校园资产管理制度范文

1、抓住校园建设十年难遇的机遇期，合理规划校园布局，努力建设环境美好的校园。本学期，我校抓住国家应对金融危机，拉动内需的发展机遇，通过前期校舍安全鉴定，学校精心准备材料多次申报，上级领导的大力支持和正确指导，我校终于在今年暑期获得中央校舍安全专项拨款，建成学校食堂、浴室、多媒体教室、单身教师公寓，并对学生公寓进行了改造本文来自小草，师生住宿、生活条件大为改善。在此，我们要特别说说我们的领导朱校长、梅校长，他们跑项目，察现场，设计建设方案，为学校发展操了不少心，项目建设的完成，凝聚着他们的心血。我不能忘记我的同仁刘主任，为了学校的建设，放弃了暑假休息，一顶草帽，两脚灰尘，炎炎烈日，烤黑了脸膛，他用自己默默的付出，为我校校园建设写下新的华章。

为了改变长期制约学校发展的电力问题，学校领导找教育局、找财政局领导，争取了十万元资金进行校内电网改造。为弥补电改资金缺口，朱校长、梅校长、周书记南下化缘，找木梓中学走出去友好人士，多方寻求资金。求人办事的个中滋味，难于言表。可喜的是资金终于到位了，校园原本凌乱的电线不见了，微机室的电脑不跳闸了，教室里的灯明亮了。目前，学校又争取财政项目资金，正在修建教学楼前护坡，水泥路面，并将改造旗台、路灯等，校园建设正按学校发展规划稳步推进。在校园建设中，我们让工程给树让路，保住了食堂前具有标志意义的老柳树，做护坡时避开已成型的绿化带，并把比较名贵的桂花树及时移栽。我相信，通过合理的布局和建设，我们学校的校园环境，必将更加亮丽。

2、后勤管理日趋规范，服务质量明显提高。开学初，鉴于学生人数减少，总务处在后勤人员编制方面适当从紧，并根据需要，由教师推选，重新聘用了后勤人员。对新聘人员，学校重新签定了聘用合同，总务处修订了《司务长责任目标及考核细则》、《食堂工作人员责任目标及考核细则》、《超市工作人员责任目标及考核细则》、《勤杂人员责任目标及考核细则》，按月考核，根据考核情况发放后勤津贴。为规范管理，我们总务处还完善了《食堂准入制度》、《食堂卫生管理制度》、《食堂卫生检查制度》、《食堂财务管理制度》、《食堂留样制度》等一整套可操作的管理制度，并张贴上墙，便于监督。我们还将这些制度汇编成了《木梓中学后勤管理办法》。这些制度的制定为规范后勤管理提供了依据，也得到市勤工办及木梓学区领导的一致赞赏。一学期来，正是因为这些制度的落实，后勤工作人员的服务意识增强了，服务质量提高了。我们可以看到：过去食堂菜叶乱扔，现在食堂整齐卫生；过去工友着装不戴帽，现在工友衣帽整齐；过去热水限量供应，现在热水满足师生。

更难能可贵的是，本学期食堂工作人员克服开学食堂未竣工和期中考试后经常停电两大难题，保障了学校教学工作的顺利进行。在开学初，为保证九年级提前上课，总务处临时搭灶，后勤人员在冒着酷暑，克服炎热，在狭小的房间挥汗如雨，准备师生的饭菜。七、八年级开学后，由于学生增加，食堂无法蒸饭，总务处临时安排，后勤工友通力合作。50多岁的黄以福老师，里里外外，忙上忙下，哪里需要，他就出现在哪里；年过半百黄全军师傅，铺盖未到人先到，住房未安先上班，到王店淘米蒸饭，回木梓卖饭洗盘，年龄大大不过工作责任，天气热热不过工作的热情。正是有了这样一支吃苦耐劳、团结协作的后勤队伍，用他们默默的奉献，铸就了木梓中学前勤工作坚强的后盾。

