高中探究性课题研究篇1

时代要求人们进行自主学习、合作学习,更要求人们进行探究性学习;开展高中语文探究性学习是时代的必然要求。研究高中语文探究性学习对师生心理的积极影响将更有利于探究性学习的深入而高效开展,这也顺应了时展的要求。然而,把探究性学习定位成一门课程是欠妥当的,它应该是一种新的学习方式,而且是贯穿于整个教学过程甚至学生的整个生活,而不是游离于其他课程之外的另外一门课程。一般由学生根据各自的兴趣、爱好和条件,自主择定研究对象、课题、内容、方法、独立实施研究计划,从中培养创新精神和创新能力。

1、探究性学习的特征:所谓语文探究性学习是在语文教学中,学生在教师的指导下,根据自己的兴趣,爱好和条件,以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象,从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题,主动探求开展研究,从而获取知识、应用知识、解决实际问题。探究性学习有以下几个特点:一是主体性。教师不再作为知识的传播者,而作为指导者、帮助者、促进者、合作者与学生共同开展研究。学生不再作为知识的接受者,被动地听讲、消化知识,而是具有高度的自觉性,能根据各自的兴趣爱好,自己选课题、设计方案,选择研究的方式、方法。二是探究性。语文探究性学习是以探究发现为主要学习方式,并不重在引导学生研究出什么结果,而重在引导学生主动求知,积极探索。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程,在研究内容的选择和确定上,贴近学生生活实际,立足本地,如方言研究、名人研究、民俗研究、县史村史研究等。三是开放性。就学生学习的地点和内容,获取知识的方式和渠道来说都是开放的。学生在课余、双休日、寒暑假等进入图书室、阅览室、搜集与研究对象有关的信息,还可开展社会调查,从生活中获取材料。另外,形式也是开放的,可以采取个人、小组、班集体多种形式。四是实践性。在语文探究性学习中,要培养学生的实践能力,要让学生通过亲身的实践、探索、感受,理解知识产生发展的过程,获取正确的结论。

2、探究性学习的选题原则。由于学生个体在性格、兴趣、能力、知识等诸方面存在着差异性,以及研究条件的局限性,课题的提出与选择应该充分照顾到这些因素,因而课题的提出与选择就应有一定的要求。选题要求大体应考虑到层次性与组合性结合,知识性和趣味性结合,可研性与可行性结合,基础性与创新性结合。一是层次性与组合性结合。由于学生个体能力上的差异,课题的内容应遵循由小到大,由易到难,由单一到综合的原则,显示层次,让学生有较大的选择余地;与此同时,这一些课题内容最好是有系列的,是一组子课题与母课题组合的“套餐”,分则可各自为政,合则可组“大家庭”,既可分别探讨,又可综合研究。二是知识性与趣味性结合。由于学生的年龄特点与非专业性特点,在选题时不仅要注意到课题内容所具有的知识性,更应充分考虑其趣味性,使学生更自愿、自觉地去进行探究性学习。三是可研性和可行性结合。课题的提出与选择,一般多考虑其可研性,往往忽略研究的条件许可性。有些课题有较高的研究价值,然而由于客观条件的限制,对于一般中学生来说是不可行的。四是基础性与创新性结合。自然科学的探究性学习课题,往往能给学生提供较大的创新空间:如对环境、生态的调查后提出“对策”性意见,即给学生提供了创新思维机会。与语文相关的课题,这种空间似乎小多了,因而也更应重视这一点。如无直接可创新之处,也应尽可能提供探索空间。

3、高中语文探究性学习对学生长远发展影响巨大。高中语文探究性学习会对学生的社会性需要、内在动机、科学探究兴趣、正确价值观、有意注意品质、知觉水平、心象丰富、思维能力、言语能力、情操陶冶、意志品质、良好习惯、良好性格等产生积极影响。学生从事高中语文探究性学习,会感觉到它几乎是一种全新的学习方式,高中语文探究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的,这将大大激发学生的求知需要。高中语文探究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展,而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任,学会宽容和沟通,学会协作和分享,而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文探究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。高中语文探究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足,因此,这一学习活动本身就会成为学生追求的目的,这其实就是学生从事高中语文探究性学习的内在动机。引导学生积极参与高中语文探究性学习活动,能够使学生增强探究意识,学习探究方法,学习科学思维、学习科学精神、发掘探究的潜能,培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础,因为兴趣是价值观的初级形式。

