基础教育改革发展趋势篇1

关键词：大数据时代；高校艺术教育；人才培养模式

0引言

21世纪，社会进入大数据时代。在大数据时代背景下，高校教育发生了一定的改变。张燕南、赵中建曾在《大数据时代思维方式对教育的启示》中指出，大数据时代下，教育的及时性、全面性，决策信息的可利用性等得到了有效提升。Schoenberg也曾在《与大数据同行：学习和教育的未来》中指出，大数据在一定程度上实现了教育决策与发展质量的改善。因此，对大数据时代高校艺术教育发展趋势与人才培养模式的研究具有重要的现实意义。

1大数据时代具有的特征

大数据是基于科学技术创新发展下，继计算机技术、互联网技术普及应用后的又一次技术革命。随着《大数据时代：生活、工作与思维的大变革》（舍恩伯格与库克耶合著所著）的印刷，大数据得到了人们广泛的重视与关注。关于大数据、大数据时代的研究层出不穷。近年来，随着大数据研究的不断深入，大数据与教育发展、个人生活以及企业发展之间的关系的研究，得到人们越来越多的关注。由《大数据时代：生活、工作与思维的大变革》以及其他相关资料分析可知，大数据是借助科学技术分析而形成的数据集合体。加之随着信息全球化的不断深入，大数据时代具有体量大、类型多、价值密度低、处理速度快、线上获取等特点。［1］大数据为海量信息中有价值信息的挖掘与利用提供了支持，因此在大数据时代下，基于大数据挖掘技术，实现有用信息的采集与获取对信息决策具有重要的现实意义。

2大数据时代高校艺术教育的发展趋势

由上述分析可知，大数据不仅是一种资源、一种能力，也是一种技术、一种新的思维，它引导人类有目的地对海量数据信息进行分析、设计或创造，实现数据中有价值信息的挖掘与利用，为信息使用者的决策提供依据。在这种思维引导与技术应用下，大数据在教育领域中应用重要性的研究得到越来越多人的关注，并在研究与实践中取得了一定的发展成效。例如，美国麦肯锡全球研究院于2009年进行数据分析发现，美国教育信息系统的数据存储超过了260PB；2014年云图书馆、翻转课堂、移动设备、移动学习、基于信息技术喜爱的平等教育、创客等成为教育领域中最具影响力的教育技术。［2］而这些教育技术与大数据存在密切的关联性，大数据时代为教育领域的发展带来了不可忽视的影响。就高校艺术教育而言，在大数据时代下，传统艺术教育理念与教学思维得到革新，人们对高校艺术教育教学目标有了更深层次的思考，侧重于对教育本质的挖掘与回归。指出高校艺术教育对具备艺术创新创造能力、美术教育理论研究能力、数据应用能力、社会实践能力、艺术传播能力等创新型、应用型、综合型人才的培养。与此同时，在教学思维革新的基础上，人们开始利用大数据技术（如数学统计技术、大数据挖掘技术、数学建模研究方法、计算机技术）实现教育数据的采集、挖掘与学生学习数据的分析。在此过程中，人们对有价值的教学资源、教学行为、学习效果、学习内容、学习趋势以及学习者学习过程中存在的问题进行全面认知与掌握。为高校艺术教育策略与方法的革新提供了数据支持，促进了艺术教育教学方法与教学模式的创新与改革。基于信息技术应用下的多媒体课件教学法、创客空间、翻转课堂教学模式、微课教学法、立体化混合教学体系、多维教学评价系统等应用与推广，充分体现了大数据时代下高校艺术教育策略的改革与创新发展。