3、加强财产财务管理，落实了理赔制度。面对生员日益减少的不利状况，为了确保学校有限的资金用到学校发展和教师福利的刀刃上来，学初总务处确定了适度从紧的财金管理思路,并把严格财产管理作为一项重要工作来抓。

财金管理方面：学校规定了公差用车申报登记制度及公餐申报登记制度，在一定程度上减少了非公务用车和公餐开支。超市、校外购物点购物实行登记制，由经手人登记，总务处核查。食堂账目一月一算，期末接受教师代表检查。超市钱帐分开,专人负责，现金结算，每日缴款。

在财产管理方面：学初，总务处兑现了上学期班级财产验收结果。并重新登记了各班级、办公室财产，责任到人。班级财产按月检查，损坏财产当月理赔，大大减少了财产损失。

这些措施的实施，为学校资金正常运转提供了有力保障。

4、加强硬件建设，改善了办学条件。在争取上级拨款的同时，学校克服困难，加强硬件建设，大大改善了办学条件。学初，学校投资近5千元添置了多媒体教室桌凳，投资5千余元更换了各班讲台，投资2千余元更换教室门，投资4千多元安装各班窗户钢膜网，投资1千5百多元购买教师床铺，投资1万3千元添置校园广播系统，投资4千多元添置歌唱比赛舞台。这些硬件设施的建设，大大改善了学校办学条件，并为学校开展教育教学活动提供了物质保障。

5、安全工作警钟长鸣。为了加强校园安全，学校两名教师负责门卫工作，学生寝室专人管理，学校与相关人员签定了安全责任状。学校总务处定期检查电线、教学设施、床铺安全，并重点检查了食堂、超市食品卫生安全工作，及时清理变质或过本文来自小草期食品；对寝室、厕所、厨房进行消毒、除蝇等，对个人卫生经常检查;对其他安全隐患及时采取相应措施，消除安全隐患。一学期来，学校没有发生一起因电线、教学设施、床铺安全发生的学生人身安全事故，食品安全事故发生率为零。

过往的这些成绩，已暗淡成日渐遥远的记忆。反思过去的不足，却让人深深铭记。

我们清醒地认识到：

1、“大学校”思想在我们头脑中依然存在，节约意识还没有真正形成。随着生员减少，学校可支配资金日趋紧张。但目前学校从领导到老师，从老师到工友很多人还没有真正转变“大学校”思想，总认为我们是中学，跟小学不在一个档次，办事讲“派头”，活动求“大气”，节约意识缺乏。其实我们学生人数已少于木梓小学，相当于王店小学。上拨资金少得可怜，出纳手中捉襟见肘。再不形成节约共识，学校将难持续发展。

2、工作仍属“粗放型”，“精细化”管理刚刚起步。在食堂、超市及校园管理、财务管理等方面，我们的工作还不细致，如：食堂用料管理；功能室财产管理；公车公餐管理；超市购物管理；校园树木管理等方面还存在很多管理上的“空白”，这些都是摆在我们木梓中学总务管理人员面前急待解决的问题。

校园资产管理制度范文篇2

［关键词］大学科技产业园共享型生产性实训基地专业群

［作者简介］罗晓东（1971-），女，四川汉源人，江苏经贸职业技术学院信息技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为电子商务、职业教育；吴洪贵（1962-），男，黑龙江牡丹江人，江苏经贸职业技术学院信息学院院长，副教授，研究方向为电子商务。（江苏南京211168）

［课题项目］江苏经贸职业技术学院重大课题“基于产业链的电子商务专业群建设研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：JMZ1201205）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）26-0154-02

工学交替、项目导向的顶岗实习实训是高职院校“工学结合”人才培养模式改革发展研究的重点，是保证“基于产业链的专业群”建设顺利实施的关键。政产校企合作的“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地正是突破关键环节的有效途径之一。