总之,实施语文探究性学习,是形势对人才素质的要求,也是形势对语文教学的要求。语文探究性学习的过程,不仅是学生素质的过程,也是教师自身提高的过程。

高中探究性课题研究篇2

一、探究性教学运用的误区

1.探究性学习

部分高中音乐教师在实施探究性教学时，由于学生不具备探究的兴趣（往往是对音乐课缺乏兴趣）和能力（主要原因在于小学、初中的音乐教学不扎实），因而对这种新的教学方式显得很不适应。在此情况下，音乐教师往往就“替代”学生进行探究。例如：将音乐课中探究过程的构思、具体步骤乃至所要达到的结论都统统给学生设计出来，学生则完完全全按照教师的“精心”设计，循着教师的“教”一步步地进行所谓的“探究”学习。

2.探究“趣味性”

部分高中音乐教师开展的探究性教学，存在着各种各样的形式之义。诸如：1.没有明确的教学目的，更没有让学生明确探究的目标，给人以“为探究而探究”之感，整个探究性教学进行得非常盲目。2.尽管所探究的问题新奇有趣，但往往华而不实，缺乏深度。3.一些探究问题是学生早已很熟悉的，无需做多大的努力就能完成任务。这类问题，实际上根本不需要进行所谓的探究。4.教师给出了探究的问题后，任凭学生无目的地“自由”探究。既不作应有的指导，又不给学生实质性的帮助，还错误地认为那样会“影响”学生探究的效果，从而采取任其盲目发展的态度。5.教师在完成探究活动之后，既不反思教学效果，也不给学生必要的评价。

3.探究“机械化”

由于学科特点，高中音乐课的探究教学，其形式、过程都应该是生动活泼、灵活多样的。但在实际的教学过程中，不少教师把音乐课上本应该生动、活泼的探究性教学搞得很机械、被动。他们既不考虑音乐课教学内容的特殊性，又不考虑高中学生对音乐的实际认知发展水平、认知风格、性格特征以及高中学生的音乐基础知识，仅仅是为了完成“探究”任务而采取统一、刻板、模式化的教学程序。

4.探究“孤立化”

学生在音乐课上的探究活动，本应该是充满合作性的。因为，现代社会诸多研究领域（当然也包括艺术领域），越来越依赖多人之间的相互合作。但在当前高中音乐课的实际教学中，学生的探究活动往往是单个的，甚至孤立的。也就是说，各个学生常常都是独自进行自我的探究活动，互不合作，似乎彼此毫不相干。

二、走出探究性教学误区的对策

1.转变角色

其一，高中音乐教师应该清醒地认识到，探究性教学的一个重要特征，就是要求学生处于学习活动的主体地位。因此，师生之间的地位应该是平等的，教师要善于积极构建民主、和谐的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以确保学生心情舒畅、思维敏捷，使他们的种种智力和非智力创新因子都处于最佳活动状态，从而有效地提高高中音乐课堂教学的效率。

其二，转变教学行为。高中音乐教师应该明白：在探究性教学的过程中，教师是一名指导者。而作为指导者，就应该为学生的探究活动创设良好的课堂氛围，搭建探究平台，并定期介绍一些探究的新方法、新思维等。而在学生课堂探究的过程中，教师可以在教室里四处走动，积极与各小组进行交流、沟通，适时倾听、评价学生的问题和想法，时时关注他们的探究进程，确定适合他们学习的下一步计划。必要时，还可以把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式，提供给他们其它的探究学习信息。

2.对于探究性教学的功能、特性，高中音乐教师要深入理解以下两点：

其一，探究教学的本质特征，是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过合作探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。

其二，探究意识与能力，是学生学习素养的一个重要方面。探究性教学应该在提高学生的学习素养方面，起到本质性的、实实在在的作用。“学习不仅仅是知识的简单传递，而是学习者建构自己知识经验的过程。这种建构，是通过新旧经验之间双向的、反复的相互作用而实现的。”

高中探究性课题研究篇3

关键词：高中数学教学研究性学习课题

所谓研究性学习，就是指学生在教师的帮助指导下，面对所学知识，通过自主探究来开展研究活动，利用已有知识和经验，经过一系列的同化、组合、探究，提出问题、研究问题、解决问题，获得新的知识、能力，提高创新素质的一种学习方法。研究性学习可以改变以往学生单纯接受教师传授知识单一学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。

