生而言，分子生物学仍停留在“传说阶段”,听说过也大概了解，但其中具体涉及哪些内容仍不得而知，仍是一些“高大上”的理论内容。因此，如果将学生由门外汉引入分子生物学的世界至关重要，也是学好这门课的首要前提。由于专业限制，动物医学专业的学生视线多集中在各种动物疫病的诊断、防控等领域，因此对这方面的内容比较熟悉，比如疾病诊断中常用的ELISA检测及动物免疫疫苗等。以禽流感病毒为例，大家肯定都知道最近国内留下的H5N1及H7N9禽流感病毒，也知道养殖户需要打疫苗进行防范，那么这些疫苗是如何生产的呢？传统的疫苗生产基本围绕鸡胚扩繁病毒并灭活，而一些新兴的疫苗技术，如DNA疫苗、亚单位疫苗及反向遗传疫苗等势必引起学生的兴趣，这些都是我们分子生物学领域研究的内容，让学生认识到分子生物学知识的重要性。

2发挥多媒体教学优势

分子生物学课程中涉及大量的动物医学专业学生前所未闻的新鲜概念，如果单纯的依靠传统板书进行讲解很难取得满意的效果，因此多媒体教学势必发挥着重要作用。将一些看不见摸不着的晦涩理论知识，以生动形象的多媒体形式展示出来，使学生一目了然的明白我们究竟讲的是什么内容，具体的原理是什么，真正掌握分子生物学的精髓，才能将分子生物学知识应用于实际。如分子生物学中最常见的“PCR技术”，如果我们说这是“聚合酶链式反应”，学生必然一头雾水，其设计到引物、目的基因、扩增温度等等因素，单纯的讲解很难理解，这时我们可以通过视频的形式，将PCR反应的各种组分及反应步骤一一分解，势必起到事半功倍的效果。

3以最新科研进展充分调动学生积极性

我们知道分子生物学知识发展非常迅速，每天都有新的研究进展，因此课本上的知识永远无法跟踪到最新的科研进展。那么我们就可以通过多媒体形式将最新相关领域的研究进展引入教学，既能让学生了解研究前沿知识，深入理解掌握所学分子生物学知识的含义，更能激发学生的学习热情。比如前面讲到的“反向遗传疫苗”，这是几年来研究比较火热的一个方向，“反向”是相对于“正向”而言，“正向”指的是生物学的初始阶段是由表型到内部，即由蛋白到核酸的过程，而“反向”则是由核酸到蛋白质的研究过程，即通过改变核酸从而改变蛋白质表型，生产新型疫苗，比如中国农业科学院哈尔滨兽医研究所近年来做了大量研究，开发了一系列新型的反向遗传疫苗并应用于实际生产，这样会迅速抓住学生的学习兴奋点。

4比喻教学法，以通俗易懂的语言解答晦涩难懂的理论

利用恰当的比喻教学方法在解释一些晦涩难懂的理论知识时效果很好，能生动形象的让学生明白我们讲授的内容。比如在讲授蛋白质翻译过程时，从DNA转录为RNA并翻译为蛋白质，其中信使RNA（mRNA）、转移RNA（tRNA）和核糖体RNA（rRNA）是细胞质中参与蛋白质合成的三类主要的RNA,如何更好的理解这部分内容呢？我们可以将mRNA比喻为上司下达的一道命令，具体的碱基就是命令的具体内容；rRNA则是能帮助读懂这些命令的秘书，随后秘书将信息传代给具体执行操作的信号兵，也就是tRNA，这样三者配合完成从RNA到蛋白质的翻译过程。5理论联系实际，调动学生主动学习、思考的能力在学生掌握了一定的分子生物学理论基础上，恰当的做到理论联系实际，发挥学生主动思考能力，将有助于学生更好的理解理论知识。比如我们学习了PCR技术，知道这是一种针对遗传物质DNA的特异性扩增技术，那么具体有什么应用价值呢？这时我们可以引入病原检测方面的例子，让学生分析一下目前进出口检验检疫方面常见的手段有哪些？除了传统的ELISA检测，很多时候PCR技术都发挥了重要的作用，能针对某种特定病原菌的特征性基因设计引物，只要PCR技术检测出阳性结果就说明有这种病原菌，快速灵敏。这样能让学生更容易意识到分子生物学知识在实际中是如何应用的。分子生物学技术在当代动物医学领域发挥着越来越重要的作用，如何让非生物专业的动物医学学生更有效的掌握这门重要的基础知识仍存在许多难点，需不断总结实践提高，真正达到我们的教学目的。

参考文献

[1]赵佳福，段志强，阮勇，倪萌萌.影响动物科学专业实践教学效果的原因分析及改革建议[J]教育教学论坛.2016(50).

[2]邹文辉，戴洪伟，李建江，刘慧霞，王康英.动物科学专业实践教学体系与运行保障[J]甘肃畜牧兽医.2017（05）.