一、“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地建设的意义

（一）有效突破校方自建实训基地不适应产业企业发展的局限性

高职院校现有校内生产性实训基地大多数由校方自建，专业设置不适应产业发展要求，实训项目与企业项目的对接深度不够。“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地集聚对接学院专业链的企业，促进专业调整符合产业企业需求，可搭建与产业链对应的专业群内部通用实训平台，实现企业项目资源、专兼教师资源和实训资源共享的高效集约化管理。

（二）有效解决高职院校教师在企业环境下开展产学研困难的问题

在专兼结合的高职教学团队建设中，高职教师如何深入行业企业一线，系统跟进前沿技术，定期强化实践技能，研究教科研课题，一直是困扰校方的大难题。实训基地建设中企业技术链对接师资及人才培育链的探索及体制机制创新将给教师在校企合作中开展产学研提供更广阔的平台，满足以班为整体的学生在企业顶岗实训中的需求。

（三）有效整合政产校企四方优势资源培养高技能创业创新型人才

“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地建设考虑到企业的发展需要政府加大政策导向与扶持力度的现实。同时兼顾地方政府在经济发展、产业结构调整、企业转型升级等方面，急需整合优势资源、集聚先进生产力要素的现状，突破大多数产业园以企业为主的“政校企”合作模式，引入行业协会标准和指导，探索以学院为主体条件下如何整合政产校企四方优势资源，创新四方合作的动力机制和高效多赢的运行机制，有利于集四方之力破解工学交替的顶岗实习实训难题。

二、“大学科技产业园型（校内）”生产型实训基地的体制建设

江苏经贸职业技术学院（以下简称“学院”）以“光华科技产业园”为平台，采用政产校企合作的模式，与南京市白下区政府、中国互联网协会、南京电子商务协会、西安三元创业投资股份有限公司、北京博导前程信息技术有限公司等合作共建“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地。

（一）基地建设主体及定位

1.基地以政产校企四方深度合作的校企大联盟为建设主体，探索在政府主导、行业引导下，以市场为导向、产学研相结合的校企教育、技术创新实践体系。按照产业链和专业群的布局结构，创新机制，多渠道、多形式筹措资金共建。基地采用董事会管理，股份制运营模式。其中高校作为主体，整合校内外实践教学资源，提供场所，引进与专业链对接的产业链上相关企业入校园，为企业提供智力支持以及园区管理和相应服务；政府主导，提供政策扶持；企业整合符合产业链标准的资源进驻园区，产业提供行业标准规范和指导。

2.基地定位于互联网创新、创业的企业聚集园区，产业链构建具体分为三类。基于互联网信息化平台入园企业产业链；基于物联网商务应用入园企业产业链；基于呼叫产业项目链。依据产业链对接专业链，企业技术链对接师资及人才培育链，创新“教学做一体”的教学模式，构建专业群共享实训平台；培育和服务与园区产业定位相符的企业，为入园企业设计电子商务营销模式，并在资金投入、产业发展规划等方面提供帮助。拟建设成为集呼叫产业云服务、互联网运营认证支持、互联网企业孵化与运营指导、移动商务运营服务和物联网商务应用等企业与大学生实习就业创业对接的特色园区。为学院电子商务、物联网、软件技术（服务外包）、市场营销、国际贸易、旅游与会展、电脑艺术设计等专业群的建设与发展服务。为教师提供企业环境下开展产学研的条件，为学生提供实习实训和创业就业的平台，为产业发展提供智力和人才支持。

（二）基地管理运营模式

为形成多方共赢的长效合作机制，基地采用董事会管理，股份制运营的市场化运作模式，采用管理委员会、管理公司两层管理体系保证四方协作运营。

管理委员会由政府与学院组成，主要负责园区各项建设工作的宏观指导，重点在于“建立政府主导的校企合作调控和保障机制、协调推进园区建设、出台针对性的招商扶持政策、园区产业链定位论证、加强政府服务与园区远期规划”等工作。如“光华科技产业园管理委员会”由白下区政府和学院共同组成，履行职责方式为例会制度。