研究性学习具有很多优点，首先，它具有开放性，体现在课堂内容，解题方法，思维空间，师生关系等诸多方面；其次，它具有深入探究的性质，可以很好地培养学生的自主探究能力；最后，研究性学习还强调实践性，使得学生能够参与实践，解决实际问题。

数学是一门逻辑思维较强的学科，通过研究性学习的教学方法来教育学生，是提高数学教师教学能力、增强学生学习效果的一个有效途径。那么，如何在高中数学教学中开展研究性学习呢？

1.教师要营造课堂的研究性氛围

教师要做到民主、平等地对待学生，平易近人，亲切自然，营造轻松活泼的学习氛围，让学生放下思想负担，敢于提出不同的看法，敢于在老师和同学面前展开辩论，让学生在这种积极上进、民主平等的课堂环境下各抒己见、追求真理。教师要做好课堂调控，让学生做到有的放矢，适可而止，将讨论范围控制在所学知识之内，不要跑题偏题，对于学生的看法提倡求同存异，使每一个学生都有所收获。

2.教师要设置合理的研究性课题

无论是改造原有试题，还是自创新试题，设置研究性数学课题都要围绕使用开放题这一中心进行。开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变，应作为常规问题的补充，在研究型课程中适合学生研究性学习的开放题应具备起点低、入口宽、可拓展性强的特点，有利于学生充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。研究性课题的编制应体现完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助学生理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。研究性课题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生研究性学习的一项内容。那么，教师如何设置研究性课题呢？

（1）教师要以一定的数学知识结构为基础，从知识网络的交汇点寻找课题设置的切入点。掌握知识不一定就具备解决实际问题的能力，教师联系实际，编制出具有研究价值的开放性题目，让学生认真分析问题情境，深入探究，通过自己的独立思考和多重假设，根据自己的理解分析数学题目的信息结构，尝试求解并最终完成解答。

（2）根据课本的数学定理和数学公式编制研究性课题。数学中的定理和公设是学生解决数学题目的重要依据。教师可以设计适当的问题情境，让学生通过具体的题目，经过准确的计算和整合，检验定理，并通过探究和逆向思维，掌握定理的一般规律和各种变式，体验研究带来的思想上的快乐感和成就感。

（3）在原有问题的基础上深入探究。平时学生所做的试题大多具有完备的参考答案，在这些原有的基础题目上，教师可以引导学生展开发散思维，纵深探究，比如探究问题的一般结论，探究更多的情形，探究结论成立的其他条件，发展学生的创造性，并将题目进行分类总结，概括题型，在以后的练习中再遇到类似的问题就可以迎刃而解，提高做题的效率和正确率。

（4）设置整合性、统一性、综合性较强的研究性题目。目前的考试是要考查学生的综合能力，现在的高考试题也是朝着这一方向进行编制，一道题很可能既包含函数知识，又涉及立体几何知识，从而在解题思路上全方位考查学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。教师要设置和寻找这种具有研究价值的题目，在帮助学生分析解决问题的时候，还要与学生一起总结这类题目的共同特点和普遍解决思路，在遇到具体题目时再具体问题具体分析。只有让学生在研究中熟悉试题的一般规律，他们才能准确把握解题思路，解决考试中遇到的难题。

（5）贴近现实生活，解决实际问题。研究性课题的设置要体现生活特色，不仅让学生把解决数学问题的能力应用到考试中，更能够在现实生活中得到充分发挥。应选择学生感兴趣的问题，问题贴近了学生日常生活，学生学习数学的积极性也就提高了。

3.在完成课题之后要做好总结工作

高中探究性课题研究篇4

1小课题研究的基本特点

新课程标准强调要加强学生与生活实际的联系，注重引导学生从自身经验中形成问题，从实践中去获得解决问题的途径与方法。遵循这一方针，在小课题选择时，注重从学生的生活实际出发，从学生的生活环境和身边熟悉的事物中确定研究课题，以激发学生的探究兴趣。

生活性新课程标准要求，让学生初步学会运用所学的知识去分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。因此，在选择小课题研究项目时，要求学生注重课本知识与生活问题的联系，重视选择来源于生活中的、自己所熟悉项目。把解决问题的过程，看作课本知识生活化的过程，在探究中增强对家乡、对祖国的热爱。