动物医学专业范文篇3

1高职教育考试存在的问题

1.1重结果性考试,轻过程性考试

多数教师只重视学生期末考试成绩,而忽视教学过程中对学生综合情况的评价。由于高职院校扩招,教学负担过重,没有配备足够的教学督导人员,即使教务管理部门有明文规定要重视考试的过程,但由于对考核过程的管理需要大量的人力物力,大部分课程的考核方式还是以重结果为主。此外,现在大部分专业课教师均以合班课的方式组织教学,多数教师每学期除了要完成200课时以上的教学工作量外,还要参与系部建设、担任班主任、参加教科研课题的实施、撰写科研论文、做好对外服务等工作。面对200名以上的学生,批改15次以上的作业或实验报告后,教师已经很难还有精力放在考核的过程上。每学期课程结束后,主要还是以期末考试成绩作为最后评定学生学习成果的依据,在教学过程中缺少或几乎没有其他过程性考试,只需要在期末总评表上随意填上平时的表现即可。这种重结果、轻过程的考试导致学生平时放松学习,接近期末才突击完成各种作业,突击背书,不求甚解,难以灵活应用,因此学生学习成绩不能很好地反映学生平时学习与技能的掌握情况。

1.2重理论考试,轻实践技能考核

经过多年的探索,高职教育已经基本形成了以职业能力培养为主线的教学模式,理论教学与实践教学比例有的已达到1∶1甚至更高。但是,由于技能考试费时、费力、费钱,许多学校不重视或难以真正实施。多数学校虽然对技能考核有集中培训并以单门成绩来计算,但多数任课老师并没有引起足够的重视,技能考核过程总是草草了事,不能全面、客观、公正地反映学生的实践操作能力。

1.3考试形式单一[4],试卷分析流于形式闭卷考试方式要求学生对所学知识有全面的记忆,在没有任何参考资料的情况下,能反映掌握知识的客观水平。但是,由于闭卷考试需要学生对基本知识的记忆投入较大的精力,反而忽略了对知识更深入的理解与运用。学生对知识的掌握多为突击性的机械记忆,同时考试多为客观性试题,客观题答案的唯一性不利于学生创造性思维的培养,这种只看到思维结果而不注重思维过程的题型,对学生的创造力是一种无形的压制[5]。许多教师对于试卷没有很好地进行分析,从中发现存在的问题,提出今后改正的方法,对重点难点问题该如何处理等等,而是匆匆应付了事,试卷分析形同虚设没有起到应有的作用。

2考试内容的改革

2.1变单一的闭卷考试为多元化考试

职业教育应与执业资格考试接轨,平时可以让学生模拟执业资格考试的内容和形式进行模拟考试,但也应淡化目前正在盛行的标准化考试形式。考试内容要多样化,形式要综合化,试题答案要非标准化。试卷可以让学生自己出,教师审核后进行交叉式考核,以突出素质教育、职业教育的特点,达到培养应用型人才的目的[6]。

2.2变传统的教学模式为多元化教学模式

在教学中要改变传统的讲授式、灌输式教学模式,充分激发学生的主观能动性[7],采用多种方式进行教学,如师生角色互换式、问题推进式、启发讨论式、问题解决式、专题研究式、小组合作式等优化组合教学方法,让学生积极参与讨论,对学生在学习和实践中能否对理论知识、作法、方法提出新的见解、新的观点及参与讨论的程度等作为平时学习过程成绩考核的内容,为促进学生重视学习的过程,可随时进行课堂小考或阶段性测试。

2.3变重理论考试为理论与实践并重

考试不仅要检测知识点,更要检测综合运用能力。例如,设计案例让学生根据实际情况对具体问题进行分析,采取相应的解决方法并说明理由,或设计治疗方案让学生进行处方分析,还可以进行药物实验观察或模拟病例的用药演练等。有时还可以给出病例,让学生讨论拟定综合治疗方案,以考核学生运用所学知识的能力。对学生来说,解决问题所用的知识是已经学过的,主要是训练和考察学生知识转化运用的能力。

3考试方法的改革

3.1口试

改变传统单一的闭卷考试方法,运用转换角色的口试形式,如师问生答、生问生答、生问师答等。口试主要考查学生对知识的理解、归纳、概括的能力,在口试中发现问题并及时追问。从追问中既能发现学生的不足又能及时纠正错误,还可以培养学生的口头表达能力,使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。这种考试尤其适用于检查学生预习、复习、听课和参与课堂讨论的情况,也适用于实验操作考试[8]。

3.2讲学

“讲学”就是让学生介绍自己的学习内容、学习方法、学习动机、学习态度、学习习惯、学习计划、学习策略。“讲学”有两种方式:①即课前检查学生复习、预习情况,起到督促学生预习和复习、训练表达能力、综合归纳能力和交流学习方法的目的。②写“讲学”稿,如讲课稿、论文稿等,不仅可以促使学生认真思考、认真总结学习方法,还可以训练学生的写作能力,调动和激发学生的学习兴趣。比如,在每次课前请学生总结上次课的内容,作为一种考核形式,记录平时分数。对于不看书本就能讲出来的学生予以表扬,并给出较高的平时分。另外给学生布置各种类型的作业,让他们利用课后时间自己去查资料、找答案。例如,让学生两人一组扮演畜主与兽医,畜主要根据兽医的询问讲述动物患病的情况,兽医对畜主的介绍要作出相应的分析和解释。