管理公司由政产校企四方共同投资组成，采用董事会管理，股份制运营模式，具体负责园区事务。公司在上级管委会指导下，引进现代企业管理制度，负责筛选进驻企业、签订合同、园区管理与搭建企业服务平台；负责落实政府主导下制定的园区各项扶持优惠政策。引进行业协会，发挥其专业指导与行业标准引领作用；负责检查、督促进驻企业与学院合作从事专业建设，承担学生顶岗实习、教师挂职锻炼等任务。如“光华科技发展有限公司”由学院、白下区人民政府、中国互联网协会、北京博导前程信息技术有限公司共同投资注册成立，包括公司董事会与行政管理机构，公司负责人由学院专业对接系部的负责人代表学院担任，行政机构由行政与企业服务部、招商部、企划部、财务部四个部门组成。公司为园区企业提供服务的平台有人力资源服务平台、科技企业孵化器平台、智力支持与技术服务平台。

三、“大学科技产业园型（校内）”生产型实训基地的功能建设

（一）深化校企产学研合作实现四方共赢

1.对学院而言。提高教师纵向课题研究开发的机会，提升学生的职业素养和学习能力。系院专业教师和企业技术人员合作，紧跟企业研发需求，申请项目并利用企业工作平成。既解决实验条件不够、科研经费不足等难题，又提高教师研发创新能力。同时，共同实施“双岗制”学生整建制实习教学，使教师教学和挂职锻炼有效结合，提高了教师企业前沿技术学习的能力和课程开发的水平。另外，学生接受以园区合作企业工作内容和科研任务为导向的“教学做一体化”项目训练，通过企业工作管理制度和学习评价制度约束，增强学习压力和动力，提升了职业素养和自主学习能力。

2.对企业而言。改变了企业不重视科研立项的现状，增加了企业的软实力；通过政策扶持、行业协会指导、资源整合与服务，增强企业的园区归属感，提高校企合作的积极性。如光华科技发展有限公司在与苏果合作电子商务项目中，联合园区互联网产业链上若干家企业攻关技术难题，提供智力支持，增强企业的凝聚力，使企业具有园区常驻意愿和归属感，提高校企合作的深度。

3.对政府而言。紧紧围绕江苏南京，特别是白下区急需发展的电子商务领域，对接了地方电子商务发展、布局和规划，集聚先进生产力要素，实现区域经济协调发展。

4.对行业协会而言。充分利用园区企业平台，提高协会会员对中小企业的覆盖率，更全面准确掌握行业信息动态，为政府决策提供强有力的实践依据，发挥综合性的协调和自律功能，提高行业代表性。此外，通过园区企业平台组织各种活动，贯彻实施行业规范与标准，维持行业运作秩序，提升行业协会的地位和影响力。

（二）促进“工学结合”人才培养模式改革提高实训效果

1.创新专业建设模式。学院联合产业园中企业，组织专业骨干教师、一线专业技术人员和行业专家研究产业链和专业链对接的项目，确定专业培养方向，开发在园区实施的专业群实习实训课程体系。校企课程开发团队依据企业工作流程，融合一线企业技术人员的优势资源，分析提炼企业典型工作任务，依据行业工作规范和职业资格标准，设计课程标准；以企业项目训练为主体，优化教学内容，突出实训实战中整合的知识、技能和经验，编写实训教材。

2.改进课程教学模式。“大学科技产业园型（校内）”共享型生产型实训基地有机融合学院的“大学生创业广场”、院内教学实训中心等资源优势，探索以园区和大学生创业广场为集成闭环的前厂、院内教学实训中心为后校的“前厂后校”教学模式，使学生可以整建制到园区企业实习实训，实现校园即企业、企业即课堂的“做学教一体化”。