实践性学生是探究的主体，实践是学生完成研究项目的主要途径。从分析设计，到实践探究以及网上资料的查询与成果的整理与展示等，都是学生动手、动脑的实践过程。

合作性小课题的研究性活动，是在小课题管理小组指导下的集实践性、探究性、创造性等为一体的集体活动，其研究过程是复杂的，需要教师的指导及学生之间进行合理的分工与合作，因而是一个合作过程。

开放性综合实践活动课的基础是实践，因此，小课题的探究必须走出课堂，走向社会。

2小课题研究的过程

网上查询，确定研究主题培养学生对社会生活问题的关心和关注，是素质教育的要求，对于帮助学生不断地增强适应现代社会生活的能力以及树立正确的人生观和价值观具有重要意义。同时，信息技术又为学生的自主学习提供了广阔的空间和丰富的资源。因此，在确立研究项目时，要注重从学生的生活实际出发，充分发挥利用信息技术的优势，让学生通过网上浏览，获取对“基本问题”或“单元问题”的基本认识，经过分析和论证，最终确定研究主题。

例如，在选择研究项目时，通过网上查询，学生注意到旅游文化是当地经济开发的一个热点，而在旅游文化资源中，陶瓷和北方绿茶又是大家所关注的两个重要项目。于是，大家对陶瓷和北方绿茶这两个项目进行了详细的分析和认真的辩论。论证的结果是，陶瓷虽然在当地有一定的影响，但远不如绿茶的影响广泛，尤其是不如同学们对绿茶所熟悉。因此，最后决定把北方绿茶作为课题研究项目。通过进一步了解绿茶的引进历史、品种与特点、气候影响、种植面积、制作工艺以及茶博览会和茶文化旅游节等方面的知识，获取了对这一“基本问题”的初步认识，为下一步的研究活动奠定了基础。

分析研究目标，确立探究计划综合实践活动课的特点，是强调学生的亲身经历，要求学生在考察、探究、体验以及思考等一系列活动中，主动地参与，学会用探索性、研究性的方法思考问题、分析问题和解决问题，实现实践能力和创新能力的发展。因此，在确定了合适的研究主题后，教师要科学指导，帮助学生根据各自的基础知识和能力水平等设计出合理的活动方案，对研究对象、地点、时间、人员等明确分工，以保证学生在校外的探究活动顺利进行。

例如，为了安全和方便，采取了小组合作的探究形式。在小组合作时，要考虑到学生的实际情况，一般按居住就近原则，以本村或邻村的学生为一小组，以便于组织和管理。在活动时，教师统一指导，要求学生安全第一，各负其责。活动内容注重学生兴趣养成的专一性与广泛性的统一。活动形式注重个性化与集体化的和谐，以实地考察、调查访问等为主要形式。例如，对北方绿茶是这样合作探究的：一组参观茶园，了解“南茶北引”的历史，考察绿茶的生长与管理情况；二组参观茶厂，考察绿茶的生产加工情况；三组走访商店，了解绿茶的销售情况；四组问卷调查，了解群众对茶的认识。

网上交流，补充完善学生在实践中获得的关于绿茶的有关知识，一般还不够丰富和完善，还需要通过网上学习和交流，进行补充，然后再回到实践中去验证和总结，这是一个网上浏览、实践认识、网上学习、再到实践中加以验证的螺旋式上升的过程。在这个过程中，教师的主导作用非常重要，不仅要对学生探究实践活动后的记录方法、研究成果的总结形式等进行认真指导，同时还要指导学生网上学习的方法，促进学生与外界的交流，以提高课题研究的访问效率。

例如，提供给学生一些与研究项目有关的网站名称，指导学生登录有关生产厂家网站，利用E-mail、网上聊天室及QQ等向有关专家进行咨询，或与同伴交流等，以便让学生详细了解有关信息。这样，学生的知识会进一步丰富，认识会进一步提高，再回到实践中加以验证和充实，在资料整理时加以完善，最后形成较为科学完整的研究成果。

网上展示研究成果，交流评价推广《综合实践活动指导纲要总则》指出：信息技术不仅是综合实践活动的重要实施手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。因此，指导学生在网上展示课题的研究成果，既是对学生进行课题研究过程的记录和鼓励，也是对课题研究成果的进一步完善和发展，同时又是对信息技术应用的深入探究，这对激发学生的参与兴趣和提高信息技术的应用能力具有重要意义。