3大数据时代高校艺术教育的人才培养模式

由大数据时代高校艺术教育发展趋势可知，集智慧教学、服务型管理、个性化学习以及多元化评价为一体的系统化、科学化人才培养模式的形成，是高校艺术教育改革与创新的必然趋势。但从大数据高校艺术教育人才培养模式的发展现状而言，人才培养定位模糊、课程体系不健全、社会实践匮乏是多数高校普遍存在的问题，严重制约了高校艺术教育的优化发展。［3］对此，基于大数据时代高校艺术教育发展趋势，高校应结合自身的办学特点与学生的实际情况，确立层次性、个性化人才培养目标，即将专业型人才、普通型人才以及精英型人才进行有机结合，实现“创新+应用+综合三位一体的社会需求型人才培养目标的实践。同时，借助信息技术、网络技术实现课程教学方式与内容的创新，并以学生个性化发展需求为核心，实施开放式、服务型的教学管理，用以满足大数据时代高校艺术教育人才培养的相关要求。在大数据时代高校艺术教育人才培养中，教育工作者应注重自身教育理念的转变，在认知大数据时代高校艺术教育发展趋势的基础上，依据现阶段高校艺术教育人才培养中存在的不足进行改进。在此过程中，应把握信息技术在实践教学应用中存在的价值，依据教学内容构建教学资源库，提升课堂教学的趣味性、开放性。同时，借助在线远程教育，实现课堂教学的有效延伸，借助大数据挖掘技术，探究具有社会实践价值的活动，为学生创设更多参与艺术实践的机会，从而提升学生的艺术实践能力。此外，在进行教学评价时，应从多个层面出发，实现对学生学习的全过程评价，包括学生参与活动的情况、学习成绩、学习态度等内容，以及教师评价、自我评价、同学评价等方法。

4结语

大数据不仅成为一种新型的社会能力，也是一种基于海量数据的分析与处理方式。在大数据时代下，高校艺术教育教学的改革已成为高校艺术教育发展的必然趋势。运用大数据进行教育信息资源的挖掘与整合，实现了艺术教育人才培养目标的及时、准确确立，实现了教学策略选用的科学性，为学生个性化发展奠定了基础，推动了艺术教育教学中学校与社会、家庭的协同建设。

参考文献：

［1］李梅.大数据时代高校艺术教育发展趋势和人才培养模式［J］.美术教育研究，2016（09）：94-96+99.

［2］邢丽梅.大数据时代广播电视编导专业多元化应用型人才培养模式研究［J］.常州工学院学报（社科版），2014，32（06）：110-114.

基础教育改革发展趋势篇2

一、政府对学前教育的管理力度将进一步加强

学前教育在实施素质教育战略中具有奠基性地位，事关民族素质的提高，政府对幼儿教育发展具有不可推卸的责任。我国学前教育立法层次偏低的状况对保障学前教育事业的健康发展极为不利，依法治教要求加快学前教育法制建设，通过学前教育立法，建立一个公开、透明的学前法律法规体系，明确学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、经费投入、教师的权利、责任、待遇和办园条件改善等方面，做到有法可依、依法协调学前教育发展过程中与社会各方面的关系。各级教育行政部门要认真贯彻落实幼教发展的方针、政策，切实加强对学前教育的管理。在实现学前教育公平中，政府通过采取相应的经济、法律与政策手段予以保障；在促进学前教育均衡发展中，合理配置教育资源；在学前教育改革中，明确政府责任，进一步加强指导、监督的职能等。

二、学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存

1．推进学前教育公平

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2010）（以下简称《纲要》指出：“把促进公平作为国家基本教育政策。”学前教育的政策以教育公平为原则，更多地倾向于“弱势群体”，改革中将进一步突出学前教育的公益性和公共性，通过政策调控，缩小城乡间、区域间的差距。西方发达国家普遍重视学前教育，视其为民族竞争力的重要组成部分，有的实行免费，如加拿大，有的公立幼儿园收费低廉，日本积极推动学前教育免费化进程，英国学前义务教育工作也已启动。借鉴西方先进做法，将学前教育纳入义务教育，应是当前教育改革的必然方向，而学前一年义务教育逐渐过渡为学前义务教育是适合我国国情的较理想模式。

2．学前教育的均衡化

学前教育的均衡化是实现教育公平的前提，《纲要》指出：“教育公平的重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”“积极发展学前教育，到2023年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区可普及学前三年教育。重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。”随着国家中长期教育目标的落实，城乡间、地区间的学前教育发展将进一步均衡化。