3.进一步完善教学评价和管理模式。结合园区产业链高、中端企业提供的不同实习实训岗位要求，由学校和企业共同完成学生实习实训学习的考核，并以企业工作经历证书、企业奖学金等方式激励学生的参与热情。综合学生自我评价、项目团队评价、指导老师评价、企业业绩评价等内容，形成客观、公正的评价结果。

（三）加强教学团队建设提升双师双创素质

实习实训过程中，采用专业教师与企业技术人员共同负责的双岗制，形成互补。专职教师参与企业工作和课题研发，企业兼职教师参与核心专业课程建设和教学工作。教师与企业技术人员同步上课，在教学和课程开发中积极为学生营造“鼓励创业，宽容失败，勇于创新，追求成功”的企业创业环境，将实践教学与创新教育、创业实践有机结合。增加专业教师中具有“创新、创业”经历的教师比例，在提高教师实战能力的同时也提升教师创新创业教育意识，锻炼师资队伍，逐步形成稳定高水平的“双师双创型”专兼教学团队。

实训基地建设近两年，充分发挥了人才集聚和专业覆盖的产业链集成优势。但建设过程中，在四方合作体制机制创新以及基地评价模式研究方面还有待进一步的探索与实践。

［参考文献］

校园资产管理制度范文

【关键词】智慧校园；职业学校；信息化建设

【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）28-0021-04

【作者简介】李国庆，江苏联合职业技术学院徐州财经分院（江苏徐州，221008）副校长，副教授，主要研究方向为软件工程、网络应用技术、教育教学管理。

随着云计算、大数据、物联网、移动计算等新一代移动网络技术的兴起和快速发展，教育信息化建设从数字技术时代进入智能化时代，智慧教育成为教育信息化发展的新趋势，“智慧地球”“智慧城市”“智慧校园”等新兴观点与视角引起人们的重视。职业教育作为社会人才培养的一个层面与类别，更应该做好智慧教育的探索与研究。2016年1月，江苏省教育厅、江苏省财政厅联合下发《关于推进职业学校智慧校园建设的通知》，并随文公布了《江苏省职业学校智慧校园建设评价指标体系（2015）》，职业学校的“智慧时代”即将来到，如何做好从数字化校园到智慧校园的转变？我们距离智慧校园还有多远？

一、智慧校园是什么？

智慧校园到底是什么？可谓是仁者见仁、智者见智。在智慧校园的定义中，当前国内有以下几种相对权威的说法。

一是基于管理应用的“智慧校园”。2010年，在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出建设一个“令人激动”的“智慧校园”。这幅蓝图描绘的是：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。简而言之，“要做一个安全、稳定、环保、节能的校园”。

二是基于物联网管理的“智慧校园”。南京邮电大学提出了基于物联网的智慧校园，即构建满足学校教学、科研、管理、生活与服务要求的开放性、协同化运行环境，为校内外各类人员提供完善的个性化服务支持，为学校的教学、科研和管理提供完善的智慧化运行环境，在学校中实现数字资源整合与共享、身份识别、图书管理、校园一卡通、校内各类信息系统集成等，从而实现为校园管理提供“智慧化”服务。

三是在《江苏智慧教育三年行动计划（2015―2017年）》文件中给出了“智慧校园”的基本定义：基于教育云的信息化系统建设，对传统的校园网络系统进行整合与优化。建立覆盖学校教学、科研、管理、招生等各个区域的宽带高速网络环境，提供面向全体师生的基本网络服务和软件服务。在校园内建立电子身份及统一认证系统，构建工具化的学习环境和智能化的工作环境，实现教师教研、学生学习、教务管理和评价、家校沟通、学校安全管理的智能化。

在此基础上，笔者通过研究发现智慧校园有三个主要特征：一是利用云计算、虚拟化和物联网等新技术搭建全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；二是将基于互联网的信息服务融入学校教学、科研、管理等服务领域，实现这些领域的互联和协作；三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。