例如，教师可指导学生把研究的成果用Word软件写成小论文；下载合适的视频、音频资料，为研究成果进行包装，以增添艺术感染力；利用FrontPage等工具将制作好的作品进行整理、加工，制作成网页，用PowerPoint软件演示作品等。还可用拍下的许多数码照片，利用PowerPoint制作影片，配上喜爱的音乐，录制旁白，以再现自己的探究活动过程，展现小组在探究活动中发生的一些挫折与欢乐。同时，在学校网站上交流探究心得，对所展示的作品与师生进行互动式评价，对研究成果进行更进一步的探究和完善。在这个过程中，学生的探究合作能力及信息技术的应用能力都得到了有效提高。

“专家组”评价，成果入“库”专家组由参与小课题研究的学校领导、指导教师和学生等组成，主要从小课题研究的内容，方法、过程及成果等方面进行分析、估计和判断。在专家组意见的基础上，小课题组再对研究成果进行修改和提升，最后根据成果类别和评价等级选择“入库”，实现成果的共享。

成果入库的原则，一是把小课题探究的过程性资料进行收集，作为档案资料保存，以便以后借鉴和改进；二是对一些具有推广价值，但现在还不够理想的小课题研究成果，由专家组进一步指导修改后，上报参评，争取获得高一级的成果奖，对学生进一步鼓励。

高中探究性课题研究篇5

关键词：高中数学研究性学习

研究性学习是通过教师对学生的指导，在对学科的学习或是实际生活中，学生的自主性探究式的学习活动，在已经存在的知识和经验的基础上，经过研究和组合，获取新的能力和知识态度，培养学生的创新素养的一种学习方法。

在数学的教学中使用研究性学习是对学生数学能力提高的有效的学习方式，是通过学生的动手、动脑、自主探究、实际操作和互相交流的主要学习方式的学习活动。它可以为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在高中数学的学习中进行探索、讨论和交流。

一、高中数学研究性学习的教学方法

高中数学研究性学习教学方法的应用具体可分为以下三个步骤：

（一）从教材入手，培养学生对数学规律的探索思维

高中数学的课本中大多数的材料都可以进行研究性学习的探索。教师要以教材为主，但不能被教材中的内容所束缚，根据生活实际合理地拓展知识，挑选出研究点，初步培养学生的探索意识和能力。如，在对复数这个概念进行讲解之前，可以先给学生介绍一下数是通过生活的需要而不断发展的，是科学与生活相融合的产物。

（二）教师指导学生对课本中的研究性课题进行探讨

课本中的研究性课题主要是针对一些数学内容的深层研究，或是以数学的角度对实际生活中和其他学科中的问题进行探究。完全地体现了学生的自主能力和团队合作能力。研究性学习的课题主要以学习的数学知识为研究基础，要与实际的生产和生活紧密的联系。在高中数学的教材中，主要有《杨辉三角》、《向量在物理学中的应用》等研究性课题。

（三）教师引导学生寻找课题，并进行深入研究

在对研究性学习进行实践探索时，教师要引导学生找到合适的课题。让他们从实际生产和生活的问题、小区和校园内发生的问题、社会上的热门问题、科学领域的前沿问题等问题中进行挑选，选出合适的课题。可以是研究一个问题、设计一个产品包装，也可以是讨论一项科研成果、进行一项调查。在这一方面，教师一定要用大量的时间来指导学生完成。教师可以为学生提供研究课题的背景资料和信息，对学生的思路进行启发，培养学生的发散性思维，把学生感兴趣的事情概括成问题，对学生找到的资料、信息进行挑选，指导学生进行研究方案的设计，对学生进行研究方法进行指导、训练，并组织学生进行课题的开题评审和编写课题的研究成果。研究性课题的探索要得到学校领导、教师和各个部门的大力支持才能顺利进行。

在高中数学的教学课堂中，教师要及时地更新教学理念、转换角色，从而适应新课标的需求。教师主要引导学生参与到研究性学习中，并留给学生足够的探索空间，让学生进行自主研究，来提升他们的创新性思维的发展和动手能力。

二、高中数学教学中，教师的努力方向

（一）创造情境，激发学生的学习兴趣

问题情境是让学生感觉到有一种由目标的，但是又不知道怎样达到这一目标的心理困境，是学生在数学知识的基础上但是不能直接解答的新问题。高中数学的教学目标中提出了：教师要在学生在学习数学的过程中，为学生提供多姿多彩的生活背景，要让学生体会到数学与现实生活中的实际联系。教师对创设性问题的提出要有启发性、步骤性和拓展性，并且难易程度要合适。