为了满足社会不同层次对学前教育的需求，多元办园体制在实现学前教育均衡化发展的大趋势下，局部两极分化的现象将不可避免：一是有良好师资和基础设施的贵族化。二是体现教育公平的平民化。两极差距相对缩小的矛盾运动既是教育公平的永恒追求，又是学前教育质量得以提升的必然形式。

三、学前教育质量稳步提升

1．幼儿教师专业化前提下的学前教育质量稳步提升

学前教育质量的提升是学前教育师资水平提升的必然结果，我国独生子女特殊地位，加之“不让孩子输在起跑线上”等思想观念的影响，使得社会对学前教育的重要性认识不断上升，随之，家庭和社会对学前教育投入的加大，在逐渐满足社会对学前教育量的扩张过程中，学前教育质的提升是未来的必然趋势，这种现象在两极分化较大的机构中显得尤为明显，由此产生的辐射功能在诸如信息化等现代高科技的辅助下直接导致整个学前教育质量的稳步提升。在整个提升过程中，起决定作用的是直接从事幼教事业的幼儿教师，社会对学前教育质量提升的渴望要求学前教育必须专业化，专业化需要的是从事学前教育的高层次专业人才。尽管曾一度出现学前教育发展落后于社会要求时专业化受忽视的情况，但质量要求下的专业化必然趋势是学前教育质量的稳步提升。

2．体现在幼儿园课程改革背景下的学前教育理念、内容和方法等一系列变革带来的水平提升

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）是新形势下为了推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量而制定的，其指导下的幼儿园课程改革包括了课程指导思想、课程目标、课程内容、课程组织形式、课程评价等多方面的改革。幼儿园新课改把促进幼儿终身可持续发展，以奠定素质基础作为学前教育的出发点和归宿，把培养幼儿的创新精神和实践能力作为教育的重点，教师在新儿童观和教育观的指导下，尊重幼儿身心发展的规律和特点，尊重幼儿的兴趣，视幼儿为积极主动探索者，为幼儿提供自主活动的环境条件，满足他们多方面的发展需要，让幼儿通过自然经验、社会交往和游戏等方式自主地学习，尊重幼儿的兴趣和个性，提供适合幼儿个性发展的教育，因材施教，挖掘潜能，培养幼儿自尊、自信、积极的情感和创新能力等。新课改的实施对学前教育质量的提升无疑起到了推进的作用，随着幼儿园课程改革的不断深化和推广，将对学前教育质量的提升产生积极影响。注重幼儿整体发展基础上的个性发展趋势，将使幼儿智能优势开放其潜能的特色幼教机构脱颖而出，成为中国特色的学前教育体系的重要组成部分。

四、学前教育机构改革不断深化

我国市场经济体制的完善将加快学前教育管理体制和运行机制改革的步伐，在市场机制下，多种形式的学前教育机构将不断涌现。

1．积极稳妥地推进幼儿园办园体制改革

“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。”要实现2023年学前一年毛入园率95%，学前三年毛入园率75%的目标，单靠正规的公办幼教机构是不现实的，因此，在办好公办幼儿园，使其成为示范的基础上，依照公办的标准大力扶持民办幼教机构的建立，形成公办与民办相结合、正规与非正规相结合的社会参与多元化办园体制，满足社会对学前教育的需求，将是未来学前机构体制改革的趋势。

2．引进优质教育资源，探索多种方式利用国外优质教育资源

随着国际合作的扩展、深化，吸引境外学前教育机构以灵活多样的形式参与中外合作办学项目，是满足社会对学前教育国际化需求的良好途径。

基础教育改革发展趋势篇3

关键词：中国；世界；初等教育；课程改革；比较

当前我国初等教育课程设置呈现多元并存态势，其主要原因是处于师范结构调整过渡时期，对初等教育的培养模式、高等教育学术性等问题认识上存在困惑，课程设置研究相对滞后应从前瞻性、整合性、合理性、辐射性四方面实现初等教育的课程设置整体优化，同时要体现初等教育专业的特点。