3.3学生出勤率

出勤率也是评价学生学习的重要考核指标。因为学生的出勤情况可以反映学生的思想状况、生活状况、社会活动交往情况、家庭情况和学习态度等。若学习态度端正、学习积极性高,没有生活窘迫或身体不适、生病及复杂的社会交往现象,多数学生出勤率一般是比较高的。也可适当放宽条件,毕竟学生因故缺1~2次课对一门专业课程的学习影响不是太大,要给他们一些自。笔者每次第一节课都会给学生讲明所学课程的重要性及课程的期末成绩评定方法,还会郑重声明:每位学生每学期都有旷一次课的机会,但是不能迟到、早退等。因为迟到、早退会打断老师的教学思路,影响其他同学的学习,而旷课只会影响学生本人的学习。这种比较人性化的方法得到了学生的认同,拉近了老师和学生的距离,反而极少有人旷课,深受学生欢迎。

3.4撰写论文

指导学生撰写一些结合学生学习实际的论文,例如:“浅谈如何学好动物解剖”、“学好专业课程的意义”、“你认为如何才能教好动物解剖这门课程”。既可以训练学生的写作能力,又可以促使学生认真思考,了解所学课程包含的知识,知道自己应该怎么配合老师,怎样培养自己的学习兴趣。

3.5课前课间小测验

课前提问10分钟只能问到2~3到个学生,这对学习思想松懈的学生正好是一个偷懒的机会,不能起到全面调动学生学习积极性和主动性的作用。针对这种情况,可以把提问与小测验结合起来。小测验成绩作为平时成绩,并且明确告诉学生这叫压力分散法,减轻期末复习的负担,以便让学生明白教师的良苦用心。课间小测验可以填充部分上课时间,尤其对青年教师而言,由于高职院校发展较快、青年教师较多,教学经验略有欠缺,有时候准备两节课的内容可能提前讲完,此时来个小测试,既填补了教学时间又达到检验教学效果的目的。

3.6自编试题作为作业或期末考试试题库

适量的作业与练习是每门课程必不可少的教学环节和有效的教学手段。教师要认真批改、点评学生的作业,对于那些不是认真完成的作业则要及时反馈。部分章节课后可以让学生根据课堂学习目标以自编试题的形式完成,下次课前或课间教师给予评价或指正。课程结束前要求学生自己出一套百分制的试卷(含参考答案),并且告知期末考试就从所有平行班级所形成的题库中选择考试题目。当部分学生在期末试题中遇到和自己出的题目一致的考题时,会认为自己出的试题得到了老师的肯定,可以增加他们的出题积极性及学好专业课的信心。当然,教师要指导学生怎么编题,指出题目一般是一个重要的知识点,而备选答案要具有较强的干扰性(即容易混淆的内容)。

3.7阶段测验

每学完一个章节的内容就进行一次测验,这样做便于及时掌握教与学的情况,调整教学方法、查漏补缺。测验方法视具体班级、具体情况而定。对成绩不满意的学生可申请重新测试一次。就动物解剖教学而言,每个系统主要器官的形态、结构和功能学生都应该掌握。对于那些有专业兴趣的学生,笔者尝试着让学生结合自身的器官、结构进行学习、记忆,效果还不错。实践证明,用这样的方法学习,每个学生都能更容易地记住解剖名词,都会有所收获。

3.8学生出题,交叉考试

在课后与学生交流的过程中,教师常常能够感觉到学生对考试的敬畏心理。教师可以提出让学生根据教师授课内容、重点、难点自己去出试卷,然后一起对试卷进行评判对比。目的是让学生课后自觉通读教材,找出重点、难点,反复研究教材的过程也是不断学习的过程。因为学生掌握不了考试的重点,教师要先拟订复纲发给学生,让学生根据这个范围出题,并附标准答案,出好后提前两周交给教师审查,合格后可进行交叉考试。为防止学生应付了事,试卷质量的好坏也要按一定比例计分。这样,学生之间私下就会讨论怎么出题,收集答案,熟悉内容等。学生自己出题的过程是一种最好的复习方式和熟悉课程内容的过程,使出题成为一件乐事、趣事,能充分调动学生的学习积极性和主动性,激发学生的创造性思维。

4考试改革效果

通过动物医学专业部分专业课程的考试改革,学生的专业知识与实践技能都有了一定的提高,在课程的教学过程中,由于不断要求学生对知识进行总结,查阅资料,提高了学生的自学能力。同时经常让学生进行角色扮演,不但加深了对书本知识的理解和运用,让学习更接近于临床,也促进了同学之间的团结协作,这在学生以后的工作中也是非常重要的。