（二）教师要相信学生的能力，引导他们进行探索

学生是学习的真正主体。在高中阶段的学习中，学生拥有强烈的求知欲望和自信心，他们都想成为探索者。学生在参加数学学习的活动时，教师要尽量以学生为主进行探索，来满足他们的心理需要。所以，教师要给予学生充分的信任，给学生足够的思维空间和探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的探索来发现和解决问题。在高中数学的教学中，教师要做到：只要是学生自己能够看懂的问题，就放手让学生自己学习；只要是学生能通过动手操作发现的规律就让学生自己完成；只要是学生能独立解决的问题，就让学生自己解决。这样能够培养学生自主的学习能力和独立思考问题的能力，从而激发学生对数学学习的积极性。

（三）教师要鼓励学生提出质疑

从某些方面来讲，人们进行有关数学知识的探索过程是由自己的直觉，提出对某个问题的猜想，，在进行科学验证，来揭示某个数学问题的规律。所以，在高中数学的教学中，教师要多鼓励学生多提出质疑，并进行探究。

（四）教师要对学生的研究性学习进行评价

鼓励学生学习是教师对学生评价的主要目的之一。所以，教师要充分利用课堂教学的方式来对学生进行即时评价，从而提高学生对数学学习的积极性，树立自信心，这样可以促使学生对知识进行深层次的探索和发现。但是要注意，教师在对学生进行评价的时候，教师对学生的鼓励要适当，评价可以帮助学生对数学的学习产生兴趣，并对数学这一学科产生浓厚的感情。

高中数学课堂的研究性学习为学生创造了一个自我学习、自我发现、主动学习、和相互探讨的学习机会。这是最行之有效的教学方式，不但为学科的研究带来帮助，还让学生和教师都参与其中，有利于研究性学习的广泛应用，也提高了教师的自身素质。用创新的教育方式来培养学生的探索意识和创造的能力，力求在最小的问题里发现更多的规律，接受最后的启发，得到最适合的创新意识的培养，促使研究性学习真正地成为提高高中数学教学质量和学生数学素养的有力支柱。

总结：总而言之，高中数学的研究性学习为学生提供了了一个开放性、自主性的学习环境，给学生提供了更多的获取知识的渠道，并让学生把在课堂上学到的理论知识与生活实际相联系、相运用，培养了学生的创新意识的能力和生活实践能力。高中数学教学不仅要教会学生对各种数学问题的解答，更多的是要培养学生用数学的角度看世界，用数学的思维来分析实际问题，并得出答案。

参考文献：

[1]石利芬.浅析高中数学中的研究性学习[J].学园：教育科研，2012（3）

高中探究性课题研究篇6

具体体现就是:提高学生运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题,做出正确价值判断和行为选择的能力;提高学生主动参与政治、经济、文化生活的能力;提高学生在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力;培养学生为未来生活而自主学习、选择、探索的能力;增强学生依法办事、依法维护自身权益的能力;发展学生采用多种方法特别是现代信息技术,收集、筛选社会信息的能力。培养这些能力,培养学生的社会责任感,是高中思想政治课的重要任务,也是学会生存,学会学习,学会共处,学会生活的题中应有之义。

一、研究性学习在教学中的实践

研究性学习就是教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论的过程。

研究性学习在高中政治学科教学中的应用极大地提高了学生对政治的兴趣,加深了对知识的理解,促进了学生合作探究意识的提升,有利于学生的全面发展。新课改强调"自主、合作、探究"学习方式,探究性学习是其中的重要一种。这种学习模式充分体现了学习的自主性、探究性、过程性的特点,培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习精神,培养了学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力、交流和合作的能力以及用马克思主义基本原理和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。

近年来,我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式,把研究性学习放在了突出的地位,强调在学科领域,要为学生创设研究性学习的空间。根据全国基础教育会议精神,我国新颁布的课程标准和相应教材都将培养学生的探索、创新和实践能力放在了突出地位。《普通高中政治学科课程标准》(实验)在课程的基本理念中指出:"关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互助的教学方式和合作探究的学习方式。"

二、研究性学习的多维互动

通过研究性学习在高中政治学科教学中的应用,改变学生学习的方式,破除教师中心论,建立教师为主导,学生主体参与、主动探究的多维互动,由机械模仿变为合作、探究学习,实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的教学目标,创设以学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围,建立平等、民主和互相尊重、互相负责的交往式师生关系。培养学生自主、合作、探究的意识,使学生有创新的兴趣,有求异求变、求新求奇的心理,敢于向书本、向教师、向权威质疑的勇气,逐步提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题的能力以及适应时展、社会进步和参与社会实践的能力。