我国近几年的基础教育课程改革，是近十多年世界性基础教育课程改革的组成部分。中国的基础教育课程改革，既应当是植根于中国国情的改革，也应当是反映共同的时代需求、符合世界教育发展潮流的改革。

因此，对世界基础教育课程改革的发展趋势与中国基础教育课程改革的发展方向进行比较研究，具有十分重要的意义。

本文主要着眼于初等教育课程改革方向的比较。

一、世界初等教育课程改革的发展趋势

我们立足当代，兼顾二战以来的课改历史，重点了解与研究了近十多年美、日、俄、澳和欧洲主要发达国家的初等教育课程改革，考察了台湾、新加坡、香港等具有汉文化背景的国家或地区的初等教育课程改革，也考察了泰国、印度、埃及、坦桑尼亚、智利等具有代表

意义的发展中国家的初等教育课程改革。我们认为，当代世界初等教育课程的改革，具有以下发展趋势：

（一）在课程目标方面，绝大多数国家或地区较为注意学生基础性学习能力的发展为了适应学习化社会的需要和儿童的发展需要，提高初等教育质量，绝大多数国家和地区倾向于将提高学生的基础性学习能力（又称"基础学力"），作为课程改革的重要目标。具体些说，除了传统的读、写、算基本技能外，绝大多数国家和地区还十分关注信息技能和探究能力、操作能力、表达能力、合作学习能力、综合性的问题解决能力的训练与培养。

（二）在课程结构方面，绝大多数国家或地区的初等教育课程基本结构已趋于成熟与稳定，有关改革主要表现为局部性的微调

二战结束以来，以美、日、俄、英、法、德、意、澳等发达国家为代表的世界性初等教育课程改革，差不多每几年或十多年就来一次。经过多次研究和改革，20世纪后期，大多数国家和地区初等教育课程的基本结构已趋于成熟和稳定。[1]在此次世界性的初等教育课程改革中，绝大多数国家和地区只对原有课程结构进行局部性的微调，课程结构的基本格局没有明显变化。例如，日本只对原有的初等教育课程结构进行了两项局部性调整：一是适当削减了国语、算术、理科、社会四门课程的课时比例，二是增设了"综合学习"课程。美国、英国、法国、德国、澳大利亚、台湾、新加坡等国家和地区，也都没有对课程基本结构作大幅度调整。

从课程门类的角度看，当今世界的主流性初等教育课程，可依其在总课时中所占比例的大小，依次排列为：（1）语言课程；（2）数学课程；（3）科学课程；（4）艺体课程；（5）德育课程。

我们认为，在今后较长时间内世界绝大多数国家和地区初等教育课程的基本结构不会发生较大的变化；如果需要，一般只会出现局部性的微调。

二、我国初等教育课程改革方向与世界初等教育课程改革趋势的相异之处

我国初等教育课程改革方向与世界初等教育课程改革趋势的不一致之处，主要表现在以下方面：

（一）课程改革的基本目标不一致

纵观当代世界的初等教育课程改革，其基本目标，首先是使课程体系更好地适应儿童身心发展的需要和社会需要，其次是强调通过改革更有效地培养儿童的基础性学习能力，为未来的学习奠定更坚实的基础，再次是根据各自的国情调整课业负担，使之与儿童的学习能力和发展需要相适应。

中国当前的初等教育课程改革，是在应试教育负面影响越来越明显、素质教育举步维艰的情况展开的，因此改革的基本目标，是将主要着眼于传授文化科学知识的旧教育，转变为主要着眼于人的基本素质的全面发展的新教育。

（二）课程结构的稳定性不一致

由于已经经过多次相互间的取长补短，进行过多次改革调整，20世纪后期绝大多数国家和地区的初等教育课程基本结构已经相对成熟和稳定，加上课程基本结构本来就不宜也没有必要进行经常性的大幅度调整，在此次世界性的初等教育课程改革中，课程的基本结构是相对稳定的，绝大多数国家和地区倾向于保留原有课程结构的基本格局，只对课程基本结构进行必要的局部性的微调。[2]