基于此，所谓“智慧校园”是指通过云计算、虚拟化和物联网等新技术来改变学校师生和校园资源交互方式，将学校的教学、科研、管理与校园资源、应用系统进行整合，以提高应用交互的明确性、灵活性和响应速度，从而实现智能化服务和管理的校园模式。

二、智慧校园应该具备哪些指标？

对于智慧校园建设的标准，国家、省教育部门结合教育类别制定了不同的评价指标体系，尽管针对不同的对象，但总体方向是一致的。评价项目共分师生发展、应用服务、数字资源、基础设施、组织保障五个部分，整体分析，可以称为“一二二”体系，即一个核心――师生发展；两个平台――应用服务平台、数字资源平台；两个保障――基础设施保障、组织制度保障。

（一）一个核心：体现智慧校园水平的师生发展能力

智慧校园建设的目的是“提升学校管理的效率，提高学校教育教学的水平”，要体现出“人要智慧、物要智能”的特征，其核心是学校师生教育教学发展能力的提升，主要包括校长、教师、学生三个方面的发展能力指标。

校长要具有一定水平的信息化发展理念与能力：发展目标、规划和设计、引领与组织、个人影响力。学校的中层干部也应该同时达到以上几方面要求，并具有较强的实施能力。教师要具有信息技术与学科教学深度融合的先进理念，具有利用信息技术开展教育教学改革的意识；能利用信息技术获取教学资源、改进教学方法、进行课堂教学、专I发展；与家长、学生、同事、专家进行互动交流。学生要具有正确的信息意识，对运用信息技术创新学习方式持积极态度；能正确利用网络获取、储存、评价、整理和应用数字化资源，改进学习方法，进行个性化学习，提高学习效率。

（二）两个平台：应用服务平台、数字资源平台

1.支撑教育教学、科研、管理的应用服务平台。

搭建好智慧校园建设中的教学、科研、管理的应用服务平台至关重要，单个平台的好坏决定着应用的程度，平台融合是智慧校园整体水平的关键，要着重关注以下几点：

一是软件服务平台的融合统一，要具有统一身份认证、信息门户数据标准、校园一卡通系统、电子档案管理统一服务功能。二是教学与科研服务，要具有教学、实习实训服务等信息化管理功能；实现教师与学生的个人空间支持，提供网络教学与培训服务；具备基于物联网的信息采集、分析与互动的信息化管理功能；提供教科研协同服务，具备对教科研项目从立项申报到项目验收各个环节的管理功能。三是校企合作服务，建设校企合作服务平台，具有校企合作信息、校企合作项目管理、顶岗实习管理、毕业生跟踪管理和服务等功能。四是办公与生活服务，即能提供办公自动化平台、人力资源管理系统，实现公文流转、信息、用印管理、会议管理、请假与销假等常规行政办公服务。五是财务和资产管理服务，能提供财务管理服务并能够根据财务数据进行信息分析，同时建设设备资产管理服务平台，提供资产采购、管理等信息化服务。

2.适用于学校教育教学的数字资源平台及教学资源。

建立适用于学校教育教学的数字资源平台以及建设适应学校专业发展、课程教学的数字化资源是支撑信息化教学的重要主体，也是智慧校园建设中最难的环节，它需要全体人员的参与，需要持久的耐力，是教学中最能体现“智慧”的地方。

目前市场上有很多种数字资源管理平台，要结合学校需求、管理平台功能、教学内容的范畴等情况建立“适用+实用”的教学资源管理平台。数字化资源要具有满足专业建设需要的数字场馆资源、文化展示场所，满足实验、实习及实训的仿真资源，丰富的数字图书馆资源、数字课程资源。更要建立校本资源库，并与国家、省、市教育云资源平台连接，实现校际共享。

