创造性思维的培养策略范文

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[5]庄寿强，成志毅.普通创造学[M].徐州：中国矿业大学出版社，1997：50.

[6][10]刘冠华，车晓明.思维与动机：创造力具有可教育性的心理学阐释[J].高教发展与评估，2010（01）：94-99.

[7]埃德加·富尔.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：188.

创造性思维的培养策略范文

关键词：小学；数学；创造思维能力；策略

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-383-01

创造性思维指的是运用已有的知识进行分析、推理、综合、联想、想象等思维活动，获得新知识，得出新的结论、规律。相较于其他科目，数学这门学科更加严谨，知识更具抽象性。为了使学生更好地掌握数学知识，促使学生的数学能力得以提高，小学数学教师需要注重对学生进行创造性思维的培养。那么，作为一名小学数学教师，该如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维呢？笔者认为，教师可以尝试从以下几方面着手：

一、注重小学生数学学习兴趣的培养

小学数学教师要想方设法培养小学生学习数学的兴趣，使学生认识到数学学习并不是想象中得那么枯燥乏味，使学生在数学学习中感受数学知识的趣味性，以促使学生对数学知识的学习有强烈的好奇心和求知欲，这样学生才能有兴趣去探究解决数学问题的方法，才会积极主动地发挥自己的聪明才智，积极思考，善于从不同的角度去思考和解决问题，有助于激发学生的创新思维。

二、创造利于学生创造性思维形成的环境

从现代心理学角度分析，所有人都具有先天性的创造思维潜能，不过只有创造良好的利于创造思维潜能得以发挥的环境，人们这种先天性的创造思维潜能才能得以充分的发挥。因此，小学数学教师应当转变教育教学观念，将课堂还给学生，尊重学生的主体地位，建立和谐的新型师生关系，要注重在小学数学教学中为学生创设利于他们形成创造性思维的环境，要想方设法在数学课堂上创造出一种热烈切磋讨论的气氛，使学生的思维引向深化，使学生可以在思维的碰撞中产生智慧的火花，产生灵感，使学生发挥想象力，产生创造性思维。

三、对学生“创新”意识的萌芽加以保护

在数学课堂上，教师要鼓励学生积极讨论、善于发现问题、敢于提出问题，对于敢于提出问题的学生，要给予及时的肯定和鼓励，哪怕学生提出的问题有些幼稚，教师也要肯定他们积极思考、勇于提出问题的行为，使学生有继续积极思考、积极表达的勇气，使他们今后一遇到问题就愿意动脑思考，善于从不同角度对问题加以分析，逐步形成创新思维。

四、为小学生提供主动思考、主动创造的机会

1、为学生提供更多主动思考的空间。

当前小学数学教材中涉及到不少思维拓展的问题，如果小学数学教师对此加以充分的利用，则可以为学生提供更多主动思考的空间和主动创造的机会。对于教材中涉及到的思维拓展的问题，教师不要急于去讲解，而是应当让学生主动思考一下这些问题，在学生想一想、议一议、试一试后引导学生进行多向思维。例如：在讲授“亿以内数的读、写”时，让学生用给出的6个数字组成六位数，然后对学生说：“在这些组成好的六位数中哪个数最大？哪个数最小？”这样可以为学生提供积极思考的空间，利于培养学生的创造性思维。再比如，在讲授一些补充问题或条件的应用题时，可以让学生先补充完整，然后鼓励他们解答出来，比一比他们中谁补充得多。还如：出示线段图、算式或其他条件，让学生根据所给的条件编应用题，看谁编得多。通过指导学生解决思维拓展性问题，利于为学生提供更多积极思考的时间和空间，利于培养学生的发散性思维和创造性思维。

2、实现数学教学生活化。

数学知识来源于生活，又应用于生活。为了给学生提供更多主动思考和主动创造的机会，教师要确保数学教学和生活实际紧密联系，实现数学教学的生活化，让学生有机会体验“生活中的数学”，让学生在熟悉的场景中学习数学知识，在保持学生数学学习兴趣的同时，促使学生主动思考、主动创造，使学生创造性思维得以形成。例如，在教学常用的数量关系时，让学生先完成社会调查，对多种商品的价格、各种常见车辆的速度加以了解，然后让学生将社会调查结果在课堂上进行汇报。再如，在指导学生掌握和巩固长方体表面积这方面内容时，让学生利用已经掌握的计算公式对教室墙壁粉刷面积进行计算，问问学生要粉刷教室的墙需要买多少千克的涂料等等问题，让学生觉得原来数学知识不是那么复杂，离自己生活也不是那么远，让学生感受到数学就在身边，使学生在生活化的教学中积极思考、大胆想象，逐步形成创造性思维。

3、鼓励学生从多角度分析问题、大胆想象。

在小学数学教学中，小学数学教师要鼓励学生从多角度、多途径对一个问题进行分析，当学生找到问题的一个解决方法后，鼓励学生探究有没有解决这个问题的其他方法，以拓宽学生的思维。此外，小学数学教师还可以鼓励学生大胆想象，让学生通过猜想的方式活跃自己的思维，让学生在大胆猜想后进行主动的探索以对自己提出的猜想结果加以验证，当学生证实自己的猜想正确后，他们会感受到成功感，促使他们在今后的学习中积极思考、大胆猜想，利于他们创造性思维的形成。

综上所述，小学数学教师有责任也有义务在小学数学教学中培养学生的创造性思维，旨在提高学生数学能力、培养学生的综合素质，以更好地适应当前人才培养需要。在小学数学教学中，教师要想方设法培养学生的创造性思维创造一切条件，使学生的创造性思维可以在小学数学教学中得以形成，使学生在数学教学中有所得、有所发展。

参考文献：

[1]于润华.小学数学教学中激发学生创造性思维的策略分析[J].新课程（小学），2016（01）31-32.

创造性思维的培养策略范文篇3

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛求知、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。

二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维禁锢在知识的框框中。

要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者；宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为、成熟的眼光看待学生的世界。应多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点有大胆质疑的勇气，对前人尚未揭示的事物和规律有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中。

三、开拓知识领域，训练发散思维

兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能。因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次要鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中应力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考。

四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华。当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于激发学生的创造性思维。

联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想，通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。

五、充实课外活动，给学生以成功的喜悦