如果将学习人家的先进做法与中国国情结合起来考虑，中国原有初等教育课程结构，有没有必要在一次改革中进行如此大规模的调整，值得研究。[3]比如，原有的"思想品德"已成为一门相当成熟的传统课程，这一课程本来就与"生活"、"社会"密不可分，现在人为地复杂化地将其演变为"品德与生活"、"品德与社会"，其必要性值得推敲。

三、总结

我们认为，中国是个经济高速发展的大国，并且是个越来越开放的大国，最新的初等教育课程方案，应当考虑外语课程的开设；但中国在经济文化发展水平和对外开放程度方面，地区差别极大，在大城市、沿海经济发达且对外交流频繁的地区和部分中等城市，有必要也有条件开设外语课程，而内地不少地区经济文化发展水平相当滞后，对外交流极少，在这些地区的小学开设外语课程，不仅非常困难，而且没有多少必要。因此我们认为，在目前情况下，全国性的初等教育课程方案宜将外语课程设置成可开可不开的选修课程，让各地根据需要和可能自行决定是否开设。

初等教育专业课程门类多覆盖面广，其中培养职业技能的课时就占了相当的比例。不比其它本专科课程的专门和单一，课时总数往往"溢出"。在课程设置时除上述提出进行整合优化外，还应提倡课堂教学上精讲，课后保证一定的时间让学生多练，避免出现本专科毕业生在走向工作岗位后实践能力方面还不如中师毕业生的现象。在课程设置上注意理论与实践两者并重，蔡元培说过，"学必借术以应用，术必以学为基本，二者并进始可"。一方面加强基本理论教学，另一方面加强基本技能训练，把传授知识和培养能力结合起来。在课程设置中要特别注意教学见实、实习活动的安排，从理性认识到感性认识，再从感性认识到理性认识，反复几次，使学生的知识和能力得到同步的增长。

我们相信，随着时间的推移，我国当代的初等教育课程改革，必将经历一个反思、调整时期，最终将回到世界初等教育课程改革的共同发展轨道上。

参考文献：

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存--教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.上海：上海译文出版社，1999：42-110.

[2]钟启泉，等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师大出版社，2003：29-168.

基础教育改革发展趋势篇4

一、基础教育课程改革的必要性

随着我国改革开放的社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教育观念滞后，人才培养目标同时展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难于反映现代科学、社会发展的新内容，脱离学生的经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，说明了推进课程改革的必要性和针对性。

二、我国基础教育课程改革趋势

1.课程改革转向以学生发展为本的方向：注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展，把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标。

2.加强道德教育和人文教育的倾向：养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。

3.课程综合化的趋势和问题：长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。

4.课程生活化、社会化、实用化的趋势：中小学学术科目在追求学科体系结构完整性和纯洁性方面的误区，使我国课程总体上脱离生活和实践的倾向仍然很严重。加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效的融合起来，增添时代的特征和新的活力。

5.课程个性化和多样化的趋势：课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的的可能和机遇，为各种不同特色的学校和特点鲜明的学生开发和提供相适应的课程和教材，以促进教学过程的因材施教。

6.课程与现代信息技术结合发展的趋势：现代信息技术的飞速发展及其日益向学校教育领域渗透的局面，给学校教育带来了发展的机遇，也使学校教育再次面临严峻的挑战。我们应该清楚，现行教育方式或课堂教学方式并不是天经地义的东西，它本身也是通过变革和发展而确立的，它适应的是以纸张为载体的印刷时代的要求。今天正在变化的信息网络时代会把我们带到什么样的方向？值得我们深思。

三、我国基础教育课程改革中存在的问题

1.在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性：不容忽视的是，我们的学校在教学过程中过分强调了本门学科领域的基本知识和基本技能，忽视了学生的态度、情感、价值观等方面的发展，这不利于学生全面、健康地成长。

2.现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性：科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。科学技术发展到今天，很多现象和问题是无法用一个学科知识去解释、去探究的。

3.学生学习过于强调接受式学习：我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，突出表现为教学以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，缺乏自主探究和合作学习的机会。

4.在教育评价上过于强调评价的甄别：过于强调对结果的评价，忽视了对过程评价或者说对过程评价不够；评价技术方法倾向于单一的量化评价，忽视了定性评价，或者干脆就以考试代替了评价。