（三）两个保障：基础设施保障、组织制度保障

1.智慧校园顺畅运行的信息化基础设施保障。

在“互联网+”背景下，智慧校园的基础设施要将校园网络、物联网、通信网络有效融合与统一，达到“一个中心、多网融合”的建设目标。

数据中心：建设全面覆盖学校所有核心机房（数据中心）、汇聚层机房、重点和非重点接入层设备间，支持监控运维网对外通讯，独立自供电运行，集动力、环境、视频、设备、安防、消防综合监测、调控、监视软硬件平台于一体的分布式、智能化网络机房远程运维管理系统。

校园网络：建设三层架构、设施先进、安全可靠、管理便捷的校园基础网络，网络带宽达到万兆，出口带宽达到2000M以上，实现有线、无线全覆盖，运行稳定。

物联网：配备物联网管理系统，能够集中管理分布于校园各处的基于物联网的终端设备，并可对这些设备所产生的数据进行统计分析；基于物联网的应用基本实现智能控电、智能控水、智能路灯控制等，并在实习实训场所实现物联网的基本应用。

数字通讯网：基于学校基础网络，建设数字化广播系统、数字电视系统（校园电视台）、数字会议系统和数字宣传系统。

校园安全网：建设平安校园，配备智能安防管理系统，节点全面覆盖校园，以校园网为传输平台，配套子系统联网运行，实现对校园视频监控、入侵报警、出入控制、门禁系统、电子巡更、电子监考、消防报警、紧急呼叫（求助）报警、紧急广播系统的统一管理和控制。

2.合理有力的智慧校园组织制度保障。

智慧校园的工作推进与实施离不开“两个一”，即一支由领导牵头的信息化工作专家队伍，一套完善的组织制度体系。

机构队伍：建设由一把手校长牵头的信息化工作领导小组，小组工作常态化；建设由高校、企业、行业专家和学校专职信息化工作机构成员组成的信息化建设与应用研究团队；学校成立专门的信息化管理中层机构，有专职维护管理人员，各级队伍结构合理。

组织制度体系：做好经过科学论证的智慧校园建设中长期规划，并制订分年度、分学期的具体实施计划，完善的教育信息化管理制度以及合理的智慧校园应用绩效考评制度。

三、我们的现状――在路上

（一）信息化教育的总体情况

近年来，高等教育、职业教育、基础教育信息化建设工作如火如荼地开展，国家、省市、地方、学校都投入了大量物力、财力、人力，取得了一定成效，但始终达不到期望的效果，而智慧校园也是近几年来刚刚起步的一个项目，所以把智慧校园建设定性为“在路上”是比较恰当的。

《教育信息化十年发展规划（2011―2022年）》分别确定了基础教育、职业教育、高等教育的发展任务，某种程度上也代表了三类教育将要达到的信息化程度。在信息化方面，基础教育主要存在着数字鸿沟与优质教育资源共享问题，高等教育在信息技术与高等教育深度融合方面有所欠缺，而职业教育的信息化水平最为薄弱。这就是当前我们各级教育信息化的总体现状。

（二）智慧校园建设面临的问题与差距

对照智慧校园建设指标体系，教育信息化要想达到“智慧”的程度，还存在哪些问题？有多大的差距？这里以职业教育槔，从指标体系的五个方面分析。

职业教育的现状：多年来，我国对基础教育、职业教育、高等教育三个层次的教育有不同程度的关注，其中更多地关注了基础教育与高等教育，而职业教育是由原来的中专、大专转型而来，在某种程度上发展基础较为薄弱，在财力、物力方面的投入有所欠缺，信息化程度不高。从另一个角度讲，基于信息技术发展迅速与职业教育灵活性等特点，职业教育信息化更容易实现跨越式发展。

基础设施距离要求有较大的差距。资金短缺是当前职业学校较为突出的问题，基于这种现状，职业学校在信息化设施的投入方面有较大的缺口，而智慧校园建设的设施要求标准较高，尤其是核心设备与多网融合方面更为欠缺，也就是说，实现信息化的“路”没有铺好。