"研究性学习"课程与各门学科课程存在着内在联系,是相辅相成的:"研究性学习"课程中所获得的知识、技能,可以在各学科领域内得到拓展、加深;各学科领域的知识,可以在"研究性学习"课程中延伸、综合、重组与提升;在某些情况下,"研究性学习"课程也可和某一些学科教学打通进行。

作为一种学习方式,"研究性学习"与思想政治课的教与学有着天然的匹配性。"研究性学习"可以加深学生对"马克思主义基础知识和基本理论"的理解。政治课的基础知识和基本理论并不容易掌握。长期以来,我们对政治课的基础知识和基本理论,要么划划背背,要么就理论讲理论。但是,高中学生的阅历浅,对理论问题的理解比较肤浅,泛泛而谈,就本论本,只能使学生更加模糊,影响到学生的学习兴趣和学习效果,更无法为培养学生能力,提高学生的觉悟打下理论基础。

按照教育部的要求,学生学习政治课后应养成以下能力:自学能力;收集、整理和分析资料的能力;文字和口头表达能力:比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力;运用历史的、全面的、发展的观点,综合分析问题的能力;创造思维能力;参加社会实践的能力。""研究性学习"理论的提出,"研究性学习"方式的提出,为我们找到了解决这一难题的良好契机。我们不反对学习基础知识,基本理论,相反,"研究性学习"是建立在扎实的基础知识之上的,但是,作为一种学习理念、学习方式,它更关注学生运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力。

三、研究性学习的探索过程

研究性学习应包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面。作为学习方式,探究性学习是指在教师的指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程,完全可运用于课堂教学之中。作为课程形态的"探究性学习"是为"探究性学习方式"充分开展所提供的相对独立、有计划的学习机会,即在课程计划之中规定一定的课时数,以更有利于学生从事"在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动"。无论是作为学习方式的探究性学习,还是作为课程形态的专题探究性学习,对着眼于改变学生学习方式,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要意义。

研究性学习的探索离不开生活的大课堂。生活是思想政治课教学生长的土壤,离开了生活,政治课教学是无法进行"无土栽培"的。要克服政治课教学的低效,就要强调教学适应社会发展的需要和学生健康成长的需要。回归学生的生活、回归社会实际,让学生感悟生活、体验生活。体验是认知内化的催化剂;是主体情感的生长剂、是道德信念的稳定剂、是能力形成的兴奋剂。没有体验和活动,思想政治课就丧失了其灵性和生存发展基础。建立思想政治课课堂教学模式需要广博的理论修养,需要丰富的实践经验,需要探索精神,非一朝一夕之功。新课程改革的实施,要求我们一方面深思这些模式、学习这些模式、建构这些模式、运用这些模式,另一方面,更重要的是,完善这些模式,丰富和发展这些模式。

研究性学习还需要要选择研究课题。不管学生的兴趣、爱好、家庭背景如何,不管选择何种类型的课题,如果想提出具有研究价值和可行性的课题,学生除了需要仔细观察、积极思维,能从寻常现象中发现不寻常之处的能力外。"还必须具备一个重要的道德品质,即对社会的责任感和使命感,对自然的爱及对生命和人生的关怀"。否则就选不出有价值的课题。同时,在寻求课题的过程中,学生会主动关心国家和社会的进步,思考人与社会的和谐发展,形成积极的人生态度。"研究性学习"是由学生自己负责完成的。学生在获得最大限度的自的同时,也意味着要承担比平时更大的责任。因相互的分工合作,每个成员的研究状况直接影响着整个小组的研究进程和质量。每个小组成员的努力,既是对自己尽责,也是对小组和其他成员尽责。

总之,高中政治学科研究性学习不以掌握系统知识为主要目的,它鼓励学生大胆质疑,进行多向思维,从多角度、多层面地认识同一事物,并善于把他们综合为整体性认识,能创造性地运用所学知识去对新情况做出价值判断、经验组合和改造,其结果不是现有的知识的积累,而是在深刻的求知体验中不断培养自己的创新精神,不断提高自己的创造能力。

参考文献:

[1]袁军.探究性学习教学示例(政治)[M].杭州:浙江教育出版社

[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导.北京:中国人事出版社