5.课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方在课程管理与开发中的作用：国家课程一统天下，对学校的积极性重视不够，教师缺乏参与课程开发与管理的权利和机会，难以调动各方面参与课程的积极性，难以适应不同地方多样化发展的需求。

四、解决我国基础教育课程改革问题的途径

我们必须坚持改革的目标不动摇，在主客观两方面为课改创造良好的环境和条件。要保证与新一轮课改相适应，必须改革现行的管理模式，特别是学校的管理模式。学校课程设置丰富多彩，教材版本精彩纷呈，学生选择自主多样，学生学习成绩和发展能力的评价不再单一，教师教学将通过课堂、多种活动、鼓励学生质疑等多种方式来完成。让学生更多地走出校门，往往会发生意想不到的结果。我们必须认真思考走向开放、走向社会、走向生活后学校新的管理方式、方法和途径。

五、小结

虽然一个国家的创新能力不完全决定于基础教育，但基础教育对培植民族创新能力的作用却是不可替代的。在社会发展中，处于先导性、全局性、基础性的地位的基础教育在支持国家科学发展和建设和谐社会中的作用，怎样估计都不过分。

基础教育改革发展趋势篇5

随着全球化、我国经济结构转型升级以及科研创新中学科交叉趋势的增强，双学位教育作为一种复合型人才培养模式，得到了越来越大的关注，并成为我国高等教育改革重要的发展趋势之一。本文简要分析了我国双学位教育模式发展的沿革，从社会就业需求与学位选择角度对我国双学位教育发展的趋势进行了阐述。

关键词：

双学位；复合型人才；就业

现目前我国双学位教育模式的发展现状蓬勃繁盛，并且逐步开始与国际高等教育接轨。各类高校由于自身的建校和办学特色不一，所以大部分学科综合类高校以其学科优势，遵循学科交叉，学贯中西原则办学，而单科院校也开始逐步依靠重要专业，与主打学科专业相联姻，目前国内理工科类高校则显著呈现出以基础学科与技术学科专业相互融合的特色。国内范围内高校的双学位教育模式正蓬勃开展，并相继取得一些显著的教学成果，积累了相关经验。从我国具体国情出发，在社会主义经济的发展和整体统筹中，就业是整个国民经济的一个有机组成部分，同我国经济生活的许多方面有密切联系。通过双学位的学习，使学生在学习自身专业基础知识的同时扩大和完善知识结构和范围，有效增强学术生活的专业性和丰富学科知识结构。随着我国市场经济和就业市场的不断发展，拥有双学位等辅修专业知识的复合型人才，越来越受到市场重视和青睐，双学位教育也在高校中得到了普遍推广。

一、社会就业需求

正如我国著名经济学家厉以宁教授指出的：“西方就业理论的理论基础是不科学的，它所提出的就业对策不可能从根本上解决资本主义社会中的就业间题。”由于我国国情的特殊性，在具体研究国内社会的就业需求和人才就业上，我们需要慎重地对待西方相关理论，不可全盘照搬，需适当进行扬弃。同样，我们更不可能依靠西方的就业理论对中国独特的社会环境和市场就业需求进行指导，而需要因地制宜地探索适合国情的就业理论。厉以宁先生认为，由于独特的社会性质，加之长期在以往高度集中统一的计划经济体制的影响下，实行“统包统配”的劳动分配制度，中国的劳动力就业确实在很长一段时间内不能适应客观需要，形成尾大不掉的格局。同时，由于生产力不发达，经济结构不协调，因而工作岗位增长有限，就业出路狭窄，年年有大批需要就业人员等着国家分配。近年来虽然经济发展和社会发展迅速，但就业困难长期形成的尾大不掉的形势依然严峻，纵然有部分大学生另辟蹊径，选择自主创业以及出国深造等等多种途径解决自身就业问题，但根据现目前调查情况来看，就业市场和社会就业需求的扩充速度是每一年大学毕业生工作需求人数不成正比的。就业市场的压力，直接来自于每年大学毕业生人数的递增趋势。如，2000年大学生毕业生为107万左右，2001年是114万左右，2002年是145万左右，2003年时候大学生毕业生的人数已经突破了200万人，之后，由于扩招的形式，大学生每年增长人数在50万~60万，到2009年大学生毕业人数突破了600万，2012年大学生毕业人数已经高达700多万。由此可见，由于过度激增的大学生人数，使得当今就业趋势普遍呈现出供大于求的现象，致使大学生就业率逐年呈下降趋势，造成就业难，一毕业就失业等社会问题和隐患。当然，从另一个角度看，这样的就业形势和竞争压力，也为加强通识教育，培养符合社会市场需求的复合型人才提供了极好的发展契机。在实践中，拥有多个学位认证阶段的复合型人才，往往因其突出的创新性和主观能动性，而更被市场认可和接纳。应该说，这样的环境为双学位教育模式的发展提供了得天独厚的现实土壤。