数字资源建设需要统一与规范。2011年以来，在国家层面开展了“国家改革发展示范学校”项目建设，重点工作是推进了职业学校的教学资源建设，建立了教学资源平台与一部分教学资源课程，各个省市、地方也进行了类似项目的建设，比如凤凰创壹软件、超星泛雅平台等，但由于平台设计不统一，造成资源重复建设与使用不便。同时，数字资源的应用推广需要在教学中积极推进。“建而不用”“重建设而轻应用”已经成为职业院校数字资源建设中的严重问题，需要集中力量研究和解决。

服务平台建设与融合度不够。一个是适用于职业学校的软件平台不多，可能是市场企业的重视程度不够；另一个是职业学校的信息孤岛现象没有得到根本解决。所以解决这两个问题是智慧校园建设接下来的主要发展任务。

应用能力与水平需要培养与培训。目前，职业学校的教师与学生在信息化应用能力与习惯方面需要培养，要有充分的机制保障，在教师的技术水平提高上要集中组织培训与学习。

组织机构与制度需要健全与完善。职业学校的信息化机构不健全、专业人员队伍配备不足也是影响智慧校园建设的重要因素之一，智慧校园的实施需要专门人员进行新技术的研究、实施、推广。

四、如何解决智慧校园建设中存在的差距，目标是什么？如何做？（What-How）

（一）What――智慧校园的目标、目的是什么？

首先要找准智慧校园建设的目标，一个具有“智慧”的校园应该是什么样子？建设智慧校园的目的是什么？对这些问题我们必须要有清醒的认识。我们的目标是：

智慧的环境――以物联网技术为基础，构建集教学、科研、管理、校园生活于一体的新型智能化环境；综合的服务――提供面向师生的综合信息服务，使得学校师生能快速、准确地获取、捕捉校园中人、财、物管理和产、学、研业务过程的信息和服务；优化的管理――将智慧校园中的管理改进和业务流程再造作为学校制度创新、管理创新的重要内容之一；科学的决策――利用智能化的综合数据分析，为学校各种决策提供最基础的数据支撑，实现科学决策；资源的共享――通过智慧校园中各个应用系统的紧密联结实现校园的资源共享、信息共享、信息鞯莺托畔⒎务，从而提高教学质量、科研水平和管理水平。

（二）How――智慧校园建设工作如何弥补差距？

第一，完善智慧校园基础硬件平台，根据需要扩充数据中心、网络的建设，满足智慧校园数据处理需求的增长，加强网络与数据安全方面的硬件设备投入。

第二，继续完善应用服务融合。将现有的信息化管理综合平台和协同办公、人力资源管理、教务管理、学工管理、校企合作平台，科研管理、资产管理、财务管理、综合校情分析平台，社会培训与技能鉴定平台，实习实训设备、单位、项目库及知识库综合管理的应用平台，物业、修缮、饮食等信息的查询统计平台等融合应用，形成基于学校现状的大数据，为数据挖掘做好充足的准备；进一步完善智慧校园业务系统在学校行政管理、教学服务、生活服务等方面的功能，促进各应用服务与学校日常管理的融合。

第三，高度重视数字资源建设与平台的应用。在数字场馆资源建设、仿真实训实习资源建设、数字图书资源建设、数字课程资源建设以及校本教学资源库建设方面加大投入，全面推进与学校专业特色相配套的实验实训资源、教学资源库、网络课程资源、选修课程资源的建设。

第四，强化智慧校园保障机制。完善智慧校园专职管理机构的职能，配备足够的专职管理人员，加强对广大师生信息技术应用能力的培训；在制度建设与执行、经费保障与投入、智慧校园建设规划、运维资金保障、运维管理体系建设方面为智慧校园建设提供充足的保障。

第五，加强智慧校园的“智慧”特征研究。在智慧校园的建设过程中要系统研究、深入调研，充分利用物联网、移动应用等平台，在智慧校园的相关应用过程中充分体现其智能感知、移动应用等“智慧”特征。