二、复合型学位及人才培养

现目前，学术地位的划分是一件复杂而又精密的事情。加之我们可以显而易见审视的就业严峻形势，对于人才学位资格的认证以及其中的学位等级的划分显得越来越重要。教育学研究表明在一些研究领域中，不同专业方向之间存在着一个大致的“啄食等级”：大概而论，硬科学领域比软科学领域的地位高，纯科学领域比应用科学领域地位高。如果试图从社会学的角度理解，那么则是因为某些研究领域可能具有更多学科体系和分级体系，从而要比其他领域更具优势。如果从政策角度分析，为适应现代科学技术和经济高速发展，适应社会对人才知识结构多元化的要求，众多高校亟需进一步深化教学改革，调整专业结构，优化培养计划的变革。虽然在当今形式下，今日的高等教育已经从精英教育的神坛上走入大众生活。但随着大众化教育的普及和社会变化与发展，就业市场对于精英或者说笔者认为的复合型人才的需求是不断增长的。所以，目前国内高校不断扩招的形势也迫切地需要教育界对培养创新型人才制定新的培养方案。其中关于人才培养的多样化和交叉学科建设的内容是大家普遍关心的核心问题。所以为了响应逐渐多元化的社会需求和不同行业、不同岗位的就业要求，教育类别、教育层次、教育形式、人才规格也必须多样化，并且在学科搭配要更凸显复合型和交叉学科的优势。

三、就业趋势和双学位选择趋势的结合

高等教育应对就业趋势而产生的变化，就是所谓的上层建筑因为下层建筑的变化而发生改变。学者们纷纷从教育哲学的高度进行概括：“正如高等教育的界限埋嵌在历史发展中一样，高等教育哲学的许多方面也是随着历史的发展而逐渐显现的。事实上，这许多方面都是以满足各自所书的历史时期的不同程度的需要来获得各自的合法地位的。中世纪的大学把它们的合法地位建立在满足当时社会的专业期望上。接着，文艺复兴后的……”由此可观，从人类历史上看高等教育以社会就业或社会对专业的需求为己任而进行改革和学位设置并非仅仅限于今世孤例。随着改革开放不断深化，社会变化速度显著加快，客观上要求高校人才培养必须不断地调整教育目标、更新针对进行教学内容和课程体系的改革，各高校以更加积极的态度进行复合型人才培养的改革和探索。复合型人才培养模式的兴起，实际上也昭示着高校目前积极响应的以就业趋势调整培养模式的号召。事实上，以目前高校的情况而言，为了寻求学科专业上的优势，无论是正在修读硬科学或软科学的学生，都会因专业学位的特殊性而在学有余力的基础上，寻求跟自己本专业性质互补的学位进行辅修，多数情况下修纯科学专业的学生会找一个应用科学的专业辅修，修硬科学的学生会找一个软科学的专业进行辅修。且此类复合型人才的培养已经不再是上个世纪80年代的初步试探，或是2000年初的起步发展，而是一种必然选择，从教育理论到社会现实层面的必然趋势。复合型人才的社会地位和相对应的就业前景也有充分理由对此表示乐观。

四、结语